Giáo dục một trong những quốc sách hàng đầu để làm thay đổi, cải tiến đất nước. Mặc dù trong thời đại ngày nay giáo dục đã được đầu tư rất nhiều nhưng hiện tại giới trẻ không hiểu hết được vai trò của việc học. Thực trạng ngày nay đa số các học sinh, sinh viên không còn chú tâm vào việc học, họ bị chi phối bởi nhiều lý do, nhiều nhân tố tác động. Đặt biệt là đối với sinh viên hiện nay tình trạng dễ nhận thấy là việc lười phát biểu và ngại đặt câu hỏi trong lớp học. Do đó nhóm đã nhận thấy được tính cấp bách của vấn đề nên đã thực hiện nghiên cứu trong sinh viên để nắm rõ hơn về thực trạng này. Với tên đề tài là “Nghiên cứu thực trạng lười hỏi và phát biểu của sinh viên đại học Tôn Đức Thắng”.
TỔNG LIÊN ĐOÀN LAO ĐỘNG VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH BÁO CÁO BÀI 70% MÔN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRONG KINH DOANH (Tên đề tài) NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG “LƯỜI HỎI VÀ PHÁT BIỂU” CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG Nhóm sinh viên thực hiện: Lê Ngọc Ny 71505043 Quan Hiền Quyên 71505029 Dương Thị Thủy Tiên 71505001 Lê Trần Phương Uyên 71505050 TP HCM, THÁNG 05 NĂM 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ CƯƠNG (70%) MÔN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRONG KINH DOANH Chủ đề báo cáo: Nhóm thực hiện: ……………………… Lớp: thứ…………ca học:…………… GVHD: Đánh giá: ST T TIÊU CHÍ CHẤM ĐIỂM THA NG ĐIỂ M Nộp đủ file Word, Power Point, SPSS, Output SPSS Trình bày nghiên cứu Cấu trúc nghiên cứu đạt yêu cầu Format nghiên cứu đạt yêu cầu (canh đều, font chữ, dàn trang) Tài liệu tham khảo đạt yêu cầu 0.2 0.3 0.5 0.5 0.2 0.5 0.3 0.5 0.5 0.5 Xử lý & Phân tích liệu đạt u cầu Kỹ thuật phân tích thơng tin phù hợp Kỹ thuật phân tích thực đắn Kết phân tích trình bày rõ ràng 0.5 Bảng Câu Hỏi đạt yêu cầu Thang đo có nguồn gốc giải thích rõ Trình bày bảng câu hỏi format 1.0 Thiết kế nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu định tính đạt yêu cầu Thiết kế nghiên cứu định lượng đạt yêu cầu Số lượng mẫu phương pháp chọn mẫu đạt yêu cầu Xác định liệu nghiên cứu đạt yêu cầu GHI CHÚ Vấn đề nghiên cứu Cách đặt vấn đề chọn hướng nghiên cứu phù hợp, mới, mang tính sáng tạo Mục tiêu nghiên cứu đạt yêu cầu CH ẤM ĐIỂ M 0.5 1.0 0.5 Kỹ thuyết trình (Phần giảng viên phụ trách lớp chấm) Báo cáo trình bày rõ ràng, nhóm thể khả biết thực nghiên cứu trình bày 1.5 File Power Point thể nội dung nghiên cứu Kết luận trình bày rõ ràng, thơng tin xác nhận kết luận Hạn chế nghiên cứu phát biểu rõ ràng Phối hợp thành viên nhóm (phân công nhiệm vụ) Công tác chuẩn bị Đảm bảo thời gian (đúng tiến độ) TỔNG CỘNG 0.5 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 10 LỜI CẢM TẠ Trong lời báo cáo Nghiên cứu thực trạng “lười hỏi phát biểu” sinh viên trường Đại học Tơn Đức Thắng, nhóm chúng em muốn gửi lời cảm ơn biết ơn chân thành tới cô Phạm Phương Loan, người hỗ trợ giúp đỡ chúng em kiến thức tinh thần trình thực báo cáo Trong suốt q trình học mơn “Phương pháp nghiên cứu kinh doanh”, cô tận tâm hướng dẫn chúng em qua buổi học buổi thảo luận vấn đề nghiên cứu khoa học để nhóm hồn thành tốt đề tài nghiên cứu Bên cạnh đó, nhóm nhận giúp đỡ cung cấp nhiều thơng tin từ phía bạn sinh viên đến từ khoa nói riêng trường Đại học Tơn Đức Thắng nói