SKKN Hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc – Hiểu môn Ngữ văn trong kì thi THPT Quốc gia đạt kết quả cao.SKKN Hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc – Hiểu môn Ngữ văn trong kì thi THPT Quốc gia đạt kết quả cao.SKKN Hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc – Hiểu môn Ngữ văn trong kì thi THPT Quốc gia đạt kết quả cao.SKKN Hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc – Hiểu môn Ngữ văn trong kì thi THPT Quốc gia đạt kết quả cao.SKKN Hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc – Hiểu môn Ngữ văn trong kì thi THPT Quốc gia đạt kết quả cao.SKKN Hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc – Hiểu môn Ngữ văn trong kì thi THPT Quốc gia đạt kết quả cao.SKKN Hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc – Hiểu môn Ngữ văn trong kì thi THPT Quốc gia đạt kết quả cao.SKKN Hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc – Hiểu môn Ngữ văn trong kì thi THPT Quốc gia đạt kết quả cao.SKKN Hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc – Hiểu môn Ngữ văn trong kì thi THPT Quốc gia đạt kết quả cao.
Trang 1A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lý luận
Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã
thông qua Nghị quyết 29 - NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Xác định được nhiệm vụ quan trọng đó
nên những năm qua Bộ giáo dục đã không ngừng đưa ra những giải pháp mang tính
cải tiến như: chuẩn bị đổi mới chương trình giáo khoa, đổi mới kiểm tra đánh giá,
đổi mới phương pháp dạy học… Những thay đổi đó nhằm phát triển năng lựcngười học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc
tế của đất nước
Ngày 01/4/2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã gửi Công văn
số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD về việc hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp Trung
học phổ thông (THPT) năm 2014, trong đó có nội dung: Đề thi môn ngữ văn có 2 phần: Đọc hiểu và làm văn Bộ GD&ĐT đề nghị các Sở giáo dục, các trường
THPT lưu ý việc thực hiện việc đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng học tập mônNgữ văn trong kì thi tốt nghiệp THPT, thực hiện theo hướng đánh giá năng lực họcsinh nhưng ở mức độ phù hợp Cụ thể là tập trung đánh giá hai kỹ năng quan
trọng: kĩ năng đọc hiểu văn bản và kĩ năng viết văn bản Đề thi gồm hai phần: Đọc hiểu và Tự luận (làm văn), trong đó tỷ lệ điểm của phần viết nhiều hơn phần Đọc hiểu.
Ngày 15/04/2014, Bộ GD & ĐT gửi văn bản đến các Sở GD&ĐT, các trườngTHPT trong cả nước về hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp cho học sinh THPT Đây là
xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá sự ghi nhớ những kiến thức của học sinhchuyển sang kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh (tự mình khám phávăn bản.) Cũng từ năm đó dạng câu hỏi Đọc hiểu bắt đầu được đưa vào đề thi đểthay thế cho dạng câu hỏi tái hiện kiến thức Có thể nói đây là sự đổi mới tích cực
Trang 2trong cách ra đề Ngữ văn theo định hướng mới Nếu dạng câu hỏi tái hiện kiến thức
chỉ có thể kiểm tra học sinh ở mức nhận biết, thông hiểu, có biết, hiểu, nắm được
những kiến thức văn học đã được dạy trong chương trình hay không thì dạng câu
hỏi Đọc hiểu đã nâng cao hơn một mức vận dung thấp, vận dụng sáng tạo, kiểm
tra, phát triển được năng lực tự cảm nhận một văn bản bất kì (có thể văn bản đóhoàn toàn xa lạ đối với các em) Như vậy có thể thấy, bên cạnh việc ôn tập, rèn kỹnăng viết phần tự luận thì việc ôn tập và rèn kỹ năng làm dạng câu hỏi đọc hiểu làđiều cần thiết phải trang bị cho học sinh
2 Cơ sở thực tiễn
Câu hỏi Đọc hiểu là một kiểu dạng khá mới mẻ được đưa vào đề thi THPT
Quốc gia nên chưa được cụ thể hóa thành một bài học riêng trong chương trìnhNgữ văn bậc trung học phổ thông Dạng này cũng không có nhiều tài liệu, bài viết
chuyên sâu để tham khảo Nó chưa “lộ diện” thành một bài cụ thể trong sách giáo
khoa, hơn nữa kiến thức đọc hiểu nằm rải rác trong chương trình học môn Văn từcấp II đến cấp III Chính vì thế mà không ít giáo viên ôn thi THPT Quốc gia tỏ ralúng túng khi hướng dẫn học sinh làm bài Điều đó cũng ảnh hưởng ít nhiều đếnchất lượng, kết quả bài thi của học sinh
Đọc hiểu văn bản là một trong hai phần bắt buộc có trong một đề thi THPTQuốc gia Phần này tuy không chiếm phần lớn số điểm nhưng lại có vị trí rất quantrong bởi nó quyết định điểm cao hay thấp trong một bài thi Nếu học sinh làm saihết phần này thì chắc chắn điểm toàn bài còn lại dù có tốt mấy cũng chỉ đạt khoảng6,0 điểm Ngược lại nếu học sinh làm tốt phần đọc hiểu các em sẽ có nhiều cơ hộiđạt điểm văn 7,0 hoặc 8,0 Như vậy phần Đọc hiểu góp phần không nhỏ vào kếtquả thi môn Văn cũng như tạo cơ hội cao hơn cho các em xét tuyển Đại học Có thể
nói ôn tập và làm tốt phần Đọc hiểu chính là giúp các em gỡ điểm cho bài thi của
mình Vì vậy việc ôn tập bài bản để các em học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc –hiểu, làm tốt bài thi của mình càng trở nên cấp thiết
Trang 3Đối với học sinh trường THPT Dương Quảng Hàm, nhất là lớp 12, đây làphần kiến thức mà các em đang rất quan tâm, mong muốn được các thầy cô củng
cố để chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia Hơn nữa, đa phần các thầy cô dạy mônVăn là giáo viên trẻ tuổi đời, tuổi nghề nên có phần lung túng khi ôn thi phần Đọchiểu
Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy cũng như vai trò của một giáo viên tâmhuyết với nghề, nhiều năm ôn thi Tốt nghiệp, Đại học, đồng thời góp phần tháo gỡ
những khó khăn trên, tôi đã lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : Hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc hiểu trong đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn đạt kết quả cao.
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đưa ra đề tài này, thông qua việc hướng dẫn các em học sinh ôn luyện kiếnthức lý thuyết, lưu ý cách làm bài, luyện tập các dạng đề Đọc hiểu, tôi muốn nângcao chất lượng làm dạng câu hỏi Đọc hiểu của học sinh THPT nói chung, học sinhtrường THPT Dương Quảng Hàm nói riêng, nhất là các em học sinh lớp 12 chuẩn
bị bước vào kì thi THPT Quốc gia Vì thế khi nghiên cứu và thực hiện đề tài nàytôi đã hướng tới các mục đích cụ thể sau:
- Nắm vững những kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu
- Nhận diện, phân loại các loại câu hỏi Đọc hiểu theo phạm vi kiến thức
- Hiểu được phương pháp, cách thức làm dạng câu hỏi này đạt kết quả cao
- Luyện tập một số đề Đọc hiểu để rèn kĩ năng làm bài
- Góp phần nâng cao chất lượng bộ môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn
- Đề tài này cũng có thể coi tài liệu để các giáo viên tham khảo khi dạy cáctiết ôn tập, ôn thi THPT Quốc gia, ôn thi đại học, ôn thi học sinh giỏi
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Học sinh trung học phổ thông, học sinh lớp 12 chuẩn bị thi THPT Quốc giamôn Ngữ văn Trong ba năm ôn luyện dạng đề này tôi đã chọn 3 lớp để nghiên cứu:
12A6 (năm học 2013-2014)12A9 (năm học 2014-2015) 12a4 (năm học 2015-2016)
Trang 4- Dạng câu hỏi Đọc hiểu
IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Trong văn học thực tế dạng câu hỏi Đọc hiểu rất phong phú, đa dạng Lý
thuyết đọc – hiểu nằm ở diện rộng: rải rác từ chương trình học ngữ văn THCS (lớp6,7,8,9) đến ngữ văn THPT (lớp 10,11,12) Ngữ liệu có thể nằm trong chương trìnhsách giáo khoa và cả ngoài sách giáo khoa Song tôi đã cố gắng nghiên cứu và xếpvào các phạm vi kiến thức cụ thể để học sinh dễ nhận diện và luyện đề, nhất lànhững kiến thức có liên qua trực tiếp, thường hay gặp trong kì thi THPT Quốc gia(hay còn gọi là kì thi Tốt nghiệp THPT và tuyển sinh Cao đẳng, Đại học) :
- Ôn luyện lý thuyết Đọc hiểu: Các phong cách ngôn ngữ, thao tác lập luận, các biện pháp tu từ, các phương thức biểu đạt, luật thơ, xác định nội dung chính, viết một đoạn văn ngắn bàn về chủ đề có liên qua đến ngữ liệu đã cho
- Rèn kĩ năng, phương pháp làm câu hỏi Đọc hiểu qua văn bản cụ thể: Văn bản văn học, văn bản nhật dụng
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Sáng kiến đã sử dụng các phương pháp sau
- Phương pháp thống kê
- Phương pháp phân tích, tổng hợp
- Phương pháp so sánh
- Phương pháp điều tra
VI.THỜI GIAN BẮT ĐẦU NGHIÊN CỨU VÀ HOÀN THÀNH ĐỀ TÀI
- Thời gian bắt đầu tìm hiểu, nghiên cứu đề tài này đã diễn ra từ năm học
2013 -2014 Đề tài được bổ sung 3 năm, qua quá trình dạy chuyên đề, ôn thi THPTQuốc (ôn thi tốt nghiệp, ôn thi Đại học, Cao đẳng) và đội tuyển học sinh giỏi cấptỉnh
- Báo cáo cấp trường tháng 2 năm 2016 và hoàn thiện tháng 4 năm 2016
Trang 5
B PHẦN NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÍ LUẬN CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
1 Quan niệm về Đọc hiểu
Đọc hiểu là hoạt động cơ bản của con người để chiếm lĩnh văn hóa Khái niệm Đọc hiểu (comprehension reading) có nội hàm khoa học phong phú có nhiều
cấp độ gắn liền với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận tâm lí học nghệ thuật, líthuyết giao tiếp thi pháp học, tường giải học văn bản học …
Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và
chữ viết, dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc và sử
dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe Hiểu là
phát hiện và nắm vững mối liên hệ của sự vật, hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của mối quan hệ đó Hiểu còn là sự bao quát hết nội dung và có thể vận dụng vào đời sống Hiểu là phải trả lời được các câu hỏi Cái gì? Như thế nào? Làm thế nào?
