MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỘC SINH LỚP 12 NÂNG CAO KHẢ NĂNG CẢM THỤ VÀ PHÂN TÍCH TÂM LÝ NHÂN VẬT TRONG TÁC PHẨM TỰ SỰ

Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Với văn học, giới nội tâm người mảnh đất màu mỡ bí ẩn ln mời gọi tìm kiếm, khám phá Trên tinh thần đó, văn xuôi Việt Nam thời kỳ từ cách mạng tháng Tám 1945 đến 1975 xuất nhiều bút quan tâm đến số phận cá nhân người, tập trung vào vũ trụ lòng người với tất phong phú, tinh tế vốn có Tơ Hồi, Kim Lân, Nguyễn Khải, Nguyên Hồng…v v Họ vừa văn học khứ - nối tiếp thành tựu đạt “Chinh phụ ngâm” (Đặng Trần Cơn - Đồn Thị Điểm), “Cung ốn ngâm khúc” (Nguyễn Gia Thiều” đặc biệt kiệt tác truyện Kiều (Nguyễn Du)… vừa cập nhật trào lưu văn học giới kỷ XX với Hê- minhuê, Rơmazcơ, Sô lô khôp… Vậy mà đứng trước tác phẩm vừa hay vừa khó chương trình vậy, học sinh lớp 12 - lớp cuối cấp - giữ thói quen khơng đọc (hoặc đọc qua chưa hết chuyện), soạn qua loa chiếu lệ, đối phó Hơn việc học vất vả cộng thêm với xu hướng chọn khối thi nên phần lớn em học sinh học tủ, học lệch dẫn đến tình trạng thờ với môn hay hiểu hời hợt tác phẩm, làm phân tích nhân vật nói chung chung, kể lể cốt truyện dài 2-3 trang giấy Với đối tượng học sinh trung bình trở xuống, em phụ thuộc máy móc vào văn mẫu huặc hoang mang việc định hướng cách làm Thế cịn phía thầy sao? Đội ngũ giáo viên dần hồn thiện đào tạo quy có trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm vững vàng; qua lớp bồi dưỡng thường xuyên; ứng dụng đổi dạy học văn tượng dạy chay – dạy mà chưa đọc kỹ, đọc trọn ven tác phẩm Quan trọng nhiều giáo viên chưa nắm vững đặc điểm nhân vật tác phẩm tự sự, thiếu kiến thức lý luận văn học phân loại nhân vật nên tỏ long ngóng tìm hiểu giải pháp tiếp cận nhân vật cách có hệ thống, có sở khoa học Với tư cách người trực tiếp đứng Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com bục giảng, trước thực trạng trên, chúng tơi băn khoăn - tìm giải pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh nắm kiến thức nền, kiến thức tác phẩm qua nhân vật thiên đời sống nội tâm cách nhanh nhất, dễ II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực tế giảng dạy tìm hiểu học sinh cho thấy: Việc tìm hiểu tiếp cận tác phẩm học sinh đọc văn cịn lúng túng, mang tính chất thụ động, chưa phát huy vai trò chủ động sáng tạo Do ấn tượng tác phẩm chưa đủ rộng, đủ sâu chưa thực vững học sinh phản ứng chậm trước câu hỏi, rụt rè phát biểu ý kiến, cịn nơng cạn lười đọc tài liệu, xem nhẹ kiến thức chìa khóa tiếng Việt, làm văn, lí luận văn học Mặt khác giáo viên ham nói, tham kiến thức, sợ thiếu thời gian nên khơng để học trị phát biểu thỏa đáng Như đọc hiểu tác phẩm văn chương vấn đề quan trọng phải “đẩy” học sinh vào “tự khám phá tác phẩm” Từ em tự tìm kiếm, chiếm lĩnh cảm thụ hay đẹp tác phẩm văn chương, tiếp nhận tác phẩm hướng cách tích cực sáng tạo Đây cơng việc phức tạp, địi hỏi q trình nghiên cứu tìm tịi, thể nghiệm công phu nhà phương pháp đông đảo giáo viên phổ thông Để khắc phục nhược điểm ấy, cần có nỗ lực từ phía người học người dạy q trình lâu dài Là giáo viên dạy văn, từ bước chân lên bục giảng trăn trở, học hỏi suy nghĩ để đổi phương pháp giảng dạy tiết dạy, dạy Ở tơi xin đề xuất ý kiến “Một số biện pháp nâng cao lưc phân tích tâm lí nhân vât tác phẩm tự sự” (chương trình chuẩn lớp 12) Hy vọng góp phần đa dạng hóa phương pháp, biện pháp dạy học theo tinh thần đổi B Giải vấn đề I Cơ sở lí luận: Để đạt điều đó, chúng tơi, trước hết, vận dụng