Giúp học sinh lớp 12 nâng cao năng lực giải dạng đề đọc hiểu trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia

Vì vậy, vấn đề làm thế nào để có thể nâng cao kết quả thi THPT quốc giamôn Ngữ Văn đặc biệt là nâng cao năng lực giải dạng đề Đọc hiểu cho học sinhlớp 12 thật sự là vấn đề cần thiết và đ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIÚP HỌC SINH LỚP 12 NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI DẠNG ĐỀ ĐỌC HIỂU TRONG CẤU TRÚC ĐỀ THI THPT

THANH HOÁ NĂM 2019

1 MỞ ĐẦU……… 2

1.1 Lí do chọn đề tài ……… 2

1.2 Mục đích nghiên cứu……… 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu……… 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu……… 3

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……… 3

2.1 Cơ sở lí luận……… 3

2.2 Thực trạng của vấn đề: ……… 4

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: Giúp học sinh lớp 12 nâng cao năng lực giải dạng đề đọc hiểu trong cấu trúc đề thi THPT Quốc gia……… 5

2.3.1 Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm và mục đích của đọc hiểu…… 5

2.3.2 Giúp học sinh nắm vững yêu cầu về mức độ, số lượng câu hỏi và thang điểm của phần đọc hiểu ……… 5

2.3.3 Giúp học sinh nắm vững một số kiến thức phần Tiếng Việt để làm tốt câu hỏi phần đọc hiểu ……… 8

2.3.4 Giúp học sinh nắm vững cách làm bài phần đọc hiểu……… 11

2.3.5 Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng sử dụng thời gian hợp lí để làm bài phần đọc hiểu ……… 13

2.3.6 Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức và kĩ năng giải một số đề đọc hiểu ……… 13

2.3.7 Giáo viên nhận xét, đánh giá năng lực làm bài phần đọc hiểu của học sinh qua một số bài kiểm tra cụ thể……… 17

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm……… 17

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……… 19

3.1 Kết luận………

3.2 Kiến nghị………

Tài liệu tham khảo ………

19 20 21

MỤC LỤC

ai quan tâm đến nền giáo dục của nước nhà cũng có thể thấy Một trong nhữngnguyên nhân dẫn đến tình trạng là do sự lên ngôi của công nghệ giải trí, kéo theocông nghệ nghe nhìn, làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suygiảm, dẫn tới học sinh không thích học văn Một nguyên nhân nữa xuất phát từviệc con người ngày nay dường như thực dụng hơn trước Con cái định thi khốinào, trường gì, bố mẹ đều định hướng Thực tế nhiều thầy cô dạy văn cũngkhông định hướng cho con thi vào Khoa văn bởi môn này không hứa hẹn gì vềđời sống cao, công việc tốt Trước thực trạng đó, để nâng cao hơn nữa chấtlượng dạy học, cải thiện tình hình thực tế cùng với những đổi mới về phươngpháp giảng dạy thì việc đổi mới trong hình thức kiểm tra đánh giá kết quả họctập của học sinh là vô cùng quan trọng Đổi mới kiểm tra, đánh giá sẽ tạo độnglực thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, bảođảm thực hiện mục tiêu giáo dục.

Bắt đầu từ năm học 2016 - 2017, học sinh trung học phổ thông toàn quốcbắt đầu thực hiện kì thi THPT quốc gia với nhiều đổi mới, trong đó môn Văn làmột trong ba môn bắt buộc Kết quả của kì thi là căn cứ giúp các em được côngnhận tốt nghiệp và còn là cơ hội để xét tuyển vào các trường Đại học, cao đẳng.Cùng với những thay đổi lớn trong Đổi mới thi THPT quốc gia từ năm 2017,môn Ngữ văn cũng có một số điều chỉnh Thời gian thi Ngữ văn đã rút xuống

còn 120 phút ( năm 2016 là 180 phút); thay bằng hai ngữ liệu ở phần Đọc hiểu,

thì đề thi từ 2017 sẽ còn một ngữ liệu; thay bằng viết bài văn Nghị luận xã hộitrong khoảng 400 chữ, thì nay chỉ viết một đoạn văn nghị luận xã hội khoảng

200 chữ Và cấu trúc đề thi năm 2019 nhìn chung cũng không có gì thay đổi lớn

so với năm 2017 Để giúp học sinh đạt kết quả cao trong kì thi sắp tới, hiện chưa

có một tài liệu tham khảo chuyên sâu nào, giáo viên chỉ biết bám vào cấu trúc đềthi minh họa môn Ngữ văn kì thi THPT quốc gia 2017, 2018, 2019 và cuốn Bộ

đề luyện thi THPT quốc gia năm 2017, 2018, 2019 môn Ngữ văn do Đỗ NgọcThống ( chủ biên), NXB giáo dục Việt Nam, để xây dựng ma trận đề, tìm tòingữ liệu, xây dựng hướng dẫn làm bài Do vậy trong quá trình giảng dạy giáoviên cũng gặp không ít khó khăn, còn bản thân các em học sinh khi làm bàikhông tránh khỏi những lúng túng trong việc định hướng các nội dung trọng tâm

và cách thức làm bài

Vì vậy, vấn đề làm thế nào để có thể nâng cao kết quả thi THPT quốc giamôn Ngữ Văn đặc biệt là nâng cao năng lực giải dạng đề Đọc hiểu cho học sinhlớp 12 thật sự là vấn đề cần thiết và đang được quan tâm hiện nay.