Đọc hiểu là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai về logic, nghĩa là kết hợp với năng lực, tư duy và biểu đạt Mục đích trong tác phẩm văn chương, Đọc hiểu là phải thấy được
+ Nội dung của văn bản
+ Mối quan hệ ý nghĩa của văn bản do tác giả tổ chức và xây dựng
+ Ý đồ, mục đích
+ Thấy được tư tưởng của tác giả gửi gắm trong tác phẩm
+ Giá trị đặc sắc của các yếu tố nghệ thuật
+ Ý nghĩa của từ ngữ được dùng trong cấu trúc văn bản
+ Thể lọai của văn bản, hình tượng nghệ thuật…
Lâu nay trong dạy học văn, người ta thường dùng thuật ngữ là giảng văn, phân tích văn…song từ khi thay sách đã thay bằng thuật ngữ Đọc hiểu văn bản.
Đây không chỉ là sự thay đổi về tên gọi mà thực chất là sự thay đổi thay đổi quanniệm về bản chất của môn văn, cả về phương pháp dạy học văn và các hoạt động
Trang 6khi tiếp nhận tác phẩm văn học cũng có những thay đổi Theo Giáo sư - Tiến sĩ
Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu là một khái niệm khoa học chỉ mức độ cao nhất của hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời cũng chỉ năng lực văn của người đọc”.“Đọc hiểu là hoạt động truy tìm và giải mã ý nghĩa văn bản” Còn với Giáo
sư Trần Đình Sử “Đọc hiểu văn bản như một khâu đột phá trong việc đổi mới dạy học và thi môn Ngữ văn, là yêu cầu bức thiết đối với việc đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước tiến theo các nước tiên tiến” Phó giáo sư, tiến sỹ Nguyễn Thị Hạnh, dựa trên cơ sở ngôn ngữ học, khẳng định : “ Đọc hiểu là một hoạt động giao tiếp ở đó người đọc lĩnh hội lời nói đã được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc hành vi của chính mình, đọc hiểu là hoạt động đọc cho mình”
Như vậy, Đọc hiểu là hoạt động đọc và giải mã các tầng ý nghĩa của văn
bản thông qua khả năng tiếp nhận của học sinh Đọc hiểu là tiếp xúc với văn bản,hiểu được nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, các biện pháp nghệ thuật, thông hiểu cácthông điệp tư tưởng, tình cảm của người viết và giá trị tự thân của hình tượng nghệthuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể của học sinh, xuất phát từ đặc thù củavăn chương (nghệ thuật ngôn từ), mà vấn đề Đọc hiểu văn bản ngày càng đượcquan tâm
2 Văn bản Đọc hiểu
Trong chương trình Ngữ văn của Việt Nam nêu hai loại văn bản để dạy Đọc
hiểu, đó là: Văn bản văn học và văn bản nhật dụng Trong đó các văn bản được sếp
theo tiến trình lịch sử hoặc theo thể loại Các văn bản văn học đa dạng hơn các vănbản nhật dụng Hai loại văn bản này cũng chính là các ngữ liệu để học sinh khaithác
Thực tế cho thấy văn bản Đọc hiểu nói chung và văn bản Đọc hiểu trongnhà trường nói riêng rất đa dạng và phong phú Có bao nhiêu loại văn bản trongcuộc sống thì có bấy nhiêu loại được dạy trong nhà trường Điều đó cũng có nghĩa
là văn bản Đọc hiểu trong các đề thi rất rộng Đề thi có thể là văn bản các em đã
Trang 7được tiếp cận, đã được học, hoặc cũng có thể là văn bản hoàn toàn xa lạ Từ năm
2014 Bộ GD & ĐT đưa phần Đọc hiểu vào đề thi môn Ngữ văn đã đổi mới kiểmtra, đánh giá năng lực Đọc hiểu của học sinh Việc làm này có tác động tích cựcđến quá trình rèn khả năng tiếp nhận văn bản Đọc hiểu của các em
3 Vấn đề Đọc hiểu môn Ngữ văn trong nhà trường THPT
Nhằm phát huy khả năng chủ động tiếp cận văn bản của học sinh, từ đề thiTốt nghiệp năm 2014 Bộ GD&ĐT chính thức đưa câu hỏi Đọc hiểu vào đề thi Khi
có quyết định nhiều học sinh, các thầy cô tỏ ra lung túng vì cho rằng đây là vấn đềhoàn toàn mới mẻ Nhưng thực chất bản chất của vấn đề không hoàn toàn mới Vìhoạt động đọc hiểu vẫn diễn ra thường xuyên trong các bài giảng văn Các thầy côvẫn thường cho học sinh tiếp cận văn bản bằng cách đọc ngữ liệu, sau đó đặt câuhỏi để học sinh trả lời, nghĩa là đang diễn ra hoạt động đoc hiểu Tuy nhiên giữahoạt động đọc hiểu và dạng câu hỏi đọc hiểu có nét tương đồng và khác biệt Nét
tương đồng là phương thức tiếp cận văn bản là giống nhau: bắt đầu từ đọc rồi đến hiểu Còn nét khác biệt là Đọc hiểu trong dạy học văn nói chung là hoạt động trên
lớp có sự định hướng của người thầy, còn câu hỏi Đọc hiểu trong đề thi là hoạtđộng độc lập, sáng tạo của học sinh, nhằm đánh giá năng lực người học Hơn nữanhững kiến thức trong dạng câu hỏi Đọc hiểu rất phong phú, học sinh phải biết huyđộng những kiến thức đã học ở các lớp dưới để trả lời câu hỏi Như vậy hoạt độngđọc hiểu vẫn thường xuyên diễn ra trong môn Ngữ văn ở các nhà trường
Đọc hiểu là quá trình thâm nhập vào văn bản với thái độ tích cực, chủ động.Đây là một năng lực cần thiết mà người học nói chung và học sinh THPT cần quantâm Nếu chúng ta không có trình độ năng lực đọc thì hiểu đúng, đánh giá đúng vănbản Không nắm vững, đánh giá được văn bản thì không thể tiếp thu, bồi đắp đượctri thức và cũng không có cơ sở để sáng tạo Vì thế vấn đề Đọc hiểu môn ngữ văntrong nhà trường là rất cần thiết
Hiện nay Đọc hiểu văn học trong nhà trường THPT thường hướng tới cácvấn đề cụ thể sau:
Trang 8- Nhận biết đúng, chính xác về văn bản
+ Thể loại của văn bản: các phong cách ngôn ngữ (phong cách ngôn ngữ khoa học,báo chí, chính luận, nghệ thuật, hành chính, sinh hoạt)
+ Hiểu đề tài, nhan đề, chủ đề, tóm tắt được các nội dung của văn bản
+ Hiểu các phương thức biểu đạt của văn bản (phương thức tự sự, biểu cảm, thuyếtminh )
+ Hiểu các thao tác lập luận (thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, bác bỏ )
- Thông hiểu, đánh giá đúng văn bản
+ Cảm nhận được những đặc sắc, nổi bật của văn bản: từ ngữ, hình ảnh,chi tiếtquann trọng, đặc sắc, các biện pháp tu từ
+ Hiểu được ý nghĩa hàm ẩn của văn bản, đánh giá được nội dung, ý nghĩa của vănbản bằng kiến thức, kinh nghiệm của mình
- Vận dụng văn bản để giải quyết một vấn đề cụ thể.
