Hướng dẫn học sinh ôn luyện để đọc hiểu môn ngữ văn THPT

MỤC LỤC Phần I II III Tên đề mục Mở đầu Trang 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm đề tài Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Một số giải pháp ôn luyện đề đọc hiểu 3.1 Hệ thống lí thuyết đọc hiểu 3.2 Phân biệt mức độ khó dễ đề 3.3 Xác đinh trọng tâm đề dựa vào từ khóa, vế câu 3.4 Phân loại câu hỏi quen thuộc thành nhóm số mẹo nhỏ tiết kiệm thời gian làm 3.5 Tiếp cận câu hỏi lạ 3.6 Cách diễn đạt, trình bày, định lượng câu trả lời phân chia thời gian làm 3.7 Hướng dẫn học sinh giải đề minh họa Kết luận Kết luận Đề xuất Lời cảm ơn Tài liệu tham khảo 3 3 4 5 14 14 15 19 19 19 20 PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Hiện nay, đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu thiết toàn xã hội Trong nghị 29 –NQ/TW hội nghị lần thứ 8, Đảng ta nêu rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Những năm qua, Bộ giáo dục đào tạo (GD & ĐT) không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đa dạng hóa hình thức học cho học sinh…đặc biệt thay đổi hình thức đề thi Từ năm 2014, đề thi THPT có thay đổi theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Ngày 01/04/2014, Bộ GD & ĐT gửi công văn số 1656/ BGDĐT – KTKĐCLGD việc tổ chức hướng dẫn tổ chức thi THTP năm 2014, có nội dung: đề thi Ngữ văn có hai phần đọc hiểu làm văn Đề thi tập trung đánh giá hai kĩ quan trọng học sinh: đọc hiểu văn tạo lập văn Trước yêu cầu đề thi Ngữ văn, giáo viên học sinh phải có đổi cách dạy học để thích ứng 1.2 Câu hỏi đọc hiểu hình thức kiểm tra mẻ với học sinh Dạng đề đòi hỏi thí sinh khả nắm bắt nhanh nhạy triển khai vấn đề gọn gàng, đầy đủ, có trọng tâm thời gian ngắn Đây điều không dễ dàng Đọc hiểu phần quan trọng chiếm tỉ lệ 3/10 điểm đề thi Phần không mang tính chất phân loại thí sinh nhiều lại đảm bảo mức điểm cho thi Có thể nói, hội gỡ điểm cho thí sinh Nếu phần cịn lại học sinh làm tốt điểm phần đọc hiểu, làm đạt khoảng 6,0 điểm Ngược lại, làm tốt phần đọc hiểu, hội đạt điểm trung bình trở lên thí sinh khả quan Do đó, việc trọng vào kĩ giải đề đọc hiểu vô cần thiết 1.3 Hiện nay, tài liệu chuyên sâu hướng dẫn ôn luyện kiểu đề đọc hiểu chưa nhiều Trong SGK Ngữ văn THPT chưa có học riêng dành cho phần mà có số tiết học hỗ trợ rải rác khối lớp như: Văn bản, Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, (Ngữ văn 10, tập 1), Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, Thực hành số biện pháp tu từ: ẩn dụ, hoán dụ (Ngữ văn 10, tập 2), Phong cách ngơn ngữ luận, Thực hành nghĩa từ sử dụng ( Ngữ văn 11 – tập 1), Phong cách ngôn ngữ khoa học (Ngữ văn 12, tập 1) … Đối với hình thức thi mẻ, nguồn tư liệu tham khảo chưa phong phú, quan điểm đề giải đề lại không thống dẫn đến việc không giáo viên ôn thi THPT Quốc gia tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh làm Điều ảnh hưởng khơng đến kết làm học sinh 1.4 Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy, phần lớn học sinh khó đạt điểm tối đa trình giải đề đọc hiểu Các em nhiều lúng túng cách tiếp cận đề trả lời câu hỏi, đặc biệt tiếp xúc với cách hỏi lạ, thuật ngữ Đa phần học sinh có xu vận dụng máy móc lí thuyết học vào thực hành, chưa có khả nhận biết vấn đề đúng, trúng, chưa trình bày trọng tâm, lan man, xa đề Trước thực tế đó, tơi trăn trở nhiều tìm tòi, áp dụng số kinh nghiệm việc rèn luyện kĩ giải đề đọc hiểu cho học sinh Trong phạm vi đề tài này, tơi xin trình bày số giải pháp thể góp phần nâng cao kĩ luyện tập đọc hiểu môn Ngữ văn cho học sinh THPT 2.Mục đích nghiên cứu: Khi nghiên cứu thực đề tài này, hướng đến mục đích sau: - Giúp học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi đọc hiểu - Học sinh nhận diện phân loại câu hỏi đọc hiểu theo mức độ khó dễ phạm vi kiến thức - Học sinh vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tập đọc hiểu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn THPT - Gợi vấn đề phương pháp để trao đổi, đánh giá với bạn bè, đồng nghiệp Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh thuộc khối lớp mà phân công giảng dạy từ 9/2017 đến 5/2019 - Các dạng câu hỏi đọc hiểu phương pháp ôn luyện Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học) - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Đề