kiến thức làm văn học lớp 11- kỹ phân tích nhân vật tác phẩm tự cách sinh Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com động, sáng tạo Sau đó, khơng thể khơng kể đến kiến thức lý luận văn học phân loại nhân vật Vậy, nhân vật văn học gì? Đó “Con người miêu tả, thể tác phẩm, phương tiện văn học” “Nhân vật phương tiện khái quát thực, tức qua nhà văn thể nhận thức, đánh giá người đời; tức nhân vật trở thành “phương tiện khái quát tính cách, số phận người quan niệm chúng” Có thể phân loại nhân vật văn học từ góc độ sau: Dựa vào vị trí nội dung cụ thể, với cốt truyện tác phẩm, nhân vật văn học chia thành nhân vật nhân vật phụ Dựa vào thể loại văn học, ta có nhân vật trữ tình, nhân vật kịch Dựa vào cấu trúc hình tượng, nhân vật chia thành nhân vật chức (hay mặt lạ), nhân vật loai hình, nhân vật tính cách, nhân vật tư tưởng Tất nhiên, phân chia có tính tương đối Ở đây, chúng tơi sâu vào cách phân loại cuối - phân loại theo phương thức xây dựng nhân vật, với kiểu sau: Nhân vật chức (trong văn học cổ đại, trung đại): “khơng có đời sống nội tâm, phẩm chất đặc điểm nhân vật cố định, không thay đổi từ đầu đến cuối, nữa, tồn hoạt động nhằm thực số chức định, số vai trò định” Nhân vật loại hình: “là loại nhân vật thể tập trung phẩm chất xã hội, đạo đức loại người định thời” Nhân vật tính cách: “ nghĩa hẹp, tính cách loại nhân vật miêu tả nhân cách, cá nhân có cá tính bật Trong nhân vật tính cách, quan trọng khơng đặc điểm, thuộc tính xã hội mà người ta liệt kê Tính cách thể tương quan thuộc tính với nhau, tương quan thuộc tính với mơi trường, tình Nhân vật tính cách thường có mâu thuẫn nội tại, nghịch lí, chuyển hóa tính cách thường có q trình tự phát triển nhân vật khơng đồng giản đơn vào Theo đó, điểm quan trọng Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com bật cấu trúc nhân vật tính cách yếu tố tâm lý hạt nhân loại nhân vật tính cách (khác với khái niệm “loại” nhân vật loại hình) Nhân vật tư tưởng: “cấu trúc tư tưởng, ý thức” Từ đó, soi vào tác phẩm tự đọc học thêm chương trình lớp 12 THPT (phần Văn học Việt Nam thời kỳ cách mạng tháng Tám 1945 đến 1975), ta thấy có loại nhân vật sau: Nhân vật loại hình: - ơng lái đị (Người lái đị sơng Đà - Nguyễn Tn) Nhân vật tinh cách: - Tràng, bà, cụ Tứ (“Vợ nhặt” – Kim Lân) - Mị (“Vợ chồng A Phủ” – Tơ Hồi) - Tnú (“Rừng xà nu” – Nguyễn Trung Thành) Như nói, phân biệt loại hình mang tính chất tương đối, loại có bao hàm yếu tố loại kia, cần thấy nét ưu trội cấu trúc tổng loại để ý thức đa dạng cấu trúc nhân vật khả phản ảnh thực chúng Vậy nên thấy nhân vật ơng lái đị “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tn vừa nhân vật loại hình vừa nhân vật tư tưởng Trong số nhân vật tính cách ấy, chia làm hai dạng: Nhân vật thiên đặc điểm, phẩm chất: Tnú, Việt, Chiến Nhân vật thiên đời sống nội tâm: Mị, Tràng, bà cụ Tứ Nội dung đề tài xoay quanh nhóm nhân vật thiên đời sống nội tâm: Nhân vật văn học (đặc biệt nhân vật chính, nhân vật trung tâm ln thể tư tưởng chủ đề tác phẩm, dụng ý nghệ thuật nhà văn Vì việc phân loại, phân nhóm nhân vật khơng năm ngồi mục đích hiểu rõ hiểu nội dung hình thức tác phẩm theo yêu cầu giáo dục nhà trường Đó xét nhân vật tác phẩm tự – tác phẩm kể chuyện với ba đặc trưng bản: tình tiết, lời kể nhân vật Vậy nên giảng dạy truyện nhà trường phổ thông, ta phải vào đặc trưng thể loại Cụ thể là: “Làm cho học sinh nắm vững phát triển tình tiết tác phẩm tức nắm cốt truyện” cách kể lại, phân tích chặng đường phát triển tức phân tích