+ Liên hệ mở rộng một vấn đề nào đó từ văn bản bằng suy nghĩ, ý kiến của mình+ Vận dụng văn bản để trình bày phương hướng, biện pháp giải quyết một vấn đề
cụ thể của cuộc sống, của xã hội
II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.Thực trạng nghiên cứu đề Đọc hiểu môn Văn THPT
Ngay từ khi Bộ GD&ĐT thông báo và hướng dẫn ngành các trường THPTthực hiện đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá trong kì thi tốt nghiệp THPT nămhọc 2013-2014 Vấn đề Đọc hiểu thu hút sự chú ý của rất nhiều các thầy cô và họcsinh nhất là học sinh lớp 12 Cùng với việc chuyên viên của Bộ GD & ĐT giải đápnhững thắc mắc về hướng ra đề phần Đọc hiểu (liên quan đến phần ngữ pháp,Tiếng Việt, ngữ liệu chủ yếu lấy phần đọc thêm) thì nhiều thầy cô giáo luyện thi cónhiều kinh nghiệm cũng đăng trên trang cá nhân của mình những bài ôn tập Đọchiểu Song những hướng dẫn ôn tập đó chưa chi tiết, chưa cụ thể và chưa có tính hệthống
Trang 9Hội thảo: Đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn ngữ văn ở trường THPT diễn ra ngày 10/04/2014 tại Hà Nội cũng là tâm điểm chú ý Lúc đó
các sỹ tử và giáo viên đang trông chờ những ý kiến hướng dẫn bổ ích khi kì thi chỉcòn hơn một tháng Tại hội nghị, một số thầy cô giáo có nhiều kinh nghiệm, đangtrực tiếp đứng trên bục giảng đã có những ý kiến đề xuất việc ôn tập môn văn nóichung và ôn tập phần Đọc hiểu nói riêng Cô Phạm Thị Thu Hiền hướng dẫn phần
Đọc hiểu với ngữ liệu Mẹ và quả Tiến sỹ Trịnh Thị Thu Tuyết giáo viên của
trường THPT Chu Văn An và một số thầy cô khác cũng có nhiều ý kiến bổ ích.Nhiều thầy cô cũng đăng trên trang cá nhân những ví dụ về ôn tập phần Đọc hiểu.Tuy nhiên trong năm đó chưa có một cuốn tài liệu chính thống nào hướng dẫn cácdạng hoặc cách ôn luyện phần Đọc hiểu một cách bài bản
Bước sang năm 2015, 2016 vấn đề ôn luyện phần Đọc hiểu vẫn là đề tài thuhút sự chú ý của các thầy cô ôn thi và các em học sinh THPT Một số cuốn sáchphục vụ cho ôn luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn đã ra mắt bạn đọc Cuốn
Hướng dẫn ôn luyện thi THPT Quốc gia môn ngữ văn, tác giả Lê Quang Hưng, nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2015 và cuốn Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn của tác giả Lê Quang Hưng, nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà
Nội, năm 2016 có đề cập tới dạng câu hỏi Đọc hiểu Song ở trong hai cuốn sách đó
có đề Đọc hiểu nh sách nhưng sách không cung cấp kiến thức lý thuyết, hướng dẫnhọc sinh ôn luyện phần Đọc hiểu một cách chi tiết,cụ thể, bài bản mà chỉ hướngdẫn chung chung
Như vậy các bài nghiên cứu, các cuốn sách hướng dẫn ôn luyện đều đề cậptới tất cả các phần trong đề thi môn văn THPT Quốc gia Chưa có sách nghiên cứuriêng phần Đọc hiểu một cách bài bản những kiến thức lý thuyết, bài tập thườnggặp trong đề Đọc hiểu và cũng chưa phân loại quy củ, chi tiết, hệ thống kiến thức
để học sinh dễ ôn tập Chính vì thế đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn học sinh ôn luyện phần Đọc hiểu trong đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn đạt kết quả cao vẫn là một đề tài mới, có tính ứng dụng, cần thiết rất cao
Trang 102 Thực trạng đề thi môn Văn có câu hỏi Đọc hiểu
Năm học 2013- 2014 Bộ GD& ĐT quyết định đổi mới kiểm tra đánh giá Đềthi môn Ngữ văn bắt buộc có thêm phần Đọc hiểu Trong đề thi Tốt nghiệp THPT phần Đọc hiểu chiếm 3/10 điểm toàn bài Trong đề thi Ngữ văn tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D năm 2014, phần Đọc hiểu chiếm 2/10 điểm của toàn bài thi với 1 văn bản và 3 câu hỏi nhỏ theo các mức độ khác nhau Xét về mức độ kiến thức và tương quan thời gian trong toàn bài thi thì cấu trúc phần Đọc - hiểu như thế
là hợp lí
Năm 2015, Bộ GD & ĐT hợp nhất hai kì thi Tốt nghiệp THPT và tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng thành một kì thi chung Từ chỗ có nhiều đề thi Ngữ văn(đề thi tốt nghiệp THPT; đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng khối C, D), năm nay chỉ có một đề thi duy nhất vừa lấy điểm để xét tốt nghiệp, vừa lấy điểm để xét vào Đại học, Cao đẳng
Phần Đọc hiểu trong đề thi từ chỗ chiếm số điểm 2/10 điểm nay được nâng lên 3/10 điểm Nhưng thay vì 1 văn bản với 3 câu hỏi nhỏ như năm 2014, đề thi năm 2015 ra 2 văn bản khá dài với 8 câu hỏi nhỏ Đến năm 2016 cấu trúc đề thi môn văn cũng không có gì thay đổi so với năm học trước
Như phần đặt vấn đề chúng tôi có giới thiệu, dạng câu hỏi đọc hiểu đã xuấthiện thường niên trong các kì thi Đại học, Cao đẳng, các kì thi Học sinh giỏi Thậm trí trong các nhà trường phổ thông trung học dạng đề này cũng thường xuyênđược các thầy cô sử dụng cho các bài kiểm tra, thường xuyên, định kì Minh chứngcho điều này tôi giới thiệu vắn tắt một số câu hỏi thuộc phần Đọc hiểu trong đề thihọc sinh giỏi tỉnh Hưng Yên và trong đề thi THPT Quốc gia (thi tốt nghiệp, Đạihọc, Cao đẳng từ năm 2013 đến nay của Sở GD & ĐT Hưng Yên và Bộ giáo dục
đào tạo (Các đề chỉ trích dẫn phần Đọc hiểu)
* ĐỀ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM 2014
I ĐỌC HIỂU (3,0 điểm)
Trang 11Những ngày đầu tháng 5/2014, Trung Quốc ngang nhiên xâm nhập và hạ đặt giàn khoan HD 981 trái phép ở vùng đặc quyền kinh tế và quyền tài phán của Việt Nam, có những hành động hung hăng cản phá lực lượng thực thi pháp luật Việt Nam, vi phạm nghiêm trọng chủ quyền của Việt Nam theo Công ước Liên Hiệp Quốc về Luật Biển (UNCLOS) năm 1982 Trước tình hình đó, trái tim của hơn 90 triệu người dân Việt Nam ở trong nước, hơn 4 triệu kiều bào Việt Nam ở nước ngoài, nhân dân tiến bộ, yêu chuộng hòa bình trên thế giới luôn nóng bỏng hướng
về Biển Đông, hướng về Hoàng Sa và Trường Sa, dõi theo từng tin tức được truyền
đi từ hiện trường vụ việc Những ngày qua, chúng ta lại một lần nữa chứng kiến tinh thần yêu nước trong mỗi một người dân Việt Nam, kiều bào ta ở nước ngoài, thể hiện sự đoàn kết trong quyết tâm bảo vệ vùng biển, đảo, chủ quyền thiêng liêng của Tổ quốc, lên án mạnh mẽ những hành động sai trái, phi lý của Trung Quốc Tuy nhiên, trước tình hình hiện nay chúng ta phải bình tĩnh, sáng suốt nhận định những sự kiện đang diễn ra trên Biển Đông để có hành động phù hợp
(Bình tĩnh, sáng suốt thể hiện lòng yêu nước
-Nguyễn Thế Hanh, Báo Giáo dục & Thời đại số 116 ra ngày 15 - 5 - 2014)
Đọc văn bản trên và thực hiện các yêu cầu sau:
1 Nêu những ý chính của văn bản
2 Xác định phong cách ngôn ngữ của văn bản Việc dùng các từ được gạch dưới
trong câu: “Những ngày đầu tháng 5/2014, Trung Quốc ngang nhiên xâm nhập và
hạ đặt giàn khoan HD 981 trái phép ở vùng đặc quyền kinh tế và quyền tài phán của Việt Nam, có những hành động hung hăng cản phá lực lượng thực thi pháp luật Việt Nam, vi phạm nghiêm trọng chủ quyền của Việt Nam theo Công ước Liên
Hiệp Quốc về Luật Biển (UNCLOS) năm 1982.” có hiệu quả diễn đạt như thế nào?