chung Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách hồn chỉnh Bên cạnh đó, làm quen với công tác nghiên cứu khảo sát, tiếp cận với thực tế hạn chế kiến thức kinh nghiệm nên tránh khỏi thiếu sót khơng đáng có lỗi nhỏ làm ảnh hưởng đến tổng thể Chúng em mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý thầy cô để kiến thức chúng em lĩnh vực hồn thiện Sau cùng, nhóm em xin chúc quý thầy cô Khoa Quản trị kinh doanh cô Phạm Phương Loan nhiều sức khỏe thành công đường giảng dạy Trân trọng cảm ơn! TÓM TẮT Giáo dục quốc sách hàng đầu để làm thay đổi, cải tiến đất nước Mặc dù thời đại ngày giáo dục đầu tư nhiều giới trẻ khơng hiểu hết vai trị việc học Thực trạng ngày đa số học sinh, sinh viên khơng cịn tâm vào việc học, họ bị chi phối bởi nhiều lý do, nhiều nhân tố tác động Đặt biệt sinh viên tình trạng dễ nhận thấy việc lười phát biểu ngại đặt câu hỏi lớp học Do nhóm nhận thấy tính cấp bách vấn đề nên thực nghiên cứu sinh viên để nắm rõ thực trạng Với tên đề tài “Nghiên cứu thực trạng lười hỏi phát biểu của sinh viên đại học Tôn Đức Thắng” Với mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định nhân tố ảnh hưởng đến việc học, lười phát biểu đến sinh viên nay, từ đề xuất số giải pháp để hạn chế vấn nạn này, cải thiện giáo dục Việt Nam Cụ thể, nghiên cứu thực dựa mẫu khảo sát gồm khoảng 140 sinh viên theo học trường ĐH Tôn Đức Thắng Với tập liệu thu về, sau hoàn tất việc chọn lọc, kiểm tra, tổng hợp, mã hóa làm sạch, sẽ tiến hành xử lý phân tích số liệu phần mềm SPSS phiên 20.0 Trình tự thực hiện: nghiên cứu định tính, định lượng, thống kê mơ tả, phân tích xử lý số liệu với xây dựng thang đo Nhằm giải thích câu hỏi: Các nhân tố ảnh hưởng đến việc phát biểu đặt câu hỏi sinh viên? Ngành giáo dục cần đưa biện pháp để cải thiện giáo dục Việt Nam? Người giảng dạy người học cần thay đổi thân việc dạy học? Kết nghiên cứu cho thấy việc phát biểu đặt câu hỏi sinh viên dựa vào yếu tố: Môi trường học tập, giảng viên đứng lớp, trình độ học vấn, thói quen, tính cách, tư nhận thức Đây kết quan trọng việc giúp sinh viên nhận thức việc học mình, từ thay đổi cách học cho hồn thành tốt nhiệm vụ thân gia đình nói chung đất nước nói riêng Từ đóng góp cho ngành giáo dục tài liệu tham khảo để dựa vào mà tổ chức cách giảng dạy MỤC LỤC DANH MỤC HÌNH DANH MỤC BẢNG 10 DANH MỤC VIẾT TẮT .11 CHƯƠNG 12 TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU .12 1.1 Giới thiệu tổng quát nghiên cứu 12 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 13 1.3 Tổng quát phương pháp 13 1.4 Đối tượng 13 1.5 Phạm vi nghiên cứu .13 1.6 Ý nghĩa nghiên cứu 14 1.7 Kết cấu báo cáo nghiên cứu .14 CHƯƠNG 16 TỔNG QUAN TÀI LIỆU VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT 16 2.1 Các lý thuyết liên quan đề tài 16 2.2 Các mơ hình nghiên cứu mang tính lý thuyết giả thuyết khoa học .16 2.3 Các luận văn có liên quan 18 2.4 Xây dựng mơ hình nghiên cứu giả thuyết 20 2.4.1 Mơ hình nghiên cứu 20 2.4.2 Giả thuyết 21 CHƯƠNG 23 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .23 3.1 Quy trình nghiên cứu .23 3.2 Nguồn liệu 24 3.2.1 Quy mô mẫu 24 3.2.2 Thiết kế nghiên cứu 24 3.3 Phương pháp phân tích 26 3.3.1 Phương pháp định tính 26 3.3.2 Phương pháp định lượng 26 3.3.3 Thống kê mô tả .27 3.3.4 Phương pháp thu thập liệu 27 3.3.5 Kiểm