tài hệ thống hóa cụ thể, chi tiết, tương đối đầy đủ dạng câu hỏi đọc hiểu cách hướng dẫn học sinh giải dạng đề PHẦN II NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận: Đọc hiểu kĩ người học để tiếp nhận tri thức, lĩnh hội văn hóa Sinh thời, giáo sư Hồng Tuệ xem "kĩ người có văn hóa", "kĩ lao động người", phải có kĩ ấy, "con người tham gia vào hoạt động lao động xã hội đại" Đọc dùng mắt để nhận biết kí hiệu, chữ viết, phát âm để truyền đạt thơng tin đến người nghe dùng trí óc để lưu lại nội dung Hiểu nắm chất vật, tượng, thấy mối liên hệ chúng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Đọc hiểu nắm bắt thông tin kết hợp với lực tư biểu đạt Trong môn Ngữ văn nhà trường, đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nội dung ngữ nghĩa, thông điệp nghệ thuật tác giả gửi gắm nét đặc sắc hình thức nghệ thuật Đây hoạt động địi hỏi khả nhận biết, cảm thụ vấn đề nhanh nhạy, tinh tế phát huy tính sáng tạo người học Theo giáo sư Nguyễn Thanh Hùng "Đọc hiểu văn hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn bản”, "đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc" Câu hỏi đọc hiểu phần thiếu đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Phần thường chiếm tỉ lệ 1/3 đề thi với mức điểm 3/10, gồm 04 câu, phân theo mức độ khác từ dễ đến khó Đề cho đoạn trích văn trọn vẹn văn xuôi thơ đưa yêu cầu cụ thể Câu hỏi ngắn gọn, thường có 01 lệnh Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Từ năm 2014 đến nay, Bộ GD & ĐT có thay đổi đáng kể đề thi Đề đọc hiểu vận dụng nhiều kì thi, nhiều hình thức khác Ở nhà trường, thầy cô thường đề cho học sinh kiểm tra 15 phút, 45 phút, thi khảo sát chất lượng thường niên Riêng tỉnh Thanh Hóa, năm học 2017 – 2018 áp dụng hình thức đề thi học sinh giỏi theo cấu trúc mới, câu hỏi đọc hiểu chiếm tỉ lệ 6/20 điểm Tuy vậy, thực tiễn dạy học Ngữ văn trường THPT, giáo viên trăn trở với việc ôn luyện đề đọc hiểu cho học sinh Khó khăn lớn thầy trị mơn Ngữ văn nguồn tư liệu tham khảo, định hướng mang tính thống Phần lớn giáo viên học sinh phải tham khảo đề đáp án trang mạng chưa thống Các thầy cô trường, địa phương trao đổi, học hỏi phương thức đề cách giải đề với Trong đợt tập huấn cho giáo viên ôn thi quốc gia, nội dung thu hút quan tâm nhiều người song dừng lại mức thảo luận, trao đổi Quan điểm đề giải đề giáo viên không giống nhau, dẫn đến việc đánh giá làm học sinh nhiều khác biệt Gần đây, số sách hướng dẫn ôn luyện Ngữ văn thi THPT Quốc gia mắt bạn đọc, phần giải đáp nỗi băn khoăn giáo viên học sinh như: Hướng dẫn ôn luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn, tác giả Lê Quang Hưng – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2015, Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn tác giả Lê Quang Hưng, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2016, Chiến thuật ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn chuyên đề đọc hiểu – nghị luận xã hội – Trịnh Văn Quỳnh – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2017 Gần Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia năm 2020 môn Ngữ văn - Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn ôn tập thi THPT Quốc gia năm 2020 môn Ngữ văn – Trần Thị Mĩ Dung (chủ biên) - NXB Đại học sư phạm TPHCM năm 2020 Tuy nhiên, tài liệu phần lớn có đề đáp án mà khơng có hướng dẫn cụ thể, chi tiết, có tính hệ thống lí thuyết cách giải đề đọc hiểu, hỗ trợ thiết thực cho hoạt động dạy học nhà trường Từ thực tiễn giảng dạy với khó khăn trên, tơi nhận thấy, thân cần phải có tìm tịi, hệ thống cách đầy đủ, khoa học nội dung liên quan đến câu hỏi đọc hiểu Một số giải pháp ôn luyện đề đọc hiểu: Trong phạm vi đề tài này, xin mạnh dạn đưa số giải pháp nâng cao hiệu ơn luyện đề đọc hiểu 3.1 Hệ thống lí thuyết đọc hiểu Một phần thiếu đề đọc hiểu câu hỏi kiến thức tiếng Việt văn học Trong đề thi, câu hỏi chiếm tỉ lệ từ đến câu, với mức điểm từ 0,5 đến 1,0 điểm Hầu hết câu hỏi dừng lại mức nhận biết Để trả lời kiểu câu này, học sinh cần trang bị kiến thức tiếng Việt văn học như: phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, phong cách ngôn ngữ, biện pháp tu từ, thể thơ, hình thức trình bày đoạn văn, phương thức trần