3 Viết một đoạn văn ngắn bày tỏ thái độ của anh/chị về sự kiện trên
* ĐỀ THI ĐẠI HỌC KHỐI C MÔN VĂN NĂM 2014
Câu I: (2 điểm)
Thuở nhỏ tôi ra cống Na câu cá
Trang 12níu váy bà đi chợ Bình Lâm
bắt chim sẻ ở vàng tai tượng Phật
và đôi khi ăn trộm nhãn chùa Trần
Thuở nhỏ tôi lên chơi đền Cây Thị
chân đất đi đêm xem lễ đền Sòng
mùi huệ trắng quyện khói trầm thơm lắm
điệu hát văn lảo đảo bóng cô đồng
Tôi đâu biết bà tôi cơ cực thế
bà mò cua xúc tép ở đồng Quan
bà đi gánh chè xanh Ba Trại
Quán cháo, Đồng Giao thập thững những đêm hàn
(Đò Lèn - Nguyễn Duy, Ngữ văn lớp 12
Tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013, tr.148)
Đọc đoạn thơ trên và thực hiện các yêu cầu sau:
1 Xác định những phương thức biểu đạt được sử dụng trong đoạn thơ (0,5 điểm)
2 Các từ "lảo đảo", "thập thững" có vai trò gì trong việc thể hiện hình ảnh cô đồng
và người bà (0,5 điểm)
3 Sự vô tâm của cháu và nỗi cơ cực của bà hiện lên qua những hồi ức nào? Người
cháu đã bày tỏ nỗi niềm gì qua những hồi ức đó? (1,0 điểm)
*ĐỀ THI ĐẠI HỌC MÔN NGỮ VĂN KHỐI D – NĂM 2014
Câu I: (2 điểm)
Trời xanh đây là của chúng ta
Núi rừng đây là của chúng ta
Những cánh đồng thơm mát
Những ngả đường bát ngát
Những dòng sông đỏ nặng phù sa
Nước chúng ta
Trang 13Nước những người chưa bao giờ khuất
Đêm đêm rì rầm trong tiếng đất
Những buổi ngày xưa vọng nói về
(Đất nước - Nguyễn Đình Thi, Ngữ văn 12,
Tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013, tr.125)
Đọc đoạn thơ trên và thực hiện các yêu cầu sau:
1 Đoạn thơ thể hiện tâm tư, tình cảm gì của tác giả (0,5 điểm)
2 Nêu ý nghĩa tu từcủa từ láy "rì rầm" trong đoạn thơ (0,5 điểm)
3 Xác định các dạng của phép điệp trong đoạn thơ và nêu hiệu quả nghệ thuật của
chúng? (1,0 điểm)
* ĐỀ THI THPT QUỐC GIA MÔN VĂN 2015
I PHẦN ĐỌC HIỂU (3,0 điểm
Đọc đoạn thơ sau và thực hiện các yêu cầu từ câu 1 đến câu 4:
Chúng tôi đứng đây trần trụi giữa trời
Cho biển cả không còn hoang lạnh
Đứa ở đồng chua
Đứa vùng đất mặn
Chia nhau nỗi nhớ nhà
Hoàng hôn tím ngát xa khơi
Chia nhau tin vui
Về một cô gái làng khểnh răng, hay hát
Vầng trăng lặn dưới chân lều bạt
Hắt lên chúng tôi nhếnh nhoáng vàng
Chúng tôi coi thường gian nan
Dù đồng đội tôi, có người ngã trước miệng cá mập
Có người bị vùi dưới cơn bão dữ tợn
Ngày mai đảo sẽ nhô lên
Trang 14Tổ quốc Việt Nam, một lần nữa nối liền
Hoàng Sa, Trường Sa
Những quần đảo long lanh như ngọc dát
Nói chẳng đủ đâu, tôi phải hát
Một bài ca bằng nhịp trái tim tôi
Đảo à, đảo ơi!
Đảo Thuyền Chài, 4 - 1982
(Hát về một hòn đảo - Trần Đăng Khoa, Trường Sa, NXB Văn học, 2014, tr.51)
Câu 1 Đoạn thơ trên được viết theo thể thơ nào?
Câu 2 Cuộc sống gian khổ và hiểm nguy trên đảo của người lính được miêu tả qua những từ ngữ, hình ảnh nào?
Câu 3 Chỉ ra và nêu hiệu quả của biện pháp tu từ được sử dụng trong câu thơ:
Những quần đảo longlanh như ngọc dát.
Câu 4 Đoạn thơ đã gợi cho anh/chị tình cảm gì đối với những người lính đảo? (Trình bày khoảng 5 đến 7 dòng)
Đọc đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu từ câu 5 đến câu 8:
Hội chứng vô cảm hay nói cách khác là căn bệnh trơ cảm xúc trước niềm vui, nhất là nỗi đau của người khác, vốn là một mặt trong hai phương diện cấu trúc bản chất Con - Người của mỗi sinh thể người.Tính “con” và tính “người” luôn luôn hình thành, phát triển ở mỗi con người từ khi lọt lòng mẹ cho đến khi nhắm mắt xuôi tay Cái thiện và cái ác luôn luôn song hành theo từng bước đi, qua từng cử chỉ, hành vi của mỗi con người trong mối quan hệ với cộng đồng, với cha
mẹ, anh chị em, bạn bè, bà con làng xóm, đồng bào,đồng loại Trong cuộc hành trình lâu dài, gian khổ của một đời người, cái mất và cái được không phải đã được nhận ra một cách dễ dàng Mất một đồng xu, một miếng ăn, mất một phần cơ thể, mất một vật sở hữu,con người nhận biết ngay Nhưng có những cái mất, cái được nhiều khi lại không dễ gì cảm nhận được ngay Nhường bước cho một cụ già cao tuổi, nhường chỗ cho bà mẹ có con nhỏ trên tàu xe chật chội, biếu một vài đồng
Trang 15cho người hành khất, có mất có được nhưng không phải ai cũng đã nhận ra cái
gì mình đã thu được;có khi là sự thăng hoa trong tâm hồn từ thiện và nhân ái Nói như một nhà văn lớn, người ta chỉ lo túi tiền rỗng đi nhưng lại không biết lo tâm hồn mình đang vơi cạn, khô héo dần Tôi muốn đặt vấn đề là cùng với sự báo động những hiểm họa trông thấy, cần báo động cả hiểm họa không trông thấy hay khó trông thấy Hiện nay đã có quá nhiều dấu hiệu và sự kiện trầm trọng của hiểm họa
vô cảm trong xã hội ta, nhất là trong tuổi trẻ Bạo lực đã xuất hiện dữ dằn những tháng ngày gần đây báo hiệu nguồn gốc sâu xa ở sự xuống cấp nghiêm trọng về nhân văn, về bệnh vô cảm.
(Trích Nguồn gốc sâu xa của hiểm họa, Bài tập Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo
dục Việt Nam, 2014, tr.36-37)
Câu 5 Chỉ ra phương thức biểu đạt chính được sử dụng trong đoạn trích
Câu 6 Theo tác giả, nguồn gốc sâu xa của nạn bạo lực xuất hiện gần đây là gì?Câu 7 Tác giả đã thể hiện thái độ gì khi bàn về hiểm họa vô cảm trong xã hội nay?
Câu 8 Anh/Chị suy nghĩ như thế nào khi có những người “chỉ lo túi tiền rỗng đi nhưng lại không biết lo tâm hồn mình đang vơi cạn, khô héo dần”? (Trình bày
Giời ở trên cao, lá ở cành
Lúa ở đồng tôi và lúa ở
Đồng nàng và lúa ở đồng anh.
Cỏ nằm trên mộ đợi thanh minh
Tôi đợi người yêu đến tự tình
Trang 16Khỏi lũy tre làng tôi nhận thấy
Bắt đầu là cái thắt lưng xanh.
(Nguyễn Bính - Tác phẩm và lời bình, NXB Văn học 2011, tr.20)
Đọc bài thơ trên và trả lời những câu hỏi sau:
a Màu xanh của mùa xuân được nhà thơ khơi gợi qua những hình ảnh nào? Trongnhững hình ảnh đó, hình ảnh nào được nhân vật tôi đón đợi nhất?
b Lúa ở đồng tôi và lúa ở
Cỏ nằm trên mộ đợi thanh minh
Tôi đợi người yêu đến tự tình
d Trình bày ngắn gọn cảm nhận của anh/chị về bức tranh mùa xuân trong bài thơ
III ĐỀ XUẤT CÁCH HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN LUYỆN PHẦN ĐỌC HIỂU ĐẠT KẾT QUẢ CAO
Thực trạng đề thi có dạng câu hỏi Đọc hiểu xuất hiện phong phú như vậynhưng trong chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn của trung học phổ thông lạikhông có một kiểu bài dạy riêng để hướng dẫn cho thầy cô giáo cũng như các emhọc sinh nắm được phương pháp làm dạng đề này một cách hiệu quả nhất Chính vìvậy mà như đã trình bày ở phần lí do chọn đề tài nhiều em học sinh tỏ ra rất lúngtúng, băn khoăn về cung cấp kiến thức lý thuyết như nào, rèn luyện kĩ năng ra sao
để các em tự làm tốt được phần đọc hiểu trong bài thi Đứng trước thực trạng đó,bằng kinh nghiệm của bản thân đang trực tiếp ôn thi THPT Quốc gia, qua nhữngnăm dạy đội tuyển học sinh giỏi, dạy chuyên đề đại học cũng như trao đổi với đồngnghiệp, tôi đề xuất cách hướng dẫn học sinh thi THPT Quốc gia ôn tập dạng câuhỏi Đọc hiểu theo hướng sau:
Trang 17*Bước 1: Ôn luyện lý thuyết Đọc hiểu: Giáo viên nghiên cứu tài liệu và hướng
dẫn cho học sinh nắm bắt được những dạng kiến thức lý thuyết liên quan đến câuhỏi Đọc hiểu trong đề thi Bao gồm các dạng như:
- Các loại phong cách ngôn ngữ
- Các phương thức biểu đạt
- Các thao tác lập luận
- Các biện pháp tu từ
- Các phép liên kết
- Phân biệt các thể thơ
- Xác định nội dung, chi tiết, hình ảnh chính trong văn bản (nhan đề, chủ đề, chitiết, hình ảnh đặc sắc)
- Viết một đoạn văn ngắn trình bày quan điểm của cá nhân về một vấn đề của cuộcsống có liên quan đến văn bản
*Bước 2 Một số lưu ý về phương pháp làm Đọc hiểu
Ở phần này người viết đưa ra những lưu ý về phương pháp làm bài như: cách trình bày, kĩ năng nhận diện các loại câu hỏi, cách trả lời
*Bước 3 Bài tập rèn kĩ năng Đọc hiểu
Sau khi giáo viên ôn tập, hướng dẫn học sinh nắm chắc lý thuyết, tôi cungcấp cho các em học sinh các đề Đọc hiểu thuộc văn bản nhật dụng và văn bản vănhọc Phần này người viết đưa 5 đề với các loại câu hỏi thường gặp trong đề thi để
học sinh luyện tập, rèn kĩ năng làm bài Các câu hỏi thể hiện ở các mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng Sau mỗi đề có đáp án để các em đối chiếu, giáo viên sửa bài
cho học sinh
1 Ôn luyện kiến thức lý thuyết Đọc hiểu
Đây là một bước không mấy dễ dàng đối với những thầy cô ôn thi THPTQuốc gia nói chung, đặc biệt là các giáo viên mới ra trường hoặc năm đầu ôn thiTHPT Quốc gia Vì phần kiến thức lý thuyết liên qua đến dạng câu hỏi Đọc – hiểunày khá rộng, kiến thức không quy tụ thành một bài, hay ở một khối lớp nào mà
Trang 18kiến thức đó nằm rải rác từ lớp 6 cho đến lớp 12 Vì vậy giáo viên mất nhiều thờigian thu thập, thanh lọc, xử lý kiến thức, chia thành các mảng, với các chủ đề cụthể cùng các ví dụ tương ứng để hướng dẫn học sinh
Tháo gỡ khó khăn trên tôi đã nghiên cứu và phân loại kiên thức lý thuyết
có liên quan đến dạng câu hỏi Đọc hiểu để ôn tập cho học sinh Đặc biệt ở nhữngphần kiến thức lý thuyết dễ nhầm lẫn tôi kẻ thành bảng kiến thức trọng tâm nhằmgiúp các em học sinh nhận diện đúng từng thể loại, dễ dàng khắc sâu kiến thức Saumỗi phần lý thuyết đều có ví dụ minh họa để học sinh củng cố, kiểm chứng lại lýthuyết
1.1.
Các loại phong cách ngôn ngữ
a.Phong cách ngôn ngữ khoa học
- Khái niệm: là phong cách được dùng trong lĩnh vực nghiên cứu, học tập và phổ
biến khoa học Ðây là phong cách ngôn ngữ đặc trưng cho các mục đích diễn đạtchuyên môn sâu
Phong cách này bao gồm các văn bản: khoa học chuyên sâu, giáo khoa phổ cập
- Ðặc trưng: có 3 đặc trưng
+Tính trừu tượng- khái quát: Mục đích của khoa học là phát hiện ra các quy luậttồn tại trong các sự vật, hiện tượng nên phải thông qua trừu tượng hoá, khái quáthoá khi nhận thức và phản ánh hiện thực khách quan Trừu tượng hoá chính là conđường của nhận thức lí tính giúp ta thoát khỏi những nhận biết lẻ tẻ, rời rạc ở giaiđoạn cảm tính
+ Tính lí trí -lôgic: Cách diễn đạt của phong cách khoa học phải biểu hiện nănglực tổng hợp của trí tuệ, phải tuân theo quy tắc chặt chẽ từ tư duy logic hình thứcđến tư duy logic biện chứng Các nội dung ý tưởng khoa học của người viết phảiđược sắp xếp trong mối quan hệ logic, tránh trùng lặp hoặc mâu thuẫn
+Tính khách quan – phi cá thể: Một văn bản khoa học chỉ có giá trị thực sự khi đưađến người tiếp nhận những thông tin chính xác về các phát hiện, phát minh khoahọc Muốn vậy, văn bản khoa học phải đảm bảo tính một nghĩa Nghĩa là nó không
Trang 19cho phép nhiều cách hiểu khác nhau hoặc hiểu một cách mơ hồ Chân lí khoa họcluôn phụ thuộc vào các quy luật khách quan, không phụ thuộc vào ý thức chủ quancủa con người
b Phong cách ngôn ngữ báo chí (hoặc thông tấn)
- Khái niệm: Phong cách báo chí (thông tấn) là phong cách được dùng trong lĩnh
vực thông tin của xã hội về tất cả những vấn đề thời sự trong nước và quốc tế
(Thông tấn : có nghĩa là thu thập và biên tập tin tức để cung cấp cho các nơi.)
Phong cách báo chí tồn tại cả ba dạng: dạng nói (kênh nói được dùng ở các đài phátthanh); dạng hình và nói (kênh nói và hình được dùng ở đài truyền hình); dạng viết(kênh viết được dùng trên báo và tạp chí )
có sức thu hút, lôi cuốn người đọc, đặc biệt là ở các tiêu đề
c Phong cách ngôn ngữ chính luận
- Khái niệm: Phong cách chính luận được dùng trong lĩnh vực chính trị xã hội.