định Cronbach Alpha .27 3.3.6 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) 27 3.4 Xây dựng thang đo 27 CHƯƠNG 31 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN .31 4.1 Tổng quan kết điều tra mẫu phân tích .31 4.1.1 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 31 4.1.2 Thống kê nhân tố mô hình nghiên cứu: 34 4.2 Kết kiểm định thang đo 35 4.3 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) 39 4.3.1 Phân tích nhân tố khám phá cho nhân tố độc lập 40 4.3.2 Phân tích EFA cho nhân tố ảnh hường từ thái độ học tập thụ động 41 4.4 Phân tích ANOVA 41 4.4.1 Phân tích ANOVA dựa biến giới tính .41 4.4.2 Phân tích ANOVA dựa biến số năm học 42 CHƯƠNG 43 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 43 5.1 Nhận định từ kết nghiên cứu: 43 5.2 Các đề xuất giải pháp 43 5.2.1 Giải pháp tham khảo .43 5.2.2 Giải pháp đề xuất 44 5.3 Hạn chế nghiên cứu đề xuất hướng nghiên cứu 44 PHỤ LỤC 46 PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI 46 PHỤ LỤC 2: DỮ LIỆU SPSS 51 PHỤ LỤC 3: OUTPUT SPSS 52 3.1 THỐNG KÊ MÔ TẢ 52 3.2 PHÂN TÍCH ĐỘ TIN CẬY .55 3.3 PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ 55 3.4 PHÂN TÍCH ANOVA 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc thái độ Hình 2.2 Mơ hình nghiên cứu động lực học tập Hình 2.3 Mơ hình nghiên cứu yếu tố tác động đến việc “lười hỏi phát biểu” sinh viên Hình 3.1 Mơ hình nghiên cứu Hình 4.1 Chun ngành sinh viên theo học mẫu nghiên cứu DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Thiết kế nghiên cứu Bảng 4.1 Mô tả số đặc điểm đối tượng mẫu khảo sát Bảng 4.2 Mô tả biến nghiên cứu Bảng 4.3 Kết đánh giá độ tin cậy biến A Bảng 4.4 Cronbach’s Alpha nhân tố tác động Bảng 4.5 Kết phân tích nhân tố khám phá cho nhân tố độc lập Bảng 4.6 Kết phân tích nhân tố khám phá cho nhân tố phụ thuộc Bảng 4.7 Kết phân tích ANOVA biến giới tính Bảng 4.8 Kết phân tích ANOVA biến số năm học DANH MỤC VIẾT TẮT SV: sinh viên ĐH TDT: Đại học Tôn Đức Thắng QĐ: Quyết định EFA: Exploratory Factor Analysis (Phân tích nhân tố khám phá) SPSS: Statistical Package for the Social Sciences 10 ☐Thỉnh thoảng ☐Hiếm ☐Chưa Môn học thường khiến bạn có ý định phát biểu? ☐Các mơn học liên quan đến chun ngành ☐Mơn học mà bạn u thích ☐Mơn học bạn hiểu nắm vững kiến thức ☐Môn học có giảng viên khuyến khích điểm cộng Số lần “phát biểu đặt câu hỏi” nhiều ca học bạn bao nhiêu? ☐1 lần ☐2 – lần ☐4 – lần ☐Chưa lần Bạn có trải qua điều đây? (Nếu bạn chọn đáp án “Chưa từng” thì ở những câu tiếp theo bạn có thể trả lời dựa những thông tin bạn được biết hoặc đã quan sát được) ☐Lười phát biểu giảng viên đặt câu hỏi ☐Ngại đặt câu hỏi có điều thắc mắc, chưa hiểu ☐Đã trải qua điều ☐Chưa trải qua điều Theo bạn thói quen thụ động xuất từ nào? ☐Cấp I ☐Cấp II ☐Cấp III ☐Đại học III KHẢO SÁT CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN VIỆC “LƯỜI HỎI VÀ PHÁT BIỂU” (Bắt buộc) Hồn tồn Khơng Phân Ảnh Hồn tồn ảnh hưởng vân hưởng ảnh hưởng ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ không ảnh hưởng Môi trường học tập Không khí lớp học khơng vui vẻ Ca học vào khó tiếp thu giảng (VD: ca 1, 46 ca 3) Lớp học đông sinh viên nên khó trao đổi với giảng ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ viên Lớp học có nhiều sinh viên thụ động Giảng viên đứng lớp Phương thức