Giúp học sinh lớp 12 nâng cao năng lực giải dạng đề đọc hiểu môn ngữ văn trong kì thi THPT quốc gia

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 12 NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI DẠNG ĐỀ ĐỌC HIỂU MÔN NGỮ VĂN TRONG KÌ THI THPT QUỐC GIA Người thực hiên: Lưu Thị Tâm Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM : 2016 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… - Lí chọn đề tài…………………………………………………………… - Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… - Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… - Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……………………………… 2.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………………… 2.1.1 Cơ sở việc dạy môn…………………………………………… 2.1.2 Cơ sở việc nắm kiến thức, kĩ năng……………………………………2 2.2 Thực trạng vấn đề…………………………………………………….3 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Khái niệm mục đích đọc hiểu văn 2.3.2 Phạm vi yêu cầu phần đọc – hiểu kì thi THPTQG .4 2.3.3 Cách thức làm phần đọc hiểu .5 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO .20 MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài Thực trạng việc dạy học môn văn trường phổ thông vấn đề ngành giáo dục xã hội quan tâm Có thể khẳng định, từ tiến hành cải cách chương trình sách giáo khoa bậc THPT đến nay, nhiều giáo viên nỗ lực việc dạy - học để mang lại cho học sinh phương pháp học Văn tích cực với hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin ngày đại, giúp tiết học Văn đạt hiệu cao hơn, song việc học sinh học yếu môn Văn tồn mà quan tâm đến giáo dục nước nhà thấy Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng lên công nghệ giải trí, kéo theo công nghệ nghe nhìn, làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh không thích học văn Một nguyên nhân xuất phát từ việc người ngày dường thực dụng trước Con định thi khối nào, trường gì, bố mẹ định hướng Thực tế nhiều thầy cô dạy văn không định hướng cho thi vào Khoa văn môn không hứa hẹn đời sống cao, công việc tốt Trước thực trạng đó, để nâng cao chất lượng dạy học, cải thiện tình hình thực tế với đổi phương pháp giảng dạy việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vô quan trọng Đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục Bắt đầu từ năm học 2014 - 2015, học sinh trung học toàn quốc bắt đầu thực kì thi THPT quốc gia, môn Văn ba môn bắt buộc Kết kì thi giúp em công nhận tốt nghiệp hội để xét tuyển vào trường Đại học, cao đẳng Kết cấu đề thi môn Ngữ văn gồm phần: Đọc hiểu phần làm văn, phần đọc hiểu chiếm khoảng 30% số điểm toàn Đây phần quan trọng có khả cao định tới điểm thi toàn bài, từ ảnh hưởng tới kết thi THPT Quốc gia Hiện chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn học sinh làm thi THPT quốc gia môn Ngữ văn, đặc biệt phần đọc hiểu thức giáo dục Mới có “Bộ đề Ngữ văn chuẩn bị cho kì thi THPT quốc gia” Nguyễn Duy Kha làm chủ biên NXBGD Việt Nam Do học sinh không khỏi lúng túng việc định hướng nội dung trọng tâm cách thức làm Vì vậy, vấn đề làm để nâng cao kết thi THPT quốc gia môn Ngữ Văn đặc biệt nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cho học sinh lớp 12 thật vấn đề thiết yếu quan tâm hàng đầu Trong trình giảng dạy thân không ngừng học hỏi, tích lũy kinh nghiệm hay để áp dụng thực tế Việc ôn thi THPT quốc gia năm học 2014 – 2015 có kết định Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu môn Ngữ văn kì thi Trung học phổ thông quốc gia” - Tôi nghiên cứu đề tài nhằm: + Giúp học sinh lớp 12 có thêm kiến thức kỹ ôn tập môn Ngữ văn phần “giải đề đọc hiểu”, giúp em ôn luyện, phân loại dạng có phương pháp tối ưu để giải dạng + Tìm cho phương pháp để tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nơi công tác, tạo không khí hứng thú, giúp em đạt kết cao kỳ thi + Nâng cao chất lượng học tập môn, góp phần nâng cao kết kì thi THPT quốc gia tới + Mong muốn HĐKH cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa nỗ lực thân giúp cho có nhiều động lực hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài vào nghiên cứu phần đọc hiểu môn Ngữ văn - Phương pháp nghiên cứu: Để triển khai đề tài“Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải đề đọc hiểu môn Ngữ văn kì thi Trung học phổ thông quốc gia” sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Đây phương pháp quan trọng để khảo sát nội dung mà đề thi hướng tới - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích dạng đề cụ thể để hướng dẫn học sinh cách làm Phương pháp sử dụng phương pháp trình thực đề tài - Phương pháp đối chiếu so sánh: Đối chiếu so sánh mức độ tiến học sinh trước sau áp dụng đề tài Những phương pháp sử dụng đan xen trình nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.Cơ sở việc dạy học môn: Dạy học tác động hai chiều giáo viên học sinh, học sinh chủ thể trình nhận thức, giáo viên người tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Nếu giáo viên có phương pháp tốt học sinh nắm kiến thức dễ dàng, giải tốt dạng đề ngược lại 2.1.2.Cơ sở việc nắm kiến thức, kĩ - Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm đơn vị kiến thức sách giáo khoa, giảng văn Đó tảng để em phát triển tư duy, nâng cao lực cảm thụ văn học - Về kĩ năng: Học sinh biết vân dụng kiến thức học văn để giải dạng đề từ đơn giản đến phức tạp, từ tái kiến thức đến vận dụng kiến thức Điều đòi hỏi học sinh phải ôn luyện suốt trình dài Việc học học sinh cần ý ba mức độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Trong mức độ vận dụng đòi hỏi học sinh phải có tố chất, có kĩ tổng hợp lại, xếp lại ý, phần để phân thành dạng đề, kiểu đề từ có cách giải phù hợp 2.2 Thực trạng vấn đề - Việc học học sinh: Thực tế cho thấy, học sinh mặn mà với môn xã hội, có môn văn nguyên nhân phần xu xã hội Các em học văn với tính chất đối phó, em có khiếu thực - Việc thi cử: Trong đề thi THPT quốc gia gần dạng đề đọc hiểu dạng đề đòi hỏi học sinh không nắm kiến thức mà phải có kiến thức phân môn tiếng Việt, phân môn làm văn - Trong thực tế giảng dạy: Tôi nhận thấy học sinh thường lúng túng việc giải yêu cầu đề nhận diện biện pháp tu từ, phong cách ngôn ngữ văn bản, phương thức biểu đạt, lúng túng việc viết đoạn văn… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Hướng dẫn giải đề đọc hiểu môn ngữ văn 2.3.1 Khái niệm mục đích đọc hiểu văn bản: 2.3.1.1 Khái niệm: Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi: Cái gì? Như nào? Làm nào? Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt 2.3.1.2 Mục đích: Trong tác phẩm văn chương, đọc hiểu phải thấy được: + Nội dung văn + Mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng + Ý đồ, mục đích? + Thấy tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm + Giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật + Ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn + Thể lọai văn ? Hình tượng nghệ thuật ? 2.3.1.3 Cách thức tiến hành đề tài + Khảo sát đối tượng học sinh trước sau tác động đề tài: Tôi lựa chọn khảo sát hai lớp 12B5, 12B6: Đây hai lớp có thời gian ôn luyện từ lớp 10, mặt chung lớp không đồng đều, số em học có số em lực học hạn chế, ý thức chưa cao + Tổ chức phân loại đối tượng học sinh, đặc biệt ý đến đối tượng có lực học yếu + Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cho học sinh 2.3.1.4 Thời gian tiến hành: Giáo viên rèn luyện hàng ngày lớp, buổi học thêm, học bồi dưỡng, phụ đạo 2.3.2 Phạm vi yêu cầu phần đọc – hiểu kì thi THPTQG 2.3.2.1 Phạm vi: - Văn đưa làm ngữ liệu văn văn học ( thơ/ văn xuôi), văn nằm chương trình khóa/ đọc thêm văn nằm chương trình - Văn đưa làm ngữ liệu văn nhật dụng đời sống hàng ngày Kiến thức từ: - Nắm vững từ loại bản: Danh từ, động từ, tính từ, trợ từ, hư từ, thán từ, từ láy, từ ghép, từ Việt, từ Hán Việt Các loại từ: từ đơn, từ ghép, từ láy…… - Hiểu loại nghĩa từ: Nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa gốc, nghĩa chuyển, nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu thái… Kiến thức câu: - Các loại câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp - Các loại câu phân loại theo mục đích nói (trực tiếp, gián tiếp) - Câu tỉnh lược, câu đặc biệt, câu khẳng định, câu phủ định,… Kiến thức biện pháp tu từ: - Tu từ ngữ âm: điệp âm, điệp vần, điệp thanh, tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu,… - Tu từ từ vựng: So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ, tương phản, chơi chữ, nói giảm, nói tránh, xưng,… - Tu từ cú pháp: Lặp cú pháp, liệt kê, chêm xen, câu hỏi tu từ, đảo ngữ, đối, im lặng,… Kiến thức văn bản: - Các phong cách ngôn ngữ văn bản: Phong cách ngôn ngữ khoa học, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ luận, phong cách ngôn ngữ hành công vụ, phong cách ngôn ngữ báo chí, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt - Các phương thức biểu đạt: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận - Các phương thức trần thuật: + Trần thuật từ thứ nhân vật tự kể chuyện (lời trực tiếp) + Trần thuật từ thứ người kể chuyện tự giấu + Trần thuật từ thứ người kể chuyện tự giấu minh, điểm nhìn lời kể lại theo giọng điệu nhân vật - Các phép liên kết : Phép thế, phép lặp, phép nối, phép liên tưởng, phép tương phản, phép tỉnh lược… - Các hình thức lập luận đọan văn: Diễn dịch, song hành, qui nạp, móc xích… - Các thể thơ, đặc trưng thể loại thơ: Lục bát, song thất lục bát, thất ngôn tứ tuyệt, thất ngôn bát cú, thơ tự do, thơ ngũ ngôn, thơ chữ… 2.3.2.2 Yêu cầu phần đọc – hiểu Phần đọc hiểu có mức độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (vận dụng thấp, vận dụng cao) - Cấp độ nhận biết yêu cầu em phải nhận diện vấn đề sau đây: Nhận diện phương thức biểu đạt Nhận diện phong cách ngôn ngữ Nhận diện thể thơ (nếu ngữ liệu đọc hiểu văn bản/đoạn trích thơ ca) Nhận diện hình thức