Kinh nghiệm dạy bài thực hành tìm hiểu chức năng (liên quan đến cấu tạo) của tủy sống và bài phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện ở sinh học 8 đạt hiệu quả cao theo định hướng đánh giá 12 tiêu chí của sở GDĐT

1 M SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM DẠY BÀI “THỰC HÀNH: TÌM HIỂU CHỨC NĂNG (LIÊN QUAN ĐẾN CẤU TẠO) CỦA TỦY SỐNG” VÀ BÀI “PHẢN XẠ KHÔNG ĐIỀU KIỆN VÀ PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN” Ở SINH HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ CAO THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ 12 TIÊU CHÍ CỦA SỞ GD&ĐT THANH HÓA TẠI TRƯỜNG THCS XUÂN PHÚC Người thực hiện: Lương Thị Loan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Phúc SKKN thuộc môn: Sinh học THANH HÓA NĂM 2019 Mục lục Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài a Lí khách quan .1 b Lí chủ quan 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .2 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm .2 2.1.1 Quan điểm, đường lối giáo dục 2.1.2 Cơ sở lí thuyết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Kết thực trạng .5 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đổi soạn giáo án .6 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tự học hiệu nhà để nâng cao chất lượng dạy 2.3.3 Sử dụng hiệu phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy cụ thể 2.3.4 Đổi phương pháp dạy học tiết học 2.3.5 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 2.3.6 Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động học tập cụ thể .9 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 19 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài a Lí khách quan Dân tộc ta vốn có truyền thống hiếu học, tơn sư trọng đạo, cha ông ta để lại cho nhiều tư tưởng giáo dục với cốt lõi “lấy việc học làm gốc” Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Tuy nhiên giáo dục ẩn chứa nhiều bất cập Những bất cập nêu giáo dục giải khắc phục giải pháp cục bộ, đơn lẻ, thiếu chiến lược tầm nhìn dài hạn, chưa đạt tới chiều sâu chất vấn đề Để giải vấn đề đặt ra, đòi hỏi người làm giáo dục phải có cách nhìn tồn diện, đầy đủ, khách quan sâu sắc Bước sang thời kì - thời kì cách mạng cơng nghiệp 4.0, đất nước ta đứng trước hội thách thức lớn, là: Đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa để trở thành nước cơng nghiệp theo hướng đại, tiên tiến; Đẩy mạnh có hiệu trình hội nhập quốc tế; Nâng cao lực hợp tác cạnh tranh quốc gia bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế ngày sâu rộng hơn; Bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ, độc lập, chủ quyền an ninh quốc gia Những vấn đề đặt yêu cầu cao nguồn lực người, với giá trị xã hội mới, tiêu chí phẩm chất lực người cộng đồng (như lực hợp tác, cạnh tranh, đấu tranh trường quốc tế; Năng lực làm chủ - ứng dụng sáng tạo khoa học công nghệ cao; Năng lực kết nối cộng đồng; Năng lực lập nghiệp;Văn hóa lao động, lối sống đại, văn minh mang đậm sắc dân tộc…) Tất giá trị nêu tất yếu đặt yêu cầu đổi nhận thức, quan điểm, mục tiêu, chế phát triển giáo dục; Về nội dung, chương trình phương pháp giáo dục; Đòi hỏi phải đổi bản, tồn diện giáo dục đất nước Để đáp ứng định hướng đổi toàn diện giáo dục trước mắt cần đổi phương pháp giảng dạy cách thức kiểm tra đánh giá chương, cụ thể Đối với mơn Sinh học chương trình Sinh học tìm hiểu thể vệ sinh người, kiến thức thực tế đa số có nội dung dài Đặc biệt chương thần kinh giác quan khơng có nội dung dài mà khó trừu tượng Vì vấn đề đổi nội dung: Kế hoạch tài liệu dạy học, tổ chức hoạt động học cho học sinh hoạt động học học sinh (theo cơng văn 572 sở GD&ĐT Thanh Hóa hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học) cần thiết nhằm tạo hứng thú giúp học sinh hiểu say mê học tập Đây vấn đề khó đòi hỏi sáng tạo giáo viên trình soạn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực lớp b Lí chủ quan Với kinh nghiệm nhiều năm phân công giảng dạy môn Sinh học, thân áp dụng nhiều phương pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy chương trình Sinh học lớp nói chung, đặc biệt chương thần kinh giác quan nói riêng Trong tơi đặc biệt đầu tư u thích thực hành “Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống”, lý thuyết “Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện” Hai học đại diện cho dạng lí thuyết thực hành xuyên suốt chương trình Sinh học THCS, áp dụng thành cơng hai học tạo tiền đề giúp giáo viên dạy tốt chương trình Sinh học Nhìn lại trình áp dụng phương pháp giảng dạy nhận thấy soạn giáo án thực hành dạy lớp theo định hướng phát triển lực học sinh theo công văn 572 Sở GD&ĐT Thanh Hóa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, từ hình thành phát triển khả tự học cho em; Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục đặc điểm vùng, miền; Đảm bảo tính trực quan nhằm khơi dậy hứng thú học tập, giúp hình thành phát triển em lực tư sáng tạo, chủ động học tập, rèn luyện kĩ sống để trở thành chủ nhân tương lai đất nước Với lí tơi định nghiên cứu trình bày đề tài: Kinh nghiệm dạy "Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống” “Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện” Sinh học đạt hiệu cao theo định hướng đánh giá 12 tiêu chí sở GD&ĐT Thanh Hóa trường THCS Xuân Phúc 1.