truyền đạt khơng sinh động, khó hiểu Giảng viên khơng khuyến khích điểm cộng Giảng viên thiếu gần gũi với sinh viên Trình độ học vấn Câu hỏi q khó so với kiến thức hiểu biết Khơng nắm vững kiến thức mơn học Câu hỏi đặt dễ, gây nhàm chán Thói quen Chỉ thích nghe giảng chép Ln cho sẽ có người khác hỏi phát biểu thay 47 Khơng tập trung nghe giảng (ngủ, nói chuyện riêng…) ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Khơng Phân Ảnh Hồn tồn ảnh hưởng vân hưởng ảnh hưởng ☐ ☐ ☐ ☐ Tính cách Thiếu tự tin, ngại phát biểu trước đám đông Là người trầm tính, nói Chưa rèn kỹ giao tiếp phản biện Thụ động tiếp nhận kiến thức, lười vận động tư Tư nhận thức Sợ trả lời sai sợ bị cho hỏi “ngu” Sợ người nghĩ thích thể Sợ phát biểu làm nhiều thời gian lớp IV THÁI ĐỘ THỤ ĐỘNG TRONG HỌC TẬP Hoàn toàn không ảnh hưởng Thụ động làm hạn chế việc tư duy, sáng tạo ☐ 48 Thiếu tự tin, khơng khỏi tư sợ sệt ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Không dám phản biện, đưa ý kiến quan điểm cá nhân V THÔNG TIN KHẢO SÁT (TIẾP THEO) (Bắt buộc) Khi có điều thắc mắc, chưa hiểu khơng trực tiếp hỏi giảng viên học bạn tìm nguồn giải đáp từ đâu? (Chọn tối đa phương án mà bạn cho phù hợp nhất) ☐Hỏi bạn bè ☐Tham khảo giáo trình, sách vở, slide giảng có liên quan ☐Tra cứu thông tin trang mạng ☐Tự suy luận từ kiến thức nắm ☐Gửi mail cho giảng viên sau buổi học ☐Lên hỏi giảng viên vào cuối học ☐Mục khác: Các nguồn giải đáp có giúp bạn hiểu rõ vấn đề so với việc hỏi trực tiếp giảng viên lớp? ☐Có ☐Khơng Theo bạn, việc “lười học phát biểu” có làm giảm thành tích học tập khơng? ☐Có ☐Khơng 10 Bạn có nghĩ việc “lười hỏi phát biểu’ sẽ trở ngại làm? ☐Có ☐Khơng PHỤ LỤC 2: DỮ LIỆU SPSS Trích dẫn dữ liệu SPSS 2 1 3 1 4 49 3 3 3 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 1 3 1 3 4 1 2 4 3 4 3 3 4 4 2 1 3 2 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 2 2 4 5 3 5 4 2 4 4 4 4 50 5 1 4 2 3 2 4 4 3 3 2 3 5 1 3 2 4 2 3 3 3 2 3 4 5 5 4 3 4 4 3 2 4 5 5 3 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 5 5 4 4 5 2 3 5 4 1 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 3 PHỤ LỤC 3: OUTPUT SPSS 3.1 THỐNG KÊ MÔ TẢ Giới tính Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 63 45.0 45.0 45.0 77 55.0 55.0 100.0 140 100.0 100.0 Total Cơ số năm học Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 33 23.6 23.6 23.6 58 41.4 41.4 65.0 30 21.4 21.4 86.4 14 10.0 10.0 96.4 5 3.6 3.6 100.0 140 100.0 100.0 Total Tần suất "phát biểu và đặt câu hỏi" cho giảng viên Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Thường xuyên 26 18.6 18.6 18.6 Thình thoảng 64 45.7 45.7 64.3 Hiếm 45 32.1 32.1 96.4 3.6 3.6 100.0 140 100.0 100.0 Chưa bao giờ Total Các nguồn giải đáp có giúp bạn hiểu rõ vấn đề so với việc hỏi trực tiếp giảng viên lớp 51 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Co Valid Không Total 113 80.7 80.7 80.7 27 19.3 19.3 100.0 140 100.0 100.0 Theo bạn, việc "lười hỏi và phát biểu" có làm giảm thành tích học tập không Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Co Valid Không Total 104 74.3 74.3 74.3 36 25.7 25.7 100.0 140 100.0 100.0 Bạn có nghĩ rằng việc "lười hỏi và phát biểu" sẽ là trở ngại làm Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Co Valid Không Total 125 89.3 89.3 89.3 15 10.7 10.7 100.0 