ngôn ngữ Nhận diện phương thức trần thuật Nhận diện kiểu câu Nhận diện biện pháp nghệ thuật Nhận diện phép liên kết Nhận diện thao tác lập luận 10 Nhận diện lỗi tả, diễn đạt - Cấp độ thông hiểu đề yêu cầu em phải giải yêu cầu sau: Hiểu nội dung văn bản/ chủ đề văn (Văn đề cập đến nội dung gì? Nội dung thể ý nào? Tóm tắt ngắn gọn văn đó) Nếu văn nhan đề đề yêu cầu em đặt cho nhan đề phù hợp với nội dung Trả lời câu hỏi sao? Xác định nhịp thơ (nếu văn ngữ liệu văn thơ) Xác định giọng điệu văn (Nếu văn dùng đọc hiểu văn nghị luận) Cấp độ vận dụng HS phải giải yêu cầu sau: Phân tích tác dụng biện pháp tu từ Phân tích dụng nhịp thơ Phân tích tác dụng, ý nghĩa số từ ngữ đặc biệt Viết đoạn văn liên quan đến nội dung văn 2.3.3 Cách thức làm phần đọc hiểu 2.3.3.1 Kĩ đọc phân tích kỹ đề Trong đề thi, câu đọc hiểu thuộc mức lượng giá nhận biết, thông hiểu vận dụng, mức điểm thường tính điểm Muốn đạt điểm tối đa phần thi này, trước hết, phải đọc thật kỹ văn Đầu tiên, bạn nên ý đến tên đọc hay tiêu đề, thể cách ngắn gọn dễ hiểu nội dung viết Nhận biết rõ ngữ liệu trích dẫn đề ngữ liệu trích đâu (sách giáo khoa, báo chí, tác phẩm văn học sách, nguồn khác…); thể loại văn trích dẫn (văn xuôi, thơ, loại văn khác); văn trích dẫn thuộc phong cách ngôn ngữ nào; có tất câu hỏi yêu cầu, câu hỏi có ý cần trả lời; nội dung yêu cầu câu hỏi sao, nội dung cách trả lời Tiếp theo xác định số câu hỏi, số vế câu hỏi, mức điểm câu, vế Chú ý từ “những”, “các” câu hỏi bao hàm từ ý trở lên Lưu ý đến chi tiết lề văn như: nhan đề, tác giả, nguồn, năm đời thường cuối văn bản) Xác định xem văn gồm đoạn, câu Phân tích liên quan câu hỏi có gợi ý trả lời câu sau cho câu trước Từ nhận biết trên, học sinh định hướng cách làm để đáp ứng yêu cầu hình thức lẫn nội dung Về hình thức, chữ viết phải rõ ràng, cách trả lời phải theo yêu cầu đề, không trả lời chung chung Mỗi câu phải tách bạch việc đánh số câu tương ứng với số câu đề, trả lời trọn vẹn ý hỏi Khi hết câu phải xuống đoạn đánh số trả lời câu hỏi khác Chú ý phần không viết thành đoạn, văn dài dòng mà trả lời ngắn gọn, trọng tâm Tùy theo câu hỏi mà trả lời đoạn văn ý gạch đầu dòng cho tương ứng Về nội dung phải trả lời với yêu cầu câu hỏi, sát nghĩa, sâu mang tính khoa học Không hỏi đằng trả lời nẻo, hỏi hai vấn đề trả lời một, không trả lời câu chưa xong lại sang câu khác Về thời gian trình bày, câu đọc hiểu 30% tổng số điểm thi nên học sinh cần phân bố lượng thời gian làm câu khoảng 45 đến 50 phút trở lại cho phù hợp với lượng thời gian 180 phút toàn Tránh tình trạng sa vào câu mà ảnh hưởng đến thời gian làm câu khác 2.3.3.2 Vận dụng giải số đề cụ thể Ví dụ 1: Đề thi THPT quốc gia năm 2015 PHẦN ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc đoạn thơ sau thực yêu cầu từ câu đến câu 4: Chúng đứng trần trụi trời Cho biển không hoang lạnh Đứa đồng chua Đứa vùng đất mặn Chia nỗi nhớ nhà Hoàng hôn tím ngát xa khơi Chia tin vui Về cô gái làng khểnh răng, hay hát Vầng trăng lặn chân lều bạt Hắt lên nhếnh nhoáng vàng Chúng coi thường gian nan Dù đồng đội tôi, có người ngã trước miệng cá mập Có người bị vùi bão tợn Ngày mai đảo nhô lên Tổ quốc Việt Nam, lần nối liền Hoàng Sa, Trường Sa Những quần đảo long lanh ngọc dát Nói chẳng đủ đâu, phải hát Một ca nhịp trái tim Đảo à, đảo ơi! (Đảo Thuyền Chài, – 1982 Trích Hát đảo Trần Đăng Khoa, Trường Sa, NXB Văn học, 2014, tr.51) Câu Đoạn thơ viết theo thể thơ nào? Câu Cuộc sống gian khổ hiểm nguy đảo người lính miêu tả qua từ ngữ, hình ảnh nào? Câu Chỉ nêu hiệu biện pháp tu từ sử dụng câu thơ: Những quần đảo long lanh ngọc dát Câu Đoạn thơ gợi cho anh/chị tình cảm người lính đảo? (Trình bày khoảng đến dòng) Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu từ câu đến câu 8: Hội chứng vô cảm hay nói cách khác bệnh trơ cảm xúc trước niềm vui, nỗi đau người khác, vốn mặt hai phương diện cấu trúc chất Con - Người sinh thể người Tính “con” tính “người” luôn hình thành, phát triển người từ lọt lòng mẹ nhắm mắt xuôi tay Cái thiện ác luôn song hành theo bước đi, qua cử chỉ, hành vi người mối quan hệ với cộng đồng, với cha mẹ, anh chị em, bạn bè, bà làng xóm, đồng bào, đồng loại Trong hành trình lâu dài, gian khổ đời người, nhận cách dễ dàng Mất đồng xu, miếng ăn, phần thể, vật sở hữu, người nhận biết Nhưng có mất, nhiều lại không dễ cảm nhận Nhường bước cho cụ già cao tuổi, nhường chỗ cho bà mẹ có nhỏ tàu xe chật chội, biếu vài đồng cho người hành khất, có có nhận thu được; có thăng hoa tâm hồn từ thiện nhân Nói nhà văn lớn, người ta lo túi tiền rỗng lại lo tâm hồn vơi cạn, khô héo dần Tôi muốn đặt vấn đề với báo động hiểm họa trông thấy, cần báo động hiểm họa không trông thấy hay khó trông thấy Hiện có nhiều dấu hiệu kiện trầm trọng hiểm họa vô cảm xã hội ta, tuổi trẻ Bạo lực xuất dằn tháng ngày gần báo hiệu nguồn gốc sâu xa xuống cấp nghiêm trọng nhân văn, bệnh vô cảm (Trích