Trong quá trình giảng dạy bản thân tôi đã không ngừng học hỏi, tích lũynhững kinh nghiệm hay để tìm ra những phương pháp tốt nhất nhằm mục đíchnâng cao chất lượng làm bài của học sinh trong kì thi THPT quốc gia

Xuất phát từ lí do trên, tôi chọn đề tài “Giúp học sinh lớp 12 nâng cao năng lực giải dạng đề đọc hiểu trong cấu trúc đề thi Trung học phổ thông quốc gia”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm:

+ Giúp học sinh lớp 12 có thêm được các kiến thức và kỹ năng cơ bản trong

ôn tập môn Ngữ văn phần Đọc hiểu, giúp các em ôn luyện, và có các phương

pháp tối ưu để làm dạng bài này

+ Tìm cho mình một phương pháp để tạo ra các phương pháp giảng dạy phùhợp với đối tượng học sinh nơi mình công tác, tạo ra không khí hứng thú, giúpcác em đạt kết quả cao trong kỳ thi THPT quốc gia 2019 và các năm tiếp theo.+ Nâng cao chất lượng học tập bộ môn, góp phần nâng cao kết quả trong kìthi THPT quốc gia sắp tới

+ Mong muốn được HĐKH các cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết quả nỗlực của bản thân giúp cho tôi có nhiều động lực mới hoàn thành tốt nhiệm vụđược giao

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đề tài đi vào nghiên cứu phần I: Đọc hiểu ( 3,0điểm) trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia bộ môn Ngữ văn

- Đối tượng áp dụng: học sinh khối 12, cụ thể lớp 12B1, 12B2, 12B5

- Thời gian áp dụng: giáo viên tiến hành áp dụng đề tài vào các buổi dạyphụ đạo, bồi dưỡng

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Để triển khai đề tài“Giúp học sinh lớp 12 nâng cao năng lực giải dạng đề đọc hiểu trong cấu trúc đề thi Trung học phổ thông quốc gia” tôi sử dụng các

phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Đây là phương pháp quantrọng để khảo sát các nội dung mà đề thi hướng tới

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích những dạng đề cụ thể đểhướng dẫn học sinh cách làm bài Phương pháp này được sử dụng như mộtphương pháp chính trong quá trình thực hiện đề tài

- Phương pháp đối chiếu, so sánh: Đối chiếu so sánh mức độ tiến bộ củahọc sinh trước và sau khi áp dụng đề tài

Những phương pháp trên sẽ được tôi sử dụng đan xen trong quá trìnhnghiên cứu

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận

2.1.1 Cơ sở của việc dạy học bộ môn

Dạy học là một tác động hai chiều giữa giáo viên và học sinh, trong đó họcsinh là chủ thể của quá trình nhận thức, còn giáo viên là người tổ chức các hoạt

động nhận thức cho học sinh Nếu giáo viên có phương pháp tốt thì học sinh sẽnắm kiến thức dễ dàng, có thể giải quyết tốt các dạng đề và ngược lại.

2.1.2 Cơ sở của việc nắm kiến thức, kĩ năng

- Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm được các đơn vị kiến thức cơ bản

Trong phần Tiếng Việt như: phương thức biểu đạt, phong cách chức năng ngônngữ, biện pháp tu từ, thao tác lập luận, phép liên kết, thể thơ… từ đó để nhậndiện tốt trong khi làm bài tập vận dụng

- Về kĩ năng: Học sinh phải nắm được kĩ năng để trả lời câu hỏi phần đọc

hiểu sao cho trúng vấn đề, ngắn gọn, rõ ràng, tránh lan man Đó là những kĩnăng cần thiết các em cần phải nhớ khi làm bài dạng đề văn này

2.2 Thực trạng của vấn đề

- Việc học của học sinh: Thực tế cho thấy, học sinh hiện nay ít mặn mà với

các môn xã hội, trong đó có môn Văn Các em học văn chỉ với tính chất đối phó,

ít em có năng khiếu thực sự Nhiều học sinh vốn kiến thức văn học quá nghèonàn nên trong quá trình học và làm bài các em gặp rất nhiều khó khăn, nguyênnhân một phần do các em có lối học thụ động máy móc theo sách vở, ngại đọc,ngại sưu tầm tài liệu thậm chí còn ngại giao tiếp với những xung quanh