bố cục Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com “Làm cho học sinh cảm hiểu ý vị lời kể tác giả (hay người kể chuyện)” qua phong cách ngôn ngữ riêng với sức mạnh gợi tả từ ngữ kết tinh nhận xét, suy ngẫm từ vốn sống dồi nhà văn “Làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đắn nhóm vật tác phẩm” cách: Tìm hiểu chi tiết mưu tả, tự sự, nhận xét nhân vật Chẳng hạn cách nói đầy ám ảnh chân dung Mị đầu tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi: lúc “cũng cuối mặt, mặt buồn rười rượi”… Rồi lời nhà văn đánh giá nhân vật: Mị khổ thân trâu thân ngựa, Mị “lựi lũi rùa nuôi nơi xú cửa”… lột tả nỗi cực nhọc thân xác, nỗi đau đớn tinh thần kẻ sống tê liệt câm lặng Hơn nữa, phải biết phát lựa chọn chi tiết tiêu biểu, xếp, phân loại theo trình tự hợp lý làm làm rõ tính cách nhân vật ở: dung nhan - lai lịch - lời nói - hành động - tâm trạng (cái “khung” chung) Để từ “ tổng hợp mặt phân tích nhân vật thành nhận thức khái quát, nêu bật ý nghĩa tác dụng nhận thức giáo dục nhân vật gợi vấn đề liên hệ, suy nghĩ, thảo luận, tranh luận nhân vật” Nếu lấy trọng tâm việc tìm hiểu tác phẩm phân tích nhân vật khai thác tình tiết, lời kể xen lẫn, song song với trình khai thác nhân vật -linh hồn tác phẩm văn chương Sau nữa, dựa vào quan niệm đại thi hào Nga kỷ XIX LepTônxtôi: “Con người dũng sông: nước sông đâu cả, sơng hẹp, chảy siết, rộng, êm đềm, veo, thi lạnh, đục, ấm Con người vậy, người mang mầm mống tính chất người thể tính chất này, thể tính chất khác thường hồn tồn khơng giống thân mình” Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Vậy ra, người tồn trạng thái “động”, phát triển, biến chuyển khơng ngừng dịng sơng chảy trơi với tất biến thái tinh vi tâm hồn thời điểm khác Tuy nhiên, tượng hỗn loạn mà thường có quy luật Mà quy luật tương tác người với môi trường, hoàn cảnh sống, với xã hội Xuất phát từ mục đích giúp học sinh nắm kiến thức cách nhanh chóng, sau dễ nhớ, dễ thuộc nhằm phục vụ kỳ thi tốt nghiệp nâng cao để thi đại học trường chuyên nghiệp tới, trình độ thời gian hạn chế, chúng tơi tập trung tìm hiểu nhóm nhân vật nghiêng diễn biến tâm trạng, có thực nghiệm cụ thể qua phân tích: Diễn biến tâm lý tính cách nhân vật bà cụ Tứ, Tràng, người vợ nhặt… Theo nghĩa rộng, tâm lý giới tinh thần người khác biệt người vật, làm nên người bên người vơ hình Tâm lý bao gồm tư với trực giác, tiềm thức, vô thức, …nhiều khó nắm bắt, khó lý giải khơng phải lúc biểu bên khớp với trạng thái nội tâm người Do đó, “phân tích tâm lý gần phẩm chất phẩm chất đem lại sức mạnh cho tài sáng tạo”(N.Sernưpxki) Nếu tâm lý toàn phản ánh thực khách quan vào ý thức người bao gồm nhận thức, tình cảm, ý chí …biểu hoạt động cử người tâm trạng biểu theo nghĩa hẹp – trạng thái tình cảm, tâm lý định Nói đến diễn biến (diễn biến tâm lý, diễn biến tâm trạng…) nói đến q trình vận động, biến đổi, phát triển không theo đường thẳng định sẵn mà có bất ngờ, đột biến, mâu thuẫn hợp lý nội tâm người Như biến chuyển logic, từ ý nghĩ đến hành động, dòng tâm tư bên biểu thành việc làm cụ thể bên ngoài…cứ dẫn tới thay đổi đặc điểm, phẩm chất nhân vật Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Theo đó, tính cách người, tính cách nhân vật thành bất biến mà vận động không ngừng Xây dựng, tái qua trình tâm lý biểu tài nhà văn giúp học sinh cảm nhận, lĩnh hội điều nhiệm vụ khó khăn, phức tạp không phần thú vị người giáo viên văn học Một số năm gần đây, học sinh làm quen với mơ hình phân tích nhân vật sau (nhóm nhân