thuật, kể… Tôi thường dạy học sinh theo đơn vị kiến thức, giúp em nắm khái niệm, đặc điểm, thể loại, phạm vi sử dụng Để học sinh ghi nhớ dễ dàng kiến thức lí thuyết, tơi thường xun kiểm tra cũ, u cầu em tái lại nội dung cần thiết Trong q trình chữa đề, tơi kết hợp hỏi lại kiến thức tiếng Việt để em nhớ lại vận dụng Ngồi ra, tơi cịn u cầu học sinh kẻ bảng vẽ sơ đồ tư cho đơn vị kiến thức Cách làm giúp em dễ dàng nắm lí thuyết mà khơng thấy nhàm chán, đơn điệu Ví dụ 1: Bảng hệ thống kiến thức thao tác lập luận Các thao tác lập luận Khái niệm, đặc điểm Giải thích Cắt nghĩa, làm rõ nội hàm đối tượng Phân tích Chia nhỏ vấn đề thành nhiều khía cạnh, phương diện để xem xét, đánh giá Chứng minh Dùng lí lẽ dẫn chứng để làm bật vấn đề Bình luận Bàn bạc, nhận xét, đánh giá vấn đề So sánh Đối chiếu hai đối tượng loại tiêu chí Bác bỏ Trao đổi, tranh luận để phản bác lại quan điểm sai lầm Ví dụ 2: Sơ đồ tư biện pháp tu từ Hoán dụ (khái niệm, tác dụng) Chơi chữ Nhân hóa Điệp từ So sánh Ẩn dụ CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ Nói giảm, nói tránh Phóng đại Tương phản, đối lập Đảo ngữ Câu hỏi tu từ Học sinh trình bày sơ đồ mình, chi tiết sơ lược trước lớp nhắc lại khái niệm, tác dụng biện pháp 3.2 Phân biệt mức độ khó dễ đề Trong đề thi Ngữ văn, câu hỏi đọc hiểu thường xếp theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng Tôi thường hướng dẫn học sinh nhận diện mức độ khó dễ đề để có cách làm phù hợp phân lượng thời gian làm hợp lí Đối với câu hỏi dễ nhận biết, học sinh phải làm nhanh, tiết kiệm thời gian đảm bảo tính xác, đặc biệt câu hỏi kiến thức tiếng Việt câu lấy ngữ liệu văn bản.Với câu hỏi mức thông hiểu, học sinh không nên làm dài, tập trung vào nội dung trọng tâm Còn câu hỏi vận dụng, học sinh đầu tư thời gian nhiều hơn, tìm phương án trả lời hiệu Ví dụ: Đọc đoạn trích thực yêu cầu: “Ta hỏi chim: Ngươi cần gì? Chim trả lời: Ta cần bay Một chim ăn kê béo lồng trở thành gà bé bỏng tội nghiệp vơ dụng Ta hỏi dịng sơng: Ngươi cần gì? Sơng trả lời: Ta cần chảy Một dịng sơng khơng chảy trở thành vũng nước khơ cạn dần biến Ta hỏi tàu: Ngươi cần gì? Con tàu trả lời: Ta cần khơi Một tàu không khơi vật biết mặt nước chìm dần theo thời gian Ta hỏi người: Ngươi cần gì? Con người trả lời: Ta cần lao động sáng tạo (Trích Những câu hỏi khơng lãng mạn – Nguyễn Quang Thiều) Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt đoạn trích (mức độ nhận biết) Câu 2: Anh/chị hiểu ý nghĩa hình ảnh: chim, tàu, sơng? (mức độ thơng hiểu) Câu 3: Anh/chị có đồng tình với quan điểm Một chim ăn kê béo lồng trở thành gà bé bỏng tội nghiệp vô dụng không? Tại sao? (mức độ vận dụng) Câu 4: Thơng điệp đoạn trích có ý nghĩa với anh/chị? (mức độ vận dụng) 3.3 Xác định trọng tâm đề dựa vào từ khóa, vế câu Một nguyên tắc quan trọng giải đề đọc hiểu “hỏi gì, đáp nấy” Tuy nhiên, nhiều học sinh thường viết lan man, xa đề Nguyên nhân em chưa xác định rõ trọng tâm câu hỏi, không nắm vấn đề trả lời Bởi vậy, việc hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu câu hỏi cần thiết Trong trình ơn luyện, tơi thường hướng dẫn học sinh xác định đề dựa vào từ khóa, vế câu hỏi Yêu cầu đề thường tập trung từ ngữ, vế câu quan trọng Đó chìa khóa, giúp học sinh giải đề Việc hiểu tín hiệu ngơn ngữ giúp em trả lời hướng, không lạc ý Học sinh gạch chân từ ngữ để phân tích đề Ví dụ: Trong đề đọc hiểu trích đoạn Những câu hỏi khơng lãng mạn Nguyễn Quang Thiều vừa nêu mục 3.2 (trang 7), hướng dẫn học sinh xác định đề sau: Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt đoạn trích Câu hỏi yêu cầu học sinh nêu phương thức biểu đạt chính, nghĩa cần nêu phương thức bật Học sinh vào đặc điểm ngơn ngữ đoạn trích (kể đối thoại tác giả vật, đối tượng) kết hợp với phương pháp loại trừ để tìm phương thức biểu đạt phù hợp (tự sự) Câu 2: Anh/chị hiểu ý nghĩa hình ảnh: chim, tàu, sơng? Từ khóa gợi ý cho câu trả lời từ ngữ in đậm “Hiểu ý nghĩa”, tức đề yêu cầu học sinh phải giải thích, cắt nghĩa hình ảnh: chim, tàu, sông văn Các em phải nêu nghĩa trực tiếp nghĩa hàm ẩn hình ảnh trên, gắn với ý nghĩa văn Câu 3: Anh/chị có đồng tình với quan điểm Một chim ăn kê béo lồng trở thành gà bé bỏng tội nghiệp vô dụng không? Tại sao? Câu hỏi yêu cầu học sinh bày tỏ quan