- Việc thi cử: Trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia năm 2019 môn Ngữ

văn, phần Đọc hiểu là phần đã được đưa vào cấu trúc đề thi mấy năm gần đây.Đây là phần chiếm 3,0 điểm/ tổng số 10 điểm với số lượng 4 câu hỏi được sắpxếp từ dễ đến khó Để làm tốt dạng đề này đòi hỏi học sinh không chỉ trang bịnhững kiến thức phong phú về Tiếng Việt mà còn phải biết cách vận dụng vàotừng đề thi cụ thể thì mới có thể đạt điểm cao ở phần này

- Trong thực tế giảng dạy: Qua thực tế giảng dạy và qua một số bài kiểm

tra của học sinh lớp 12 khi tôi chưa áp dụng đề tài này, tôi nhận thấy phần Đọchiểu các em thường mắc các lỗi sau: lúng túng khi trả lời câu nhận biết, câuthông hiểu và vận dụng các em thường trả lời không đúng trúng trọng tâm, dàidòng, thiếu ý… và mất quá nhiều thời gian làm bài cho phần này

Kết quả khảo sát một số bài kiểm tra của học sinh lớp 12 phần Đọc hiểu( chiếm 3,0 điểm) khi tôi chưa áp dụng đề tài này là:

Lớp Bài kiểm tra Điểm 0 – < 1

( %)

Điểm 1- < 2( %)

Điểm 2 – 3( %)12B1:

42 HS

Bài số 1Bài số 2Bài số 3

43 HS

Bài số 1Bài số 2Bài số 3

4 ( 9,3%)

3 ( 7%)

4 ( 9,3%)

35 ( 81,4%) 35( 81,4%)

33 ( 76,7%)

4 ( 9,3%)

5 ( 11,6%)

6 ( 14%)12B5:

42 HS

Bài số 1Bài số 2

Bài số 3 3 ( 7,1%) 32 ( 76,2%) 7 ( 16,7%)Qua kết quả khảo sát các lớp tôi nhận thấy điểm của phần Đọc hiểu rấtthấp: điểm từ 0 đến dưới 1,0 chiếm tỉ lệ tương đối thấp (chiếm từ 7,1% - 11,9%

sĩ số của các lớp); điểm từ 1,0 đến dưới 2,0 chiếm tỉ lệ rất cao ( chiếm từ 73,8%

- 81,4% sĩ số của các lớp), điểm từ 2,0 – 3,0 chiếm tỉ lệ rất thấp (chiếm từ11,6% - 16,7% sĩ số của các lớp) Từ thực tế trên tôi nhận thấy rằng là giáo viêntrực tiếp đứng lớp 12 chúng ta cần trang bị cho các em những kiến thức và kĩnăng cần thiết để các em tự tin làm bài đạt kết quả cao phần đọc hiểu trong kì thiTHPT quốc gia sắp tới

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: Giúp học sinh lớp

12 nâng cao năng lực giải dạng đề đọc hiểu trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia

2.3.1 Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm và mục đích của đọc hiểu văn bản

* Khái niệm:

- Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu

và dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc và sử dụng

bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đến người nghe

- Hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của sự vật, hiện tượng, đốitượng nào đó và ý nghĩa của mối quan hệ đó Hiểu còn bao quát đến nội dung và

có thể vận dụng vào đời sống Hiểu là phải trả lời được câu hỏi Cái gì? Như thếnào? Làm thể nào?

- Đọc –hiểu là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích,khái quát, biện luận đúng – sai về lôgíc, nghĩa là kết hợp với năng lực tư duy vàbiểu đạt

* Mục đích:

Trong văn bản văn học, đọc hiểu phải thấy được:

+ Nội dung của văn bản

+ Mối quan hệ ý nghĩa của văn bản do tác giả tổ chức và xây dựng

+ Ý đồ, mục đích

+ Thấy được tư tưởng mà tác giả gửi gắm trong văn bản

+ Giá trị đặc sắc của các yếu tố nghệ thuật

+ Ý nghĩa của từ ngữ được dùng trong cấu trúc văn bản

+ Thể loại của văn bản? Hình tượng nghệ thuật?

2.3.2 Giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu về mức độ, số lượng câu hỏi và thang điểm phần đọc hiểu

* Giáo viên hướng dẫn học sinh tham khảo hai đề thi sau:

Ví dụ 1: Đề thi tham khảo của Bộ Giáo dục năm học 2018 - 2019

ĐỌC HIỂU (3,0 điểm)

Đọc đoạn trích dưới đây:

Nhiều người cho rằng phát triển là điều tốt Nhưng chỉ ít người dám cốnghiến cả cuộc đời mình cho sự phát triển đó Tại sao vậy? Bởi vì muốn phát triểnđòi hỏi phải có sự thay đổi, trong khi đó họ lại không sẵn sàng cho bất cứ sự

thay đổi nào Tuy nhiên, một sự thật hiển nhiên là nếu không thay đổi thì khôngthể có sự phát triển Nhà văn Gail Sheehy đã khẳng định:

“Nếu không thay đổi thì sẽ không bao giờ phát triển Nếu không phát triểnthì không phải là cuộc sống Phát triển đòi hỏi phải tạm thời từ bỏ cảm giác antoàn Điều này có nghĩa là phải từ bỏ lối sống quen thuộc nhưng luôn bị hạn chếbởi tính khuôn mẫu, tính an toàn, những điều không bao giờ khiến cuộc sốngcủa bạn tốt hơn được Những điều đó sẽ khiến bạn không còn tin tưởng vào cácgiá trị khác, mọi mối quan hệ đều không còn ý nghĩa Nhà văn Dostoevsky nói:

“Tiến thêm một bước, nói thêm một lời là những điều đáng sợ nhất” Nhưng trênthực tế, “điều ngược lại mới là điều đáng sợ nhất.” Tôi nghĩ không có gì tồi tệhơn là cứ sống mãi một cuộc sống trì trệ, không bao giờ thay đổi và không baogiờ phát triển

(John C Maxwell - Cách tư duy khác về thành công, NXB Lao động - Xã

hội, 2015, tr.130)

Thực hiện các yêu cầu:

Câu 1 Chỉ ra tác hại của việc không dám từ bỏ lối sống quen thuộc được nêu

trong đoạn trích

Câu 2 Theo anh/chị, “điều ngược lại” được nói đến trong đoạn trích là gì? Câu 3 Việc tác giả trích dẫn ý kiến của Gail Sheehy có tác dụng gì?

Câu 4 Anh/Chị có cho rằng việc từ bỏ lối sống an toàn, quen thuộc để phát

triển đồng nghĩa với sự liều lĩnh, mạo hiểm không? Vì sao?

Ví dụ 2: Đề thi Khảo sát chất lượng 2018 - 2019 của Sở GD – ĐT Thanh hóa

ĐỌC HIỂU (3,0 điểm)

Đọc đoạn thơ sau và thực hiện các yêu cầu:

Nắm nhau tôi chôn góc phù sa sông Mã Trăm thác nghìn ghềnh cuộn xoáy vào tơ Làng cong xuống dáng tre già trước tuổi Tiếng gọi đò khuya sạt cả đôi bờ.

Con hến, con trai một đời nằm lệch Lấm láp đất bùn đứng thẳng cũng nghiêng

Mẹ gạt mồ hôi để ngoài câu hát Giấc mơ tôi ngọt hơi thở láng giềng.

Hạt thóc củ khoai đặt đâu cũng thấp

Cả những khi rổ rá đội lên đầu Chiếc liềm nhỏ không còn nơi cắt chấu Gặt hái xong rồi rơm, rạ bó nhau.

(Nguyễn Minh Khiêm, Một góc phù sa, NXB Hội Nhà văn 2007, tr 18&19)

Câu 1 ( 0,5 điểm) Xác định phương thức biểu đạt chính của đoạn thơ

Câu 2 ( 0,5 điểm) Chỉ ra các từ ngữ/hình ảnh nói về quê hương bình dị, gần gũi

trong kí ức của nhà thơ

Câu 3 ( 1,0 điểm) Hai câu thơ Mẹ gạt mồ hôi để ngoài câu hát/Giấc mơ tôi

ngọt hơi thở láng giềng gợi cho anh/chị suy nghĩ gì?

Câu 4 ( 1,0 điểm) Bài học cuộc sống có ý nghĩa nhất với anh/chị khi đọc

đoạn thơ trên là gì? Vì sao?

* Từ hai đề thi trên, giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu được yêu cầu

về mức độ, số lượng câu hỏi và thang điểm phần đọc hiểu

- Phần đọc hiểu gồm 3 mức độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng, tươngđương với 4 câu hỏi

- Cấu trúc đề thường có 1 hoặc 2 câu nhận biết ( tương ứng với câu 1 và 2),

1 hoặc 2 câu thông hiểu ( tương ứng với câu 2 và 3) và 1 câu vận dụng ( tươngứng với câu 4)

- Căn cứ vào 2 ví dụ trên ta thấy: ở ví dụ 1: câu 1 là nhận biết, câu 2 và 3 làthông hiểu, câu 4 là vận dụng Còn ở ví dụ 2: câu 1 và 2 là nhận biết, câu 3 làthông hiểu, câu 4 là vận dụng

- Về thang điểm: Phần Đọc hiểu chiếm 3,0/ 10,0 điểm của đề thi: Câu hỏinhận biết thường dễ nên số điểm dành cho câu này thường là 0,5 điểm; câuthông hiểu và vận dụng thường khó hơn nên mỗi câu thường từ 0,5 đến 1,0điểm, tùy vào mức độ khó của từng câu cụ thể

* Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu đúng bản chất, yêu cầu và đặc trưng của từng mức độ

- Nhận biết nghĩa là nhận ra được sự vật, hiện tượng, trả lời được câu hỏi:

Nó là gì? Mức độ nhận biết thường xoay quanh các yêu cầu sau:

+ Nhận diện thể loại/ phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, phong cáchngôn ngữ của văn bản/ đoạn trích

+ Nội dung chính của văn bản, ý nghĩa của cụm từ, câu, đoạn cụ thể trongvăn bản…

+ Chỉ ra chi tiết/ hình ảnh/ biện pháp tu từ/ thông tin… nổi bật trong vănbản/ đoạn trích