Nguồn gốc sâu xa hiểm họa, Bài tập Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2014, tr.36-37) Câu Chỉ phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích Câu Theo tác giả, nguồn gốc sâu xa nạn bạo lực xuất gần gì? Câu Tác giả thể thái độ bàn hiểm họa vô cảm xã hội nay? Câu Anh/Chị suy nghĩ có người “chỉ lo túi tiền rỗng lại lo tâm hồn vơi cạn, khô héo dần”? (Trình bày khoảng đến dòng) Học sinh cần phải trả lời nội dung sau: Câu 1: Đoạn thơ viết theo thể thơ tự (Học sinh vào số câu số từ câu thơ để nhận diện) (0,25 điểm) Câu Cuộc sống gian khổ hiểm nguy đảo người lính miêu tả qua từ ngữ, hình ảnh: trần trụi trời, lều bạt, gian nan, có người ngã trước miệng cá mập, có người bị vùi bão tợn (0,25 điểm) Câu - Biện pháp tu từ sử dụng câu thơ so sánh: “Những quần đảo long lanh ngọc dát” (0,25 điểm) - Hiệu quả: làm bật vẻ đẹp quần đảo; thể tình yêu, niềm tự hào biển đảo (0,25 điểm) Câu Học sinh cần trình bày thành đoạn văn để bày tỏ tình cảm chân thành, sâu sắc dành cho người lính đảo (0,5 điểm) Câu Phương thức biểu đạt nghị luận (0,25 điểm) Câu Theo tác giả, nguồn gốc sâu xa nạn bạo lực xuất gần bệnh vô cảm, xuống cấp nghiêm trọng ý thức nhân văn (0,25 điểm) Câu Thái độ tác giả bàn hiểm họa vô cảm: lo ngại, trăn trở (0,5 điểm) Câu Thể suy nghĩ chân thành, sâu sắc trước tượng: có người “chỉ lo túi tiền rỗng lại lo tâm hồn vơi cạn, khô héo dần” (0,5 điểm) Ví dụ Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ đến Tiếng mẹ gọi hoàng hôn khói sẫm Cánh đồng xa cò trắng rủ Có nghé lưng bùn ướt đẫm Nghe xạc xào gió thổi cau tre Chưa chữ viết vẹn tròn tiếng nói Vầng trăng cao đêm cá lặn mờ Ôi tiếng Việt đất cày, lụa Ống tre ngà mềm mại tơ … … Ôi tiếng Việt suốt đời mắc nợ Quên nỗi quên áo mặc cơm ăn Trời xanh môi hồi hộp Tiếng Việt tiếng Việt ân tình (Trích Tiếng Việt- Lưu Quang Vũ) 10 Câu Phương thức biểu đạt đoạn thơ gì? Câu Chỉ nêu hiệu nghệ thuật biện pháp tu từ sử dụng hai câu thơ : “Ôi tiếng Việt đất cày, lụa Ống tre ngà mềm mại tơ” Câu Nêu ngắn gọn nội dung đoạn thơ Câu Viết đoạn văn (5 đến dòng) bày tỏ suy nghĩ cảu anh (chị) sau đọc câu thơ: “Tiếng Việt tiếng Việt ân tình” Đọc văn trả lòi câu hỏi từ câu đến câu … Trả lời vấn chương trình truyền hình trực tiếp hãng truyền hình Mỹ ABC News, giới thiệu hang Sơn Đoòng Việt Nam, phó thủ tướng Vũ Đức Đam nói: “Phát triển bền vững không yêu cầu sống với du lịch mà với kinh tế Cần đảm bảo phát triển song hành với bảo vệ môi trường; gìn giữ văn hóa truyền thống tốt đẹp quan trọng người dân địa phương tham gia thừa hưởng thành phát triển Trong 20 năm qua, kinh tế Việt Nam tăng trưởng liên tục mức trung bình gần 6% thu nhập nhóm 40% người có thu nhập thấp tăng tới 9% Du lịch giúp nhiều người cải thiện sống Việt Nam có nhiều phong cảnh đẹp, đa dạng văn hóa đậm đà Chúng có 54 dân tộc với nét văn hóa truyền thống độc đáo Chúng khuyến khích phát triển du lịch văn hóa, du lịch sinh thái để du khách khám phá thiên nhiên chiêm ngưỡng nét văn hóa dân tộc (Theo Tin tức online) Câu Nêu nội dung đoạn trích Câu Dựa vào đoạn trích cho biết, Phó thủ tướng quan niệm “phát triển bền vững” du lịch ? Câu Phó thủ tướng khuyến khích phát triển du lịch văn hóa du lịch sinh thái dựa sở ? Câu Viết đoạn văn từ 10 đến 15 dòng quảng bá cho địa điểm du lịch mà em ấn tượng Học sinh cần phải trả lời nội dung sau: Câu Những phương thức biểu đạt cảu đoạn thơ là: tự sự, miêu tả, biểu cảm Câu Biện pháp tu từ sử dụng hai câu thơ là: So sánh - Tác dụng: Biện pháp tu từ so sánh sử dụng khiến hai câu thơ trở nên mềm mại, hút So sánh tiếng Việt với đất cày, lụa, tre ngà, tơ, tác giả gợi vẻ bình dị, nên thơ, gần gũi, gắn bó tiếng Việt với sống người nông dân, đồng thời khơi dậy lòng người đọc tình yêu, ý thức trách nhiệm giữ gìn vẻ đẹp văn hóa quý báu dân tộc Câu Nội dung đoạn thơ là: Ca ngợi vẻ đẹp, thể gắn bó, yêu quý, thấu hiểu tác giả với tiếng Việt Câu Học sinh trình bày thành đoạn văn, phải nêu ý: - Câu thơ cho thấy ân tình tiếng Việt, giá trị cao mà tiếng Việt bồi đắp dẫn dắt 11 - Câu thơ nhắc nhở tình cảm mến yêu tha thiết, ý thức trách nhiệm người việc gìn giữ, bảo vệ làm cho tiếng Việt ngày giàu đẹp Câu Nội dung chủ yếu đoạn trích: - Phát triển bền vững yêu cầu du lịch - Du lịch thúc đẩy kinh tế phát triển cải thiện sống nhiều người; Việt Nam khuyến khích phát triển du lịch văn hóa, du lịch sinh thái Câu Phó thủ tướng quan niệm “phát triển bền vững” là: - Phát triển du lịch phải song hành với bảo vệ môi trường, giữ gìn văn hóa truyền thống - Người dân địa phương tham gia hưởng lợi từ du lịch Câu Phó thủ tướng khuyến khích phát triển du lịch văn hóa du lịch sinh thái vì: Việt Nam có nhiều phong cảnh đẹp, đa dạng văn hóa đậm đà, độc đáo Câu Học sinh viết thành đoạn văn thuyết minh dung lượng từ 10 đến 15 câu Học sinh lựa chọn địa điểm du lịch mà thân cảm thấy ấn tượng, ví dụ: Thành nhà Hồ, bãi biển Sầm