điểm ý kiến nêu đề (từ khóa là: có đồng tình khơng, chim ăn kê béo lồng, gà bé bỏng tội nghiệp vô dụng) Câu hỏi gồm hai yêu cầu, gắn với hai vế: nêu quan điểm lí giải Tuy nhiên, việc lí giải cần gắn với ý nghĩa đoạn trích Nếu dừng lập luận tập tính lồi chim chưa đủ mà phải gắn với thơng điệp người Đây điều mà tác giả muốn gửi gắm văn 3.4 Phân loại câu hỏi quen thuộc thành nhóm số mẹo nhỏ tiết kiệm thời gian làm Trong đề đọc hiểu thường có câu hỏi quen thuộc Tuy nhiên, để học sinh có kĩ giải đề thành thạo, thường chia câu hỏi thành nhóm hướng dẫn học sinh cách trả lời cho dạng cụ thể 3.4.1 Nhóm 1: Câu hỏi nhận biết liên quan đến kiến thức tiếng Việt văn học Những câu hỏi thường yêu cầu học sinh xác định phương thức biểu đạt, biện pháp tu từ, phong cách ngôn ngữ, thao tác lập luận, thể thơ, kiểu đoạn văn, đơn vị cú pháp, đề tài, phương thức trần thuật, kể…Để làm tốt kiểu câu này, học sinh phải trang bị cho kiến thức lí thuyết đầy đủ, chắn Tơi hướng dẫn học sinh số mẹo nhỏ để tiết kiệm thời gian làm sau: * Đối với trường hợp đề có từ: chủ yếu, chính, những, các, số… học sinh cần đọc kĩ để nêu nhiều đơn vị kiến thức Các em nêu mà khơng cần lí giải * Khi xác định phương thức biểu đạt, học sinh dùng phương pháp loại trừ, đáp án khơng chắn, chọn đáp án khác thích hợp * Khi xác định phong cách ngôn ngữ, học sinh dựa vào thể loại nguồn trích dẫn văn đặc điểm ngôn ngữ văn Ví dụ: - Nhật kí, thư, hồi kí… thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt; thơ,truyện… thuộc phong cách ngơn ngữ nghệ thuật - Văn trích từ trang báo mạng thuộc phong cách ngôn ngữ báo chí * Khi xác định thể thơ, cách đơn giản đếm số câu, số tiếng số phần văn * Khi xác định biện pháp tu từ, dựa vào số dấu hiệu hình thức để xác định nhanh như: - Phép so sánh thường có từ ngữ so sánh: như, là, bằng, hơn… - Phép ẩn dụ thường có từ ngữ hàm ẩn - Phép điệp thường có từ ngữ, kiểu câu lặp lại * Khi xác định kiểu đoạn văn, học sinh dựa vào câu chủ đề: - Câu chủ đề đứng đầu đoạn: đoạn diễn dịch - Câu chủ đề cuối đoạn: đoạn quy nạp - Đoạn văn có hai câu chủ đề: đoạn tổng phân hợp - Đoạn văn khơng có câu chủ đề: đoạn móc xích song hành 3.4.2 Nhóm Những câu hỏi nhận biết lấy ngữ liệu từ văn Đối với câu hỏi này, thường lưu ý học sinh dấu hiệu nhận diện qua cụm từ quen thuộc như: tác giả cho rằng; đoạn trích, tác giả khẳng định; tìm từ ngữ, hình ảnh … Cách làm đơn giản với câu hỏi trích dẫn nguyên văn phần ngữ liệu thích hợp vào làm Nếu ngữ liệu dài, học sinh tóm tắt ngắn gọn diễn đạt theo cách mình, nhiên phải đảm bảo nội dung Các em cần chọn lọc từ ngữ, hình ảnh, câu văn để trả lời, khơng trích dẫn thừa ngữ liệu 3.4.3 Nhóm Câu hỏi thơng hiểu Dạng câu hỏi thường yêu cầu học sinh giải thích ý nghĩa hình ản, từ ngữ, ý kiến nêu nội dung văn bản, có nhận xét thái độ, hành vi nêu văn bản, nêu tác dụng biện pháp tu từ… Tôi thường lưu ý học sinh dấu hiệu nhận biết dạng câu hỏi thông qua cụm từ quen thuộc: anh/chị hiểu nào, cắt nghĩa, nêu nội dung văn bản, thơng điệp mà tác giả gửi gắm văn gì, nêu cảm hứng chủ đạo đoạn thơ, nêu thái độ người viết, phân tích giá trị biện pháp tu từ… Để trả lời dạng câu hỏi này, trang bị cho học sinh số mẹo nhỏ sau: - Khi giải thích ý nghĩa hình ảnh, từ ngữ, câu văn văn bản, học sinh nên đặt ngữ liệu vào văn cảnh cụ thể Các em huy động từ trường nghĩa để làm sáng tỏ nội hàm khái niệm Học sinh cần ý đến nội dung ngữ nghĩa nội dung hàm ẩn khái niệm, từ giải thích cụ thể đến giải thích khái quát cần - Khi xác định nội dung văn bản, học sinh cần vào câu chủ đề, từ khóa (thường lặp lại văn vị trí khác nhau)… để thâu tóm vấn đề Đối với thể loại mang tính chủ quan như: thơ, nhật kí, hồi kí…, học sinh cần ý đến tình cảm, thái độ người viết - Khi nêu tác dụng biện pháp tu từ, học sinh cần đặt ngữ liệu vào văn cảnh cụ thể, gắn với chủ đề văn để thấy rõ giá trị biện pháp phương diện nội dung Ngoài ra, em cần nêu giá trị biện pháp tu từ phương diện nghệ thuật Hầu hết biện pháp tu từ thường tạo cách diễn đạt sinh động, hấp dẫn, lôi Giáo viên cần lưu ý học sinh số biện pháp tu từ có tác dụng đặc biệt hình thức như: phép điệp thường tạo tính nhạc; nói q, chơi chữ thường tạo cách nói ấn tượng… Ví dụ: Đọc văn sau trả lời câu hỏi: Chúng ta thường