Xây dựng chuẩn đầu ra về thái độ theo phương pháp tiếp cận CDIO của các học phần lý luận chính trị

XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA VỀ THÁI ĐỘ THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO CỦA CÁC HỌC PHẦN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Khoa Lý luận trị Đặt vấn đề CDIO viết tắt cụm từ tiếng Anh Conceive – Design – Implement – Operate, nghĩa là: Hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực vận hành Bản chất đặc điểm cách tiếp cận theo quy trình CDIO cách tiếp cận phát triển dựa vào kết đầu hướng vào giải hai câu hỏi trung tâm: Sinh viên trường cần phải đạt tri thức, kĩ thái độ gì? Cần phải làm để sinh viên trường đạt tri thức, kĩ thái độ đó? Như vậy, CDIO giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu để thiết kế nội dung chương trình kế hoạch đào tạo Từ đòi hỏi giảng viên phải xây dựng chương trình giảng dạy đáp ứng hai câu hỏi lớn: Dạy gì? Dạy nào? Theo chuyên gia CDIO, chương trình đào tạo (CTĐT) theo CDIO xây dựng cách hợp lý, logic khoa học để chuyển hóa kiến thức thành kỹ vận dụng thực tiễn Sự khác biệt quan trọng xây dựng CTĐT theo CDIO việc lựa chọn CĐR dựa tham gia bên liên quan, đặc biệt bên khách quan sinh viên, cựu sinh viên, nhà tuyển dụng, quan quản lý Vì thế, sử dụng CDIO nên sử dụng cách tiếp cận CDIO không áp dụng rập khuôn mơ hình CDIO để xây dựng, phát triển tổ chức chương trình đào tạo Tiếp cận cần hiểu đưa phương pháp tổng thể, tức xuất phát từ lực cốt lõi ngành để từ xây dựng tổ chức chương trình đào tạo sử dụng hướng dẫn cụ thể CDIO qui trình xây dựng, tổ chức đánh giá chương trình đào tạo từ đưa qui trình chuẩn mang tính chung áp dụng cho nhiều ngành khác Việc dạy học theo phương pháp tiếp cận CDIO đòi hỏi phải có điều kiện bản: Cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, nhân viên, CTĐT, số lượng sinh viên lớp học… đáp ứng tiêu chuẩn CDIO, đồng thời phải có hệ thống quy trình xử lý chuẩn thống để đảm bảo thành cơng chương trình Sau hình thành vào năm 2000, CDIO trở thành tiêu chuẩn nhiều trường đại học giới áp dụng Con số đến khoảng 140 trường Ở Việt Nam nay, có số trường thức triển khai CDIO, Đại học Quốc gia TP HCM, Đại học Duy Tân, Đại học Thủ Dầu Một gần Đại học FPT, Đại học Đà Lạt … Nhận thấy nhiều ưu việt phương pháp tiếp cận này, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam đưa vào áp dụng từ năm học 2017 – 2018 (từ sinh viên khóa 58) Cùng với đổi Nhà trường, Khoa Lý luận trị tổ chức nghiên cứu đổi nội dung phương pháp giảng dạy theo cách tiếp cận CDIO Tuy nhiên, Khoa dừng lại mức độ xây dựng chuẩn đầu kiến thức, tổ chức đổi giảng dạy để đạt chuẩn đầu đó, Khoa khơng xây dựng chuẩn đầu thái độ lý sau: Thứ nhất, xuất phát từ mục tiêu mặt thái độ học phần Lý luận trị Bộ Giáo dục Đào tạo xác định Quyết định số 52/2008/QĐBGDĐT ngày 18 tháng năm 2008 Những mục tiêu hồn tồn mang tính định tính, cho nên, việc xác định CĐR thái độ trừu tượng, khó định lượng Thứ hai, qua tìm hiểu trường đại học áp dụng theo cách tiếp cận CDIO, chúng tơi nhận thấy chưa có trường xây dựng CĐR thái độ học phần Lý luận trị Và thực tế, việc xây dựng CĐR thái độ điều không khả thi Thứ ba, từ việc tham khảo ý kiến chuyên gia đầu ngành CDIO (Các thầy, chuyên gia trực tiếp bồi dưỡng kiến thức CDIO…), hỏi vấn đề