Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non quảng cát

Làm thế nào để có thể thực hiện tốt nhiệm vụ trên, là hiệu phó phụ trách chuyên môn tôi xác định đây là mũi nhọn trong công tác chỉ đạo của mình, chỉ đạo giáo viên biết vận dụng sáng tạo

1 Mở đầu.

1.1 Lý do chọn đề tài.

Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất trong trường mầm non Hoạt động này không những nhằm giúp trẻ hình thành và phát triển các năng lực ngôn ngữ như nghe, nói, làm quen với đọc

và viết mà còn giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, nhận thức, tình cảm đó là chiếc cầu nối giúp trẻ bước vào thế giới lung linh huyền ảo, rực rỡ màu sắc của

xã hội loài người Vì vậy trẻ nói năng mạch lạc, được làm quen với chữ viết tiếng việt được chuẩn bị sẵn sàng để bước vào lớp một là một yêu cầu trọng tâm của sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong trường mầm non

Ngôn ngữ nghệ thuật trong trường mầm non chính là các tác phẩm văn học Các tác phẩm văn học chứa đựng nhiều yếu tố cảm xúc, trữ tình Tác phẩm văn học tác động mạnh đến đời sống tình cảm, tâm lý của trẻ Mặt khác ngôn ngữ của tác phẩm văn học mượt mà, giàu giá trị tạo hình, biểu cảm, có vần điệu,

dễ nhớ, dễ thuộc khiến trẻ rất thích thú Tác phẩm văn học mở ra trước mắt trẻ

cả một thế giới bao la, kỳ thú, muôn màu muôn sắc Kích thích trí tưởng tượng

và thoả mãn lòng ham hiểu biết của trẻ về thiên nhiên sinh động hấp dẫn Các nhân vật và thế giới tình cảm của họ khiến trẻ biết xúc động, xuất hiện những cảm xúc nhân hậu, yêu cái đẹp và ghét những cái xấu xa, bất công tàn ác Đó là những nền tảng đầu tiên để hình thành nhân cách cho trẻ Vì vậy việc làm quen với tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ nghệ thuật và hình thành nhân cách cho trẻ trong trường mầm non là việc làm quan trọng Đối với trẻ Mẫu giáo quá trình được tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn học của mình Khả năng cảm thụ đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức Thẩm mỹ -Ngôn ngữ - Tình cảm xã hội

Ở trường Mầm non việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là thực hiện nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nhưng trong thực tế việc dạy trẻ Mầm non làm quen với tác phẩm văn học mới chỉ dừng lại ở thực hiện đủ chương trình mà  chưa chú ý đến tạo hứng thú để giúp trẻ cảm thụ trọn vẹn các tác phẩm văn học Giáo viên còn thiếu sự nhạy cảm và linh hoạt trong việc sử dụng biện pháp thủ thuật khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học Vì vậy giờ học vẫn chưa đạt kết quả cao Làm thế nào để có thể thực hiện tốt nhiệm vụ trên,

là hiệu phó phụ trách chuyên môn tôi xác định đây là mũi nhọn trong công tác chỉ đạo của mình, chỉ đạo giáo viên biết vận dụng sáng tạo các phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong việc tổ chức các hoạt động dạy trẻ Vì thế những vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn, về nội dung và phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong trường mầm non Căn cứ vào thực tế của nhà trường việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn gặp nhiều khó khăn trong việc

tổ chức thực hiện, hiệu quả chất lượng giảng dạy Vậy làm thế nào để trẻ có thể cảm thụ được những tác phẩm văn học một cách hiệu quả nhất, toàn diện nhất

và đây cũng chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non Quảng Cát” để làm đề tài nghiên cứu áp dụng chỉ đạo tại trường Mầm non Quảng Cát.