đặt mục tiêu cho nghề nghiệp cụ thể ấn tượng với thành tích người xuất sắc ngành nghề Tham vọng hình thành từ ngưỡng mộ dành cho người kiến trúc sư dựng nên sân bay tuyệt đẹp cho thành phố, hay từ việc theo dõi giao dịch liều lĩnh bạo dạn nhà quản lý vốn giàu có Wall Street, từ việc đọc phân tích tiểu thuyết gia văn học tiếng hay thưởng thức ăn đậm đà hương vị nhà hàng đầu bếp đoạt giải mở Chúng ta thường xây dựng kế hoạch nghề nghiệp dựa hồn hảo Sau bậc thầy truyền cảm hứng, tự bước khó khăn Những cố gắng thường rơi vào mức chuẩn so với nhen nhóm lên tham vọng ban đầu Chúng ta bị mắc kẹt nghịch lý khó chịu: tham vọng đốt lên vĩ đại, ưu tú, tất điều nhận thức thân lại thể cỏi từ bẩm sinh Chúng ta rơi vào bẫy chủ nghĩa cầu toàn… Và ngày quan điểm 10 trở nên bấp bênh hiểu rõ dằn vặt nội tâm, phải nhìn thấy câu chuyện thành cơng trơng khơng có chút khó khăn đớn đau nhan nhản xung quanh Chúng ta tiếp tục không tha thứ cho thân mà chưa lần nhìn thấy hết “bản nháp thất bại” người ngưỡng mộ Chúng ta cần có tranh mực khó khăn ẩn sau điều mong muốn vươn tới Chúng ta cần công nhận vai trị đáng thiết yếu thất bại, cho phép thân làm việc cách khơng tồn vẹn thời gian – điều giống giá phải trả để có hội làm điều mà ngày đó, nhiều thập kỷ nữa, người khác nhìn vào cho thành cơng chớp nhống (Dẫn theo http://tramdoc.vn/) Câu Theo tác giả, tham vọng nghề nghiệp hình thành từ đâu? Câu Xác định nội dung văn (Câu hỏi thơng hiểu) Câu Anh (chị) hiểu cụm từ nháp thất bại nhắc đến viết (Câu hỏi thơng hiểu) Câu Anh/chị có đồng tình với ý kiến Chúng ta cần cơng nhận vai trị đáng thiết yếu thất bại không? Tại sao? Trong đề trên, câu câu câu hỏi thông hiểu quen thuộc Học sinh vận dụng mẹo nhỏ nêu để trả lời sau: Câu Văn nêu lên mâu thuẫn tham vọng nghề nghiệp lực người Chúng ta thường ngưỡng mộ người tài giỏi mong muốn có thành tích xuất sắc họ khả người lại hạn chế Vì thế, thực hiện, ta dễ gặp thất bại Bạn không nên đặt mục tiêu sức coi thất bại giá để có thành cơng Câu Bản nháp thất bại sai lầm, vấp ngã người trải qua trước gặt hái thành công Cũng giống muốn viết văn, ta phải có q trình viết nháp để chỉnh sửa đến chuẩn cuối cùng, bạn gặp thất bại nhiều lần giúp bạn nhìn lại mình, tự học hỏi, rút kinh nghiệm để có kết tốt Vậy nên trước làm việc đó, cần chuẩn bị điều kiện cần thiết sẵn sàng chấp nhận thất bại, điều xảy 3.4.4 Nhóm Câu hỏi vận dụng 11 Kiểu câu hỏi đòi hỏi học sinh phải vận dụng sáng tạo kiến thức kĩ để giải đề Trong dạng đề đọc hiểu dạng có yêu cầu cao thường đạt mức 1,0 điểm, học sinh phải đầu tư thời gian lẫn trí tuệ Tơi thường hướng dẫn học sinh tiếp cận số trường hợp thường gặp cách trả lời câu hỏi sau: * Đối với kiểu câu nêu thơng điệp, xảy trường hợp: + Nếu đề yêu cầu nêu (hoặc những) thông điệp văn bản, học sinh nêu vài học chọn học tâm đắc lí giải Do thời gian ngắn dung lượng câu trả lời hạn chế, học sinh nên sử dụng lối viết “lấy điểm vẽ diện” trường hợp + Đối với câu nêu thơng điệp có ý nghĩa văn bản, học sinh cần lựa chọn thơng điệp gắn với nội dung văn không trùng lặp với vấn đề câu hỏi khác Các em trích dẫn ngun văn ý kiến văn rút vấn đề diễn đạt theo cách Câu trả lời thường có hai phần: phần nêu thơng điệp phần lí giải Học sinh cần lí giải phù hợp, có sở chắn, chọn lí lẽ trọng tâm, tránh lan man, diễn giải dài dịng Ví dụ: Đọc văn sau thực yêu cầu Sự phát triển mạng xã hội đồng nghĩa với việc dành nhiều thời gian cho đời sống ảo đời sống thực Thay ngồi gặp gỡ làm quen với người khác bạn lại thích online mạng xã hội đọc tin tức lướt web giải trí … Đồ dùng công nghệ cao smartphone, Iphone, iPad… giúp bạn kết nối internet lúc nơi xe buýt tàu hỏa tạo điều kiện cho gắn kết với giới ảo ngày thường trực hơn, đồng nghĩa với việc khoảng cách xã hội ngày giãn cách Điều khiến bạn va vấp thực q trình giao tiếp trực tiếp Thói quen giao tiếp bị loại bỏ, bạn khơng cịn phản xạ linh hoạt để ứng xử nói Dần dần kỹ giao tiếp bạn trở nên hạn chế bạn ngày giao tiếp Bạn trở nên em ngại với việc giao tiếp thực tế , trở nên nhút nhát thụ động nói chuyện mặt đối mặt (Theo Kina - Nhút nhát giới trẻ - nguyên nhân cách khắc phục) - Câu hỏi: Nêu thơng điệp có ý nghĩa văn bản? - Trả lời: Thơng điệp có ý nghĩa đoạn trích sử dụng Internet hợp