Sơn, Khu du lịch sinh thái Bến En, suối cá thần Cẩm Lương… Ví dụ 3: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 4: “…Tiếng nói người bảo vệ quý báu độc lập cảu dân tộc, yếu tố quan trọng giúp giải phóng dân tộc bị thống trị Nếu người An Nam hãnh diện giữ gìn tiếng nói sức làm cho tiếng nói phong phú để có khả phổ biến An Nam học thuyết đạo đức khoa học Châu Âu, việc giải phóng dân tộc An Nam vấn đề thời gian Bất người An Nam vứt bỏ tiếng nói mình, đương nhiên khước từ niềm hi vọng giải phóng giống nòi… Vì thế, người An Nam chúng ta, chối từ tiếng mẹ đẻ động nghĩa với từ chối tự mình…” (Nguyễn An Ninh, Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức, Theo SGK Ngữ văn 11, tập 1, NXBGD, 2014, tr.90) Câu Hãy xác định phong cách ngôn ngữ đoạn trích ? Câu Trong đoạn trích, tác giả chủ yếu sử dụng thao tác lập luận ? Câu Hãy ghi lại câu văn nêu khái quát chủ đề đoạn trích ? Câu Từ đoạn trích trên, anh (chị) nêu khái quát chủ đề đoạn trích? Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 8: Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc Quân xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất 12 Sông Mã gầm lên khúc độc hành (Trích “Tây Tiến” – Quang Dũng) Câu Văn viết theo thể thơ gì? Câu Nêu nội dung văn Câu Văn có sử dụng nhiều từ Hán Việt, anh/ chị liệt kê từ ngữ nêu tác dụng chúng Câu Chỉ phép tu từ nói giảm sử dụng văn nêu tác dụng phép tu từ Học sinh cần phải trả lời nội dung sau: Câu Đoạn trích viết theo phong cách ngôn ngữ luận Câu Thao tác lập luận chủ yếu phân tích Câu Câu khái quát chủ đề: “Tiếng nói người bảo vệ quý báu độc lập cảu dân tộc, yếu tố quan trọng giúp giải phóng dân tộc bị thống trị” Câu Chủ đề đoạn trích: khẳng định vai trò, giá trị tiếng mẹ đẻ Câu Văn viết theo thể thơ thất ngôn Câu Văn tập trung khắc họa chân dung người chiến binh Tây Tiến (ngoại hình, tâm hồn, lí tưởng, hi sinh) Câu Những từ Hán Việt sử dụng là: đoàn binh, biên giới, chiến trường, biên cương, viễn xứ, áo bào, độc hành Việc sừ dụng từ Hán Việt tạo sắc thái trang trọng, mang ý nghĩa khái quát, làm tôn thêm vẻ đẹp người lính Tây Tiến, góp phần tạo vẻ đẹp hào hùng cho hình tượng Câu Phép tu từ nói giảm thể câu thơ: “Áo bào thay chiếu anh đất” Cụm từ “về đất” thay cho chết chóc, hi sinh Phép tu từ có tác dụng làm giảm sắc thái bi thương cho chết người lính Tây Tiến Người lính Tây Tiến ngã xuống thật thản, nhẹ nhàng Đó trở với đất mẹ đất mẹ dang rộng vòng tay đón đứa yêu vào lòng Ví dụ Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi từ Câu đến Câu 4: “… Nói tới sách nói tới trí khôn loài người, kết tinh thành tựu văn minh mà hàng bao hệ tích lũy truyền lại cho mai sau Sách đưa đến cho người đọc hiểu biết mẻ giới xung quanh, vũ trụ bao la, đất nước dân tộc xa xôi Những sách khoa học giúp người đọc khám phá vũ trụ vô tận với qui luật nó, hiểu trái đất tròn có đất nước khác với thiên nhiên khác Những sách xã hội lại giúp ta hiểu biết đời sống người phần đất khác với đặc điểm kinh tế, lịch sử, văn hóa, truyền thống, khát vọng Sách, đặc biệt sách văn học giúp ta hiểu biết đời sống bên tâm hồn người, qua thời kì khác nhau, niềm vui nỗi buồn, hạnh phúc đau khổ, khát vọng đấu tranh họ Sách 13 giúp người đọc phát mình, hiểu rõ vũ trụ bao la này, hiểu người có mối quan hệ với người khác, với tất người cộng đồng dân tộc cộng đồng nhân loại Sách giúp cho người đọc hiểu đâu hạnh phúc, đâu nỗi khổ người phải làm để sống cho tới đời thật Sách mở rộng chân trời ước mơ khát vọng Ta đồng ý với lời nhận xét mà lời khuyên bảo chí lí M Gorki: “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống” Vì thế, đọc sách, cố gắng đọc sách nhiều tốt” ( Trích Về việc đọc sách – Nguồn Internet) Câu Đoạn trích viết theo phong cách ngôn ngữ nào?(0,25 điểm) Câu Hãy ghi lại câu văn nêu khái quát chủ đề văn trên.(0,5 điểm) Câu Trong đoạn trích, tác giả chủ yếu sử dụng thao tác lập luận nào? (0,25 điểm) Câu Anh/chị nêu quan điểm riêng ý nghĩa việc đọc sách lớp trẻ ngày Trả lời khoảng 5-7 dòng (0,5 điểm) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi từ Câu đến Câu 8: Tình ta hàng Đã qua mùa gió bão Tình ta dòng sông Đã yên ngày thác lũ Thời gian gió Mùa tháng năm Tuổi theo mùa Chi anh em Chỉ anh em Cùng tình yêu lại - Kìa bao người yêu Đi qua heo may (Trích Thơ tình cuối mùa thu – Xuân Quỳnh) Câu 5: Xác định thể thơ sử dụng đoạn thơ (0,25đ) Câu 6: Chỉ biện pháp tu từ sử dụng khổ thơ: Tình ta hàng / Đã qua mùa gió bão / Tình ta dòng sông / Đã yên ngày thác lũ.