cho rằng: học phần Lý luận trị nên xây dựng CĐR kiến thức Thứ tư, tất tài liệu tập huấn CDIO đề cập đến CĐR thái độ nghề nghiệp, chưa có CĐR thái độ trị, đạo đức Hơn nữa, tư tưởng, trị, đạo đức… yếu tố thuộc tinh thần, để hình thành đánh giá xác trình lâu dài, mà với thời lượng có hạn học phần Lý luận trị phiến diện gượng ép Tuy nhiên, theo đạo Nhà trường, Khoa Lý luận trị xây dựng chuẩn đầu thái độ học phần Lý luận Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, sau: 1, Đối với học phần NNLCBCCNMLN I, CĐR thái độ là: Sinh viên có niềm tin vào giới quan vật biện chứng 2, Đối với học phần NNLCBCCNMLN II, CĐR thái độ là: Sinh viên có niềm tin vào đường độ lên CNXH Việt Nam 3, Đối với học phần TTHCM, CĐR thái độ là: Tin tưởng vào tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 4, Đối với học phần ĐLCMCĐCSVN, CĐR thái độ là: Sinh viên tin tưởng vào lãnh đạo Đảng nghiệp cách mạng Việt Nam Để đánh giá thái độ sinh viên, Khoa Lý luận trị thống cách thức tiêu chí đánh giá, thông qua hoạt động thảo luận, bao gồm: Thời lượng tham gia sinh viên, hoạt động tham gia sinh viên Lấy phiếu thăm dò đánh giá thái độ sinh viên * Xét thời lượng tham gia sinh viên: - Có tham gia - Khơng tham gia * Xét hoạt động tham gia sinh viên: - Sinh viên thảo luận nhóm trả lời câu hỏi tự luận: Câu hỏi tự luận hỏi dạng trình bày nêu ý kiến thân… luận điểm, tình thực tiễn đời sống kiện trị để sinh viên khơng bộc lộ kiến thức mà thể quan điểm, cách xử lý thái độ thân Qua câu trả lời sinh viên, giảng viên hiểu sinh viên nhận thức đến đâu, có phân biệt – sai, có thái độ mực hay khơng? Từ đó, giảng viên uốn nắn, định hướng, chuyển tải thơng tin thống, kịp thời cho sinh viên có nhìn nhận, thái độ đắn, khách quan tư tưởng, đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối lãnh đạo Đảng, sách pháp luật nhà nước; đồng thời giúp sinh viên nhận diện, phân biệt rõ thông tin sai trái, luận điệu xuyên tạc lực thù địch, phản động, thành phần hội trị, phần tử bất mãn chống phá Đảng, Nhà nước chế độ ta - Lấy phiếu thăm dò, đánh giá thái độ sinh viên: Phiếu thăm dò công cụ, kênh thông tin để phản ánh nhận thức, thái độ xu hướng hành động đối tượng trả lời phiếu thăm dò Phiếu thăm dò hệ thống câu hỏi mà sinh viên phải trả lời Vì vậy, giảng viên, việc biên soạn hệ thống câu hỏi phù hợp, tạo điều kiện để sinh viên bộc lộ thái độ thân chủ trương, đường lối lãnh đạo Đảng, sách pháp luật nhà nước vấn đề quan trọng hàng đầu phương pháp Các câu hỏi phải rõ ràng, tránh câu hỏi tế nhị - khó trả lời Có hai loại câu hỏi là: câu hỏi đóng câu hỏi mở (dạng ngắn) Các câu hỏi đóng nên phương án trả lời sẵn (ví dụ: tin tưởng cao, tin tưởng, tin tưởng thấp đồng ý cao, đồng ý, đồng ý thấp v.v), người hỏi việc lựa chọn phương án Đối với câu hỏi mở cho phép người hỏi trả lời ngắn gọn, súc tích theo ý riêng Khi hướng dẫn, giảng viên cần khuyến khích, tạo điều kiện để sinh viên tự bộc lộ quan điểm, thái độ thân tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối lãnh đạo Đảng, sách pháp luật nhà nước, vấn đề trị đặt thực tiễn đời sống xã hội Giảng viên phải tạo khơng khí bình đẳng, thân thiện dân chủ, khuyến khích sinh viên trả lời suy nghĩ thân Trên sở thống cách đánh giá, Bộ môn xây dựng thang đánh giá Cụ thể, Bộ mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng thang điểm đánh giá thái độ, tư tưởng, trị phần thảo luận chuyên đề sau: Bảng Hoạt động dạy - học thang đánh giá Hoạt động dạy Thang đánh giá Hoạt động học X3=(X3.1+X3.2)/2 Chia nhóm (8-10 Thời gian ý thức thảo X3.1 = X3.1.1 + X3.1.2 sv/nhóm) luận Giao câu hỏi - Sinh viên tham dự X3.1.1 phù hợp với chủ đề + Tham dự đầy đủ =5 thảo luận cho + Tham dự thiếu =4 nhóm sinh viên: =0 + Khơng tham dự Câu hỏi 1: Đạo đức - Thái độ hợp tác làm việc X3.1.2 vai trò đạo đức cách nhóm mạng theo tư tưởng + Hiệu cao =5 HCM =2 + Hiệu không cao Câu hỏi 2: Các phẩm Chất lượng nội dung thảo X3.2 = X3.2.1 + X3.2.2 chất đạo đức cách luận thái độ tư tưởng, mạng Hồ Chí trị Minh có ý nghĩa quan - Chất lượng nội dung thảo X3.2.1 trọng đối luận với xây dựng + Tốt =7 người =5 + Khá Câu hỏi 3: Là sinh + Trung bình =3 viên cần phải làm + Yếu =1 để thực có hiệu - Thái độ tư tưởng, trị X3.2.2 vận động + Tin tưởng cao: Khi chất lượng =3 học tập làm theo tư nội dung thảo luận tốt tưởng - đạo đức + Tin tưởng: Khi chất lượng nội =2 phong cách Hồ Chí dung thảo luận Minh + Tin tưởng thấp: Khi chất lượng nội dung thảo luận trung bình =1 + Khơng tin tưởng: Khi chất lượng nội dung thảo luận yếu =0 Đối với Bộ môn Đường lối Cách mạng ĐCSVN, việc xây dựng thang điểm đánh giá thái độ, tư tưởng, trị phần thảo luận chuyên đề thông qua việc yêu cầu sinh viên trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm, cụ thể: * Hoạt động dạy học thang đánh giá Hoạt động dạy Chia nhóm sv/nhóm) Thang đánh giá Hoạt động học X3=(X3.1+X3.2)/2 (8-10 Thời gian ý thức X3.1 = X3.1.1 + X3.1.2 thảo luận Giao câu hỏi phù hợp - Sinh viên tham dự X3.1.1 với chủ đề thảo luận cho + Tham dự đầy đủ =5 nhóm sinh viên: =4 + Tham dự thiếu Câu hỏi 1: Sự lãnh đạo + Không tham dự =0 ĐCSVN có ý nghĩa - Thái độ hợp tác làm việc X3.1.2 nghiệp giải nhóm phóng dân tộc? + Hiệu cao Câu hỏi 2: Theo bạn, việc + Hiệu không cao =5 =2 phát động hai kháng Chất lượng nội dung X3.2 = X3.2.1 + X3.2.2 chiến chống thực dân Pháp thảo luận thái độ đế quốc Mỹ xâm lược trị ý chí chủ quan Đảng - Chất lượng nội dung X3.2.1 nguyện vọng nhân thảo luận dân yêu cầu khách quan + Tốt =5 lịch sử? Vì sao? + Khá =3 + Trung bình =2 + Yếu =1 - Thái độ tư tưởng X3.2.2 trị(được đánh giá thông qua bảng hỏi ) + Tin tưởng cao: ≤ X3.2.2 ≤ + Tin tưởng: 5≤ X3.2.2 < + Tin tưởng thấp: 1< X3.2.2 < 2.5 + Không tin tưởng PHIẾU ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ CHÍNH TRỊ SINH VIÊN ĐỐI VỚI HỌC PHẦN ĐLCM CỦA ĐCSVN THANG STT CÂU HỎI ĐÁP ÁN ĐÁNH GIÁ X3.2.2 a Đảng Cộng sản Việt Nam đời đầu năm 1930 có tính tất điểm yếu, khách quan Câu 1: Bạn ủng hộ luận b Đảng Cộng sản Việt Nam điểm đây? đời đầu năm 1930 lựa điểm chọn lịch sử c Đảng Cộng sản Việt Nam đời đầu năm 1930 áp điểm đặt Quốc tế cộng sản Câu 2: Có ý kiến cho rằng, Cách mạng tháng a Không đồng ý điểm b Băn khoăn điểm c Đồng ý điểm Tám Việt Nam cách mạng ăn may Hãy nêu quan điểm thân nhận định đó? 8 a Đảng muốn nỗ lực vãn hồi Câu 3: Việc Đảng hòa bình, tránh khơi mào khơng chủ trương đánh thực dân Pháp đế đối đầu đẫm máu b Do không ủng hộ quốc Mỹ sau viện trợ nước XHCN hai đế quốc có hành động xâm lược Việt lúc c Đảng khơng đủ tâm Nam vì? lãnh đạo giành chiến thắng trước lực thực dân điểm điểm điểm hùng mạnh bậc giới Câu 4: Theo bạn, đối a Sự lãnh