lí Hiện Internet trở thành phần thiếu sống đại Chúng ta phủ nhận tiện ích mà mang lại cho người như: nắm bắt thông tin nhanh hơn, kết nối rộng khắp, quảng bá thương 12 hiệu dễ dàng… Tuy nhiên, lạm dụng Internet, người dễ suy yếu sức khỏe, sa sút tinh thần ngày chìm đắm giới ảo, xa rời đời thực Vì vậy, người cần cân nhắc sử dụng để cân sống Đối với kiểu câu lựa chọn: anh/chị có đồng tình hay khơng đồng tình với quan điểm tác giả anh/chị có suy nghĩ ý kiến/vấn đề? học sinh cần nêu rõ quan điểm cá nhân lí giải Việc nêu quan điểm tùy thuộc vào cá nhân không nên tùy tiện phán xét, cần vào chuẩn mực đạo đức chung để nêu nhận xét phù hợp Đối với trường hợp học sinh nêu quan điểm "nước đơi", cần phân tích rõ khía cạnh tích cực hạn chế vấn đề * Ví dụ: Câu (trong đề nêu trang 11) Anh/chị có đồng tình với ý kiến Chúng ta cần cơng nhận vai trị đáng thiết yếu thất bại không? Tại sao? - Đáp án: Chúng ta cần cơng nhận vai trị đáng thiết yếu thất bại quan điểm đắn Không thành công mà chưa thất bại Có va vấp, nhận sai lầm mình, từ rút kinh nghiệm tìm cách khắc phục Thất bại phép thử để ta nhận rõ giá trị thành công * Đối với kiểu câu nêu ý nghĩa ý kiến/vấn đề, học sinh làm theo nhiều cách khác nhau: rút thơng điệp sâu sắc lí giải, khẳng định quan điểm hay phản bác nêu lí Đây câu hỏi mở, học sinh cần cân nhắc hướng bàn hợp lí Ví dụ: Đọc văn sau thực yêu cầu Sân vườn nhà tơi có bày ghế đá, ghế có khắc dịng chữ: “Cây kiên nhẫn đắng chát ngọt.” Nếu khơng có ngồi kiên trì từ ngày qua ngày khác phòng suốt nhiều năm liền người bền bỉ cống hiến thế, khơng có Hesman, One Piece, Sherlock Holmes, Tarzan, Doraemon Khơng có bền bỉ, khơng có thứ vĩ đại sinh đời Bóng đèn điện, định luật bảo tồn lượng, thuyết tương đối, máy bay nhiều phát minh khác Nếu khơng có kiên tâm hy sinh thầm lặng hay nhẫn nại làm việc người, nhân loại tổn thất Hôm trước anh bạn gửi cho câu danh ngôn: “Những người đứng đầu giới người bình thường với ý chí phi thường.” Nên ta làm khơng quan trọng Quan trọng ta có làm kết mong muốn hay không Người ta thường nhấn mạnh tới việc sống phải có ước mơ, hồi bão theo tơi khó kiên trì ngày vươn tới (Tuổi trẻ đáng giá bao nhiêu, Rosie Nguyễn, NXB Nhã Nam, 2017- Trang 116) Câu Nêu phương thức biểu đạt đoạn trích 13 Câu Anh chị hiểu ý kiến: Người ta thường nhấn mạnh tới việc sống phải có ước mơ, hồi bão theo tơi khó kiên trì ngày vươn tới nó? Câu Việc tác giả liệt kê nhân vật văn học tiếng: Hesman, One Piece, Sherlock Holmes, Tarzan, Doraemon có tác dụng gì? Câu Ý kiến Những người đứng đầu giới người bình thường với ý chí phi thường có ý nghĩa với anh, chị? Trả lời câu 4: Ý kiến Những người đứng đầu giới người bình thường với ý chí phi thường đem đến thơng điệp giàu ý nghĩa: sống phải có nghị lực mạnh mẽ Mỗi người sinh có xuất phát điểm nhau, khơng có trở thành thiên tài sau đêm Điểm khác người với người nghị lực vươn lên vượt hoàn cảnh Chỉ có nỗ lực khơng ngừng, người chinh phục vượt qua khó khăn, gian khổ tạo kì tích, chí trở thành “những người đứng đầu giới” 3.5 Tiếp cận câu hỏi lạ Bên cạnh câu hỏi quen thuộc, đề đọc hiểu xuất câu hỏi lạ Các câu thường gắn với vấn đề đề Tôi thường định hướng học sinh vận dụng kinh nghiệm phân tích đề nêu cách linh hoạt, ngồi phải biết gắn câu hỏi với ngữ cảnh cụ thể để tìm hướng trả lời xác Ví dụ: Câu (trong đề trích dẫn trang 14) câu hỏi lạ Câu hỏi gắn liền với vấn đề cụ thể đoạn trích, học sinh cần nêu rõ tác dụng việc trích dẫn phương diện nội dung hình thức - Trả lời câu hỏi: Những tên Hesman, One Piece, Sherlock Holmes, Tarzan, Doraemon trở nên quen thuộc với bạn đọc giới Để có sách hay, nhà văn dốc hết tài tâm huyết mình, kiên trì sáng tạo Liệt kê nhân vật ấy, tác giả nêu dẫn chứng thuyết phục cho viết khẳng định ý nghĩa bền bỉ sống 3.6 Cách diễn đạt, trình bày, định lượng câu trả lời phân chia thời gian làm Ngoài tư sáng tạo, để làm tốt câu hỏi đọc hiểu, học sinh cần có kĩ thục Nhiều em không ý đến tiểu tiết nên thường điểm phần Trong q trình ơn luyện cho học sinh, tơi thường định hướng cho em cách diễn đạt, trình bày, thời gian làm cụ thể để làm đạt hiệu mong muốn: 14 - Chỉ dành từ 15 đến 20 phút để làm phần đọc hiểu, ưu tiên thời gian cho câu hỏi vận dụng - Không trả lời vắn tắt sử