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Tìm ra một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường Mầm non Quảng Cát để hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong trường mầm non đạt hiệu quả cao

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường Mầm non Quảng Cát - Thành phố Thanh Hóa - Tỉnh Thanh Hóa

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là làm quen với tác phẩm nghệ thuật Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của ngành học Mầm non đó là lĩnh vực phát triển ngôn ngữ - giáo dục nghệ thuật Vậy thế nào là cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học? Từ những vẻ đẹp nhỏ nhặt thường ngày trong cư xử mang tính người mà nảy sinh ra những hành động cao thượng, tính cách nhân ái vì con người Những tác phẩm văn học cho trẻ Mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Những hình tượng tươi sáng, những bức tranh giàu chất thơ của thiên nhiên được vẽ lên trong tác phẩm, nhạc điệu của những vần thơ, tính chuẩn xác, biểu cảm của ngôn ngữ được các cháu yêu thích Cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ từ đó trẻ ghi nhớ, hứng thú đọc và kể lại được câu chuyện, bài thơ Vốn từ ngữ tăng lên, ngôn ngữ của trẻ trở nên phong phú, tích cực Tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ cần được giáo dục ngay từ thời thơ ấu trẻ sẽ mang tình yêu đó đến trường phổ thông và mai sau các cháu sẽ thêm yêu văn học nước nhà

Bắt nguồn từ những vai trò quan trọng đó mà hoạt động “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” là một hoạt động không thể tách rời trong chương

trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là rất quan trọng trong việc thực hiện giáo dục mầm non hiện nay Trong mỗi tác phẩm văn học đều có yếu tố tự nhiên và yếu tố xã hội, hai yếu tố này luôn đan xen vào nhau, bổ trợ cho nhau để tạo thành tác phẩm hay và độc đáo, với yếu tố tự nhiên thì văn học luôn nói về cỏ cây, hoa lá, và các hiện tượng tự nhiên, ngoài ra văn học còn nói về những gì gần gũi trong môi trường sống của trẻ như: làng xóm, đồng quê, dòng sông… Bên cạnh đó yếu tố

xã hội lại đến với trẻ rất đỗi tự nhiên như: tình cảm gia đình, bạn bè, hàng xóm… Môi trường xã hội trong văn học rất đỗi đa dạng, có thật những hình ảnh đẹp, những con người hiền lành, tốt bụng, nhưng cũng rất giàu những hình ảnh nhân vật có phép màu siêu nhiên như: Ông bụt, cô tiên, phù thủy… Có những con người độc ác như Mụ gì ghẻ, phù thủy… Tất cả đều góp phần tạo cho các tác phẩm văn học thêm phần hấp dẫn Văn học của trẻ thơ không phải cái gì đó quá thực hay quá ảo mà nó là những hình ảnh rất cụ thể trong sáng và rất hồn nhiên Để giúp trẻ hiểu được cái trong sáng của các tác phẩm cũng như giúp trẻ cảm nhận được những nét đặc sắc của tác phẩm ta phải giúp trẻ nghe, cảm nhận

và hiểu được tác phẩm, phát huy suy ngẫm của mình về tác phẩm Từ đó khuyến khích việc sáng tạo thêm cho tác phẩm, kích tích sự tư duy sáng tạo của trẻ

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

2.2.1 Thuận lợi.

- Được sự quan tâm chỉ đạo trực tiếp của chuyên môn bậc học mầm non

đã tạo cơ hội cho cán bộ quản lý, giáo viên được tham gia học hỏi đúc rút kinh nghiệm từ các giờ thực hành ở các trường điểm, các đợt học chuyên đề

- Trường mầm non Quảng Cát các năm học gần đây luôn nhận được sự quan tâm chia sẻ của các trường bạn

- Nhà trường thường xuyên bổ sung đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ phục vụ cho việc dạy và học

- Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể và quan tâm chú trọng đến việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen tác phẩm văn học

- Đội ngũ giáo viên chịu khó học hỏi Có năng lực, linh hoạt sáng tạo trong thực hiện các hoạt động dạy học

+ Về phía phụ huynh:

- Phụ huynh ủng hộ công tác xã hội hóa giáo dục, đầu tư mua sắm đầy đủ

đồ dùng cá nhân cho trẻ

- Cung cấp nguyên vật liệu, phế thải để giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ các hoạt động của trẻ

- Phụ huynh cùng giáo viên chủ nhiệm đã tạo được nhiều buổi sinh hoạt cuối chủ đề