(0,5đ) Câu 7: Điệp khúc “Chỉ anh em” tác giả lặp lại hai lần đoạn thơ mang ý nghĩa gì? (0,25đ) Câu 8: Anh/ chị nhận xét quan niệm tình yêu tác giả qua dòng thơ: Thời gian gió/ Mùa tháng năm/ Tuổi theo mùa mãi/ Chỉ anh em …/Cùng tình yêu lại Trả lời khoảng - dòng (0,5đ) Học sinh cần phải trả lời nội dung sau: 14 Câu Trả lời theo cách: Phong cách ngôn ngữ luận/ Phong cách luận/ luận Câu Ghi câu văn nêu khái quát chủ đề văn bản: Nói tới sách nói tới trí khôn loài người, kết tinh thành tựu văn minh mà hàng bao hệ tích lũy truyền lại cho mai sau Câu Trả lời theo cách: Thao tác lập luận phân tích/ thao tác phân tích/ lập luận phân tích/ phân tích Câu Nêu ý nghĩa việc đọc sách theo quan điểm riêng thân, không lặp lại ý tác giả đoạn trích cho Câu trả lời phải chặt chẽ, có sức thuyết phục Câu Trả lời theo cách: thơ ngũ ngôn/ thơ tự Câu Trả lời biện pháp biện pháp tu từ sử dụng: + So sánh: Tình ta hàng /Tình ta dòng sông + Ẩn dụ: mùa gió bão/ ngày thác lũ + Điệp cấu trúc: Tình ta như…/ Đã qua… Đã yên… Câu Trả lời đúng: Điệp khúc “Chỉ anh em” lặp lại hai lần đoạn thơ có ý nghĩa: khẳng định tình yêu thủy chung, bền chặt, không thay đổi Câu -Trả lời quan niệm tình yêu tác giả: Dù vạn vật có vận động, biến thiên có thứ bất biến, vĩnh hằng, tình yêu Tình yêu đích thực vượt qua thời gian biến cải đời.(Có thể diễn đạt theo cách khác phải hợp lí, có sức thuyết phục) -Từ đó, nhận xét quan niệm tác giả: (đúng hay sai, phù hợp hay không phù hợp, nào?) Ví dụ 5: Đọc thơ sau thực yêu cầu từ câu đến câu 4: Mưa đổ bụi êm êm bến vắng, Đò biếng lười nằm mặc nước sông trôi; Quán tranh đứng im lìm vắng lặng Bên chòm xoan hoa tím rụng tơi bời Ngoài đường đê cỏ non tràn biếc cỏ, Đàn sáo đen sà xuống mổ vu vơ; Mấy cánh bướm rập rờn trôi trước gió, Những trâu bò thong thả cúi ăn mưa Trong đồng lúa xanh rờn ướt lặng, Lũ cò bay ra, Làm giật cô nàng yếm thắm Cúi cuốc cào cỏ ruộng hoa (Chiều xuân- Anh Thơ, Ngữ văn 11, tập 2, NXB Giáo dục 2008, tr.51-52) Câu Các từ êm êm, im lìm, tơi bời, vu vơ, rập rờn, thong thả, thuộc loại từ gì? (0.25 điểm) Câu Biện pháp tu từ sử dụng câu thơ Đò biếng lười nằm mặc nước sông trôi? Tác dụng biện pháp tu từ đó? (0.5 điểm) 15 Câu Tìm câu thơ có sử dụng từ màu sắc (0.25 điểm) Câu Viết đoạn văn (7 - 10 dòng) thể cảm nhận anh/chị tranh quê buổi chiều xuân tác giả phác hoạ thơ (0.5 điểm) Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu từ câu đến câu 8: Nguyễn Mộng Tuân, người bạn Nguyễn Trãi, ca ngợi Nguyễn Trãi sau: “Gió hây hẩy gác vàng, người ông tiên tòa ngọc Cái tài làm hay, làm đẹp cho nước, từ xưa chưa có bao giờ…” Nguyễn Trãi ông tiên Nguyễn Trãi người chân đạp đất Việt Nam, đầu đội trời Việt Nam, tâm hồn lộng gió thời đại lúc giờ, thông cảm sâu xa với nỗi lòng dân lúc giờ, suốt đời tận tụy cho lý tưởng cao quý Nguyễn Trãi khí phách dân tộc, tinh hoa dân tộc Sự nghiệp tác phẩm Nguyễn Trãi ca yêu nước tự hào dân tộc Nguyễn Trãi xứng đáng với lòng khâm phục quý trọng Ca ngợi người anh hùng dân tộc, rửa mối “hận nghìn năm” Nguyễn Trãi (Nguyễn Trãi, người anh hùng dân tộc - Phạm Văn Đồng, dẫn theo Bài tập Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục 2008, tr.72) Câu Trong câu “Nguyễn Mộng Tuân, người bạn Nguyễn Trãi, ca ngợi Nguyễn Trãi sau…”, cụm từ “một người bạn Nguyễn Trãi” thành phần gì? (0.25 điểm) Câu Trong đoạn trích, tác giả chủ yếu sử dụng thao tác lập luận nào? Tác dụng thao tác lập luận ? (0.5 điểm) Câu Phép liên kết chủ yếu tác giả sử dụng đoạn trích gì? (0.25 điểm) Câu Nêu nội dung đoạn trích? (0.5 điểm) Học sinh cần phải trả lời nội dung sau: Câu Các từ êm êm, im lìm, tơi bời, vu vơ, rập rờn, thong thả, thuộc loại từ láy Câu Biện pháp tu từ sử dụng câu thơ “Đò biếng lười nằm mặc nước sông trôi”: Biện pháp tu từ nhân hoá Tác dụng: Bức tranh quê cảm nhận sinh động có linh hồn Câu Những câu thơ có sử dụng từ màu sắc: Bên chòm xoan hoa tím rụng tơi bời (màu tím), Ngoài đường đê cỏ non tràn biếc cỏ (màu xanh), Đàn sáo đen sà xuống mổ vu vơ (màu đen), Trong đồng lúa xanh rờn ướt lặng (màu xanh), Làm giật cô nàng yếm thắm (màu đỏ) Câu Đoạn văn cần đảm bảo ý: + Khái quát vẻ đẹp yên bình tranh quê buổi chiều xuân + Bức tranh nét phác hoạ thiên nhiên + Một tranh dùng tĩnh để tả động cho thấy vẻ đẹp giản dị, bình + Tình cảm gắn bó người trước cảnh vật 16 Câu 5.Trong câu “Nguyễn Mộng Tuân, người bạn Nguyễn Trãi, ca ngợi Nguyễn Trãi sau…”, cụm từ “một người bạn Nguyễn Trãi” thành phần phụ Câu Trong đoạn trích, tác giả chủ yếu sử dụng thao tác lập luận so sánh - Tác dụng: Sử dụng thao tác lập luận so sánh góp phần làm nên vẻ đẹp phong phú người Nguyễn Trãi Câu Phép liên kết chủ yếu tác giả sử dụng đoạn trích là: Phép lặp phép Câu Nội dung đoạn trích: Đoạn trích tập trung ca ngợi Nguyễn Trãi vừa thi nhân với “cái tài làm hay, làm đẹp cho nước, từ xưa chưa có bao giờ”, lại vừa anh hùng có nghiệp lừng lẫy lẫn mối “hận nghìn năm” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường + Đối với hoạt động giáo dục: Học sinh trang bị cách hệ thống kiến thức kĩ để phục vụ cho việc đọc hiểu văn cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Vì đứng trước đề đọc hiểu văn bản, học sinh hoàn toàn tự tin em có tảng kiến thức Trước rèn kĩ đọc hiểu văn cho học sinh, giáo viên thường bắt đầu việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Cách làm thời gian, văn dùng làm ngữ liệu đọc hiểu văn phong phú đa dạng giáo viên dạy hết cho học sinh Từ thực sáng kiến kinh nghiệm “Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải đề đọc hiểu môn Ngữ văn kì thi Trung học phổ thông quốc gia” giáo viên nhiều thời gian hướng dẫn em giải đề cụ thể mà cung cấp cho em “chìa khóa” để đọc hiểu văn Chìa khóa hệ thống kiến thức, kĩ cần thiết mà học sinh phải có để sử dụng qúa trình đọc hiểu văn thông thường Khi học sinh có tảng kiến thức giáo viên cần họa số đề Từ học sinh hoàn toàn chủ động, tự tin đứng trước đề đọc hiểu văn + Đối với thân: - Sáng kiến đúc kết kinh nghiệp quý báu thực tiễn dạy học thân - Sáng kiến nhận đánh giá cao đồng thuận nhóm chuyên môn đầu tư công phu tâm huyết tác giả + Đối với đồng nghiệp nhà trường: - Sáng kiến áp dụng rộng rãi học sinh toàn trường thuộc ba khối 10, 11, 12 đặc biệt học sinh khối 12 Đồng thời sáng kiến nhân rộng áp dụng cho trường THPT có nét tương đồng với trường THPT Yên Định - Việc thực giải pháp sáng kiến đưa chắn góp phần nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh khối 12 trường THPT Yên Đinh 17 Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ văn nói chung bước cải thiện tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT ĐH-CĐ nói riêng Khảo sát kĩ giải dạng đề đọc hiểu qua kiểm tra lớp, thu kết sau: (Phần đọc hiểu tối đa điểm) Lớp 12 B5: S TT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Nguyễn Thị Ánh Lê Thị Bình Lê Thị Châm Nguyễn Thị Cúc Đỗ Đăng Đạt Lê Ngọc Dinh Đỗ Thị Duyên Ngô Tiến Giang Nguyễn Thị Hà Chu Thị Hằng Lê Thị Hằng Vũ Thị Hoà Lê Huy Hướng Trịnh Thị Hường Trần Thị Huyền Lê Thị Lan Lê Thị Linh Lưu Thị Loan Trương Thị Loan Mai Thị Lộc Bùi Đức Luân Lê Đức Lương Trịnh Văn Minh Đỗ Xuân Nam Lê Xuân Nam Trịnh Thị Nga Nguyễn Thị Phương Trịnh Thị Phượng Lê Trí Quân Trịnh Thị Quyên Trịnh Thị Quỳnh Trịnh Thị Quỳnh Đề Đề Đề Đề Đề 15 Đề 17 Đề 20 1,5 1,25 1,0 1,5 1,0 1,0 1,25 1,5 1,25 2,0 1,5 1,5 1,0 1,5 1,25 1,75 1,5 1,75 2,0 1,75 1,0 1,0 1,25 1,25 1,25 1,75 1,5 1,5 1,25 1,75 1,75 1,5 1,25 1,5 1,0 1,75 1,0 1,0 1,0 1,5 1,5 2,25 1,75 1,75 1,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 2,0 1,75 1,25 1,25 1,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,0 1,75 1,75 1,5 1,5 1,75 1,25 1,5 1,5 1,25 1,75 2,5 2,0 2,0 1,5 1,75 1,75 2,0 1,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,0 1,75 2,0 2,5 1,75 2,0 2,25 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 1,25 1,5 1,5 2,0 2,25 2,0 2,0 2,0 1,5 1,75 1,75 2,0 2,5 2,5 2,25 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,0 1,75 2,0 2,5 1,75 2,0 2,25 1,5 2,25 2,5 1,75 2,5 1,5 1,75 1,75 2,25 2,5 1,5 2,5 1,75 1,5 2,25 2,0 2,0 1,5 2,0 1,25 1,5 1,5 2,0 2,25 2,0 2,0 2,0 1,5 1,75 1,75 2,0 2,5 2,0 2,0 2,5 1,75 2,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 2,25 2,5 2,0 2,0 1,5 1,75 1,75 2,0 2,5 2,0 2,0 2,5 1,75 2,0 2,25 2,0 2,0 2,0 2,25 2,0 2,0 2,0 1,5 2,25 2,5 1,5 2,5 1,75 1,5 2,25 2,5 2,0 2,75 1,5 1,75 1,75 2,0 1,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 2,0 2,25 2,0 2,25 2,0 2,0 2,5 2,5 1,75 2,5 2,5 2,75 18 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Nguyễn Thị Quỳnh Trương Thị Sáng Nguyễn Thị Tâm Trịnh Thị Thơ Lại Thị Thu Hoàng Thị Thuý Lê Thị Thuỷ Lưu Thị Tình Phạm Thu Trang Lê Văn Tùng Ngô Thị Hải Yến 1,75 1,25 1,25 1,5 1,5 1,75 1,75 1,5 1,5 1,75 1,75 1,75 1,75 2,0 1,5 1,5 1,75 2,0 2,0 2,25 1,5 1,5 2,0 2,0 1,5 1,75 1,75 2,0 2,5 2,5 2,25 1,5 1,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,0 1,75 1,75 1,75 2,0 2,5 1,75 2,0 2,25 2,0 2,0 2,0 1,5 1,75 1,75 1,75 1,75 2,0 2,5 2,5 2,25 2,0 1,5 1,5 1,75 2,0 2,0 2,5 1,75 2,0 2,25 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,5 Lớp 12B6 TT Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Tống Đình An Dương Ngọc Anh Thiều Chinh Anh Lê Thị Bích Lê Thành Công Lê Huy Công Trịnh Đình Cường Lê Văn Đạt Lê Xuân Đạt Trương Công Độ Trịnh Đình Dương Lê Văn Hải Nguyễn Trọng Hiếu Trương Thị Hồng Quách Thị Lanh Lê Quang Linh Trịnh T.Thuỳ Linh Phạm Thị Ly Trịnh Văn Nguyên Ninh Xuân Quân Phạm Thị Sinh Trịnh Đình Thắng Hà Văn Thắng Trịnh Đình Thảo Lê Thị Thơ Đề Đề Đề Đề Đề 15 Đề 17 Đề 20 1,25 1,5 1,25 2,0 1,5 1,5 1,0 1,5 1,25 1,75 1,5 1,75 2,0 1,75 1,0 1,0 1,25 1,25 1,25 1,75 1,5 1,5 1,25 1,75 1,75 1,0 1,5 1,5 2,25 1,75 1,75 1,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 2,0 1,75 1,25 1,5 1,0 1,75 1,0 1,0 1,0 1,5 1,5 2,25 1,75 1,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,0 1,75 1,75 1,75 1,75 1,5 1,5 1,75 1,25 1,5 1,5 1,25 1,75 2,5 2,0 2,0 1,5 1,5 1,5 1,75 1,75 2,0 2,5 2,0 2,0 2,5 1,75 2,0 2,25 2,5 1,75 2,0 2,25 1,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,0 1,5 1,75 1,75 2,0 2,5 2,0 2,0 2,5 1,75 2,0 2,25 2,0 2,0 2,0 1,5 1,75 1,75 2,0 2,5 2,0 2,0 2,5 1,75 2,0 2,25 2,5 