Người giao tiếp ở phong cách này thường bày tỏ chính kiến, bộc lộ công khai quanđiểm chính trị, tư tưởng của mình đối với những vấn đề thời sự nóng hổi của xãhội
- Đặc trưng : có ba đặc trưng
+ Tính công khai về quan điểm chính trị: Người nói, người viết bao giờ cũng bộc lộcông khai một cách rõ ràng trực tiếp quan điểm, thái độ của mình đối với sự kiện
Trang 20+Tính chặt chẽ trong diễn đạt và suy luận: Ðể bày tỏ chính kiến, giải thích, thuyếtphục và động viên mọi người tham gia vào việc giải quyết những vấn đề thời sựnóng hổi của đất nước, sự diễn đạt ở phong cách này đòi hỏi có tính chất lậpthuyết Một văn bản chính luận hay thường là những văn bản chưá đựng nhiều hàm
ý sâu sắc, có sức chinh phục lòng người, có sức cuốn hút mãnh liệt
+ Tính truyền cảm và thuyết phục: diễn đạt hùng hồn, sinh động có sức hấp dẫn vàđạt hiệu quả cao, thuyết phục cả bằng lí trí, cả bằng tình cảm, đạo đức
d Phong cách ngôn ngữ hành chính
- Khái niệm : Phong cách hành chính được dùng trong giao tiếp thuộc lĩnh vực
hành chính Ðấy là giao tiếp giữa Nhà nước với nhân dân, giữa nhân dân với cơquan Nhà nước, giữa cơ quan với cơ quan, giữa nước này và nước khác
e Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật
- Khái niệm: được dùng trong sáng tác văn chương Phong cách này là dạng tồn tại
toàn vẹn và sáng chói nhất của ngôn ngữ toàn dân Nó không chỉ có chức năngthông tin mà còn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ của con người
Trang 21+ Tính cá thể hoá: Tính cá thể hoá được hiểu là dấu ấn phong cách tác giả trong tác
phẩm văn chương; Khuynh hướng ưa thích và sở trường sử dụng những loạiphương tiện ngôn ngữ , sự sáng tạo ngôn ngữ của tác giả …
+ Tính truyền cảm: Làm cho người đọc, người nghe cùng vui, buồn, yêu thích…như chính người nói, người viết
g Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt/ khẩu ngữ
- Khái niệm: Phong cách sinh hoạt là phong cách được dùng trong giao tiếp sinh
hoạt hàng ngày, thuộc hoàn cảnh giao tiếp không mang tính nghi thức Giao tiếp ởđây thường với tư cách cá nhân nhằm để trao đổi tư tưởng, tình cảm của mình vớingười thân, bạn bè, hàng xóm, đồng nghiệp, đồng hành,
Phong cách này có các dạng biểu hiện như : chuyện trò, nhật kí, thư từ
- Đặc trưng:có 3 đặc trưng
+ Tính cụ thể: cụ thể về hoàn cảnh, con người, về cách nói, từ ngữ, diễn đạt
+ Tính cảm xúc: Khi giao tiếp ở phong cách này người ta luôn luôn bộc lộ thái độ
tư tưởng, tình cảm của mình đối với đối tượng được nói đến
+ Tính cá thể: giọng nói, cách dung từ, cách lựa chọn kiểu câu của mỗi người khácnhau
* Lưu ý: Sau khi cung cấp kiến thức về các loại phong cách ngôn ngữ, giáo viên cần nhấn mạnh lại đặc điểm nhận diện của các loại phong cách để học sinh dễ phân biệt khi xác định phong cách đó trong một văn bản
1 Phong cách ngôn ngữ
khoa học
Dùng trong những văn bản thuộc lĩnh vựcnghiên cứu, học tập và phổ biến khoa học, đặctrưng cho các mục đích diễn đạt chuyên môn sâu
2 Phong cách ngôn ngữ báo
chí (thông tấn)
Kiểu diễn đạt dùng trong các loại văn bản thuộc lĩnh vực truyền thông của xã hội về tất cả các vấn đề thời sự
3 Phong cách ngôn ngữ Dùng trong lĩnh vực chính trị - xã hội, người
Trang 22chính luận giao tiếp thường bày tỏ chính kiến, bộc lộ công
khai quan điểm tư tưởng, tình cảm của mình vớinhững vấn đề thời sự nóng hổi của xã hội
4 Phong cách ngôn ngữ
nghệ thuật
-Dùng chủ yếu trong tác phẩm văn chương, không chỉ có chức năng thông tin mà còn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ của con người; từ ngữ trauchuốt, tinh luyện…
* Bài tập thực hành nhận diện các phong cách ngôn ngữ: Hãy xác định phong cách ngôn ngữ của các ví dụ sau :
Ví dụ 1
"Tôi muốn nhấn mạnh rằng, Việt Nam kiên quyết bảo vệ chủ quyền và lợi ích chính đáng của mình bởi vì chủ quyền lãnh thổ, chủ quyền biển đảo là thiêng liêng Chúng tôi luôn mong muốn có hòa bình, hữu nghị nhưng phải trên cơ sở bảo đảm độc lập, tự chủ, chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ, vùng biển, và nhất định không chấp nhận đánh đổi điều thiêng liêng này để nhận lấy một thứ hòa bình, hữu nghị viển vông, lệ thuộc nào đó." (Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng)
Ví dụ 2
Em trở về đúng nghĩa trái tim em Biết khao khát những điều anh mơ ước Biết xúc động qua nhiều nhận thức Biết yêu anh và biết được anh yêu Mùa thu nay sao bão mưa nhiều
Trang 23Những cửa sổ con tàu chẳng đóng Dải đồng hoang và đại ngàn tối sẫm
Em lạc loài giữa sâu thẳm rừng anh
(Trích Tự hát - Xuân Quỳnh)
Ví dụ 3: “ Nhà di truyền học lấy một tế bào của các sợi tóc tìm thấy trên thi thể
nạn nhân từ nước bọt dính trên mẩu thuốc lá Ông đặt chúng vào một sản phẩm dùng phá hủy mọi thứ xung quanh DNA của tế bào.Sau đó, ông tiến hành động tác tương tự với một số tế bào máu của nghi phạm.Tiếp đến, DNA được chuẩn bị đặc biệt để tiến hành phân tích.Sau đó, ông đặt nó vào một chất keo đặc biệt rồi truyền dòng điện qua keo Một vài tiếng sau, sản phẩm cho ra nhìn giống như mã vạch sọc ( giống như trên các sản phẩm chúng ta mua) có thể nhìn thấy dưới một bóng đèn đặc biệt Mã vạch sọc DNA của nghi phạm sẽ đem ra so sánh với mã vạch của sợi tóc tìm thấy trên người của nạn nhân”.
(Nguồn : Le Ligueur, 27 tháng 5 năm 1998)
Ví dụ 4
Tôn vinh 122 thủ khoa năm 2006 Theo tin từ Trung ương Đoàn Thanh niên
Cộng sản Hồ Chí Minh, 122 thủ khoa sẽ được tuyên dương tại Hà Nội từ ngày 29 đến 31.3.
Trong số đó có 98 thủ khoa của kỳ tuyển sinh đại học và đoạt huy chương
vàng ở các kỳ thi O-lim-pích quốc tế, 24 thủ khoa tốt nghiệp đại học năm 2006 Chương trình tôn vinh thủ khoa năm nay mở rộng về đối tượng , không chỉ tôn vinh trong kỳ tuyển sinh mà còn tuyên dương cả những thủ khoa tốt nghiệp đại học.
50 thủ khoa tiêu biểu đại diện cho 122 thủ khoa đến từ mọi miền tổ quốc sẽ tham gia các hoạt động như dâng hương tại Văn Miếu, báo công và vào lăng viếng chủ tịch Hồ Chí Minh, tham gia buổi gặp gỡ với một số vị lãnh đạo của chính phủ và giao lưu với học sinh, sinh viên thủ đô.Sắp tới, Trung ương Đoàn sẽ thành lập câu lạc bộ thủ khoa Việt Nam nhằm liên kết, tập hợp những sinh viên giỏi để cùng trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm học tập
Trang 24(Thời báo Việt.com.Giáo dục - Thứ ba 27.03.2007)
Ví dụ 5
NHÀ CHẰN TINH
- Ở thành phố ta vừa có thêm một sự lạ.
- Lạ gì? Không lẽ lại nắn đường?
- Nắn đường là chuyện xưa rồi Diễm Đây là xây nhà.
- Ối! Xây nhà thì cũ mèm Nhưng sao?
- Cấp phép ba tầng rưỡi, nay mọc thêm năm tầng rưỡi sau 16 lần sai phạm bị
xử lí.
- Ơ hơ ! Thế là cứ chém lại mọc thêm Bác ơi ! Chắc là nhà chằn tinh Này, sao
họ không thừa thắng xốc tới nhỉ?
- Xốc tới làm gì?
- Sai phạm thêm vài lần để nâng thêm vài tầng Nhưng họ có phép thuật gì nhỉ?
- Có chứ! Một phép thuật vạn năng.
- Phép thuật nào?
- Làm cho khốc hại chẳng qua vì tiền
(Theo báo Sài gòn giải phóng, ngày 13-4-2007)
Hà Nội, ngày 15 tháng 03 năm 2016.
QUYẾT ĐỊNH CỦA TỔNG GIÁM ĐỐC
Về việc tăng lương cho nhân viên
TỔNG GIÁM ĐỐCCông ty Nhật Minh
- Căn cứ Giấy chứng nhận đầu tư số 1978 ngày 10 tháng 8 năm 2000 về việc thành lập Công ty Nhật Minh
- Căn cứ Điều lệ Công ty Nhật Minh
Trang 25- Căn cứ những đóng góp thực tế của Ông/Bà Nguyễn Văn Thắng đối với sự phát
triển của Công ty
QUYẾT ĐỊNH
Điều 1: Kể từ ngày 01 tháng 01 năm 2016 mức lương của Ông/Bà Nguyễn Văn
Thắng sẽ là: 8.000.000 (Bằng chữ: Tám triệu đồng).