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích đề tài giúp học sinh chủ động nắm bắt kiến thức “Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống” “Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện” chương thần kinh giác quan Sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Bài “Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống” “Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện” - 12 tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy theo công văn 572 Sở GD&ĐT Thanh Hóa (ngày 29 tháng 03 năm 2017) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành sáng kiến tơi sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, phương pháp vận dụng chủ yếu là: Đọc tài liệu, điều tra (dự giờ, thực nghiệm, kiểm tra, so sánh kết quả); Phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp trình bày tài liệu, phương pháp phân tích - tổng hợp, phương pháp nêu giải vấn đề… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan điểm, đường lối giáo dục Nghị số 29-NQ/TW hội nghị Trung ương (khóa XI) nêu rõ: - Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân - Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực … - Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực… 2.1.2 Cơ sở lí thuyết 2.1.2.1 12 tiêu chí đánh giá theo hướng dẫn cơng văn 572 Sở GD&ĐT Thanh Hóa Theo hướng dẫn cơng văn 572 đánh giá dạy giáo viên vào nội dung với 12 tiêu chí Cụ thể: (1) Nội dung 1: Kế hoạch tài liệu dạy học Gồm tiêu chí: - Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng - Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập - Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh - Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh (2) Nội dung 2: Tổ chức hoạt động học cho học sinh Gồm tiêu chí: - Tiêu chí 5: Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập - Tiêu chí 6: Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh - Tiêu chí 7: Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập - Tiêu chí 8: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh (3) Nội dung 3: Hoạt động học học sinh Gồm tiêu chí: - Tiêu chí 9: Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp - Tiêu chí 10: Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập - Tiêu chí 11: Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập - Tiêu chí 12: Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 2.1.2.2 Cấu trúc giáo án theo hướng đánh giá 12 tiêu chí Căn vào tiêu chí đánh giá mẫu giáo án thay đổi tương ứng Cụ thể giáo án theo hướng đánh giá 12 tiêu chí xây dựng theo bước sau: I MỤC TIÊU Sau học, học sinh đạt được: Kiến thức Kĩ Thái độ Định hướng hình thành lực II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên Chuẩn bị học sinh III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp Kiểm tra cũ (nếu có) Tiến trình dạy học Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung (Ghi bảng) Hoạt động 1: (Tên hoạt động, dự kiến thời gian) Bước Giao nhiệm vụ - GV - HS Bước Thực nhiệm vụ - HS - GV Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV - HS Trình bày Bước Phương án kiểm tra đánh giá (KTĐG) Điều chỉnh: Hoạt động 2: (Tên hoạt động, dự kiến thời gian) … Các hoạt động lặp lại cấu trúc IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Tổng kết: GV hướng dẫn học sinh tổng kết lại nội dung cốt lõi học Hướng dẫn học tập: GV giao tập, hướng dẫn học nhà, gợi ý đọc thêm… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Qua khảo sát thực trạng dạy học Sinh học nói chung, chương thần kinh giác quan cụ thể bài“Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống” “Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện” trường THCS Xuân Phúc nhận thấy: - Do điều kiện kinh tế khó khăn, quan niệm lạc hậu phận khơng nhỏ người dân (trong có đến 70% người dân tộc thiểu số) nên quan tâm đến vấn đề học tập em hạn chế, thời gian dành cho học tập em khả tự phát vận dụng kiến thức - Hiện nay, sở vật chất nhà trường đầu tư nhiều thiếu nhiều đồ dùng dạy học, nhiều thiết bị phương tiện không đảm bảo ảnh hưởng nhiều đến việc tổ chức dạy học theo hướng đánh giá 12 tiêu chí - Dạy học theo hướng đánh giá 12 tiêu chí chuyên đề mới, nhiều giáo viên tiếp thu chưa sâu nên lúng túng, khó khăn việc áp dụng - Dạy học theo tinh thần cơng văn 572 đòi hỏi giáo viên phải đổi soạn giáo án, kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập học sinh để làm điều giáo viên cần có đầu tư lớn thời gian trí tuệ song nhiều giáo viên ngại đọc, ngại học, ngại nghiên cứu đặc biệt có tư tưởng ngại thay đổi thành “lối mòn tri thức” - Môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức môn Sinh học gắn liền với sống Nhưng thực tế, nhiều học sinh quan niệm môn Sinh học môn học phụ, không cần đầu tư nhiều thời gian nên ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mơn - Bài “Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống” “Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện” có nội dung khó, trừu tượng Các thực hành trước thường từ cấu tạo đến tìm hiểu chức riêng “Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống” thực hành tìm hiểu kiến thức lại ngược với quy luật dạy thực hành trước việc áp dụng dạy theo phương pháp gây khó khăn cho giáo viên Thực trạng dẫn đến chất lượng dạy học Sinh học nói chung “Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống” “Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện” nói riêng chưa cao 2.2.2 Kết thực trạng Năm học 2018 - 2019 để kiểm nghiệm hiệu sáng kiến định tiến hành thử nghiệm lớp với lực học ngang (lực học kiểm nghiệm cụ thể qua nhiều kênh đánh giá), lớp 8A chưa vận dụng soạn dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí lớp 8B tơi soạn dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí - cơng văn 572 sở GD&ĐT Thanh Hóa vào “Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống” "Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện” Sau dạy xong, tiến hành kiểm tra 15 phút đánh giá chất lượng học tập học sinh lớp 8A Trường THCS Xuân Phúc - Như Thanh - Thanh Hóa thu kết sau: Lớp (Khối) Sĩ số Lớp 8A 37 Điểm giỏi SL % 2,7 Điểm Điểm TB Điểm yếu SL % SL % SL % 5,4 11 29,7 15 40,6 Điểm SL % Ghi 21,6 Kết cho thấy: Tỉ lệ học sinh khá, giỏi thấp; tỉ lệ học sinh trung bình thấp; tỉ lệ học sinh yếu nhiều Chứng tỏ học sinh nắm bắt kiến thức “Chức (liên quan tới cấu tạo) tủy sống” “Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện” chưa tốt Kết thúc tơi mạnh dạn áp dụng: Dạy “Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống” “Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện” Sinh học đạt hiệu cao theo định hướng đánh giá 12 tiêu chí sở GD&ĐT Thanh Hóa Trường THCS Xuân Phúc 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đổi soạn giáo án Để có tiết dạy đem lại hiệu cao giáo án sở điều kiện cần thiết Giáo án sử dụng cho việc dạy học theo đánh giá 12 tiêu chí có nhiều điểm nên soạn cần ý vấn đề sau: * Xác định mục tiêu học: Mục tiêu học cần cụ thể mức độ cần đạt chuẩn kiến thức, kỹ phát triển tư học sinh phương diện: kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng hình thành lực cho học sinh * Lựa chọn phương pháp phương tiện gắn với nội dung cụ thể giúp học sinh chủ động khai thác, tự chiếm lĩnh đơn vị kiến thức đặt * Xác định hoạt động trình dạy học Trong hoạt động phải tuân thủ theo bước mẫu giáo án mới: - Giao nhiệm vụ học tập: + Nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; + Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: Giáo án phải thể được: + Khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; + Phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ qn" - Thảo luận, trao đổi, báo cáo: Trong giáo án phải thể rõ: + Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; + Khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; - Phương án KTĐG: Cần thể mặt: + Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; + Phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; + Chính xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động - Chuẩn bị nội dung giảng theo hệ thống câu hỏi tập dạng vấn đề mà giáo viên nêu Để thiết kế câu hỏi tập giáo viên phải nắm bắt mục tiêu học, ý đồ người viết sách + Chương thần kinh giác quan có 12 bài, có nội dung khác chia thành dạng bản: dạng lí thuyết dạng thực hành Cả dạng nói chức sinh lí thần kinh cấu tạo hay cấu tạo chức sinh lí thần kinh + Mỗi dạng khác có nội dung khác cách soạn dạy khác Để phù hợp với trình độ học sinh Xuân Phúc lựa chọn cách soạn đơn giản đảm bảo tính hấp dẫn để khơi dậy tinh thần ham học em a) Khi dạy “Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống” Đây thực hành tìm hiểu chức tuỷ sống thơng qua thí nghiệm thực hành, mang tính chất nghiên cứu tìm tòi, khơng phải tiết thực hành củng cố, rèn luyện kĩ Giáo viên sử dụng kĩ thuật bàn tay nặn bột để tổ chức, điều khiển học sinh học tập * Mục I tìm hiểu chức tủy sống: Có thí nghiệm, tiến hành theo bước SGK Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm, trực tiếp tiến hành thí nghiệm  quan sát tượng ghi lại kết thí nghiệm: - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh hủy não (ếch tủy) Học sinh nhóm chuẩn bị ếch tuỷ theo hướng dẫn, đọc kĩ thí nghiệm nhóm phải làm, nhóm làm thí nghiệm 1, 2, ghi kết quan sát vào bảng 44 