+ Chỉ ra cách thức liên kết của văn bản/ đoạn trích

-> Yêu cầu: Nhận biết tức là chỉ cần dựa vào văn bản/ đoạn trích nêu trong

đề là có thể trả lời câu hỏi, không cần suy luận, phân tích và giải thích phức tạp

- Thông hiểu nghĩa là nắm được bản chất của sự vật, hiện tượng ( Thường

phải suy luận, không tìm thấy trực tiếp câu trả lời trong văn bản/ đoạn trích).Một số yêu cầu thường gặp về thông hiểu là:

+ Khái quát chủ đề/nội dung chính/vấn đề chính mà văn bản/đoạn trích đềcập

+ Nêu cách hiểu về một hoặc một số câu văn trong văn bản/ đoạn trích+ Hiểu được quan điểm/ tư tưởng của tác giả

+ Hiểu được ý nghĩa/ tác dụng / hiệu quả của việc sử dụng một số thể loại /biện pháp tu từ, từ ngữ, chi tiết, hình ảnh… trong văn bản/ đoạn trích

+ Giải thích vì sao? Tại sao?

+ Hiểu được một số nét đặc sắc về nghệ thuật theo đặc trưng thể loại hoặcmột số nét đặc sắc về nội dung của văn bản/ đoạn trích

->Yêu cầu: HS phải lí giải và lập luận nhằm chứng minh cách hiểu củamình là có cơ sở chứ không phải là đoán mò, nhớ máy móc, hình thức.

- Vận dụng chính là biết thực hành tạo lập trong giao tiếp Vận dụng là

biết làm theo, “bắt chước” những mẫu mã hay, đẹp để tạo ra sản phẩm củamình

Cụ thể, để đánh giá khả năng vận dụng của HS, có thể yêu cầu:

+ Nhận xét/ đánh giá về tư tưởng/ quan điểm/ tình cảm/ thái độ của tácgiả thể hiện trong văn bản/ đoạn trích

+ Nhận xét về một giá trị nội dung/ nghệ thuật của văn bản/ đoạn trích+ Rút ra bài học về tư tưởng, nhận thức

+ Rút ra thông điệp cho bản thân

+ Nêu quan điểm/ ý kiến đánh giá của bản thân và lí giải vì sao

2.3.3 Giúp học sinh nắm vững một số kiến thức phần Tiếng Việt để làm tốt câu hỏi phần đọc hiểu

2.3.3.1 Phương thức biểu đạt

- Học sinh cần nắm vững 6 phương thức biểu đạt cùng với đặc điểm nhậndiện và những thể loại thường gặp của từng phương thức biểu đạt

- Lưu ý khi làm bài có thể gặp các câu hỏi sau:

+ Xác định phương thức biểu đạt chính của văn bản/ đoạn trích thì các emcần lưu ý trong văn bản/ đoạn trích có thể có nhiều phương thức biểu đạt nhưngchỉ được nêu 1 phương thức biểu đạt nổi bật nhất

+ Nếu câu hỏi yêu cầu là kể tên các phương thức biểu đạt hoặc sự kết hợpcủa các phương thức biểu đạt trong văn bản/ đoạn trích thì các em có thể kể tên

2 hoặc 3 phương thức biểu đạt được sử dụng trong văn bản/ đoạn trích

+ Các phương thức biểu đạt thường gặp trong các đề thi là: Tự sự, biểu cảm,nghị luận

Phương thức

biểu đạt

Tự sự Trình bày các sự việc (sự kiện)

có quan hệ nhân quả dẫn đếnkết quả (diễn biến sự việc)

- Bản tin báo chí

- Bản tường thuật, tường trình

- Tác phẩm văn học nghệ thuật (truyện, tiểu thuyết)

Miêu tả Tái hiện các tính chất, thuộc

tính sự vật, hiện tượng, giúpcon người cảm nhận và hiểuđược chúng

- Văn tả cảnh, tả người, vật

- Đoạn văn miêu tả trong tác phẩm tự sự

Biểu cảm Bày tỏ trực tiếp hoặc gián tiếp

tình cảm, cảm xúc của conngười trước những vấn đề tựnhiên, xã hội, sự vật

- Điện mừng, thăm hỏi, chiabuồn

- Tác phẩm văn học: thơ trữtình, tùy bút

Thuyết minh Trình bày thuộc tính, cấu tạo, - Thuyết minh sản phẩm

nguyên nhân, kết quả có íchhoặc có hại của sự vật hiệntượng, để người đọc có tri thức

và có thái độ đúng đắn vớichúng

- Giới thiệu di tích, thắng cảnh, nhân vật

- Trình bày tri thức và phương pháp trong khoa học

Nghị luận Trình bày ý kiến đánh giá, bàn

luận, trình bày tư tưởng, chủtrương quan điểm của conngười đối với tự nhiên, xã hội,qua các luận điểm, luận cứ vàlập luận thuyết phục