Điều 2: Các Ông/Bà Phòng Nhân sự, Phòng Tài chính Kế toán và Ông/Bà Nguyễn
Văn Thắng c n c quy t nh thi h nh.ăn cứ quyết định thi hành ứ quyết định thi hành ết định thi hành định thi hành ành
* Đáp án :
Ví dụ Phong cách Lý giải
1 Chính luận Bày tỏ chính kiến về của Thủ tướng về kiên quyết
bảo vệ chủ quyền biển đảo của Việt Nam
2 Nghệ thuật Tác phẩm thơ, có dấu ấn riêng của tác giả
3 Khoa học Bài nghiên cứu chuyên sâu về ADN
4 Báo chí Thông tin nhanh về Thủ khoa năm 2006
5 Sinh hoạt Tiểu phẩm với ngôn ngữ suồng sã
6 Hành chính Văn bản viết theo mẫu quy định sẵn
1.2.Các p hương thức biểu đạt
Ở phần lý thuyết về phương thức biểu đạt giáo viên cung cấp cho học sinhkiến thức lý thuyết về 6 phương thức thường xuất hiện trong văn bản Chú ý đếncác đặc điểm để nhận diện các phương thức
Lưu ý cho học sinh: trong một văn bản thường xuất hiện nhiều phương thứcnhư tự sự và miêu tả, thuyết minh và biểu cảm… song sẽ có một phương phươngthức nổi bật Tôi kẻ bảng lý thuyết để học sinh dễ so sánh, nhận diện tiếp thu kiếnthức
Phương Đặc điểm nhận diện Thể loại
Trang 26Tự sự Trình bày các sự việc (sự kiện) có
quan hệ nhân quả dẫn đến kết quả
(diễn biến sự việc)
- Bản tin báo chí
- Bản tường thuật, tường trình
- Tác phẩm văn học nghệ thuật(truyện, tiểu thuyết)
Miêu tả Tái hiện các tính chất, thuộc tính
sự vật, hiện tượng, giúp con người
Bày tỏ trực tiếp hoặc gián tiếp
tình cảm, cảm xúc của con người
Thuyết
minh
Trình bày thuộc tính, cấu tạo,
nguyên nhân, kết quả có ích hoặc
có hại của sự vật hiện tượng, để
người đọc có tri thức và có thái độ
đúng đắn với chúng
- Thuyết minh sản phẩm
- Giới thiệu di tích, thắng cảnh, nhân vật
- Trình bày tri thức và phương pháp trong khoa học
Nghị
luận
Trình bày ý kiến đánhgiá, bàn
luận, trình bày tư tưởng, chủ
trương quan điểm của con người
đối với tự nhiên, xã hội, qua các
luận điểm, luận cứ và lập luận
thuyết phục
- Cáo, hịch, chiếu, biểu
- Xã luận, bình luận, lời kêu gọi
- Sách lí luận
- Tranh luận về một vấn đề trính trị, xã hội, văn hóa
kiến, nguyện vọng của cá nhân,
tập thể đối với cơ quan quản lí
- Đơn từ
- Báo cáo
- Đề nghị
Trang 27* Bài tập thực hành nhận diện các phương thức biểu đạt: Hãy xác phương thức biểu đạt nào là chính ở mỗi đoạn văn bản sau:
Ví dụ 1: Ôi ! xuân đến rồi! Cây cối bỏ đi cái áo khoác mà đã mang suốt mùa đông
lạnh lẽo để thay vào đó là bộ quần áo mới mang màu xanh, màu êm dịu Hoa khoe sắc, lộng lẫy Xuân nhẹ nhàng gói mưa vào trong nắng, chập chờn những cơn mưa vội vã ban chiều, không mỏng manh Xuân ôm từng hạt nắng trong từng bông cúc vàng, nhuộm sắc những cơn mưa phùn nhỏ còn đọng sương Cơn mưa phùn vô tình
đã làm mùa xuân rét ngọt, một cái rét tượng trưng Những luồng gió nồm cứ thổi, thổi mãi thành cái đẹp của mùa xuân…
Ví dụ 2: Cái ngày đáng nhớ nhất cuộc đời tôi cách đây đã 16 sáu năm rồi, khi ấy tôi vẫn còn là một con bé học trò lớp ba Ba má tôi li thân với nhau từ hồi tôi vừa tròn ba tuổi Ngày ấy ba lên Sài Gòn tìm việc, bỏ lại tôi và má ở nhà đối mặt với cái nghèo dai dẳng và một đống nợ nần từ những năm không may bị mất mùa Hàng thịt heo rong ruổi trên con đường đất quen thuộc là kế mưu sinh duy nhất của má và tôi Tôi càng lớn khôn thì đôi vai má càng thêm nặng gánh vì những khoản chi phí cho việc ăn học của tôi Nợ nần là vậy, khó khăn là vậy nhưng chưa bao giờ má để tôi phải thiếu thốn bất cứ thứ gì Chính vì không bao giờ thiếu thốn bất cứ thứ gì nên tôi chẳng hề nhận ra được những sự khó khăn của má….
(Nguồn sưu tầm)
Ví dụ 3: “Trường học của chúng ta là trường học của chế độ dân chủ nhân dân,
nhằm mục đích đào tạo những công dân và cán bộ tốt, những người chủ tương lai của nước nhà Về mọi mặt, trường học của chúng ta phải hơn hẳn trường học của thực dân phong kiến.
Muốn được như thế thì thầy giáo, học trò và cán bộ phải cố gắng hơn nữa
để tiến bộ hơn nữa”
(Hồ Chí Minh – Về vấn đề giáo dục)
Trang 28Ví dụ 4:Bánh chưng là biểu tượng không thể thiếu trong dịp Tết cổ truyền Từ xa xưa đến nay, mỗi dịp Tết đến xuân về, người người nhà nhà lại nô nức chuẩn bị những nồi bánh chưng rất to để đón Tết Bởi trong tâm thức của mỗi người thì bánh chưng là món ăn mang ý nghĩa sum vầy, ý nghĩa đoàn viên bình dị nhưng ấm áp.
Về nguyên liệu, bánh chưng được làm từ những thứ rất đơn giản và dễ chuẩn bị; kết hợp với bàn tay khéo léo của người gói bánh Nguyên liệu chủ yếu là nếp, lá dong, thịt, đậu xanh giã nhỏ Mỗi nguyên liệu đều được chọn lọc thật kĩ để có thể tạo nên món ăn ngon và đậm đà nhất Về phần nếp thì người ta chọn những hạt tròn lẳn, không bị mốc để khi nấu lên ngửi thấy mùi thơm lừng của nếp Đậu xanh chọn loại đậu có màu vàng đẹp, nấu nhừ lên và giã nhuyễn làm nhân Người ta sẽ chọn thịt ba chỉ hoặc thịt nạc, trộn với tiêu xay, hành băm nhuyễn Một nguyên liệu khác không kém phần quan trọng chính là lá dong để gói bánh Ở một số vùng khác người ta dùng lá chuối gói bánh nhưng phổ thông nhất vẫn là lá dong….
(Bài viết của học sinh lớp 10- trường THPT Dương Quảng Hàm )
Ví dụ 5.
Suốt mấy hôm rày đau tiễn đưa
Đời tuôn nước mắt, trời tuôn mưa
Chiều nay con chạy về thăm Bác
Ướt lạnh vườn cau, mấy gốc dừa!
Trang 291.3 Các thao tác lập luận
Trong một văn bản thường kết hợp nhiều thao tác lập luận, song thường cómột thao tác chính Vì thế phần này chúng ta cần cung cấp kiến thức lý thuyết chohọc sinh để các em phân biệt được các thao tác trong một văn bản Để học sinh dễnắm bắt kiến thức tôi đã kẻ thành bảng kiến thức và sau bảng kiến thức là bài tậpminh họa
2 Phân tích Phân tích là chia tách đối tượng, sự vật hiện tượng thành nhiều
bộ phận, yếu tố nhỏ để đi sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung và mốiliên hệ bên trong của đối tượng
3 Chứng
minh
Chứng minh là đưa ra những cứ liệu – dẫn chứng xác đáng đểlàm sáng tỏ một lí lẽ một ý kiến để thuyết phục người đọcngười nghe tin tưởng vào vấn đề ( Đưa lí lẽ trước - Chọn dẫnchứng và đưa dẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng đểlập luận CM thuyết phục hơn Đôi khi thuyết minh trước rồitrích dẫn chứng sau.)
4 Bác bỏ Bác bỏ là chỉ ra ý kiến sai trái của vấn đề trên cơ sở đó đưa ra
nhận định đúng đắn và bảo vệ ý kiến lập trường đúng đắn củamình
5 Bình
luận
Bình luận là bàn bạc đánh giá vấn đề, sự việc, hiện tượng…đúng hay sai, hay / dở; tốt / xấu, lợi / hại…; để nhận thức đốitượng, cách ứng xử phù hợp và có phương châm hành độngđúng
6 So sánh So sánh là một thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều
sự vật, đối tượng hoặc là các mặt của một sự vật để chỉ ranhững nét giống nhau hay khác nhau, từ đó thấy được giá trị
Trang 30của từng sự vật hoặc một sự vật mà mình quan tâm.
Hai sự vật cùng loại có nhiều điểm giống nhau thì gọi là sosánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi nhau thì gọi là so sánhtương phản
* Bài tập thực hành nhận diện các thao tác lập luận: Xác định thao tác lập luận nào là chính trong các ví dụ sau:
Ví dụ 1
(1) Vấn đề nhìn nhận đánh giá đúng vị trí, vai trò của lịch sử là vô cùng quan trọng bởi vì lịch sử chính là điểm tựa của chúng ta, là nơi hội tụ, kết tinh những giá trị tinh thần vô giá của dân tộc Lịch sử giúp cho chúng ta có quyền tự hào và tin tưởng vào truyền thống anh hùng, bất khuất, mưu trí, sáng tạo của tổ tiên và hy vọng vào tiền đồ, tương lai tươi sáng của dân tộc Chính vì vậy, tất cả chúng ta cần phải hăng hái, tự giác học lịch sử nước nhà để có thể đón nhận được những thông tin, tiếp thu được những kinh nghiệm quí báu từ xa xưa vận dụng vào cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc và xây dựng Tổ quốc.