- Năm học 2018 - 2019 trường có 12 nhóm lớp với 430 trẻ Trong đó:

nhóm trẻ có 02 nhóm và 35 trẻ; Mẫu giáo 10 lớp và 395 trẻ Trẻ đến lớp mạnh dạn, năng động hơn Thích tham gia các hoạt động do cô và nhà trường tổ chức

2.2.2 Khó khăn:

- Đa số trẻ là con em nông thôn nên khả năng nói tiếng phổ thông rất khó

- Trang thiết bị phục vụ cho việc làm quen văn học còn hạn chế như: Trang thiết bị tham gia đóng kịch, sân chơi nghệ thuật cho trẻ chưa có

- Môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chưa phong phú đa dạng

- Đa số giáo viên nắm vững nội dung, phương pháp, chương trình dạy song việc vận dụng các phương pháp, thủ thuật vào trong các tiết học để tiết học đạt hiệu quả chưa cao

- Phụ huynh sống chủ yếu là nông nghiệp, lo làm ăn kinh tế nên chưa quan tâm đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ vì vậy việc phối hợp với giáo viên

để dạy trẻ còn hạn chế

- Trẻ phần lớn là con nhà nông thôn nên sự tiếp xúc với môi trường văn học còn hạn chế, chưa có sự say mê hứng thú khi tiếp xúc với các tác phẩm văn học

2.2.3 Kết quả khảo sát thực trạng:

Để đánh giá được mức độ truyền đạt kiến thức của giáo viên và kết quả trên trẻ khi thực hiện hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Đầu năm học 2018- 2019 tôi tiến hành khảo sát các hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học của tất cả giáo viên và trẻ trong nhà trường kết quả như sau:

* Về giáo viên

Tổng số GV khảo sát

Kết quả

Số lượng % lượngSố %

1 Thể hiện được nội dung tác phẩm qua

2 Biết sử dụng các phương tiện trực

quan vào tổ chức các hoạt động làm

3 Biết sử dụng phương pháp dạy học

* Vê trẻ

TT Tiêu chí khảo sát số trẻ Tổng

khảo sát

Kết quả

Số lượng % lượngSố %

1 Trẻ hứng thú trong giờ hoạt động làm

quen với tác phẩm văn học 430 328 76,3 102 23,7

2 Nhớ tên tác phẩm văn học Hiểu nội

dung tác phẩm văn học được làm quen 430 328 76,3 102 23,7

4 Trẻ mạnh dạn tự tin kể chuyện sáng

tạo và đóng kịch về tác phẩm văn học 430 250 58,1 180 41,9 Với kết quả trên tôi nhận thấy một số giáo viên trong nhà trường còn hạn chế trong việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào tổ chức các hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học nên Mặt khác khi thể hiện tác phẩm giọng đọc của cô chưa phù hợp với nội dung của tác phẩm, đồ dùng trực quan chưa đa dạng, sử dụng chưa thật phù hợp trong tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Chính vì thế mà giờ học chưa đạt kết quả, số trẻ chưa đạt yêu cầu còn quá cao

2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.

Đứng trước thực trạng đó, là một cán bộ quản lý trường mầm non được sự phân công của Hiệu trưởng chỉ đạo chuyên môn Đồng thời nhận thức được tầm quan trọng của việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học có ý nghĩa rất to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ Để trẻ được phát triển một cách toàn diện thông qua bộ môn văn học tôi đã có một số giải pháp chỉ đạo như sau:

2.3.1 Chỉ đạo giáo viên đọc tác phẩm nghệ thuật và sử dụng phương tiện trực quan trong hoạt động cho trẻ làm quen văn học.