- Cáo, hịch, chiếu, biểu

- Xã luận, bình luận, lời kêugọi

- Sách lí luận

- Tranh luận về một vấn đề trính trị, xã hội, văn hóa

- Đơn từ

- Báo cáo

- Đề nghị

2.3.3.2 Phong cách chức năng ngôn ngữ

- Học sinh cần nắm được 6 phong cách chức năng ngôn ngữ cùng đặc điểmnhận diện

- Các phong cách chức năng ngôn ngữ thường gặp trong các đề thi: Phongcách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ báo chí, phong cách ngônngữ chính luận, phong cách ngôn ngữ khoa học

Phong cách ngôn ngữ

khoa học

Dùng trong những văn bản thuộc lĩnh vực nghiêncứu, học tập và phổ biến khoa học, đặc trưng cho cácmục đích diễn đạt chuyên môn sâu

Phong cách ngôn ngữ

báo chí (thông tấn)

Kiểu diễn đạt dùng trong các loại văn bản thuộc lĩnhvực truyền thông của xã hội về tất cả các vấn đề thờisự

Phong cách ngôn ngữ

chính luận

Dùng trong lĩnh vực chính trị - xã hội, người giaotiếp thường bày tỏ chính kiến, bộc lộ công khai quanđiểm tư tưởng, tình cảm của mình với những vấn đềthời sự nóng hổi của xã hội

Phong cách ngôn ngữ

nghệ thuật

Dùng chủ yếu trong tác phẩm văn chương, không chỉ

có chức năng thông tin mà còn thỏa mãn nhu cầuthẩm mĩ của con người; từ ngữ trau chuốt, tinhluyện…

với tư cách cá nhân

Giải thích Giải thích là vận dụng tri thức để cắt nghĩa, giảng giải vấn đề nghị

luận một cách rõ ràng và giúp người khác hiểu đúng ý của mình

Phân tích Phân tích là chia tách đối tượng, sự vật hiện tượng thành nhiều bộ

phận, yếu tố nhỏ để đi sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung và mối liên

hệ bên trong của đối tượng

Chứng

minh

Chứng minh là đưa ra những cứ liệu – dẫn chứng xác đáng để làmsáng tỏ một lí lẽ một ý kiến để thuyết phục người đọc người nghetin tưởng vào vấn đề ( Đưa lí lẽ trước - Chọn dẫn chứng và đưadẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để lập luận chứngminh thuyết phục hơn Đôi khi thuyết minh trước rồi trích dẫnchứng sau.)

Bác bỏ Bác bỏ là chỉ ra ý kiến sai trái của vấn đề trên cơ sở đó đưa ra nhận

định đúng đắn và bảo vệ ý kiến lập trường đúng đắn của mình

Bình luận Bình luận là bàn bạc đánh giá vấn đề, sự việc, hiện tượng… đúng

hay sai, hay / dở; tốt / xấu, lợi / hại…; để nhận thức đối tượng,cách ứng xử phù hợp và có phương châm hành động đúng

So sánh So sánh là một thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều sự

vật, đối tượng hoặc là các mặt của một sự vật để chỉ ra những nétgiống nhau hay khác nhau, từ đó thấy được giá trị của từng sự vậthoặc một sự vật mà mình quan tâm

Hai sự vật cùng loại có nhiều điểm giống nhau thì gọi là so sánhtương đồng, có nhiều điểm đối chọi nhau thì gọi là so sánh tươngphản

2.3.3.4 Biện pháp tu từ

Biện pháp tu từ Hiệu quả nghệ thuật ( Tác dụng nghệ thuật)

So sánh Giúp sự vật, sự việc được miêu tả sinh động, cụ thể tác động

đến trí tưởng tượng, gợi hình dung và cảm xúc

Ẩn dụ Cách diễn đạt mang tính hàm súc, cô đọng, giá trị biểu đạt

cao, gợi những liên tưởng ý nhị, sâu sắc

Nhân hóa Làm cho đối tượng hiện ra sinh động, gần gũi, có tâm trạng

và có hồn gần với con người

Hoán dụ Diễn tả sinh động nội dung thông báo và gợi những liên

Thậm xưng Tô đậm, phóng đại về đối tượng

Câu hỏi tu từ Bộc lộ, xoáy sâu cảm xúc (có thể là những băn khoăn, ý

khẳng định…)

Đảo ngữ Nhấn mạnh, gây ấn tượng sâu đậm về phần được đảo lên

Đối Tạo sự cân đối, đăng đối hài hòa

Im lặng Tạo điểm nhấn, gợi sự lắng đọng cảm xúc

Liệt kê Diễn tả cụ thể, toàn diện nhiều mặt

2.3.3.5 Phép liên kết

- Học sinh cần nắm vững một số phép liên kết và đặc điểm nhận diện

Phép lặp từ ngữ Lặp lại ở câu đứng sau những từ ngữ đã có ở câu trước

Phép thế Sử dụng ở câu đứng sau các từ ngữ có tác dụng thay thế

các từ ngữ đã có ở câu trước

Phép nối Sử dụng ở câu sau các từ ngữ biểu thị quan hệ (nối

kết)với câu trước

+ Các thể thơ dân tộc: luc bát, song thất lục bát, hát nói

+ Các thể thơ Đường luật: ngũ ngôn, thất ngôn

+ Các thể thơ hiện đại: năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, tự do, thơ – vănxuôi