đạo Đảng với với cách mạng Việt đường lối đắn Nam, b Sự chuẩn bị đầy đủ thực lực nguyên nhân điểm điểm định đến chiến cách mạng Việt Nam thắng Điện Biên Phủ là: c Sự giúp đỡ quốc tế 1điểm Câu 5: Suy nghĩ a Muộn kịp thời điểm b Chưa kịp thời điểm c Không kịp thời điểm bạn thời điểm đời Nghị Trung ương Đảng lần thứ 15 (1/1959) là: 9 a Đó thắng lợi giải phóng hồn tồn Việt Nam, đem lại điểm độc lập cho Việt Nam, nước Câu 6: Nói Tổng tiến cơng mùa Xn q độ lên chủ nghĩa xã hội b Đó thắng lợi nghiệp năm 1975, bạn cho kháng chiến chống Mỹ cứu rằng: nước điểm c Đó kết chiến tranh kéo dài hai thập niên điểm Việt Nam a Đa nguyên trị, đa đảng đối lập khơng phải mơ hình trị chế độ xã hội chủ Câu 7: Vì chế độ trị nước ta khơng tồn đa ngun trị, đa đảng đối lập? điểm nghĩa, không bảo đảm dân chủ đích thực b Lịch sử cách mạng Việt Nam thời kháng chiến chống thực dân, đế quốc xuất phủ định đa nguyên trị, điểm đa đảng đối lập tất yếu tự nhiên c Sự quy định Điều lệ Đảng Cộng sản Việt Nam 10 10 điểm Câu 8: Bạn có cho kinh tế thị trường xây dựng tảng xã hội XHCN a Đồng ý cao điểm b Đồng ý điểm c Băn khoăn điểm khơng? a Đó kết nghiệp Câu 9: Bạn cảm nhận đổi tư lý luận, đổi thắng lợi cơng tồn diện sách kinh đổi Đảng tế, trị, xã hội b Đó kết trình khởi xướng từ năm 1986 thể điều gì? Câu 10: Bạn có trí với quan điểm: Nền hội nhập quốc tế c Đó kết tất yếu lịch sử a Nhất trí cao b Nhất trí điểm điểm điểm điểm điểm tảng tư tưởng kim nam Đảng ta xác 10 định nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam c Nhất trí thấp Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh truyền thống dân tộc? Kết luận kiến nghị 11 11 điểm Như vậy, việc xây dựng chương trình đào tạo theo cách tiếp cận CDIO vấn đề cần thiết dần trở thành xu trường đại học, cao đẳng Để việc xây dựng thành cơng đòi hỏi học phần/mơn học phải xây dựng chuẩn đầu hợp lý, gắn với đặc thù môn học Với đặc thù môn Lý luận trị, theo chúng tơi, điều quan trọng tiếp cận CDIO xây dựng chuẩn đầu kiến thức, sở tiếp tục đổi nội dung, phương pháp giảng dạy đánh giá Để đổi nội dung phương pháp giảng dạy học phần Lý luận trị theo cách tiếp cận CDIO có hiệu quả, Khoa Lý luận trị kiến nghị Nhà trường số vấn đề sau: - Không nên phân nhiệm CĐR thái độ học phần Lý luận trị - Tiếp tục xây dựng hồn thiện quy trình chuẩn mang tính thống để áp dụng cho tất ngành khác Nhà trường - Định kỳ tổ chức hội thảo CĐR khoa chuyên ngành khoa sở bản, từ xác định CĐR môn học để đạt CĐR phù hợp - Tổ chức lại số lượng sinh viên lớp từ 40 - 50 sinh viên để đem lại hiệu áp dụng phương pháp - Điều chỉnh lịch học tập học phần Lý luận trị cho sinh viên từ năm thứ Khoa Lý luận trị trân trọng cảm ơn! 12 12 ... hạn học phần Lý luận trị phiến diện gượng ép Tuy nhiên, theo đạo Nhà trường, Khoa Lý luận trị xây dựng chuẩn đầu thái độ học phần Lý luận Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, sau: 1, Đối với học phần. .. học phần Lý luận trị theo cách tiếp cận CDIO có hiệu quả, Khoa Lý luận trị kiến nghị Nhà trường số vấn đề sau: - Không nên phân nhiệm CĐR thái độ học phần Lý luận trị - Tiếp tục xây dựng hoàn... mức độ xây dựng chuẩn đầu kiến thức, tổ chức đổi giảng dạy để đạt chuẩn đầu đó, Khoa khơng xây dựng chuẩn đầu thái độ lý sau: Thứ nhất, xuất phát từ mục tiêu mặt thái độ học phần Lý luận trị Bộ