Đây là điểm mấu chốt để giáo viên có thể truyền đạt những cái hay, cái đẹp trong tác phẩm văn học đến với trẻ Đọc tác phẩm có nghệ thuật là biện pháp quan trọng của việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm

văn học, qua đọc diễn cảm khơi gợi lên những tâm trạng những mảnh đời, những tính cách khác nhau, thấm nhuần tính nhân văn trong từng nhân vật

Ngay từ đầu năm học sau khi khảo sát thực tế chất lượng tổ chức các hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tôi chỉ đạo giáo viên phải đọc kỹ tác phẩm, hiểu sâu sắc nội dung tác phẩm, có như thế mới thể hiện được giọng đọc kể phù hợp Vào đầu các chủ để, sau khi duyệt kế hoạch thực hiện chủ đề cho các nhóm lớp, tôi tổ chức một buổi thảo luận để giáo viên nghiên cứu các tác phẩm văn học sẽ thực hiện trong chủ đề để giáo viên phân tích nội dung tác phẩm, thể hiện giọng đọc tác phẩm Chọn những giáo viên có giọng đọc, kể hấp dẫn đọc, kể để các giáo viên khác học tập, xây dựng tiết mẫu để tổ chức cho tất

cả giáo viên dự và học tập Họp tổ chuyên môn để nhận xét những mặt mạnh, tồn tại trong việc thể hiện giọng đọc, cách thể hiện tác phẩm trong hướng dẫn trẻ làm quen tác phẩm văn học Đồng thời giải quyết những khó khăn thắc mắc và giúp giáo viên lựa chọn nội dung các câu chuyện, bài thơ hay hấp dẫn, gần gũi đưa vào các tiết dạy Hướng dẫn trẻ đọc đúng, không đọc ngọng, đọc diễn cảm, thể hiện rõ ngữ điệu, âm điệu của tác phẩm Hoạt động này giúp cho trẻ phát triển khả năng ghi nhớ có chủ đích làm tăng thêm khả năng cảm thụ hiểu biết của trẻ về văn học Dạy trẻ thuộc thơ và đọc diễn cảm hai yêu cầu này phải được tiến hành song song

Qua đọc kỹ tác phẩm sẽ giúp giáo viên hiểu được nội dung câu chuyện và thuộc truyện, thơ; từ việc thuộc tác phẩm cô giáo mới thể hiện giọng đọc, giọng

kể lưu loát, luyến láy Khi đến những đoạn đối thoại của các nhân vật, cô giáo phải biết sử dụng thủ thuật kể chuyện cho trẻ nghe, sử dụng đúng giọng điệu cơ bản, ngữ điệu ngắt giọng, nhịp điệu, cường độ âm thanh ngôn ngữ để giúp trẻ cảm nhận được tính cách, hành động, tâm trạng của các nhân vật trong truyện

Từ đó biết bộc lộ thái độ, tình cảm của mình trước các nhân vật trong câu chuyện

Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc thơ: “Em yêu nhà em”

Với việc đọc kỹ tác phẩm cô giáo hiểu được nội dung bài thơ đã nói lên tình cảm của em bé đối với gia đình của mình, thể hiện qua từng lời của bài thơ

Từ đó cô giáo sẽ thể hiện giọng đọc như thế nào cho phù hợp để trẻ cảm nhận được ngôi nhà của bạn bé có những gì? Và tình cảm của bạn khi kể về ngôi nhà của mình như thế nào?

Cùng với việc đọc kỹ tác phẩm văn học để tổ chức một hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đạt kết quả thì việc sử dụng phương tiện trực quan vào tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cũng là một việc làm quan trọng Để tạo được hứng thú cho trẻ vào giờ học, giúp trẻ thực hiện được yêu cầu của hoạt động thì việc sử dụng đồ dùng trực quan như thế nào? vào thời điểm nào phù hợp là rất quan trọng Hình tượng trực quan rất quan trọng với trẻ, giọng kể kết hợp với hình ảnh trực quan minh họa của giáo viên giúp trẻ cảm nhận được tác phẩm văn học một cách trọn vẹn nhất Tôi đã chỉ đạo giáo viên khi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học bắt buộc phải

sử dụng đồ dùng trực quan Tùy vào nội dung của từng tác phẩm văn học để giáo viên lựa chọn đồ dùng trực quan cho phù hợp Đồ dùng thực hiện trong một giờ dạy phải đa dạng, hấp dẫn trẻ Tôi tổ chức cho giáo viên hội thảo trao đổi

kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực quan sao cho hiệu quả Lựa chọn phương tiện trực quan sao cho phù hợp có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ Mầm non