2.3.4 Giúp học sinh nắm vững cách làm bài phần đọc hiểu

2.3.4.1 Đọc kĩ văn bản

- Cấu trúc đề phần Đọc hiểu gồm 2 nội dung chính: văn bản/ đoạn trích cần

đọc hiểu và các yêu cầu ( câu hỏi, nhiệm vụ) đọc hiểu

- Do thời gian làm bài không nhiều nên văn bản/ đoạn trích đọc hiểu thườngngắn gọn ( khoảng 150 – 300 chữ) và vì thế cũng không mất nhiều thời gian choviệc đọc

- Khi đọc văn bản/ đoạn trích cần lưu ý một số nét sau:

+ Không nên đọc vội, đọc qua loa, nếu cần đọc lại vài lần

+ Trong khi đọc, cần chú ý bố cục; những câu văn, từ ngữ, hình ảnh quan

trọng ( gạch chân hoặc đánh dấu vào những chi tiết ấy); tên vản bản và tranh ảnhminh họa ( nếu có)

2.3.4.2 Đọc kĩ các yêu cầu của câu hỏi, trả lời trực tiếp, ngắn gọn, rõ ràng và đúng trọng tâm

- Với mức độ nhận biết: cần dựa vào văn bản/ đoạn trích để trả lời câu hỏi,

không cần suy luận, phân tích, giải thích phức tạp

Ví dụ 1: Đề thi tham khảo của Bộ Giáo dục năm học 2018 - 2019

Câu 1 (0,5 điểm) Chỉ ra tác hại của việc không dám từ bỏ lối sống quen thuộc

được nêu trong đoạn trích?

Hướng dẫn trả lời:

Không dám từ bỏ lối sống quen thuộc là không chịu thay đổi Nếu không thayđổi thì sẽ không bao giờ phát triển Nếu không phát triển thì không phải là cuộcsống

Ví dụ 2: Đề thi Khảo sát chất lượng 2018 - 2019 của Sở GD – ĐT Thanh hóa

Câu 1 ( 0,5 điểm) Xác định phương thức biểu đạt chính trong đoạn trích?

Hướng dẫn trả lời:

Phương thức biểu đạt chính: biểu cảm

Câu 2 ( 0,5 điểm) Chỉ ra các từ ngữ/hình ảnh nói về quê hương bình dị, gần gũi

trong kí ức của nhà thơ

Hướng dẫn trả lời:

Các từ ngữ/ hình ảnh: phù sa sông Mã, con hến, con trai, hạt thóc, củ khoai,rơm, rạ…

- Với mức độ thông hiểu: Học sinh cần đọc kĩ câu hỏi, bám vào ngữ liệu

trong văn bản/ đoạn trích để suy luận, cắt nghĩa, giải thích vấn đề theo cách hiểucủa mình Có thể có nhiều cách diễn đạt khác nhau nhưng câu trả lời phải đúng

ý trọng tâm, phù hợp với nội dung văn bản/ đoạn trích

Ví dụ 1: Đề thi tham khảo của Bộ Giáo dục năm học 2018 - 2019:

Câu 2 ( 0,5 điểm) Theo anh/ chị “điều ngược lại” được nói đến trong đoạn

trích là gì?

Hướng dẫn trả lời:

Điều ngược lại ở đây chính là không chịu tiến thêm một bước, là dậm chân tại

chỗ, tự đóng khung mình vào những khuôn khổ có sẳn, không chịu thay đổi đểphát triển

Câu 3 ( 1,0 điểm) Việc tác giả trích dẫn ý kiến của Gail Sheehy có tác dụng

gì?

Hướng dẫn trả lời:

Việc tác giả trích dẫn ý kiến của Gail Sheehy có tác dụng: một mặt phát triển,làm rõ thêm ý kiến của mình nêu ở phần đầu, mặt khác việc dẫn ý kiến củangười khác giúp bạn đọc tin hơn vào các ý kiến của người viết.

Ví dụ 2: Đề thi Khảo sát chất lượng 2018 - 2019 của Sở GD – ĐT Thanh hóa

Câu 3 (1,0 điểm) Hai câu thơ Mẹ gạt mồ hôi để ngoài câu hát/Giấc mơ tôi

ngọt hơi thở láng giềng gợi cho anh/chị suy nghĩ gì?