140 100.0 100.0 $nguongiaidap Frequencies Responses N Nguồn giải đápa Hỏi bạn be Percent of Percent Cases 106 27.7% 75.7% 94 24.5% 67.1% 83 21.7% 59.3% 29 7.6% 20.7% Tham khảo giáo trình, sách vở, slide bài giảng co liên quan Tra cứu thông tin các trang mạng Tự suy luận từ kiến thức nắm được 52 Gửi mail cho giảng viên sau buổi học Lên hỏi giảng viên vào cuối giờ học Mục khác Total a 20 5.2% 14.3% 49 12.8% 35.0% 0.5% 1.4% 383 100.0% 273.6% Dichotomy group tabulated at value 3.2 PHÂN TÍCH ĐỘ TIN CẬY Phân tích biến phụ thuộc Reliability Statistics Item-Total Statistics Cronbach's Alpha Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Item Deleted Item Deleted Total Correlation N of Items Cronbach's 786 Alpha if Item Deleted G1 7.69 2.677 591 748 G2 7.44 2.594 666 665 G3 7.46 2.725 620 716 3.3 PHÂN TÍCH NHÂN TỚ KHÁM PHÁ Lần 1: KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .712 Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity 990.282 df 190 Sig .000 Total Variance Explained Compon Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Rotation Sums of Squared Loadings Loadings ent Total 3.532 % of Cumulativ Variance e% 17.658 17.658 Total 3.532 % of Cumulativ Variance e% 17.658 53 17.658 Total 2.894 % of Cumulativ Variance e% 14.470 14.470 3.334 16.672 34.330 3.334 16.672 34.330 2.411 12.053 26.523 2.098 10.488 44.818 2.098 10.488 44.818 2.150 10.751 37.274 1.922 9.608 54.426 1.922 9.608 54.426 2.071 10.355 47.630 1.566 7.829 62.254 1.566 7.829 62.254 2.070 10.350 57.979 1.083 5.416 67.670 1.083 5.416 67.670 1.938 9.691 67.670 880 4.402 72.072 699 3.493 75.565 632 3.160 78.725 10 565 2.825 81.550 11 527 2.636 84.186 12 502 2.509 86.695 13 457 2.286 88.980 14 438 2.189 91.169 15 385 1.923 93.092 16 345 1.723 94.815 17 311 1.556 96.372 18 274 1.372 97.744 19 242 1.212 98.956 20 209 1.044 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotated Component Matrixa Component E2 881 E3 863 E4 814 E1 731 F1 794 F3 773 F2 770 A4 585 337 A3 849 A2 846 A1 795 D1 801 D2 775 D3 306 734 54 B1 859 B3 792 B2 723 C1 826 C2 812 C3 739 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations Lần 2: KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .697 Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity 931.649 df 171 Sig .000 Total Variance Explained Compone Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Rotation Sums of Squared Loadings Loadings nt Total % of Cumulative Variance % Total % of Cumulative Variance % Total % of Cumulative Variance % 3.530 18.577 18.577 3.530 18.577 18.577 2.854 15.019 15.019 2.989 15.732 34.309 2.989 15.732 34.309 2.144 11.282 26.301 2.093 11.014 45.323 2.093 11.014 45.323 2.080 10.945 37.246 1.903 10.017 55.340 1.903 10.017 55.340 2.068 10.887 48.133 1.521 8.004 63.344 1.521 8.004 63.344 2.045 10.762 58.896 1.080 5.686 69.030 1.080 5.686 69.030 1.925 10.134 69.030 879 4.626 73.656 667 3.509 77.165 566 2.977 80.141 10 535 2.814 82.956 11 515 2.713 85.669 12 479 2.519 88.188 13 440 2.318 90.506 14 394 2.073 92.578 15 365 1.921 94.499 55 16 312 1.641 96.141 17 277 1.459 97.599 18 247 1.301 98.900 19 209 1.100 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotated Component Matrixa Component E2 881 E3 865 E4 820 E1 733 A2 851 A3 849 A1 793 F1 812 F2 787 F3 764 B1 