Như trong tiết kể chuyện “Ba cô gái” với lần kể một cô sử dụng lời nói

kết hợp cử chỉ điệu bộ phù hợp với từng nhân vật trong truyện Lần kẻ hai cô sử dụng rối tay kể chuyện sẽ đem lại hiệu quả cao cho trẻ bởi các nhân vật, sự di chuyển của các con rối thu hút sự chú ý của trẻ Với các nhân vật trong truyện là con người nên việc giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan là sân khấu rối sẽ phù hợp, sinh động và giúp trẻ hiểu sâu về nội dung câu truyện

Để có đủ đồ dùng trực quan đưa vào thực hiện trong các hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học Mỗi tháng trong buổi họp chuyên môn, tôi yêu cầu giáo viên đưa ra những loại đồ dùng sẽ thực hiện trong chủ để để tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, những đồ dùng gì giáo viên

tự làm, những đồ dùng nào có thể phối hợp với phụ huynh lớp cùng làm, những

gì cần hỗ trợ … căn cứ vào những đề nghị của giáo viên tôi xây dựng kế hoạch xin ý kiến chỉ đạo của Hiệu trưởng phát động giáo viên trong toàn trường cùng làm đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho chủ đề và cho hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học

2.3.2 Tạo môi trường văn học.

Trong chương trình giáo dục mầm non trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở các hoạt động tìm tòi khám phá của trẻ Tạo cho trẻ sự hứng thú chủ động và tích cực tham gia các hoạt động đó để phát triển khả năng, năng lực của mình Trước những vấn đề trên, tôi xác định rõ để những tác phẩm văn học có thể đi vào tâm hồn trẻ thì không chỉ cho trẻ hoạt động tích cực trong giờ học mà còn phải cho trẻ hoạt động tích cực ở giờ chơi và mọi lúc mọi nơi Cho nên việc tạo môi trường học tập xung quanh lớp cho trẻ là rất cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân nhiều hơn, được tự

do khám phá theo ý thích, theo khả năng của mình giúp trẻ phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kỹ năng kiến thức của trẻ được củng cố và

bổ sung Chính vì vậy tôi đã chỉ đạo giáo viên tạo môi trường học tập trong lớp cho trẻ hoạt động một cách tích cực, góp phần thực hiện tốt phương pháp đổi mới giáo dục mầm non của nhà trường nói riêng và ngành học nói chung

mầm non rất quan trọng Giáo viên sưu tầm tranh ảnh nội dung truyện giúp trẻ

có điều kiện tiếp cận với tác phẩm từ đó trẻ thích đọc sách truyện hơn

Ngay từ đầu năm học nhà trường lên kế hoạch cụ thể cho từng chủ đề, sau đó huy động nhân lực của các lớp làm tranh chủ đề treo ở góc trao đổi với phụ huynh vừa là tranh giới thiệu chủ đề vừa là tranh tuyên truyền cho cha mẹ trẻ hiểu được về chủ đề con em mình đang học Từ đó cha mẹ trẻ cung cấp thêm cho trẻ một số nội dung về văn học liên quan đến các chủ đề trẻ đang học, qua

đó tạo điều kiện cho trẻ làm quen với văn học có hiệu quả hơn

Chỉ đạo cho các nhóm lớp cần phối hợp chặt chẽ với các bậc phụ huynh trong nhà trường đóng góp, sưu tầm sách văn học, sách truyện tranh, họa báo, tạp chí, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng góc sách truyện Tại góc sách truyện trẻ được xem tranh, truyện, họa báo… Cô giáo đọc cho trẻ nghe và

dạy trẻ tri giác tranh truyện, dần dần trẻ có thể tự đọc, đọc thầm theo trí nhớ về nội dung câu chuyện cô đã kể rồi khớp nội dung câu chuyện với tranh

Tạo ra những bức tranh thơ chữ to, tranh truyện cổ tích, trang trí  góc sách truyện đẹp mắt lôi cuốn  hấp dẫn trẻ từ đó giúp trẻ yêu thích học môn văn học hơn