1,5 1,75 1,75 2,25 2,5 1,5 2,5 1,75 1,5 2,25 2,0 2,0 1,5 2,0 1,25 2,5 2,5 1,75 2,0 2,5 2,0 2,0 2,5 1,75 2,0 2,5 2,0 2,0 2,5 1,75 2,0 2,25 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,5 2,25 2,0 2,0 1,5 2,0 1,25 2,5 2,5 1,75 2,0 2,5 19 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Nguyễn Thị Thu Nguyễn Thị Thu Chu Thị Thuỳ Cao Văn Thuỷ Bùi Duy Trường Trịnh Ngọc Tuấn Hà Văn Tùng Nguyễn Văn Tùng Nguyễn Văn Tuyến Trương Thị Uyên Quách Văn Văn Bùi Văn Vĩ 1,5 1,75 1,75 1,25 1,25 1,5 1,5 1,5 1,0 1,0 1,25 1,25 1,75 1,75 1,5 1,5 1,75 1,25 1,5 1,5 1,25 1,75 1,5 1,5 1,75 1,75 2,0 1,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,0 1,75 1,75 1,75 2,0 2,0 1,5 1,75 1,75 2,0 1,5 1,5 1,5 2,5 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,0 1,5 1,5 1,5 2,0 2,0 2,0 2,25 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,5 2,0 2,25 2,5 2,0 2,25 2,5 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,0 1,5 1,5 1,5 2,0 Bảng tổng hợp điểm qua làm Đề Điểm từ – 1(%) Điểm từ >1 - 2(%) Điểm từ >2–3 (%) 11(13,75%) 69 (86,2%) (11,25%) 69 (86,25%) (2,5%) (0%) 78 (97,5%) (2,5%) (0%) 69 (86,25) 11 (13,75%) 15 (0%) 62 (77,5) 18 (22,5%) 17 (0%) 57 (71,25%) 23 (28,75%) 20 (0%) 55 (68,75%) 25 (31,25%) Qua khảo sát thấy sau ôn luyện cách bản, khoa học, học sinh có tiến rõ rệt làm Cụ thể đề 1, đề chưa ôn luyện nhiều, khả nhận diện yêu cầu đề yếu, phần kiến thức Tiếng Việt chủ yếu lại nằm chương trình lớp tỉ lệ điểm từ đến tương đối cao (13,75%, 11,25%), điểm từ > đến Qua trình ôn luyện, học sinh dần củng cố nâng cao kiến thức điều thể qua điểm làm có tiến rõ rệt Điểm từ đến không còn, điểm từ đến nâng lên (từ 0% đến đề số 20 nâng lên 31,2%) Đó trình nỗ lực không ngừng thầy trò Học sinh đủ tự tin để giải phần đọc hiểu đề thi THPTQG Tất nhiên để giành điểm cao kì thi học sinh làm tốt phần đọc hiểu mà tất phần đề thi phải giải tốt Tuy nhiên để làm tốt thi không làm tốt phần đọc hiểu Bên cạnh số mặt hạn chế: 20 - Trong việc ôn tập triển khai đề tài: Bên cạnh em có khả thực sự, nhiều em chưa đáp ứng kỳ vọng thân thầy cô Trong trình học tập em chưa chịu khó, chưa chăm học, nên kết chưa cao Bài học kinh nghiệm: - Việc hướng dẫn học sinh giải phần đọc hiểu đề thi THPT quốc gia môn Ngữ Văn mang lại kết tương đối tốt, phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp thi cử - Việc phân dạng hướng dẫn học sinh làm tốt dạng giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu chương trình, từ nâng cao chất lượng giảng dạy môn văn - Giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo, từ nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên để tránh nguy tụt hậu - Rèn cho học sinh phương pháp học tập tích cực, chủ động kiến thức hướng dẫn giáo viên Học sinh phải có tinh thần học tập nghiêm túc, phải nhận thức rõ ràng khác biệt học để biết học để thi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trong cấp học THPT: Các kỳ thi coi trọng phản ánh chất lượng dạy học giáo viên học sinh, thước đo để đánh giá nỗ lực, phấn đấu thầy trò Muốn có kết tốt phải người thầy trước Không có học trò dốt, có thầy chưa giỏi Trong trình giảng dạy người thầy phải biết kỹ đơn giản dạy cho tốt, ôn tập để bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng…Kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm tư cách người thầy có sức lan tỏa lớn học sinh Đề tài không bắt nguồn từ ý tưởng lớn lao mà xuất phát từ thực tế mà trải nghiệm trình ôn tập nhiều năm Nội dung, kiến thức để tài giúp cho học sinh hiểu rộng hơn, học tốt hơn, rèn tốt kiến thức mà sách giáo khoa nêu Vì tin tưởng rằng: Đề tài áp dụng rộng rãi, đối tượng học sinh ôn thi THPT quốc gia Tôi mong muốn nhận quan tâm từ phía BGH nhà trường, từ phía đồng nghiệp, tổ chức chuyên môn để triển khai đề tài cách có hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lưu Thị Tâm 21 - TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 10, 11, 12 SGV Ngữ văn 10,11,12 Đề thi THPT Quốc gia năm 2015 Tập thơ Tự hát Xuân Quỳnh, NXB tác phẩm mới, 1984 Hát đảo – Trần Đăng Khoa, Trường Sa, NXB Văn học, 2014 Lưu Quang Vũ, thơ tình, NXB Văn học, 2002 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, 2010 Tham khảo tài liệu từ nguồn Internet 22 ... thức làm Vì vậy, vấn đề làm để nâng cao kết thi THPT quốc gia môn Ngữ Văn đặc biệt nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cho học sinh lớp 12 thật vấn đề thi t yếu quan tâm hàng đầu Trong trình giảng... giao - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài vào nghiên cứu phần đọc hiểu môn Ngữ văn - Phương pháp nghiên cứu: Để triển khai đề tài Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải đề đọc hiểu môn Ngữ văn kì thi. .. dạng đề đọc hiểu môn Ngữ văn kì thi Trung học phổ thông quốc gia - Tôi nghiên cứu đề tài nhằm: + Giúp học sinh lớp 12 có thêm kiến thức kỹ ôn tập môn Ngữ văn phần giải đề đọc hiểu , giúp em