864 B3 787 B2 724 D1 810 D2 785 D3 748 C1 825 C2 814 C3 739 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations 3.4 PHÂN TÍCH ANOVA Test of Homogeneity of Variances G Levene Statistic df1 df2 56 Sig 1.106 138 295 ANOVA G Sum of Squares Between Groups df Mean Square 008 008 Within Groups 83.658 138 606 Total 83.666 139 F Sig .013 910 Test of Homogeneity of Variances G Levene Statistic 333 df1 df2 ANOVA Sig 135 856 G Sum of Squares Between Groups df Mean Square 3.667 917 Within Groups 79.998 135 593 Total 83.666 139 57 F 1.547 Sig .192 TÀI LIỆU THAM KHẢO Abdullah, M., Bakar , N A., & Mahbob, M H (2011) The dynamics of student participation in classroom: observation on www.sciencedirect.com Phan Anh Tú (2011) Học sinh lười phát biểu đâu? dantri.com.vn DÂN TRÍ (2011) Vì học sinh ngày lười phát biểu? kenh14.vn Fleischma, D., Lawley, M., & Raciti, M (2010) Community Engagement and the International Student Experience: A Definition University of the Sunshine Coast: http://www.anzmac.org/ Gerbing, & Anderson (1998) An Update Paradigm for Scale Development Incoring Unidimensionality and Its Assessments Journal of Marketing Research , 186-192 Hoàng Thị Mỹ Nga, & Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) PHÂN TÍCH CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KINH TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Tạp chí Khoa học trường Đại học Cần Thơ, 46d: 107-115 Hoàng Trọng , & Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS sachvui.com, 262 Huỳnh Cát Dung (2010) Trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên với giảng viênở một số trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh: http://tai-lieu.com/ Jabnoun, & AI-Tamimi (2003) Measuring perceived service quality at UAE commercial banks International Journal of Quality and Realiability Management , 10 lammanhbg (2010) thuc trang sinh vien thu dong hoc tap www.wattpad.com, 11 Lê Thanh (2017) 'Đánh tan' thụ động sinh viên Thanh niên 12 Lê Thị Thúy Mong (n.d.) Khắc phục tình trạng "lười phát biểu" ở học sinh Nhất Việt 13 Nguyễn Phượng Hải (2015) Nạn thụ động học đường CareerBuilder 14 Nunnally, Bernstein, Hoàng Trọng, & Nguyễn Đình Thọ (1994, 2005,2011) Psychometric theory psychology.concordia.ca, 350,353,404 58 15 Quỳnh Anh (2008) Thái độ học tập sinh viên Hà Nội: Đại học Quốc gia Hà Nội 16 QUỲNH TRANG (2012) Sinh viên lười hỏi phát biểu kenh14.vn 17 SAGA (2016) Bộ sưu tập lý ngại đặt câu hỏi lớp đến thế! kenh14.vn 18 Văn Trương Minh, & Đỗ Viết Hùng (2009) Phát biểu ý kiến - Chuyện lạ chốn giảng đường Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội, 55,56 19 Việt Báo (2005) Sinh viên thụ động học tập Việt Báo 59 ... THÔNG TIN ĐÁP VIÊN (Bắt buộc) Họ tên: _ Giới tính bạn? ☐ Nam ☐ Nữ Bạn sinh viên năm mấy? ? ?Sinh viên năm ? ?Sinh viên năm hai ? ?Sinh viên năm ba ? ?Sinh viên năm tư ? ?Sinh viên năm năm... động cách học sinh viên ngày 44 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI Nghiên cứu thực trạng “lười hỏi phát biểu” của sinh viên trường Đại học Tôn Đức Thắng Xin chào bạn! Chúng sinh viên khoa Quản... bách vấn đề nên thực nghiên cứu sinh viên để nắm rõ thực trạng Với tên đề tài ? ?Nghiên cứu thực trạng lười hỏi phát biểu của sinh viên đại học Tôn Đức Thắng” Với mục tiêu nghiên cứu nhằm xác