Vào những ngày hội, ngày lễ khuyến khích các lớp cho trẻ cùng cô làm các đồ dùng minh họa, trang trí quần áo để đóng kịch, diễn rối v.v…

Trong ngày  “Vui hội trăng rằm” cô cùng trẻ trang trí sân khấu, trang trí đèn ông sao, mũ múa để cho trẻ biểu diễn các tiết mục văn nghệ phục vụ cho buổi biểu diễn

Khi đã có đầy đủ cơ sở vật chất đồ dùng, đồ chơi cho cô và trẻ nếu giáo viên không có sự sắp xếp tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ tiếp xúc thì hiệu quả của đồ dùng sẽ bị giảm, không có tác dụng, có lúc phản tác dụng và kết quả không cao Vì trẻ em vốn dĩ rất hiếu động, tò mò, thích được tự mình khám phá những cái mới lạ ở xung quanh

Ngược lại nếu chúng ta biết tận dụng không gian lớp học, biết bố trí sắp xếp phù hợp, đẹp mắt thì hiệu quả tăng lên nhiều lần Chính vì thế tôi đã đứng ra chỉ đạo trang trí ở một lớp điểm trong trường để làm mẫu cho các lớp khác học tập

Chỉ đạo giáo viên bố trí góc tuyên truyền phù hợp, đẹp mắt với từng chủ

đề, chủ điểm của năm học, phát huy tính chủ động sáng tạo của mỗi giáo viên ở từng lớp để làm cho góc tuyên truyền đa dạng phong phú hơn

Như chủ đề gia đình thì chọn đồ chơi đồ dùng cho gia đình, tranh về gia

đình: Tranh 3 cô gái, Ai đáng khen nhiều hơn, Tích Chu, Tranh anh em, Bà cháu…, Các câu chuyện, bài thơ về gia đình

Ở góc học tập còn có: Thư viện của bé, Họa mi kể chuyện

Tùy vào từng chủ đề đang thực hiện để trang trí theo mạng chủ đề và sắp xếp đồ dùng đồ chơi ở các góc sao cho phù hợp với nội dung chủ đề chủ điểm Tránh rườm rà gây nhàm chán Đồ dùng, đồ chơi theo từng chủ đề nhánh phong phú, bắt mắt và hấp dẫn trẻ Tận dụng những nguyên vật liệu có thể sử dụng làm

đồ dùng đồ chơi như sách báo, lịch cũ, ống lon bia, chai nhựa, xốp, vải vụn, cành lá cây khô, quần áo cũ để làm học liệu mở Dựa vào từng chủ đề để lên kế hoạch làm đồ dùng, đồ chơi một cách cụ thể Mỗi chủ đề làm một bộ đồ chơi phục vụ cho quá trình giảng dạy và vui chơi cho trẻ Tổ chức tập huấn cho giáo viên sử dụng bảo quản các trang thiết bị đồ dùng dạy học Cụ thể như: Cách sử dụng máy vi tính, ti vi màu, tranh ảnh… Tổ chức hội thi làm đồ dùng đồ chơi đạt chất lượng, Tổ chức tạo môi trường trong và ngoài lớp Khen thưởng động viên kịp thời các giáo viên có sáng tạo, cải tiến đồ dùng đồ chơi nâng cao chất lượng dạy và học Tôi chỉ đạo giáo viên tận dụng những nguyên phế liệu sẵn có, như: ống sữa, bìa các tông, vải vụn, lá khô, rơm rạ, bitits… để tạo thành các con rối và nhiều loại đồ dùng khác nhau phù hợp với từng chủ đề Vận động phụ huynh tăng cường thu gom phế liệu sẵn có ở gia đình đưa đến cho cô… Cứ như thế chỉ một thời gian ngắn đồ dùng đồ chơi phục vụ cho bộ môn văn học ngày một đầy đủ hơn

Chỉ đạo cho giáo viên phô tô các nội dung bài thơ, câu chuyện để ở góc tuyên truyền của lớp mình để phụ huynh được biết và cùng phối hợp để giáo dục trẻ tốt hơn

Qua việc chỉ đạo giáo viên trang trí tạo môi trường cho trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Kết quả môi trường trong và ngoài lớp học đã phù hợp với từng chủ đề chủ điểm Tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi đa dạng, phong phú cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

2.3.3 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn trong tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.