SGK rút kết luận: Tủy sống có điều khiển phản xạ khơng điều kiện, có liên hệ theo chiều dọc (mang tính dự đốn) - Bước bước 3: Để đảm bảo độ xác thời lượng tiết học giáo viên phải trực tiếp làm biểu diễn thí nghiệm để học sinh quan sát Sau học sinh trình bày bước xác nhận kết dự đốn thí nghiệm 1, 2, 3: Thí nghiệm 4, khẳng định liên hệ thần kinh phần khác nhau; Thí nghiệm 6, khẳng định tủy sống có nhiều thần kinh điều khiển vận động chi Giáo viên lưu ý để biết thành phần phản xạ không điều kiện, thành phần dẫn truyền tìm hiểu mục II * Mục II: Dựa vào kết rút từ thí nghiệm đối chiếu với cấu tạo tuỷ sống (H 44.1-2 SGK) mục III-2 SGK, làm việc độc lập tự rút cấu tạo tủy sống chức chất xám chất trắng b) Khi dạy lí thuyết “Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện” - Mục I: Ở phần đề cập tới kiến thức khái niệm Có nhiều cách thức khác để dạy mục Nếu theo trình tự kênh chữ trình bày sách giáo khoa phần giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thơng tin sách giáo khoa hoạt động nhóm để hồn thành “Bảng 52-1 SGK” để từ làm sở học sinh rút khái niệm phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện Như thấy nghịch lí học sinh chưa có kiến thức phản xạ khơng điều kiện, phản xạ có điều kiện mà phải xác định phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện ví dụ bảng 52-1 SGK Mặt khác đường để hình thành khái niệm Sinh học cho học sinh với cách dạy chưa với phương pháp dạy khái niệm Sinh học Từ tồn trên, đầu tư suy nghĩ xây dựng cách dạy phần sau: Giáo viên lấy ví dụ thực tế mà gần gũi với học sinh, ví dụ phản xạ khơng điều kiện, ví dụ phản xạ có điều kiện phân tích dẫn dắt để học sinh rút khái niệm phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện Khi học sinh hiểu khái niệm giáo viên cho học sinh xác định ví dụ thuộc phản xạ khơng điều kiện, ví dụ thuộc phản xạ có điều kiện bảng 52-1 SGK Để học sinh khắc sâu kiến thức khái niệm mục giáo viên yêu cầu học sinh giải thích lại xếp phản xạ vào phản xạ khơng điều kiện, xếp vào phản xạ có điều kiện - Mục II: Đây kiến thức q trình sinh lí khó, trừu tượng lại chứa đựng kênh hình đòi hỏi liên hệ kiến thức trước nên giáo viên vừa hướng dẫn học sinh quan sát đồng thời phải sử dụng phương pháp cũ thuyết trình học sinh hiểu sâu sắc vấn đề Mục kiến thức gồm phần nhỏ: phần bước hình thành phản xạ có điều kiện, mục ức chế phản xạ có điều kiện từ nội dung rút ý nghĩa việc hình thành ức chế phản xạ có điều kiện Quan trọng mục giúp học sinh hiểu rõ kích thích có điều kiện (kích thích khơng tương ứng với vùng chức năng), kích thích khơng điều kiện (kích thích tương ứng với vùng chức năng), chất hình thành phản xạ có điều kiện hình thành đường liên hệ tạm thời bước hình thành phản xạ có điều kiện - Mục III: Kiến thức dựa mục I II: Giáo viên sử dụng kĩ thuật tia chớp để tổ chức học sinh tham dự trò chơi nhanh hoàn thành phiếu học tập bảng 52.2 SGK từ bảng hồn thành thơng tin trang 168 SGK học sinh rút điểm khác tính chất phản xạ có điều kiện phản xạ không điều kiện, mối quan hệ phản xạ có điều kiện phản xạ khơng điều kiện Trong trình soạn giáo án giáo viên cần dự kiến tình xảy hoạt động, hoạt động giải nhanh hoạt động cần cho học sinh suy nghĩ trao đổi để có giải pháp cho kịp thời gian tiết dạy; Giáo viên khơng nên thuyết trình dài dòng, khơng nên giành lấy quyền kết luận mà học sinh tự kết luận, giáo viên bổ sung hay xác nhận - Phần tổng kết hướng dẫn học nhà giáo án: phải cụ thể, lưu ý đến phần kiến thức giảm tải sau 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tự học hiệu nhà để nâng cao chất lượng dạy Giờ dạy sinh động hay khơng phụ thuộc phần lớn vào tích cực, chủ động phát kiến thức học sinh muốn đạt điều học sinh phải có thời gian chuẩn bị, cách giúp học sinh chủ động giáo viên hướng dẫn học sinh cách thu thập thông tin nhà thông qua mạng internet, tài liệu, sách báo… 2.3.3 Sử dụng hiệu phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy cụ thể Đặc trưng môn Sinh học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đồ dùng dạy học yếu tố thiếu dạy học Sinh học Để tiết dạy thành công không chu đáo giáo án mà cần chuẩn bị sử dụng hiệu đồ dùng Với dạng bài, nội dung phải sử dụng phương tiện dạy học khác để học sinh dễ tìm tòi phát kiến thức Trong học mục dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí nâng cao hiệu giảng dạy, giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp để dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí, mục lại dạy theo phương pháp cũ Khi đánh giá toàn chủ yếu vào kết nội dung dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí Ví dụ dạy bài“Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện” mục II tơi khơng dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí mà dạy theo phương pháp cũ Để tổ chức tốt kế hoạch học giáo viên sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cho tồn học cần phải hợp lý linh hoạt với kiểu lên lớp Để tổng kết lại vấn đề mà tơi trình bày trên, tơi xin trình bày giáo án dạy học cụ thể cho tiết dạy thực hành tiết dạy lý thuyết sau: Giáo án chi tiết tiết 46 - 44 “Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống”; Tiết 54 - 52 “Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện” soạn theo hướng đánh giá 12 tiêu chí cơng văn 572 sở GD & ĐT Thanh Hóa: Tiết 46 - Bài 44: THỰC HÀNH: TÌM HIỂU CHỨC NĂNG (LIÊN QUAN ĐẾN CẤU TẠO) CỦA TUỶ SỐNG I MỤC TIÊU Sau học, học sinh đạt được: Kiến thức - Tiến hành thành cơng thí nghiệm quy định - Từ kết quan sát qua thí nghiệm: + Nêu chức tuỷ sống, đoán thành phần cấu tạo tuỷ sống + Đối chiếu với cấu tạo tuỷ sống để khẳng định mối quan hệ cấu tạo chức Kĩ - Rèn luyện kỹ thực hành Thái độ - Giáo dục tính kỷ luật, ý thức vệ sinh Định hướng hình thành lực - Hình thành phát triển cho HS lực thực hành, tự học, tư sáng tạo, giao tiếp… II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên + Ếch Bộ đồ mổ (đủ cho nhóm), giá treo + Dung dịch HCl 0,3%; 1%; 3% Khăn lau, Chuẩn bị học sinh + Ếch đồng, bông, khăn lău…; Kẻ sẵn bảng 44 vào III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp Kiểm tra cũ Câu hỏi: Nêu phận cấu tạo phận HTK? 10 Đáp án: SGK Tiến trình dạy học a Đặt vấn đề Dựa vào cấu tạo chia hệ thần kinh thành phận trung ương ngoại biên Tủy sống thuộc phận trung ương Vậy tủy sống có cấu tạo chức để thực vai trò trung ương hệ thần kinh b Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung (ghi bảng) Hoạt động : Tìm hiểu chức Chức tuỷ sống tuỷ sống (20 phút) - Các bước thí nghiệm: Bước Giao nhiệm vụ + Hủy não cắt đầu ếch - GV: Giới thiệu cách tiến hành thí nghiệm + Treo lên giá, hết choáng ếch huỷ não, yêu cầu nhóm (khoảng - phút) tiến hành thí nghiệm 1, 2, 3; Quan sát thí - Tiến hành thí nghiệm: Giống nghiệm 4, 5, 6, giáo viên biểu diễn bảng 44 SGK GV yêu cầu HS dự đoán chức - Kết thí nghiệm: tuỷ sống + Thí nghiệm 1: Chi sau bên phải - HS: Sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ co Bước Thực nhiệm vụ + Thí nghiệm 2: chi sau co - HS:Từng nhóm chuẩn bị ếch tuỷ theo + Thí nghiệm 3: Cả chi co hướng dẫn + Thí nghiệm 4: Chỉ hai chi sau co + Các nhóm làm thí nghiệm 1, 2, + Thí nghiệm 5: Chỉ hai chi trước ghi kết quan sát vào bảng 44 co + Các nhóm quan sát giáo viên biểu diễn + Thí nghiệm 6: chi trước khơng thí nghiệm 4, 5, 6, ghi lại kết co Dự đoán chức thành phần + Thí nghiệm 7: chi sau co tủy sống - Kết luận: - GV: Theo dõi HS làm thí nghiệm 1, 2, +Tuỷ sống có thần kinh hỗ trợ học sinh nhóm yếu Biểu diễn thí điều khiển phản xạ vận động nghiệm 4, 5, 6, cho học sinh quan sát chi (Phản xạ không điều + GV lưu ý HS: Nếu vết cắt nơng kiện) cắt đường lên (trong chất trắng mặt + Các thần kinh liên hệ với sau tuỷ), kích thích chi trước nhờ đường dẫn truyền chi sau co (đường xuống chất dọc (Khi cắt ngang tủy sống kích trắng còn); Sau thí nghiệm nên rửa thích chi sau, chi trước khơng co; chỗ da có a xít kích thích chi trước, chi sau khơng Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo co) - GV: Yêu cầu HS thảo luận thống ý kiến thư kí ghi lại kết thống - GV hỏi thêm: ? Dựa vào kết thí nghiệm 1, 2, dự đốn tủy sống có chức gì? ? Dựa vào kết thí nghiệm 4, dự đoán trung khu điều khiển phản xạ có mối liên hệ với nhau? 11 - HS: Thảo luận thống ghi kết thí nghiệm vào bảng 44 SGK thảo luận trả lời câu hỏi để dự đoán chức tủy sống Bước Phương án KTĐG - HS: Tự đánh giá kết nhóm - GV: Đánh giá mức độ tích cực, mức độ đắn kết hoạt động nhóm Hoạt động 2: Nghiên cứu cấu tạo Cấu tạo tuỷ sống tuỷ sống (15 phút) Bước Giao nhiệm vụ - GV: Cho HS quan sát hình 44.1; 44.2 máy chiếu từ kết lơ thí nghiệm trên, liên hệ với cấu tạo tuỷ sống yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập - HS: Sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ - HS: Quan sát kỹ hình, đọc thích thảo luận  hồn thành bảng - GV: Theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ học sinh cần thiết Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Cho nhóm lấy kết dán lên bảng Để học sinh rõ chức phần tủy GV hỏi thêm: ? Thí nghiệm chứng minh chất trắng có vai trò dẫn truyền? ? Thí nghiệm chứng minh chất xám trung khu phản xạ khơng điều kiện? - HS: Đại diện nhóm khác phát biểu, bổ sung hoàn thiện bảng Bước Phương án KTĐG - HS: Tự đánh giá kết nhóm - GV: Hướng dẫn học sinh chốt lại kiến thức cấu tạo tuỷ sống chức thành phần tủy Tuỷ sống Đặc điểm 12 - Vị trí: Nằm ống xương sống từ đốt sống cổ I đến hết đốt thắt lưng II - Hình dạng: + Hình trụ; dài 50 cm, nặng 30 g, đường kính cm Cấu tạo + Có hai phần phình cổ phình thắt lưng ngồi - Màu sắc: Màu trắng bóng Cấu tạo - Màng tuỷ: lớp: Màng cứng, màng nhện, màng nuôi  bảo vệ nuôi dưỡng tuỷ sống Cấu tạo - Chất xám: Nằm trong, có hình chữ H - Chất trắng: Nằm ngoài; Bao quanh chất xám - Chất xám: trung khu phản xạ không điều kiện (Thí nghiệm Chức 6,7 chứng minh) - Chất trắng: đường dẫn truyền nối thần kinh tuỷ sống với với não (Thí nghiệm 4,5 chứng minh) IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Tổng kết - GV giúp học sinh tổng kết lại toàn nội dung thực hành cấu tạo tủy sống - Nhận xét ý thức, kết thực hành học sinh Hướng dẫn học tập - Học cấu tạo tuỷ sống - Hoàn thành báo cáo thu hoạch nhà nộp lại cho giáo viên sau - Đọc trước 45 SGK Tiết 54 - Bài 52 : PHẢN XẠ KHƠNG ĐIỀU KIỆN VÀ PHẢN XẠ CĨ ĐIỀU KIỆN I MỤC TIÊU Kiến thức - Phân biệt phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện - Nêu rõ ý nghĩa PXCĐK đời sống sinh vật nói chung người nói riêng Kĩ - Rèn kĩ quan sát phân tích tình hình - Rèn tư quan sát liên hệ thực tế - Kĩ hoạt động nhóm Thái độ - Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc chăm chỉ, hình thành thói quen tập qn tốt, loại bỏ thói quen xấu Định hướng hình thành lực - Hình thành phát triển lực: Tự học, phát giải vấn đề, giao tiếp II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Máy chiếu, giấy A0 Chuẩn bị học sinh 13 - Nghiên cứu trước nội dung học - Tìm hiểu phản xạ có điều kiện phản xạ khơng điều kiện III.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp Kiểm tra cũ Câu hỏi : Phản xạ gì? Ý nghĩa phản xạ? Một cung phản xạ gồm thành phần nào? Đáp án : SGK Tiến trình dạy học a Đặt vấn đề Phản xạ phản ứng thể để trả lời kích thích mơi trường thơng qua hệ thần kinh Tiếng khóc chào đời tiếng khóc buồn, vui phản xạ chúng lại khác Vậy chúng khác nào? Chúng ta tìm hiểu điều qua 52 b Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung (Ghi bảng) I Phân biệt phản xạ có Hoạt động 1: Phân biệt phản xạ có điều kiện phản xạ không điều kiện (5 phút) điều kiện phản xạ a Nhiệm vụ 1: Phân biệt khái niệm không điều kiện PXCĐK PXKĐK Bước Giao nhiệm vụ - GV: Yêu cầu HS liên hệ phản xạ có người để trả lời câu hỏi: ? Trẻ em sinh có phản xạ nào? ? Vậy phản xạ khơng điều kiện gì? ? Đi học em đường bên nào? Khi sinh em biết chưa? ? Vậy phản xạ có điều kiện? ? Phân biệt PXKĐK PXCĐK mặt khái niệm? - Phản xạ không điều kiện - HS: Tiếp nhận nhiệm vụ phản xạ sinh có, khơng Bước Thực nhiệm vụ cần phải học tập - HS: Liên hệ kiến thức thực tế, độc lập suy - Phản xạ có điều kiện phản nghĩ đưa phương án trả lời xạ hình thành đời - GV: Theo dõi, quan sát phát giúp sống cá thể, kết đỡ hs hoàn thành câu hỏi trình học tập, rèn luyện, rút kinh Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo nghiệm - GV: Gọi hs trả lời  Gọi HS khác nhận xét, bổ sung - HS: Theo dõi câu trả lời bạn, để nhận xét, bổ sung Bước Phương án KTĐG - GV dẫn dắt học sinh chốt lại kiến thức đúng, đánh giá mức độ tích cực nhóm - HS tự đối chiếu điều chỉnh đáp án 14 b Nhiệm vụ 2: Hồn thành bảng 52.1 SGK Bước Giao nhiệm vụ - GV: Yêu cầu HS độc lập suy nghĩ để hoàn thành bảng 52.1 SGK - HS: Sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ - HS: Vận dụng kiến thức khái niệm PXKĐK PXCĐK để lựa chọn đáp án phù hợp - GV: Theo dõi HS hoàn thành bảng hỗ trợ kịp thời HS gặp khó khăn Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi HS trả lời  Gọi HS khác nhận xét, bổ sung + GV đưa số câu hỏi để cố khắc sâu thêm kiến thức khái niệm PXCĐK PXKĐK: ? Qua ngã tư thấy đèn đỏ vội dừng xe trước vạch kẻ PXCĐK Vì sao? - HS: HS trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung Bước Phương án KTĐG - GV chốt lại kiến thức (Đa số phản xạ thể PXCĐK Vậy PXCĐK hình thành nào, liệu PXCĐK có tồn khơng?) Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thành phản xạ có điều kiện (18 phút) Hoạt động a: Tìm hiểu hình thành phản xạ có điều kiện Bước Giao nhiệm vụ - GV: Hướng dẫn HS quan sát tranh hình 52.3 SGK sau GV mơ tả thí nghiệm thành lập PXCĐK tiết nước bọt có ánh sáng đèn yêu cầu HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi sau: ? PX định hướng với ánh sáng đèn, phản xạ tiết nước bọt thức ăn loại PXCĐK hay PXKĐK? PX tiết nước bọt với ánh sáng đèn loại PX gì? ? Nêu bước thành lập PXCĐK? ? Bản chất của hình thành PXCĐK? ? Nêu bước hình phản xạ rung chng chó tiết nước bọt? - HS: Tiếp nhận nhiệm vụ học tập II Sự hình thành phản xạ có điều kiện Hình thành phản xạ có điều kiện - Quá trình hình thành PXCĐK: + Bước 1: Lựa chọn kích thích có điều kiện Điều (KTCĐK) kích kiện thích khơng điều kiện hình thành PXCĐK 15 Bước Thực nhiệm vụ - HS: Quan sát tranh thí nghiệm qua mơ tả giáo viên, độc lập suy nghĩ để tìm phương án trả lời cho câu hỏi - GV: Quan sát phát khó khăn học sinh, hỗ trợ kịp thời để học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập (vì nội dung khó) Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi 1-2 HS trả lời  Gọi 1-2 HS nhận xét, bổ sung + GV bổ sung số kiến thức cho HS: Kích thích có điều kiện, kích thích khơng điều kiện; cung PXCĐK cung phản xạ phức tạp có thêm yếu tố đường thần kinh liên hệ tạm thời; nhấn mạnh trình hình thành đường liên hệ tạm thời - HS: 1-2 em nêu phương án trả lời  HS khác nhận xét, bổ sung Bước Phương án KTĐG - GV: Dẫn dắt HS chốt lại kiến thức Hoạt động b : Tìm hiểu ức chế PXCĐK Bước Giao nhiệm vụ - GV: Đưa tình yêu cầu học sinh suy nghĩ giải tình ? Nếu bật đèn mà khơng cho chó ăn nhiều lần xảy tượng gì? ? Vậy ức chế phản xạ có điều kiện gì? ? Tại phản xạ tiết nước bọt với ánh sáng đèn lại dần? ? Giải thích câu tục ngữ “văn ôn, võ luyện”? ? Dựa vào chế để bỏ nghiện game em cần làm gì? ? Thủ mơn Bùi Tiến Dũng bắt ngơn giỏi Vì sao? ? Là HS em làm để trở thành công dân tốt? ? Mùa đông từ giường xuống em lấy áo ấm để mặc, mùa hè từ giường xuống em không mặc áo ấm mà lấy dây cột tóc để buộc Vậy ý nghĩa thành lập ức chế PXCĐK gì? ? Tết đến ta thường có tục lệ “mùng tết cha, mùng tết mẹ, mùng tết thầy” Vậy phù hợp (KTKĐK) + Bước 2: Kết hợp KTCĐK KTKĐK KTCĐK phải có trước thời gian ngắn + Bước 3: Lặp lại nhiều lần thường xuyên củng cố (quá trình trên) - Bản chất hình thành PXCĐK hình thành đường TK liên hệ tạm thời Ức chế phản xạ có điều kiện - Khi PXCĐK không củng cố, (do đường liên hệ tạm thời) - Ý nghĩa: + Đảm bảo thích nghi với mơi trường điều kiện sống ln thay đổi + Hình thành thói quen, tập quán tốt người 16 thành lập ức chế PXCĐK có ý nghĩa gì? ? Nêu ý nghĩa thành lập ức chế PXCĐK - HS: Sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ - HS: Thu thập thông tin SGK, liên hệ kiến thức thực tế, độc lập trả lời câu hỏi - GV: theo dõi, quan sát, hỗ trợ HS cần thiết Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi 1-2 HS trả lời  Gọi HS khác nhận xét, bổ sung kiến thức chưa xác thiếu + GV: Lấy ví dụ việc củng cố PXCĐK nhuần nhuyễn để hình thành kĩ + Cung cấp thêm cho HS: Có loại ức chế ức chế tắt dần ức chế dập tắt, với ức chế tắt dần phục hồi lại PXCĐK dễ dàng ức chế dập tắt - HS: 1-2 em báo cáo kết học tập  HS khác nhận xét, bổ sung hoàn thiện kết học tập Bước Phương án KTĐG - GV: Hướng HS chốt lại kiến thức Hoạt động : So sánh tính chất PXKĐK với PXCĐK (12 phút) a Nhiệm vụ : Bước Giao nhiệm vụ - GV: Yêu cầu HS dựa vào nội dung kiến thức mục I, II thảo luận nhóm hồn thành u cầu sau: ? PXCĐK PXKĐK giống điểm nào? ? Hoàn thành bảng 52.2 SGK? - HS: Tiếp nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ - HS: Độc lập suy nghĩ, nêu quan điểm mình, thành viên nhóm thống ý kiến, thư kí ghi lại kết chung nhóm - GV: Theo dõi, quan sát hỗ trợ HS kịp thời Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi 1-2 nhóm báo cáo kết  Gọi III So sánh tính chất PXKĐK với PXCĐK - So sánh tính chất PXKĐK với PXCĐK: + Giống nhau: phản ứng trả lời kích thích mơi trường thơng qua hệ thần kinh + Khác nhau: Tính chất Tính chất PXKĐK PXCĐK Trả lời kích 1’ Trả lời kích thích tương thích ứng hay hay KTCĐK KTKĐK 2’ Được hình Bẩm sinh thành đời sống (qua học tập, rèn luyện) 17 nhóm khác nhận xét, bổ sung 3’ Dễ + Để kiểm tra khả tiếp thu kiến thức Bền vững không phần GV tổ chức cho HS chơi trò củng cố chơi nhanh 4’ Có tính - HS: Đại diện nhóm báo cáo kết  Có tính chất cá thể, chất di khơng di nhóm khác nhận xét, sửa sai thống truyền, mang truyền để đưa đáp án tính chất Bước Phương án KTĐG chủng loại 5’ Số lượng - HS: Tự đánh giá kết hoạt động Số lượng khơng hạn nhóm hạn định định GV: Đánh giá mức độ tích cực, mức độ 6’ Hình thành đắn kết hoạt động nhóm Cung phản đường liên hệ c Nhiệm vụ 2: xạ đơn giản tạm thời Bước Giao nhiệm vụ 7’ Trung ương - GV: Y/c HS nhớ lại nội dung kiến thức Trung thần kinh chủ mục II.1 để trả lời câu hỏi: ương nằm yếu có ? PXCĐK tiết nước bọt với ánh sáng tham gia dựa sở PXKĐK Vậy PXCĐK trụ não, tủy sống vỏ não PXKĐK có mối quan hệ ? * Mối quan hệ PXKĐK ? Điều kiện để hình thành PXCĐK thể PXCĐK: mối quan hệ chúng.Vậy PXCĐK + PXKĐK sở thành lập PXKĐK có mối quan hệ gì? PXCĐK - HS: Tiếp nhận nhiệm vụ + Phải có kết hợp Bước Thực nhiệm vụ - HS: Nhớ lại kiến thức cũ độc lập để trả lời KTCĐK KTKĐK (trong KTCĐK phải có trước thời câu hỏi gian ngắn) - GV: Theo dõi, quan sát phát giúp đỡ kịp thời hs gặp khó khăn Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi 1-2 HS trả lời  Gọi HS khác bổ sung - HS: 1-2 HS trả lời  HS khác phát hiện, sửa chữa, bổ sung kiến thức sai, thiếu cho bạn Bước Phương án KTĐG - GV: Hướng dẫn HS chốt lại kiến thức IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Tổng kết - GV hướng dẫn học sinh tổng kết lại nội dung cốt lõi học sơ đồ tư 18 Hướng dẫn học tập - Làm tập SGK - Đọc mục “Em có biết?” - Nghiên cứu trước nội dung 53 SGK 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thử nghiệm lớp học, kết lớp 8A (chưa soạn dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí) làm đối chứng; kết lớp 8B (đã soạn dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí) làm thử nghiệm với trình độ học sinh lớp tương đương thu kết sau: Tổng Loại giỏi Loại Loại TB Loại Yếu Loại Lớp (khối) số SL % SL % SL % SL % SL % HS Lớp 8A 37 2,7 5,4 11 29,7 15 40,6 21,6 Lớp 8B 37 13,5 14 37,8 18 48,7 0 0 Qua kết khảo sát nhận thấy sau áp dụng đề tài chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt, cụ thể: - Học sinh đạt điểm giỏi, từ 8,1% tăng lên 51,3%, khơng học sinh bị điểm - Hình thành phát triển cho học sinh lực - Đa số em nắm vững kiến thức có kĩ định học tập Từ kết đạt thân nhận thấy vận dụng soạn dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí sở GD&ĐT Thanh Hóa phương pháp giúp học sinh phát triển tồn diện có tác dụng to lớn việc khơi dậy phong trào học 19 tập lớp, nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn thân, đồng nghiệp chất lượng chung nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để đáp ứng nhu cầu dạy học nhà trường đồng thời đáp ứng nhu cầu đổi bản, đổi toàn diện giáo dục phù hợp với xu phát triển thời đại đổi dạy học theo tinh thần công văn 572 việc làm hiệu cần thiết Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm với kết tương đối khả quan Kết thu khẳng định việc nghiên cứu tìm biện pháp đổi trình dạy học thiết thực Làm gây hứng thú cho học sinh học tập.Từ giúp học sinh tự tin trình học tập chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Từng bước nâng dần chất lượng học tập mơn góp phần đổi chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn 3.2 Kiến nghị a Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy Sinh học 8: - Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng chuyên đề đặc biệt chuyên đề bồi dưỡng dạy học theo hướng đánh giá 12 tiêu chí Tích cực học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, đồng môn, tìm đọc thêm tài liệu có liên quan - Tìm tòi phương pháp phù hợp để khởi dậy tiềm vốn có học sinh, khích lệ học sinh học tập tích cực, hình thành phát triển lực cho học sinh b Đối với nhà trường cấp trên: - Nhà trường: Cần có quan tâm bổ sung thiết bị phục vụ cho việc dạy học, nên khuyến khích giáo viên sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên đề đổi giáo dục, ôn luyện học sinh giỏi - Các cấp trên: Thường xuyên có chuyên đề bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy để giáo viên có hội học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Cuộc thi viết sáng kiến kinh nghiệm tạo hội cho giáo viên tìm tòi, sáng tạo giảng dạy để tìm phương pháp nâng cao hiệu giảng dạy Từ kinh nghiệm thân nghiên cứu, thực nghiệm viết nên sáng kiến mong góp ý xây dựng đồng nghiệp để năm sau có điều kiện tiếp tục phát triển đề tài sâu rộng nội dung Từ giúp thân có nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy mơn Góp phần củng cố vững chất lượng đại trà, nâng cao chất lượng mũi nhọn trường THCS Xuân Phúc năm tới Cuối xin chân thành cảm ơn! 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 02 tháng 04 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lương Thị Loan 21 Tài liệu tham khảo SGK sinh học - Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2011 SGV sinh học - Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2005 Đề thi HSG sinh học Giáo trình sinh lí học người - Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2001 Công văn 572/HD-SGD ĐT ngày 29/3/2017 sở GD&ĐT Thanh Hóa DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt/ký hiệu GV HS PX PXCĐK PXKĐK KTCĐK KTKĐK SGK KTĐG Cụm từ đầy đủ Giáo viên Học sinh Phản xạ Phản xạ có điều kiện Phản xạ khơng điều kiện Kích thích có điều kiện Kích thích không điều kiện Sách giáo khoa Kiểm tra đánh giá DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lương Thị Loan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Xuân Phúc - Như Thanh - Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN “Kinh nghiệm tích hợp dạy học 22 - vệ sinh hô hấp giúp học sinh lớp trường THCS Xuân Phúc phát triển lực giải vấn đề” “Kinh nghiệm vận dụng đồ thị hình 21-2 SGK sinh học để hình thành cho học sinh số dạng tốn hơ hấp sinh học trường THCS Xuân Phúc” “Kinh nghiệm soạn dạy 51: Cơ quan phân tích thính giác theo hướng đánh giá 12 tiêu chí sở GD & ĐT Thanh Hóa lớp trường THCS Xuân Phúc” Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện B 2015 - 2016 Huyện B 2016 - 2017 Tỉnh C 2017 - 2018 ... tơi định nghiên cứu trình bày đề tài: Kinh nghiệm dạy "Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện Sinh học đạt hiệu cao theo định hướng. .. dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí lớp 8B tơi soạn dạy theo hướng đánh giá 12 tiêu chí - cơng văn 572 sở GD&ĐT Thanh Hóa vào Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống "Phản xạ. .. tủy sống Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện chương thần kinh giác quan Sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Bài Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) tủy sống Phản xạ