dụng văn nói (nhiều em thường quan niệm trả lời câu hỏi đọc hiểu trả lời cũ lớp), nên viết thành câu, đoạn đầy đủ, trọng tâm - Nên chọn lối viết ngắn gọn, trúng vấn đề, huy động câu chốt, từ khóa để nêu vấn đề, tránh lan man, dài dòng - Tùy theo yêu cầu đề không nên viết dài Đối với câu thông hiểu nên viết từ đến dòng, câu hỏi vận dụng nên viết từ đến 10 dòng, cần linh hoạt theo câu hỏi - Không nhầm lẫn cách diễn đạt dạng câu hỏi khác Kiểu câu địi hỏi dùng thao tác nên diễn đạt làm rõ tính chất thao tác Ví dụ: câu hỏi “anh/chị hiểu nào”, học sinh không nên dùng từ mang tính chất chứng minh, lập luận như: mà nên dùng từ ngữ mang tính chất cắt nghĩ như: ý kiến bàn về, hình ảnh tượng trung cho Ngược lại câu hỏi nêu quan điểm đồng tình hay khơng đồng tình, học sinh nên dùng từ: lẽ thay dùng từ ngữ mang tính chất giải thích: nghĩa là, hiểu 3.7 Hướng dẫn học sinh giải đề minh họa Trong phạm vi đề tài này, xin nêu đề đọc hiểu hướng dẫn học sinh trả lời để minh chứng cho giải pháp phần trước ĐỀ MINH HỌA Đọc ngữ liệu sau thực yêu cầu: Đàn bầu Đêm nằm ngoảnh mặt Nam nghe rơi thẳm tiếng đàn khuya Tiếng thơ mở lời đàn bầu gảy tơi nghe đàn bầu Võng chành thuyền câu đưa trôi nông sâu tiếng đàn bồng bềnh mạn nhặt mạn khoan thời gian có phím khơng gian có hình Đàn xưa tính tình gảy nghe người gái vùng quê mê đỗi mà ghê tiếng đàn 15 Bây nhặt khoan ngang trời ta bắc cầu sang với bng lửng tình để ngân nga đến rung rinh lịng người Tơi mê người người tai cạn đời sâu lẩy lên đàn bầu tâm tình đằng sau tâm tình (Trích từ Ghi chép Trường Sơn 1975 - Nguyễn Duy, Cát trắng, NXB Quân đội nhân dân, 1995) Câu Xác định phương thức biểu đạt chủ yếu văn Câu Nhà thơ cảm nhận vẻ đẹp tiếng đàn qua câu thơ sau? Võng chành thuyền câu đưa trôi nông sâu tiếng đàn bồng bềnh mạn nhặt mạn khoan thời gian có phím khơng gian có hình Câu Em hiểu ý nghĩa cụm từ “những tâm tình đằng sau tâm tình” câu thơ cuối? Câu Nêu phân tích giá trị 01 biện pháp tu từ bật thơ HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ Câu Đối với câu hỏi này, hướng dẫn học sinh vào hai yếu tố để xác định phương thức biểu đạt: thể loại (thơ) đặc điểm ngôn ngữ văn (bộc lộ cảm xúc người viết rõ nét) Đáp án: Phương thức biểu đạt chủ yếu văn biểu cảm Câu Ở câu này, hướng dẫn học sinh gạch chân từ biểu đạt sắc thái tiếng đàn đoạn thơ vào nội dung, ý nghĩa đoạn để nêu ý nghĩa chúng Đáp án: Tiếng đàn khổ thơ có nhiều cung bậc khác nhau: nơng, sâu, bồng bềnh, khoan nhặt… Nó mở bước thời gian gợi mở không gian sống động trước mắt người thưởng thức Trôi âm sắc tiếng đàn, tâm hồn nhà thơ trải qua nhiều cảm xúc phong phú, mãnh liệt Câu Câu hỏi yêu cầu giải thích ý nghĩa cụm từ văn Tôi hướng dẫn học sinh đặt câu thơ vào văn cảnh cụ thể để cắt nghĩa Các em cần phân biệt sắc thái khác hai chữ “tâm tình” câu thơ 16 Đáp án: “Những tâm tình đằng sau tâm tình” tâm trạng người chơi đàn cảm xúc người nghe đàn Cả hai hòa quyện giao cảm tuyệt vời Câu thơ nói lên sức truyền cảm kì diệu tiếng đàn bầu Nó có khả khơi gợi rung động người nghe, kết nối tâm hồn người nghệ sĩ thính giả, tạo nên đồng điệu cảm xúc Câu Với câu này, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết biện pháp tu từ để trả lời câu hỏi Học sinh cần nêu tác dụng biện pháp phương diện nội dung hình thức Học sinh nêu 01 biện pháp tu từ tùy theo cách hiểu Đáp án: + So sánh: Võng chành thuyền câu + Đối lập - tương phản: gảy/ nghe, tai cạn/ đời sâu… + Liệt kê: nhặt, khoan, nông, sâu… + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: âm tiếng đàn qua liên tưởng tiếng đàn có hình sắc đa dạng Tác dụng: + Làm bật chiều sâu khả biểu cảm phong phú tiếng đàn bầu Đó nét đẹp cao quý tâm hồn người Việt, văn hóa Việt + Tạo nên cách diễn đạt sinh động, gợi cảm, giàu hình ảnh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm giúp tơi có nhận thức rõ ràng, đầy đủ vai trò đề đọc hiểu trình kiểm tra, đánh giá học sinh cần thiết việc tăng cường biện pháp giáo dục hiệu nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp Việc tìm tòi, nghiên cứu dạng đề đọc hiểu giúp giáo viên có nguồn tư liệu phong phú, hỗ trợ q trình dạy học Thơng qua hướng dẫn giáo viên, học sinh vừa làm tốt đề đọc hiểu vừa nâng cao lực đọc hiểu văn tạo lập văn nói chung