(2) Lịch sử không chỉ truyền dạy cho chúng ta nguồn gốc con Rồng, cháu Tiên
mà lịch sử còn tiếp thêm sức mạnh cho chúng ta, truyền lại cho chúng ta quá khứ
vẻ vang của dân tộc Trải qua hàng nghìn năm lịch sử, thời nào đất nước ta cũng xuất hiện những nhân tài có công trị nước yên dân, xây dựng cuộc sống thanh bình, hạnh phúc Đặc biệt là những khi Tổ quốc bị xâm lăng, từ những người nông dân áo vải bình dị đã sản sinh ra nhiều anh hùng hào kiệt có lòng yêu nước nồng nàn, có tài cầm quân thao lược đánh Bắc, dẹp Nam giữ yên bờ cõi, trở thành tấm gương sáng, để lại tiếng thơm cho muôn đời.
(TS Phạm Ngọc Trung, Học viện Báo chí và Tuyên truyền)
Ví dụ 2:
“Từ sau khi Việt Nam hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế thị trường, tiềm lực khoa học và công nghệ của đất nước tăng lên đáng kể Đầu tư từ ngân sách cho khoa học và công nghệ vẫn giữ mức 2% trong hơn 10 năm qua, nhưng giá trị tuyệt
Trang 31đối tăng lên rất nhanh, đến thời điểm này đã tương đương khoảng 1tỷ USD/năm.
Cơ sở vật chất cho khoa học và công nghệ đã đạt được mức độ nhất định với hệ thống gần 600 viện nghiên cứu và trung tâm nghiên cứu của Nhà nước, hơn 1.000
tổ chức khoa học và công nghệ của các thành phần kinh tế khác, 3 khu công nghệ cao quốc gia ở Hà Nội, TP Hồ Chí Minh và Đà Nẵng đã bắt đầu có sản phẩm đạt kết quả tốt Việt Nam cũng có cơ sở hạ tầng thông tin tốt trong khu vực ASEAN (kết nối thông tin với mạng Á- Âu, mạng VinaREN thông qua TEIN2, TEIN4,…”
(Khoa học công nghệ Việt Nam trong buổi hội nhập, Mai Hà, Ánh Tuyết
– Theo Báo Hà Nội mới, ngày 16/5/2014-)
Ví dụ 3
“Cái đẹp vừa ý là xinh, là khéo Ta không háo hức cái tráng lệ, huy hoàng, không say mê cái huyền ảo, kì vĩ Màu sắc chuộng cái dịu dàng, thanh nhã, ghét sặc sỡ Quy mô chuộng sự vừa khéo, vừa xinh, phải khoảng Giao tiếp, ứng xử chuộng hợp tình, hợp lí, áo quần, trang sức, món ăn đều không chuộng sự cầu
kì Tất cả đều hướng vào cái đẹp dịu dàng, thanh lịch, duyên dáng và có quy mô vừa phải”.
(Trích Nhìn về vốn văn hóa dân tộc – Trần Đình Hượu)
Ví dụ 4
“… Tiếng nói là người bảo vệ quý báu nhất nền độc lập của các dân tộc, là yếu tố quan trọng nhất giúp giải phóng các dân tộc bị thống trị Nếu người An Nam hãnh diện giữ gìn tiếng nói của mình và ra sức làm cho tiếng nói ấy phong phú hơn để có khả năng phổ biến tại An Nam các học thuyết đạo đức và khoa học của châu Âu, việc giải phóng dân tộc An Nam chỉ còn là vấn đề thời gian Bất cứ người An Nam nào vứt bỏ tiếng nói của mình, thì cũng đương nhiên khước từ niềm
hi vọng giải phóng giống nòi […] Vì thế, đối với người An Nam chúng ta, chối từ tiếng mẹ đẻ đồng nghĩa với từ chối sự tự do của mình ”
Trang 32(Nguyễn An Ninh, Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức
Theo SGK Ngữ văn 11, Tập hai, NXB Giáo dục, 2014, tr 90)
Ví dụ 5
“Ai cũng biết Hàn Quốc phát triển kinh tế khá nhanh, vào loại "con rồng nhỏ"
có quan hệ khá chặt chẽ với các nước phương Tây, một nền kinh tế thị trường nhộn nhịp, có quan hệ quốc tế rộng rãi Khắp nơi đều có quảng cáo, nhưng không bao giờ quảng cáo thương mại được đặt ở những nơi công sở, hội trường lớn, danh lam thắng cảnh Chữ nước ngoài, chủ yếu là tiếng Anh, nếu có thì viết nhỏ đặt dười chữ Triều Tiên to hơn ở phía trên Đi đâu nhìn đâu cũng thấy nổi bật những bảng hiệu chữ Triều Tiên Trong khi đó thì ở một vài thành phố của ta nhìn vào đâu cũng thấy tiếng Anh, có bảng hiệu của các cơ sở của ta hẳn hoi mà chữ nước ngoài lại lớn hơn cả chữ Việt, có lúc ngỡ ngàng tưởng như mình lạc sang một nước
khác” (Chữ ta, bài Bản lĩnh Việt Nam của Hữu Thọ)
Vì sao người An Nam có thể dịch những tác phẩm của Trung Quốc sang nước mình, mà lại không thể viết những tác phẩm tương tự?
Phải quy lỗi cho sự nghèo nàn của ngôn ngữ hay sự bất tài của con người?
Ở An Nam cũng như mọi nơi khác, đều có thể ứng dụng nguyên tắc này:
Điều gì người ta suy nghĩ kĩ sẽ diễn đạt rõ ràng, và dễ dàng tìm thấy những từ để nói ra …”
(Nguyễn An Ninh, Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức
Theo SGK Ngữ văn 11, Tập hai, NXB Giáo dục, 2014, tr 90)
* Đáp án
Trang 33Ví dụ Các thao tác trong văn bản Thao tác chính
1 Phân tích, bình luận, giải thích Phân tích
4 Giải thích, bình luận, phân tích Bình luận
- Tu từ về từ: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hóa, tương phản, chơi chữ,
nói giảm, nói tránh, thậm xưng,…
- Tu từ về cú pháp: Lặp cú pháp, liệt kê, chêm xen, câu hỏi tu từ, đảo ngữ, đối, im
lặng,…
a Biện pháp so sánh
- Định nghĩa: So sánh là đối chiếu sự vật, sự việc này với sự vật sự việc khác có nét
tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt
- Cấu tạo của phép so sánh: Một phép so sánh thông thường gồm 3 yếu tố:
(1) Vế A : Đối tượng (là sự vật, hoặc phương diện ) được so sánh.
(2) Từ so sánh.( như, giống, tựa, khác nào, tựa như, giống như, là, bao nhiêu,… bấy nhiêu, hơn, kém)
(3) Vế B : Sự vật làm chuẩn để so sánh
+ Trong 3 yếu tố trên đây yếu tố (1) và yếu tố (3) phải có mặt Nếu vắng mặt cả yếu
tố (1) thì giữa yếu tố (1) và yếu tố (3) phải có điểm tương đồng quen thuộc Lúc đó
ta có ẩn dụ
- Các kiểu so sánh: Dựa vào mục đích và các từ so sánh người ta chia phép so sánh
thành hai kiểu: So sánh ngang bằng; So sánh hơn kém
-Tác dụng của so sánh
+ So sánh tạo ra những hình ảnh cụ thể sinh động Phần lớn các phép so sánh đều
Trang 34lấy cái cụ thể so sánh với cái không cụ thể hoặc kém cụ thể hơn, giúp mọi người hình dung được sự vật, sự việc cần nói tới và cần miêu tả.
+ So sánh còn giúp cho câu văn hàm súc gợi trí tưởng tượng của ta bay bổng Vì thế trong thơ thể hiện nhiều phép so sánh bất ngờ
* Ví dụ minh họa: chỉ ra biện pháp nghệ thuật so sánh và phân tích hiệu quả nghệ
thuật trong ví dụ sau:
Ôi tổ quốc! ta yêu như máu thịt Như mẹ cha ta, như vợ, như chồng
Ôi Tổ quốc! Nếu cần ta chết:
Cho mỗi ngôi nhà, ngọn núi, con sông
(Sao chiến thắng- Chế Lan Viên)
* Gợi ý đáp án: Biện pháp tu từ so sánh:
Vế A- đối tượng: Tổ quốc ta yêu
Từ so sánh: như
Vế B: vật làm chuẩn để so sánh: máu thịt, mẹ cha, vợ, chồng,…
Tác dụng: Tình yêu tổ quốc hiện lên cụ thể, sinh động Đất nước như một phần sựsống của bản thân, như một thành viên trong gia đình mà ta rất yêu và “ta” quyếttâm dù hy sinh cũng phải bảo vệ, giữ gìn
b Nhân hoá
- Khái niệm: Nhân hoá là cách gọi hoặc tả con vật, cây cối, đồ vật, hiện tượng thiên
nhiên bằng những từ ngữ vốn được dùng để gọi hoặc tả con người; làm cho thế giớiloài vật, cây cối đồ vật, … trở nên gần gũi với con người, biểu thị được những suy nghĩ tình cảm của con người
- Các kiểu nhân hoá
Nhân hoá được chia thành các kiểu sau đây:
+ Gọi sự vật bằng những từ vốn gọi người
+ Những từ chỉ hoạt động, tính chất của con người được dùng để chỉ hoạt động, tính chất sự vật