Như chúng ta đã biết trong công tác giáo dục muốn tiết dạy có hiệu quả đòi hỏi người giáo viên phải có năng lực sư phạm, kiến thức cơ bản về chuyên môn Với việc nâng cao chất lượng làm quen tác phẩm văn học ngoài kiến thức

cơ bản ra cần phải có nghệ thuật để thu hút, lôi cuốn trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động từ đó giúp trẻ dễ hiểu, dễ nhớ, hiểu sâu sắc hơn Với những giáo viên hạn chế về năng lực chuyên môn, khi tổ chức giờ học sẽ làm cho trẻ dễ nhàm chán, không tập trung nghe cô giảng hoặc tiếp thu một cách thụ động, gượng ép và không thích học bộ môn văn học Vì thế tôi đã bồi dưỡng nâng cao cất lượng cho đội ngũ giáo viên trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học bằng các hình thức như sau:

* Sinh hoạt tổ chuyên môn.

Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn đúng kế hoạch, hàng tháng tôi đưa nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vào để giáo viên trao đổi kinh nghiệm với nhau về chuẩn bị giáo án, hình thức lên lớp, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi … để những giáo viên năng lực hạn chế, học tập, bổ xung thêm kiến thức, năng lực của bản thân về phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Động viên khuyến khích giáo viên tự học hỏi qua sách, báo, đài, sáng kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp, qua giáo án điện tử trên intenet và qua ti vi các chương trình: kể chuyện cho thiếu nhi, chúc bé ngủ ngon, con yêu của mẹ …

Ngoài ra tôi nghiên cứu thêm các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, các tạp chí giáo dục mầm non … Trong các buổi họp chuyên môn tôi đưa ra cho giáo viên tham khảo để học tập và áp dụng vào tổ chức dạy trẻ

Chỉ đạo giáo viên thực hiện đúng, đủ, có sáng tạo các nội dung làm quen tác phẩm văn học ở tất cả các nhóm lớp trong nhà trường Lồng ghép tích hợp các môn học vào tiết dạy một cách phù hợp và có hiệu quả, không quá ôm đồm làm cho tiết dạy thêm nặng nề

Tự nghiên cứu làm đồ dùng, đồ chơi, học liệu mở bằng các nguyên liệu khác nhau nhằm tạo sự hấp dẫn cho trẻ về bộ môn làm quen văn học

* Bồi dưỡng giáo viên thông qua lớp điểm:

Biện pháp chỉ đạo lớp điểm sẽ giúp cho giáo viên trong trường được học tập một cách trực tiếp Chọn giáo viên dạy lớp điểm phải là giáo viên dạy giỏi toàn diện, có nghệ thuật lên lớp, có năng khiếu kể chuyện và đọc thơ Từ đó chỉ đạo chuyên môn xây dựng những tiết dạy hay tại lớp điểm và tổ chức dạy mẫu cho giáo viên toàn trường dự Xây dựng tiết dạy mẫu ở các thể loại khác nhau, như: Truyện, thơ để dự giờ đúc rút kinh nghiệm thống nhất phương pháp Tôi cho đề tài để giáo viên soạn giáo án đưa cho ban giám hiệu duyệt, sau đó cho giáo viên dạy để ban giám hiệu dự giờ và góp ý rồi mới tiến hành dạy mẫu để cho giáo viên toàn trường dự giờ học tập

Cho giáo viên dự giờ để học hỏi và đúc rút kinh nghiệm nhằm bổ sung vào vốn kiến thức cho mình ngày một phong phú và đa dạng hơn Từ đó giáo viên áp dụng vào thực tiễn giảng dạy của mình có sự điều chỉnh sao cho phù hợp Giáo viên cần phải thường xuyên luyện giọng đọc và giọng kể thể hiện ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ của từng nhân vật trong từng câu chuyện, từng bài thơ

Ví dụ: Giáo viên cần phải thể hiện giọng đọc trong bài thơ “Tình bạn”

Với khổ thơ: Hôm nay đến lớp

Thấy vắng Thỏ nâu

Các bạn hỏi nhau

Thỏ đi đâu thế?

Thì phải thể hiện với giọng đọc có vẻ ngạc nhiên và tìm kiếm

Với khổ thơ: Gấu liền nói khẽ

Thỏ bị ốm rồi

Này các bạn ơi

Đi thăm Thỏ nhé!

Thì phải thể hiện với giọng thông báo và kêu gọi

Cứ như vậy giáo viên sẽ kích thích được sự hứng thú của trẻ và lôi cuốn trẻ tập trung vào bài thơ

Nhà trường thống nhất phương pháp dạy của từng thể loại, thường xuyên

có sự phản hồi của giáo viên đứng lớp và sự kiểm tra của ban giám hiệu để tiết dạy hoàn thiện hơn Hướng dẫn cho giáo viên về phương pháp dạy bộ môn làm quen tác phẩm văn học ở các lứa tuổi và nắm chắc nội dung các phần trong từng

loại tiết Lựa chọn các nội dung dạy học cơ bản, hiện đại, thiết thực tinh giản, tích hợp nhiều lĩnh vực nội dung của từng bài, vận dụng linh hoạt, không thụ động mà giáo viên tự thiết kế xác định đề tài để đặt hệ thống câu hỏi sao cho phù hợp và kích thích được tính tích cực với từng đối tượng trẻ

Ví dụ: Ở các tiết học giáo viên đặt câu hỏi mở như: Con có nhận xét gì?

Bạn nào có nhận xét khác? Vì sao con biết?

Thường xuyên đến kiểm tra dự giờ thăm lớp đánh giá rút kinh nghiệm, đồng thời kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án từ đó hướng cho giáo viên cách soạn bài theo phương pháp dạy học tích cực Lựa chọn các trò chơi liên quan đến tiết học để thu hút trẻ Đây là một khâu quan trọng nhằm giúp trẻ củng cố kiến thức

kỹ năng đã được truyền thụ Như vậy trò chơi học tập là phương tiện để củng cố kiến thức đã học Do đó trò chơi chỉ tiến hành khi trẻ đã học và nắm chắc được những kiến thức cơ bản cần thiết

* Bồi dưỡng giáo viên qua phong trào giáo viên dạy giỏi:

Thông qua thi giáo viên giỏi cũng là một biện pháp nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Khi tổ chức các tiết dạy để dự thi giáo viên phải đầu tư, suy nghĩ, tham khảo ý kiến để tổ chức giờ dạy đạt kết quả

Thực hiện kế hoạch năm học của nhà trường, Tôi xây dựng kế hoạch cá nhân thời gian tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường trình Hiệu trưởng ký duyệt Sau khi hiệu trưởng ký duyệt tôi lên kế hoạch, nội dung, hình thức tổ chức thi giáo viên giỏi, thông qua kế hoạch thi vào buổi họp chuyên môn đầu năm học Tôi tham mưu với nhà trường phối hợp với công đoàn phát động phong trào thi giáo viên giỏi, cho giáo viên đăng ký danh hiệu giáo viên giỏi các cấp Tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường vào đầu tháng 10 để chọn ra giáo viên dạy giỏi Chọn những giờ dạy hay, có sáng tạo, tổ chức dạy mẫu để giáo viên trong trường học tập

Ví dụ: Khi dự giờ dạy làm quen với tác phẩm văn học thông qua giờ kể

chuyện: “Cáo Thỏ Gà trống” của cô giáo Lê Thị Yến, dạy lớp mẫu giáo 4- 5 tuổi Với phần cuối của hoạt động cô giáo đã tổ chức cho trẻ đóng kịch theo nội dung câu truyện Cô giáo cho trẻ tự chọn nhân vật, cô giáo là người dẫn truyện Trẻ rất hứng thú và thể hiện đúng tính cách của các nhân vật