Các em tự tin giải đề đọc hiểu, có phương pháp làm phù hợp, khơng cịn lúng túng, nhầm lẫn làm tập đọc hiểu trước Học sinh biết xác định trọng tâm câu hỏi diễn đạt, trình bày cách ngắn gọn, đầy đủ, khoa học Trong bối cảnh có nhiều thay đổi cấu trúc đề thi thời gian qua, kết thi THPT Quốc gia trường Nông Cống giữ vững mức cao, thuộc trường top đầu tỉnh Năm học 2017 – 2018, tỉ lệ học sinh đạt 17 điểm trung bình trở lên môn Ngữ văn chiếm 85% Năm học 2018 – 2019, điểm trung bình mơn Ngữ văn 5.67, xếp thứ 15 toàn tỉnh Dưới khảo sát kết học tập số lớp trước sau vận dụng phương pháp ôn luyện đề đọc hiểu cho học sinh năm học 2017 – 2018 Trước thực hiện: Lớp Sĩ số Dưới TB TB Khá, giỏi 10A1 45 11(24%) 26(58%) 8(18%) 10A2 43 13(30%) 20(47%) 10(23%) 10A3 43 15(35%) 21(49%) 7(16%) 11B2 42 12(28%) 23(55%) 7(17%) Lớp Sĩ số Dưới TB TB Khá, giỏi 10A1 45 8(18%) 25(55%) 12(27%) 10A2 43 10(23%) 20(47%) 13(30%) 10A3 43 11(26%) 22(51%) 10(23%) 11B2 42 9(22%) 22(52%) 11(26%) - Sau thực hiện: 18 PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận: Qua q trình thực nghiệm, tơi rút số kinh nghiệm quý báu cho việc hướng dẫn học sinh ôn luyện đề đọc hiểu sau: Có thể áp dụng áp dạng câu hỏi áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh, nhiều cấp học Muốn nâng cao hiệu ôn luyện đề đọc hiểu học sinh cần kết hợp hài hịa lí thuyết tập Giáo viên cần kết hợp linh hoạt, song song kiểm tra lí thuyết cho học sinh làm tập thực hành Khâu thực hành củng cố lí thuyết nhanh ghi nhớ máy móc Giáo viên nên chọn dạng đề đọc hiểu đa dạng để học sinh va chạm với nhiều cách hỏi khác nhau, từ chủ động, linh hoạt giải đề Bên cạnh yêu cầu học sinh hoạt động độc lập, giáo viên áp dụng hình thức hoạt động nhóm cho việc ơn luyện đề đọc hiểu, để học sinh trao đổi, rút kinh nghiệm nhau, tiến Tuy nhiên, hình thức nên vận dụng linh hoạt, có hiệu Đề xuất - Tổ, nhóm chun mơn nên tổ chức hoạt động trao đổi, rút kinh nghiệm phương pháp ôn tập đề đọc hiểu cho học sinh xây dựng ngân hàng đề đọc hiểu qua năm học - SGK Ngữ Văn THPT hành nên có thêm tiết học lí thuyết thực hành, hỗ trợ cho học sinh q trình ơn luyện đề đọc hiểu Lời cảm ơn: Đề tài thời gian nghiên cứu, nhiều hạn chế, bất cập Tôi mong nhận góp ý đồng nghiệp, hội đồng khoa học nhà trường thông tin phản hồi từ học sinh để đề tài hồn thiện Tơi xin gửi lời cảm ơn tới BGH nhà trường, tổ chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp học sinh nhiều khối lớp, nhiều khoá học năm qua nhiệt tình quan tâm, hưởng ứng giúp đỡ thực đề tài này./ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Ba sách giáo khoa SGV Ngữ văn 10, 11,12 hành – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học văn – Phan Trọng Luận - NXB ĐH Quốc gia Hà Nội – 1999 3.Hướng dẫn ôn luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn, tác giả Lê Quang Hưng – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2015 Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn tác giả Lê Quang Hưng, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2016 Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia năm 2020 môn Ngữ văn - Đỗ Ngọc Thống chủ biên, nhà xuất Giáo dục Việt Nam Chiến thuật ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn chuyên đề đọc hiểu – nghị luận xã hội – Trịnh Văn Quỳnh – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2017 Hướng dẫn ôn tập thi THPT Quốc gia năm 2020 môn Ngữ văn – Trần Thị Mĩ Dung (chủ biên) - NXB Đại học sư phạm TPHCM năm 2020 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Ngọc Hà 20 ... thuật ôn thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn chuyên đề đọc hiểu – nghị luận xã hội – Trịnh Văn Quỳnh – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2017 Hướng dẫn ôn tập thi THPT Quốc gia năm 2020 môn Ngữ văn –... pháp ôn tập đề đọc hiểu cho học sinh xây dựng ngân hàng đề đọc hiểu qua năm học - SGK Ngữ Văn THPT hành nên có thêm tiết học lí thuyết thực hành, hỗ trợ cho học sinh q trình ơn luyện đề đọc hiểu. .. Hướng dẫn ôn luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn, tác giả Lê Quang Hưng – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2015, Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn tác giả Lê Quang Hưng, nhà xuất Đại học