Hướng dẫn trả lời:

- Hình ảnh người mẹ lạc quan, yêu đời

- Kí ức về tuổi thơ gắn bó với quê hương, xóm giềng và người mẹ yêu quý Kí

ức đẹp đẽ sẽ theo mãi cuộc sống con người

- Với mức độ vận dụng: Là yêu cầu ở mức độ cao hơn, là câu hỏi dạng

mở, học sinh phải rút ra, tự liên hệ, suy ngẫm về bài học tư tưởng, nhận thức vàhành động hoặc rút ra thông điệp – điều mà người viết muốn nhắn gửi và phảiphát biểu ý kiến của mình về vấn đề đặt ra trong văn bản/ đoạn trích và giảithích lí do…

Ví dụ 1 : Đề thi tham khảo của Bộ Giáo dục năm học 2018 - 2019

Câu 4 (1,0 điểm) Anh/ chị có cho rằng việc từ bỏ lối sống an toàn, quen thuộc

để phát triển đồng nghĩa với sự liều lĩnh, mạo hiểm không? Vì sao?

Hướng dẫn trả lời:

Học sinh phải trả lời không đồng ý với ý kiến từ bỏ lối sống an toàn, quen thuộc để phát triển đồng nghĩa với sự liều lĩnh, mạo hiểm

Học sinh có thể nêu lên một số lí do sau:

+ Từ bỏ lối sống an toàn, quen thuộc có nghĩa là cần phải thay đổi Thay đổi là

để phát triển không phải là liều lĩnh, mạo hiểm

+ Không phải sự thay đổi nào cũng là liều lĩnh, mạo hiểm

+ Sự liều lĩnh, mạo hiểm là hành động của người không biết dự liệu, không tínhtoán trước, bất chấp hậu quả có thể xảy ra… còn thay đổi, từ bỏ lối sống an toàn,quen thuộc không phải là sự liều lĩnh, mạo hiểm mà chỉ là sự cải thiện, làm thayđổi những cái đã cũ mòn một cách từ từ, kĩ lưỡng, thấu đáo…

Ví dụ 2: Đề thi Khảo sát chất lượng 2018 - 2019 của Sở GD – ĐT Thanh hóa

Câu 4 (1,0 điểm) Bài học cuộc sống có ý nghĩa nhất với anh/chị khi đọc

đoạn thơ trên là gì? Vì sao?

Hướng dẫn trả lời:

Học sinh có thể đưa ra những bài học khác nhau nhưng cần lí giải vấn đềphù hợp với chuẩn mực đạo đức và pháp luật

Một số bài học: - Trân trọng những người thân yêu xung quanh mình;

- Gần gũi, gắn bó với quê hương, coi đó là nguồn cội quantrọng đối với bản thân mình

2.3.5 Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng sử dụng thời gian hợp lí để làm bài phần đọc hiểu

- Theo cấu trúc đề thi minh họa năm 2019 của Bộ GD – ĐT môn Ngữ vănthì thời gian làm bài là 120 phút, phần đọc hiểu chiếm 3,0 điểm/ 10,0 điểmtương đương với 4 câu hỏi nên các em chỉ nên làm bài trong khoảng 20 - 23phút, sau đó dành thời gian 2 phút đọc lại câu hỏi và câu trả lời để có sự sửachữa bổ sung nếu thấy cần thiết

- Căn cứ vào thời gian đó giáo viên cần cho các em ôn luyện một số đề chỉlàm phần đọc hiểu trong khoảng 20 - 25 phút để các em tập làm quen, tránhtrường hợp đi thi khi làm bài chỉ sa đà vào một phần nào đó mà không còn thờigian để làm các phần, các câu còn lại.

2.3.6 Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức và kĩ năng để giải một số đề đọc hiểu

Sau khi trang bị cho các em một số kiến thức và kĩ năng cần thiết về cáchlàm bài phần đọc hiểu, giáo viên hướng dẫn học sinh giải một số đề cụ thểphần

đọc hiểu để các em được vận dụng và hiểu sâu hơn kĩ năng làm dạng bài này

( K BadjadjoPradip – Thái Bá Tân dịch)

Câu 1 Bài thơ trên có sự kết hợp những phương thức biểu đạt nào?

Câu 2 Câu nói: “Mời vào đây - Ai muốn mua gì cũng có!” cho thấy điều gì ở

phù thủy?

Câu 3 Mong muốn của vị khách: “Tôi muốn mua tình yêu - Mua hạnh phúc,

sự bình yên và tình bạn…” cho thấy vị khách là người như thế nào?

Câu 4 Em có đồng tình với quan điểm của phù thủy ở hai câu thơ cuối bài

thơ không? Vì sao?

Hướng dẫn trả lời:

Câu 1 ( 0,5 điểm) Bài thơ trên có sự kết hợp của phương thức biểu đạt: biểu

cảm và tự sự

Câu 2 ( 0,75 điểm) Câu nói: “Mời vào đây - Ai muốn mua gì cũng có!” cho

thấy phù thủy là người có quyền năng vô hạn, có thể đáp ứng mọi nhu cầu,mong muốn của “khách hàng”

Câu 3 ( 0,75 điểm) Mong muốn của vị khách: “Tôi muốn mua tình yêu - Mua

hạnh phúc, sự bình yên và tình bạn…” cho thấy vị khách: