Biện pháp thu hút và thúc đẩy học sinh tham gia tích cực chủ động trong giờ học âm nhạc trường tiểu học thị trấn nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP THU HÚT VÀ THÚC ĐẨY HỌC SINH THAM GIA TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC ÂM NHẠC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN NGA SƠN Người thực hiện: Nguyễn Thị Vân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn SKKN thuộc mơn: Âm nhạc THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG Mở đầu TRANG 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Âm nhạc ăn tinh thần khơng thể thiếu xã hội lồi người Môn âm nhạc trường Tiểu học không nhằm mục đích đào tạo em thành người nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu thông qua môn học với mục tiêu nhằm phát triển toàn diện “Đức - Trí - Thể - Mỹ” cho học sinh nhà trường Theo chuyên để đổi phương pháp giáo dục Tiểu học Một định hướng việc đổi Giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học (PPDH) nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường [1] Từ yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh địi hỏi phải có hứng thú cao học tập, Người giáo viên giảng dạy âm nhạc phải nỗ lực nhiều, phải thay đổi cách dạy cách học, biết vận dụng kiến thức hiểu biết mình, tìm tịi, sáng tạo phương pháp tổ chức dạy học để giúp em phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập, đem đến cho em niềm vui, hứng khởi, hứng thú học tập để học âm nhạc trở nên nhẹ nhàng, thoải mái hiệu Đối với học sinh tiểu học, em nằm độ tuổi hồn nhiên ngây thơ Ở lứa tuổi việc học tập em theo cảm hứng, ngộ nghĩnh hiếu động Các em ghi nhớ nhanh nhanh quên, ham thích ca hát nhiên lại tỏ e ngại, thiếu tự tin trình bày, biểu diễn hát trước tập thể, chưa phát huy tính tự giác, tính tập trung học tập, nên dù có bắt em ngồi ngắn học tập khơng thích thú em khơng thể học tốt Là giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc trường Tiểu học, nhận thấy việc cung cấp cho em kiến thức âm nhạc, dạy cho em biết hát giai điệu, thuộc lời ca hát nhiệm vụ khơng phần quan trọng là: làm để giúp em phát huy tính tích cực, chủ động học tập, làm để đem đến cho em niềm vui, hứng khởi, hứng thú học tập để học âm nhạc trở nên nhẹ nhàng, thoải mái hiệu quả? Chính từ trăn trở này, nghiên cứu thực đề tài: “Biện pháp thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm số biện pháp dạy học hiệu để giúp học sinh Tiểu học phát huy tính tích cực, chủ động, kích thích say mê, hứng thú học tập môn Âm nhạc - Phát triển toàn diện “Đức - Trí - Thể - Mỹ” cho học sinh nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số tài liệu liên quan đến biện pháp thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc - Thực trạng việc dạy học Âm nhạc trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài: Sách hướng dẫn giảng dạy môn Âm nhạc Tiểu học, tài liệu sách báo - Nghiên cứu chương trình mơn Âm nhạc Tiểu học, tài liệu hướng dẫn đổi nội dung - phương pháp dạy học Tiểu học; Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học - Nghiên cứu tài liệu chuẩn kiến thứ kĩ năng, nghị số 29 TW đổi bản, toàn diện giáo dục 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Nghiên cứu, điều tra thực tế qua khảo sát chất lượng học sinh, qua sinh hoạt chuyên môn, dự đồng nghiệp, trao đổi thuận lợi, khó khăn dạy học để rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn Âm nhạc - Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá việc vận dụng đổi nội dung - phương pháp dạy học Âm nhạc trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn - Quan sát việc học tập âm nhạc học sinh - Thống kê chất lượng thông qua khảo sát Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động [2] 2.1.2.Vai trị mơn Âm nhạc trường Tiểu học Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục (GD) đạo đức, thẩm mỹ, góp phần GD học sinh tồn diện, hình thành nhân cách người Đồng thời, bước đầu hình thành khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc [3] 2.1.3 Đổi phương pháp dạy học môn Âm nhạc Tiểu học Đáp ứng yêu cầu người thời đại 4.0, Người thầy từ vai trò truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang vai trò xúc tác điều phối, hướng dẫn người học Người thầy phải rèn luyện cho người học có khả làm việc nhóm, có óc tổ chức, tư Muốn vậy, phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học [4] Thực theo tinh thần, nội dung Thông tư 22/2016/TT – BGDĐT “Đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh” [5], đa số giáo viên nhận thức rõ việc thay đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học, quan tâm nhiều đến việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Việc giảng dạy (bao gồm nội dung phương pháp) yếu tố then chốt Tuy nhiên thành công tiết học, đơn giản lại đến từ tham gia học sinh Nhưng làm để giáo viên tạo động lực cho học sinh? Biện pháp thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học để học sinh cảm thấy hứng thú với việc học Âm nhạc, chống lại lối dạy đọc chép, thói quen học tập thụ động, học sinh giữ vai trò chủ động hơn, nâng cao hiệu chất lượng dạy học, đảm bảo tính toàn diện, cụ thể làm cho học sinh: - Nắm vững, hiểu sâu hiểu sâu kiến thức - Luôn củng cố phát triển cách học - Phát triển phẩm chất đạo đức cá nhân tính kiên trì, lịng nhẫn nại, tinh thần trách nhiệm ý thức tập thể - Phát triển tinh thần hợp tác tương tác lẫn nhau, tôn trọng lẫn - Học sinh chủ động sáng tạo, thể hiện, làm chủ, ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế lên gấp 3-4 lần so với cách học thụ động chiều Các em trở nên tự tin, chủ động.Và quan trọng hết, kiến thức em học khơng gói gọn trang sách mà trở thành kinh nghiệm sống, kinh nghiệm thực tiễn Vậy làm để thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc? Trước hết em phải nắm kiến thức âm nhạc, có đam mê, u thích mơn học, đồng thời giáo viên cần tạo cho em tâm trạng thoải mái, hứng thú tràn đầy học âm nhạc Để làm việc đó, yếu tố quan trọng giáo viên phải truyền tải xác kiến thức âm nhạc, tạo điều kiện để thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc Với lý trên, thơi thúc tơi tìm tịi, nghiên cứu đưa Biện pháp thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc trường Tiểu học, để việc dạy học Âm nhạc ngày phát triển hoàn thiện 2.2 Thực trạng việc dạy học môn Âm nhạc 2.2.1 Thực trạng việc dạy giáo viên Năm học 2018 - 2019 nhà trường phân công dạy môn Âm nhạc năm khối lớp, từ khối đến khối 5, với tổng số học sinh toàn trường 600 em Đây trường khang trang đẹp, với đầy đủ phương tiện thiết bị đồ dùng dạy học như: máy chiếu, đàn, nhạc cụ gõ, tranh…Với đội ngũ cán giáo viên giàu kinh nghiệm, chia sẻ giúp đỡ đồng nghiệp giảng dạy Được quan tâm, sát BGH nhà trường tới môn đầu tư nguồn lực cho phong trào văn hóa, văn nghệ Bản thân giáo viên đào tạo chuẩn nghiệp vụ sư phạm Âm nhạc, qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn, qua dự đồng nghiệp, sinh hoạt cụm chuyên môn, hội giảng, tham gia đầy đủ chuyên đề đổi phương pháp mà cấp triển khai, thân đúc kết kinh nghiệm công tác giảng dạy Tuy nhiên,trong thực tế giảng dạy, qua thao giảng, dự giờ, sinh hoạt cụm chuyên môn, thân đồng nghiệp số tồn tại: - Hầu hết giáo viên dạy theo phương pháp thụ động, truyền thụ kiến thức cho học sinh với hình thức rập khn, cứng nhắc theo kiến thức có sắn sách giáo khoa, giáo viên hát, đọc mẫu chủ yếu nên học sinh không hiểu, thụ động nghe bắt chước theo thầy - Giáo viên chưa biết phối hợp phương pháp, chưa đưa biện pháp cho hợp lý để áp dụng vào dạy - Giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh tìm tịi tiếp nhận tri thức, chưa để học sinh trọng học tập - Giáo viên học sinh chưa có linh hoạt hoạt động tương tác thầy trò, chưa coi trọng việc tổ chức hoạt động học sinh chưa thu hút, chưa thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động vào học Âm nhạc - Bên cạnh phụ huynh học sinh, khoảng 90% họ cho môn học môn học phụ, họ không quan tâm đến em họ học môn học nào, họ muốn dành hết thời gian em vào việc tập trung vào học mơn văn hóa 2.2.2 Thực trạng việc học học sinh Trường tiểu học Thị Trấn trường chuẩn quốc gia mức độ tốp tỉnh Thanh Hóa Học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn vốn có truyền thống hiếu học có bề dày thành tích học tập Học sinh chủ yếu gia đình cán bộ, bậc phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện vật chất, tinh thần cho em học tập tốt Vì đại đa số học sinh nhà trường tự tin, động, tích cực học tập, có khả tiếp thu Âm nhạc tốt, tham gia tất hoạt động Đội, nhà trường Theo cảm nhận tơi em thích học mơn Âm nhạc, thích hát, xem bạn biểu diễn - Bên cạnh đó, tồn số học sinh chay lười học tập, xem Âm nhạc mơn phụ đầu tư học tập, khơng có thái độ say mê với môn học - Một số học sinh tiếp nhận Âm nhạc chưa tốt, thụ động chưa tạo cho tính tự học, tự nhận biết tự cảm thụ âm nhạc trình học tập Nhiều em e dè, chưa mạnh dạn, tự tin với thói quen hát biểu diễn, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học Âm nhạc Khảo sát học sinh thời điểm tháng năm 2018 Với thực trạng trên, từ đầu năm học 2018 - 2019, tìm hiểu tình hình học sinh trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn chưa áp dụng biện pháp thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học thu kết cụ thể học Âm nhạc lớp 2C sau: Thích học Bình thường Khơng thích Lớp Sĩ số SL % SL % SL % 2C 33 21,2 18 54,5 24,2 Qua kết khảo sát trên, thấy kết đạt thấp Xét hứng thú học tập đa số em học sinh chưa thực u thích mơn học Các em cịn thụ động cách học, ngượng ngùng, rụt rè, e ngại, chưa tự tin thể hiện, chưa tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập học Âm nhạc Thực tế đó, đị hỏi giáo viên cần phải đổi phương pháp, hình thức dạy học, có giải pháp phù hợp để nâng cao kết học tập môn Âm nhạc 2.3 Các biện pháp thc hin Cũng nh môn học khác,trong nh hng đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học Tiểu học nói riêng, m«n Âm nhạc trọng ưu tiên chỳ ý hn nhằm trang bị cho lớp trẻ trình độ văn hoá âm nhạc tổng thể chng trình giáo dục toàn diện th h tr đồng thời đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho em Vậy làm để giúp em học tốt môn Âm nhạc? làm thu hút thúc đẩy học sinh yêu thích, tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc Đó trăn trở để thân nghiên cứu, nhận biết, tìm hiểu kinh nghiệm thực số giải pháp sau: 1.Tạo hứng thú học tập cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Để tạo thu hút, ý học sinh từ khâu giáo viên bước chân vào lớp với thái độ vui vẻ, nét mặt rạng ngời, cử thân thiện học sinh tạo khơng khí lớp vui Sự khởi động mở đầu cho tiết học khuyến khích động viên chân thành giáo viên, tràng vỗ tay khen ngợi trị Tất yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hưng phấn chung lớp để bước vào học Học sinh hứng thú khởi động mở đầu tiết học Âm nhạc Nhưng hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu đề mục tạo hấp dẫn học sinh Giáo viên nên tìm hiểu kĩ nội dung, xuất xứ hát, Tập đọc nhạc để chủ động giới thiệu cho học sinh, phần giới thiệu thường ngắn gọn, súc tích, có nhiều thơng tin hấp dẫn, kèm theo thông tin ngôn ngữ, thường dùng tranh, ảnh, đồ, minh họa hình ảnh đất nước vùng miền, người hay đoạn nhạc, hát nhạc sĩ sáng tác chương trình để dẫn dắt học sinh vào học cách thích thú, hào hứng Ngồi cần có liên hệ hiểu biết xung quanh hát với lĩnh vực văn học, lịch sử, địa lý, hay giới thiệu với hát khác viết chủ đề để mở rộng hiểu biết cho học sinh Với việc bắt đầu vấn đề mà thu hút học sinh tham gia, hiệu để đưa học sinh vào chủ đề học, thực điều tơi thường chuẩn bị trò chơi liên quan đến học để làm học sinh thấy hứng thú từ đầu Ví dụ: Tiết 11: Học hát “Cộc cách tùng cheng” – Âm nhạc lớp Ngay phần giới thiệu bài, đưa Trống, mõ, phách, song loan gõ đệm Mỗi loại nhạc cụ phát loại âm hay vui tai, bước đầu lôi học sinh tơi vào học cách tự nhiên bắt đầu học sinh tìm hiểu tiếng kêu âm loại nhạc cụ Hoặc việc khuyến khích học sinh lên biểu diễn học trước, nhận xét động viên khích lệ kịp thời, tạo tâm lí thoải mái, mạnh dạn thu hút thúc đẩy học sinh tham gia cách tích cực chủ động yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để bước vào học hiệu GV giới thiệu “Cộc cách tùng cheng” Đa dạng hóa hoạt động dạy học hợp tác phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Học hợp tác quan điểm học tập nhằm phát huy tính tích cực, khả tự học tinh thần hợp tác cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học, việc giáo dục rèn luyện kĩ hợp tác cho HS cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn đặc biệt góp phần vào việc rèn luyện kĩ cho học sinh Tổ chức học tập hợp tác (dạy theo nhóm) tiết học Âm nhạc tơi tổ chức nhiều hình thức: Tơi thường xun cho học sinh hoạt động theo nhóm tiết dạy, tiết ôn tập hát Tập đọc nhạc Ví dụ : Tiết 27 : Ơn tập hát ‘‘Chim chích bơng”– (Âm nhạc lớp 2) Ở hoạt động 3: tập biểu diễn Tơi thường thu hút học sinh tham gia tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học cách: Học sinh chia làm nhóm nhỏ, thực nhiệm vụ giáo viên giao: Học sinh tự chọn nhóm, tự chọn động tác phụ họa phù hợp với nội dung giai điệu hát “Chim chích bơng”, tập trình bày cho đều, đẹp, để đạt hiệu cao phân nhóm từ đến học sinh, cử học sinh có khiếu làm nhóm trưởng nhóm, nhóm em đưa ý tưởng động tác riêng cho nhóm tơi cho học sinh chuẩn bị trước tuần tập cách trình bày, biểu diễn hát, sau biểu diễn trước lớp Các bạn học sinh nhóm nghe, quan sát sau nhóm nhận xét, nhóm với giáo viên thống nhất, bình chọn bạn biểu diễn đẹp, chọn động tác biểu diễn bạn tự sáng tạo động tác khác cho phù hợp với nội dung hát Làm bên cạnh việc phát huy tính sáng tạo học sinh cịn tạo cho học sinh tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập, bạn có khiếu giúp đỡ bạn khơng có khiếu tập luyện – tạo khơng khí hứng thú học HS biểu diễnnhững động tác tự chuẩn bị HS biểu diễn theo nhóm Ví dụ 2: Để đánh giá kết học tập tiết học có nội dung tập đọc nhạc, hoạt động luyện đọc tiết tấu, cao độ Tập đọc nhạc, thường chia học sinh thành nhóm nhỏ (mỗi nhóm từ đến em), nhóm tự bầu nhóm trưởng, thực hành đọc nhạc, ghép lời kết hợp vỗ tay theo phách (có quy định thời gian) Sau nhóm thực hành xong, yêu cầu nhóm lên trình bày trước lớp.Trong nhóm trình bày, tơi u cầu : Các nhóm tập trung quan sát, lắng nghe phần trình bày nhóm bạn thảo luận, đưa nhận xét nhóm, thành viên nhóm Bạn đại diện nhóm nhận xét nhóm lại lần với giáo viên thống đưa nhận xét chung, tạo cho em cảm giác động viên, khuyến khích, tiết học trở nên nhẹ nhàng, em thu hút, thúc đẩy tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học, sẵn sàng để tiếp tục bước vào nội dung Để khuyến khích học sinh phát biểu cảm nhận nhận thức học Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh phát huy cảm xúc nghệ thuật, suy nghĩ tư tưởng hành động mình, nâng cao kết học tập hình thành lực riêng biệt em Ví dụ 3: Học hát : “Lớp đoàn kết” - Tiết 10 (Âm nhạc lớp 3) Sau cho HS nghe hát mẫu đọc lời ca, nêu số câu hỏi: để thành viên nhóm thảo luận, đưa ý kiến cảm nhận mình: Em nêu cảm nhận hát Lớp đồn kết? HS trả lời qua phần gợi mở GV nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Các thành viên nhóm thảo luận, đưa ý kiến cảm nhận qua câu hỏi sau thảo luận đưa ý kiến thống chung cho nhóm mình; chọn bạn đại diện nhóm nêu lên cảm nhận học,về nội dung học trước lớp Giáo viên lắng nghe, tôn trọng ý kiến nhóm đồng thời đưa nhận xét chung Thơng qua để học sinh hiểu phát biểu cảm nhận tác phẩm âm nhạc vừa nghe Với nội dung dạy kể chuyện Âm nhạc, để học sinh cảm nhận nội dung, ý nghĩa câu chuyện âm nhạc: Ví dụ 4: Kể chyện Âm nhạc: “Cá heo với âm nhạc”, (tiết 16- Âm nhạc lớp 3) Giáo viên hỏi: Hãy xem tranh này, theo em, nội dung câu chuyện nói điều ? Nếu khơng có tranh, giáo viên đặt vài câu hỏi như: Câu chuyện nói điều ? Em nghĩ điều sảy câu chuyện ? Và từ câu chuyện học sinh rút nhiều học cho thân, giáo dục cho em tài cịn cần đến tính ham học, biết vươn lên HS thảo luận nhóm tiết học Âm nhạc Với cách làm có tác dụng : Học sinh tự đánh giá kết làm việc nhóm nhóm bạn Các em dần quen với cách làm việc đặc biệt tự điều chỉnh sai sót đồng thời học điều hay từ nhóm bạn; phát huy tính tự chủ, tự giác học tập đồng thời giáo viên không đánh giá khả vận dụng kiến thức học sinh mà đánh giá kỹ quan sát, lắng nghe nhận xét học sinh (qua việc nhận xét kết làm việc nhóm bạn) Bên cạnh đó, giáo viên cịn đánh giá tinh thần học tập nhóm : nhóm hiểu bài, làm việc nghiêm túc có khơng khí làm việc sơi nổi, có đánh giá, nhận xét, phát nhanh ưu điểm, nhược điểm nhóm (nêu phương án hay để sửa sai) Đánh giá thành viên nhóm tinh thần hợp tác, chủ động tích cực Thông qua học tập hợp tác, học sinh củng cố, phát triển toàn diện đồng thời phát triển lực tự học giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác; phẩm chất tự tin, đoàn kết, thương yêu, chăm chỉ, quy định Thông tư 22 đánh giá học sinh Tiểu học Như vậy, tổ chức đa dạng hóa hoạt động học tập hợp tác kết nối, hòa nhịp với thực đổi giáo dục theo chương trình Giáo dục phổ thơng mới, cụ thể hóa u cầu giáo dục định hướng tiếp cận lực học sinh Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học tiết dạy Đối với học sinh Tiểu học, lứa tuổi em từ – 14 tuổi, lứa tuổi hiếu động, thích nhìn, thích xem, thích sờ mó phải mắt thấy tai nghe em tin tưởng Ở lứa tuổi này, tư em hầu hết tư cụ thể, trừu tượng, cần có trực quan sinh động tác động đến trình nhận thức để em tin tưởng vào khoa học tránh tư tưởng xa vời khơng có thật xảy sống hàng ngày Phương tiện dạy học Âm nhạc bao gồm đồ dùng dạy học thiết bị dạy học Dạy Âm nhạc tiểu học phải có phương tiện cần thiết, thiếu chúng, hiệu việc dạy học hạn chế Bên cạnh việc cho học sinh nghe âm thanh, thưởng thức hát, nhạc, giáo viên cần tạo điều kiện để em xem tranh, ảnh, video, sử dụng vài nhạc cụ gõ đơn giản điều gây hứng thú học tập tích cực học sinh Giúp học sinh học tập đa giác quan, góp phần khuyến khích thúc đẩy học sinh tích cực học tập, phát triển lực quan sát, phân tích, tổng hợp, đánh giá, tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập hiệu lâu bền hơn, tạo điều kiện cho em thực hành, thao tác kĩ thuật, chủ động, tích cực tham gia trình học tập, làm nội dung học tập trở nên phong phú sinh động Trong tất tiết dạy, chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy - học sẵn có để hỗ trợ việc dạy học Âm nhạc như: -Nhạc cụ: Nhạc cụ loại phương tiện đặc trưng, cần thiết hay sử dụng tiết dạy học Âm nhạc tơi, phương tiện để thu hút thúc đẩy hứng thú học nhạc học sinh, đồng thời phải sử dụng xuyên suốt trình dạy hát dạy tập đọc nhạc Nhạc cụ bao gồm nhạc cụ giáo viên học sinh Thông thường, sử dụng vài nhạc cụ như: đàn phím điện tử, kèn pianika (melodion), nhạc cụ gõ (thanh phách, song loan, trống con, mõ ) nhiều loại khác Về phía học sinh, em thường sử dụng vài nhạc cụ gõ đơn giản tương tự với nhạc cụ gõ giáo viên Trong tiết dạy học hát: Ngay vào đầu tiết dạy học hát, thường hát biểu diễn theo đàn giúp cho hát thêm sinh động, học sinh hào hứng mong muốn học hát Ngồi hát mẫu ra, tơi thường đàn cho học sinh nghe giai điệu hát thúc đẩy phát triển thính giác học sinh; dạy câu, cần 10 hát mẫu lần sau đàn giai điệu cho học sinh nghe, khơng có tác dụng dạy hát mà cịn có tác dụng sửa sai câu hát khó, sửa sai cao độ, trường độ, dấu luyến Ví dụ: Câu 2: Trong “Những hoa ca” (tiết – Âm nhạc lớp 5), câu hát khó địi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy hiệu quả.Vậy giáo viên đánh giai điệu đàn nhiều lần cho học đọc theo nốt nhạc: Cứ sửa sai học sinh chắn hát chuẩn xác Tuy nhiên, việc sử dụng đàn học phải đưa vào xen kẽ hoạt động, tùy dạy cụ thể, tránh tình trạng lạm dụng vào đàn khiến học sinh cảm nhận học đàn học hát HS hát sửa sai theo giai điệu GV đàn Tiếp sau phần học hát phần gõ đệm Lúc giáo viên cho học sinh sử dụng song loan, phách, trống kết hợp gõ đệm theo nhịp, phách tiết tấu lời ca Việc sử dụng nhạc cụ gõ đệm theo hát làm cho hát sinh động, gây hứng thú giúp em giữ nhịp độ mà không bị nhanh Ví dụ: Bài hát “Khăn quàng thắm vai em”, nhạc lời: Ngô Ngọc Báu (Âm nhạc lớp 4) Tôi hướng dẫn học sinh sử dụng nhạc cụ gõ (song loan, phách, mõ ) đệm theo phách theo nhịp: + Hát kết hợp gõ đệm theo phách: Khi trông phương đông vừa ánh dương * * * * * *** + Hát kết hợp gõ đệm theo nhịp: 11 Khi trông phương đông vừa ánh dương * * * Việc sử dụng nhạc cụ gõ đệm theo hát làm cho hát sinh động, gây hứng thú tạo khơng khí vui tươi, sôi em luyện tập tạo điều kiện cho học sinh nắm vững giai điệu hát HS sử dụng nhạc cụ gõ đệm theo hát - Sách giáo khoa, nhạc, tài liệu, đồ, bảng phụ, tranh ảnh minh họa, tranh phóng to tập đọc nhạc Những đồ dùng trực quan có tác dụng gây ấn tượng sâu sắc ký ức học sinh Nếu giáo viên sử dụng tốt phương tiện giúp cho học sinh phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, khả tư liên hệ thực tế, nhớ kỹ, hiểu sâu điều thu nhận Ví dụ: Khi dạy hát nước ngồi Học hát “Ước mơ” nhạc Trung Quốc Lời Việt: An Hòa -Tiết 12, (Âm nhạc lớp 5) Tôi thường sử dụng đồ giới để giới thiệu vị trí địa lý, đôi nét thiên nhiên, người văn hóa đất nước đó: Tơi trình chiếu treo đồ giới để kích thích trí tị mị ham hiểu biết học sinh, tơi khuyến khích học sinh xung phong lên vị trí đất nước Trung Quốc đồ giới; gợi ý để học sinh nêu số hiểu biết đơi nét văn hóa, di tích lịch sử tiếng đất nước Trung Quốc Giáo viên gợi ý để học sinh nêu hiểu biết Đất nước Trung Quốc (có dân số lớn giới, với di tích lịch sử vạn lý trường thành tiếng ) sau tơi nhận xét, biểu dương nêu khái quát đất nước Trung Quốc lại lần để giúp em có thêm kiến thức hiểu biết lĩnh vực văn hóa, Lịch sử; Địa lý đất nước bạn 12 Sử dụng đồ tiết học âm nhạc lớp Với nội dung tìm hiểu hát: Tơi chuẩn bị nhạc hát trình chiếu, phóng to, sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhịp, tính chất lời ca, số kí hiệu nhạc (nếu có), riêng khối 1,2,3 cần chuẩn bị lời ca hát để hướng dẫn, cho học sinh quan sát, đọc lời ca Sử dụng phương tiện trực quan học Âm nhạc thu hút ý, tò mò ham hiểu biết học sinh, khơng cịn tạo cho học thêm phong phú, sinh động, sử dụng phương tiện dạy học đạt hiệu - Máy nghe, băng đĩa nhạc, ti vi, băng đĩa hình, loa, máy tính, máy chiếu phương tiện dạy học hỗ trợ tích cực q trình truyền tải kiến thức Âm nhạc cho học sinh, thường sử dụng thường xuyên tiết dạy âm nhạc thường thức, cho em tập biểu diễn, buổi sinh hoạt ngoại khóa, việc thiết kế giáo án điện tử…đây phương tiện hỗ trợ đắc lực Thông qua dạy giáo án điện tử, cách sử dụng phần mềm Powerpoint để trình chiếu, thơng qua việc xử lý hiệu ứng, ảnh chuyển động theo ý đồ giáo viên, tơi có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học, với hiệu ứng âm hình ảnh sống động đem đến hiệu cao việc thu hút thúc đẩy hứng thú cao học tập học sinh Sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý, khoa học rút ngắn khoảng cách lý thuyết với thực hành học sinh mà cịn làm cho q trình nhận thức học sinh trở nên cụ thể hơn, giúp em lĩnh hội tri thức cách đầy đủ, xác đồng thời củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức cần thiết cho em, phương tiện, điều kiện vật chất để đổi thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động vào học Âm nhạc Nhìn chung, tất em thích có mong muốn học tiết dạy Âm nhạc có sử dụng phương tiện vào dạy học 13 Giờ dạy Âm nhạc GAĐT Sử dụng trò chơi học tập dạy học Âm nhạc Trị chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm vui chơi giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ học tập em Với đặc điểm riêng, trò chơi mở cho học sinh Tiểu học khả phát triển lớn Các em tiếp cận hoàn cảnh chơi, nhiệm vụ chơi, hoạt động chơi … từ em lĩnh hội tri thức sống động thực tế sống xung quanh tri thức khoa học Bởi “chơi” sống hết mình, tạo cho thân em thư giãn thoải mái, vui vẻ Điều tổ chức thực trị chơi cần xác định nội dung học tập mà qua trò chơi học sinh cần nắm bắt gì? Dựa vào điều giáo viên có sở để lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung mục đích học tập Sau cần lựa chọn trị chơi phù hợp chia nhóm chơi tùy theo đặc điểm lớp, địa điểm cho phù hợp với đối tượng chơi Giáo viên phân cơng vai chơi để đội tự phân cơng nhiệm vụ chơi Có nhiều trị chơi áp dụng vào tiết học hát trò chơi: “Cùng hòa tấu”; “Hát vỗ tay theo nhịp 3”; “Hát to hát nhỏ”; “Hát nhanh hát chậm”; “Nghe giai điệu đoán tên hát” Mỗi tiết học tùy theo học mà giáo viên chọn từ đến hoạt động trò chơi phải thu hút lớp tham gia Ví dụ 1: Trị chơi “Hát kết hợp vỗ tay theo nhịp 3” Tôi hướng dẫn cặp học sinh quay mặt vào nhau, miệng đếm 1-2-3 nhịp nhàng Bàn tay chạm vào bàn tay người đối diện, tay phải tay trái theo trình tự sau: -Phách (mạnh): Từng học sinh tự vỗ tay tiếng - Phách (nhẹ): Vỗ tay phải học sinh vào tay trái học sinh - Phách 3(nhẹ): Vỗ tay trái học sinh vào tay phải học sinh Trị chơi tơi thường áp dụng cho hát viết theo nhịp Trị chơi có tác dụng: Giúp học sinh vỗ phách mạnh, phách nhẹ nhịp giúp học sinh giữ nhịp đặn hát 14 HS tham gia trò chơi “Hát kết hợp vỗ tay theo nhịp 3” Với nội dung dạy học Tập đọc nhạc Sau học tơi lồng ghép trị chơi có nội dung liên quan đến nội dung học để giáo dục học sinh khắc sâu kiến thức học cho em: Ví dụ 2: Tiết 25 (Âm nhạc lớp 5) có nội dung: Tập đọc nhạc số “ Em tập lái ô tô” Sau học xong nội dung Tập đọc nhạc, cho em chơi trị chơi “Đèn xanh –đèn đỏ” Tơi cho em đứng dậy hướng dẫn trò chơi: Khi Giáo viên hơ “Đèn xanh” hai tay quay nhanh, giáo viên hô “đèn vàng” – hai tay quay chậm lại, giáo viên hô “đèn đỏ” – hai tay dừng lại Sau tơi thử tài học sinh cách miệng hơ “đèn đỏ” tay giáo viên quay nhanh, em làm sai yêu cầu hát biểu diễn theo nhóm (hay cá nhân) hát tự chọn học Sau yêu cầu học sinh nhắc lại cách Luật giao thơng GV tổ chức trị chơi “ Đèn xanh- đèn đỏ” 15 Đối với trò chơi quen thuộc cử học sinh điều khiển trị chơi, khơng thiết giáo viên lúc người chủ trì Sau trị chơi giáo viên nhận xét tuyên dương bạn chơi tốt Ví dụ 3: Bài hát “Khăn quàng thẵm vai em” – Nhạc lời Ngô Ngọc Báu- (tiết 10, Âm nhạc lớp 4) Sau học sinh hát giai điệu hát, tơi hướng dẫn học sinh chơi trị chơi “Hát thay lời ca nguyên âm” Tôi nêu luật chơi sau cử học sinh lên điều khiển trị chơi, làm kí hiệu tay theo ngun âm A, O, U, I Khi đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai điệu với chữ theo kí hiệu bạn điều khiển trị chơi đưa trước lớp Câu 1, bạn đưa tay kí hiệu chữ I, HS hát "I" theo giai điệu câu Câu 2, bạn đưa tay kí hiệu chữ O, HS hát "O" theo giai điệu câu Cứ tiếp tục thay đổi kí hiệu khác hết hát Trò chơi giúp em thay đổi khơng khí học tập, đồng thời để kiểm tra ghi nhớ giai điệu học sinh Nếu giáo viên biết lồng ghép tổ chức cho em chơi trị chơi bổ ích phù hợp với tiết học tạo khơng khí vui tươi sơi học, em “học mà chơi, chơi mà học” Học sinh thư giãn, thoải mái, tự tin hơn, mạnh dạn hơn, tham gia tích cực, chủ động vào học HS tự điều khiển trò chơi học Âm nhạc Dạy học Âm nhạc gắn với việc tổ chức lồng ghép hoạt động lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục tổ chức ngồi học mơn văn hóa Đây hoạt động nối tiếp hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động giáo dục kỹ ngồi cầu nối cơng tác giảng dạy lớp với công tác giáo dục học sinh ngồi lớp Thơng qua hoạt động hội cho học sinh tự so sánh thân với người khác, kích thích em vươn lên trình giáo dục; phát huy cao độ tính chủ động, tích cực tập thể học sinh nói chung, học sinh nói riêng Dưới giúp đỡ giáo viên, học sinh tổ chức hoạt động với nhiều nội dung giáo dục khác 16 Trong trình thực giảng dạy mơn, tơi ln quan tâm tìm tòi đổi thiết kế phương pháp lên lớp từ thấy rõ vấn đề cần quan tâm phải đổi phương pháp theo hướng học lớp kết hợp với học lúc nơi, “học đôi với hành” gắn kiến thức lớp với thực tiễn để phù hợp với nhu cầu môi trường giáo dục đại, nhằm mục đích tạo cảm giác vui vẻ, hứng thú đến trường, giúp em nhận biết giá trị môn Âm nhạc Hơn thân lại kiêm nghiệm làm tổng phụ trách Đội kế hoạch hoạt động Đội nhà trường, tham mưu với Ban giám hiệu để triển khai, tổ chức nhiều hoạt động ngồi lên lớp ý nghĩa mà tơi lồng ghép với nội dung môn Âm nhạc vào sinh hoạt Hầu hết học môn Âm nhạc vận dụng vào buổi hoạt động ngồi lên lớp Tơi thường tổ chức, hướng dẫn em luyện tập lồng ghép hầu hết buổi sinh hoạt lớp; hát đầu giờ; buổi sinh hoạt sao; sinh hoạt câu lạc bộ, tiết chào cờ thứ đầu tuần với nội dung môn âm nhạc phân môn học hát, phân môn tập đọc nhạc, Âm nhạc thường thức nói nhạc sĩ Các em ơn luyện qua hình thức học, luyện đọc tập thể, trị chơi âm nhạc Thơng qua em ơn luyện thành kĩ ca hát, kĩ trình bầy, biểu diễn hát trước đám đông, trước tập thể lớp Việc lồng ghép nội dung môn Âm nhạc vào sinh hoạt ngoại khóa cịn thể qua việc khuyến khích em tích cực tham gia hội thi rung chuông vàng, thi văn nghệ theo chủ đề như: Kỷ niệm ngày Bác Hồ gửi thư cho nghành giáo dục 15/10; Ngày thành lập Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam 20/10; Chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11; phụ nữ Việt Nam 8/3; ngày thành lập Đoàn 26/3 Việc đưa tiết mục văn nghệ lên sân khấu việc mang tính khả thi cao hầu hết nội dung âm nhạc, đặc biệt hát chương trình đa dạng, phù hợp với đối tượng học sinh, nội dung, tiết mục lại tơi dạy, rèn luyện, chỉnh sửa, góp ý, ln ln có chất lượng cao q trình biểu diễn Đặc biệt với việc lồng ghép tạo điều kiện cho nhiều học sinh có hội tham gia biểu diễn, tự tin, mạnh dạn thể trước đơng người, giáo dục học sinh u thích nghệ thuật âm nhạc, giúp em có niềm say mê hứng thú học tập, hình thức phát khiếu để bồi dưỡng cho em phát huy khả âm nhạc 17 HS biểu diễn HĐ ngoại khóa nhà trường tổ chức HS thi rung chuông vàng với nội dung Nghe giai điệu đoán tên hát, tên tác giả HS Hội diễn văn nghệ cấp huyện 2.4 Hiệu quả: Qua trình áp dụng triệt để biện pháp đổi giảng dạy môn Âm nhạc, nhận thấy rằng: Việc thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học, phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu, nắm bắt khả học nhạc học sinh để truyền đạt kiến thức, tạo cho học sinh khơng khí vui tươi tiết học âm nhạc điều vô quan trọng -Với khả thân vốn kiến thức mà tơi có được, tơi với học sinh thực mơn học cách có hiệu Trong q trình giảng dạy, tơi khơng cung cấp kiến thức có sẵn cho học sinh mà định hướng, khích lệ, hỗ trợ học sinh tự lực khám phá, đặt học sinh vào tình cụ thể để em trực tiếp quan sát, thảo luận, phát hiện, giải vấn đề theo cách suy nghĩ riêng - Bên cạnh đó, tơi tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin, lồng ghép tổ chức hoạt động trị chơi, ngoại khóa phù hợp với nội dung học Âm nhạc để tạo hứng thú cho học sinh, kết đạt thường xuyên cao tiến nhanh em thu hút, tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc Đến hầu hết em chuyển biến tốt chất lượng u thích, có hứng thú học hát nhạc, đa số em hát biểu diễn tốt, tự tin vào khả năng, kể em yếu thích học nhạc Qua kiểm tra, đánh giá cho thấy: Sau áp dụng số biện pháp vào giảng dạy thấy chất lượng đại trà môn Âm nhạc nâng lên rõ rệt Kết đạt ( Tại thời điểm cuối tháng năm học 2018 - 2019) sau: Lớp 2C Sĩ số 33 Thích học Bình thường SL % SL % SL 25 75,8 14,2 18 Khơng thích % Kết khảo sát so sánh với đầu năm học bước tiến rõ rệt Qua thực tế nghiên cứu, thấy tác dụng to lớn trình áp dụng biện pháp thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc Tiểu học vào giảng dạy thiết thực cần thiết Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong trình thực nghiệm sáng kiến, nghiên cứu biện pháp thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc vào giảng dạy thấy kết mang lại khả quan Các em chủ động tiếp thu cách dễ dàng, hát, biểu diễn cảm nhận tốt, yêu thích âm nhạc, hoạt động âm nhạc hứng thú tự tin việc tham gia hoạt động văn nghệ trường phong trào văn hoá văn nghệ huyện nhà Qua việc nghiên cứu số Biện pháp thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn, rút số kinh nghiệm sau: - Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục - Giáo viên phải luôn tạo cho em tâm học tập tốt nhất, thoải mái, nhẹ nhàng mà không áp đặt Phát huy hết lực học tập học sinh tạo hứng thú cho em - Tổ chức dạy cho học sinh hoạt động cách chủ động, tích cực, tự lực khâu để đạt kết cao Học sinh khơng biết trình bày hát mà cần bồi dưỡng cho học sinh cách nhận xét bạn trình bày hát - Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Âm nhạc - Đánh giá, nhận xét, động viên, khuyến khích cho học sinh đảm bảo kịp thời thường xuyên theo tinh thần Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT - Tăng cường hoạt động Âm nhạc lớp hình thức phối hợp với tổ chức Đội tổ chức kết hợp buổi sinh hoạt, Hội thi văn nghệ ngoại khóa hoạt động - Giáo viên không ngừng tự nâng cao kiến thức, tạo cho trình độ chun mơn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp Đề tài nghiên cứu dựa thực tế giảng dạy trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn xây dựng không dựa vào kinh nghiệm cá nhân mà vào sử lý luận sở thực tiễn việc dạy Âm nhạc trường Tiểu học 19 SKKN trao đổi giáo viên dạy Âm nhạc số trường huyện Nga Sơn, kết cho thấy vấn đề có tính khả thi phù hợp với điều kiện dạy học ứng dụng, triển khai giáo viên giảng dạy Âm nhạc trường Tiểu học Học sinh trường thực tự tin môn Âm nhạc mà em tự tin sống Điều góp phần tích cực rèn luyện kĩ sống phát triển toàn diện cho em 3.2 Kiến nghị, đề xuất - Đối với Sở, phòng GD$ĐT, hàng năm cần tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho riêng môn Âm nhạc, tạo môi trường cho giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm - Đối với nhà trường, nên đầu tư thêm đồ dùng dạy học tranh, ảnh minh họa phù hợp cho tiết học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập phát triển em - Tôi mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp đóng góp ý kiến để có phương pháp dạy phân môn Âm nhạc Tiểu học ngày hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦTRƯỞNG ĐƠN VỊ Thị Trấn, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết không lấy nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Vân 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cơng cụ tìm kiếm google Hoàng Long (chủ biên), Nghệ thuật 1,2,3, NXB Giáo dục Hoàng Long (chủ biên), SGK, SGV Âm nhạc 4,5, NXB Giáo dục Hoàng Long (chủ biên), hỏi đáp dạy môn Âm nhạc 1,2,3 nghệ thuật 4,5, NXB Giáo dục Phương pháp dạy học môn học tiểu học - Nhà xuất Giáo dục Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu BDTX Tiểu học Trang mạng giáo dục Âm nhạc Việt Nam Trích dẫn TLTK [1] Chuyên để đổi phương pháp giáo dục Tiểu học [2] Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học - TH 15 [3] Mạng Internet [4]Giáo dục thời đại cách mạng công nghệ 4.0 -Mạng Internet [5] Thơng tư 22/2016 – BGDĐT, Tiêu chí 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Vân Chức vụ đơn vị công tác:Giáo viên dạy môn Âm nhạc Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Gây hứng thú cho học sinh học mơn Âm nhạc trường Tiểu học Tổ chức trị chơi dạy học Âm nhạc Tiểu học Một số biện pháp dạy môn Âm nhạc lớp Một số biện pháp dạy hiệu tiết dạy hát cho học sinh Tiểu học Một số biện pháp dạy Tập đọc nhạc cho học sinh Tiểu học Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Huyện C 2008-2009 Huyện C 2011-2012 Huyện C 2013-2014 Huyện B 2015-2016 Huyện B 2016-2017 22 ... đến biện pháp thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc - Thực trạng việc dạy học Âm nhạc trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp. .. thức âm nhạc, tạo điều kiện để thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc Với lý trên, thơi thúc tơi tìm tịi, nghiên cứu đưa Biện pháp thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích. .. ? ?Biện pháp thu hút thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động học Âm nhạc trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm số biện pháp dạy học