vật gắn với nội tâm): Ngoại hình – nội tâm… Cách giới thiệu nhân vật – lai lịch – diễn biến tâm trạng… Hoàn cảnh nhân vật – diễn biến tâm trạng Ngoại hình – cung cách sinh hoạt – nội tâm… Dù khung đề cập đến giới tâm hồn nhân vật trạng thái vận động khơng ngừng trọng tâm, hạt nhân khơng thể thiếu việc tìm hiểu tác phẩm Trước vấn đề này, mạnh dạn áp dụng hướng khai thác giúp người học định hình cách phân tích nhóm nhân vật vốn “khó học” Xin lưu ý rằng: giảng văn, giáo viên cần chủ động phối hợp với phương pháp đặc thù phải đọc diễn cảm, giảng bình, gợi mở, dựng câu hỏi nêu vấn đề…phù hợp với hoàn cảnh cụ thể II Các giải pháp tổ chøc thực hiện: Tìm “mốc” đời nhân vật: Mốc kiện hay thời điểm quan trọng tạo bước ngoặt, thay đổi quan trọng, bản, có đột ngột nhân vật Đây tình có vấn đề, sở trình tâm lý Chẳng hạn : Với Tràng: Tình cờ “nhặt vợ”, Buổi sáng có vợ Vợ Tràng: Trước, sau theo Tràng nhà Với Mị : Buộc làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pa Tra, Đêm tình mùa xuân, Cởi trói cho A Phủ sau Mị A Phủ gặp cán A Châu Phiềng Sa Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Sau học sinh tiến hành chuẩn bị cần thiết (đọc, tóm tắt tác phẩm - phần đọc hiểu; xác định nhân vật chính, nhân vật trung tâm; tìm chi tiết quan trọng; tìm tư tưởng chủ đề… Giáo viên gợi ý, hướng dẫn em mốc hệ thống câu hỏi gợi mở Ví dụ như: Trước nhặt vợ Tràng có sống nào? Kết thúc tác phẩm Tràng có nhiều thay đổi (Tràng ý thức bổn phận, trách nhiêm với gia đình vợ con, thấy gắn bó với ngơi nhà Tràng thấy nên người ) Điều có khơng? Chính gặp gỡ hai loại “mốc” giúp phần tạo nên chân thực, sinh động, cụ thể nhân vật mà “ở xung đột nghệ thuật – bao gồm xung đột tâm lý nhân vật xung đột xã hội - lich sử - đạt đến độ căng thẳng tính cách nhân vật bộc lộ rõ nhất” Điều khiến quan tâm thay đổi từng phút diễn nhân vật Khám phá thay đổi nhân vật: Phải thừa nhận linh hồn tác phẩm tự nhân vật Khi nói đến truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” (T Hồi), “Vợ nhặt” (Kim Lân) khơng thể khơng nhắc đến Mị, bà cụ Tứ…bởi nơi nhà văn gửi gắm cách cảm, cách nghĩ người, đời cách sâu sắc nhất, tập trung nhất; nơi ký thác thông điệp nghệ thuật thể tác phẩm Với nhân vật này, ta thường gặp yêu cầu phân tích: Diễn biến tâm trạng hành động Mị Tràng, bà cụ Tứ Diễn biến tâm lí tính cách nhân vật dịng sơng “chảy trơi”, cần thấy có hai hướng vận động: Hướng xi chiều: thay đổi bình thường, giọt nước nối tiếp làm đầy cốc nước Hướng ngược chiều: Những thay đổi khác thường, dị biệt đầy nghịch lí Sự kết hợp nhuần nhuyễn hai hướng khả phân tích hợp lí lách vào tận đáy tâm linh nhân vật tạo nên sức hấp dẫn tác phẩm, góp Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com phần khẳng định tinh tế nhạy cảm tài nhà văn Để khai thác điểm sáng thẩm mĩ thế, cần trọng ba điểm sau: a Chú ý tác động dẫn đến thay đổi, biến chuyển nhân vât Có lẽ điểm mấu chốt mối quan hệ biện chứng người với hoàn cảnh sống Tạm thời đưa ba loại tác động sau: Tác động mơi trường nói chung (tác động thiên tạo) Tác động qua nhân vật khác (tác động nhân tạo) Qua lời nói, cử chỉ, hành động sản phẩm vật chất hay tinh thần Do dịng tâm tư thơi thúc (tác động tự thân) Loại tác động chiếm ưu nhân vật A mà khơng có khơng chủ yếu nhân vật B Tuy nhiên nhân vật đồng thời chịu chi phối ba loại Chăng hạn: Khi mùa xuân đỉnh núi cao, cô Mị héo hon, câm lặng, “lùi lũi rùa ni xó cửa” dường “tỉnh” ra, trẻ lại đất trời có men say lịng người với vẻ đặc biệt – cỏ gianh vàng ửng, gió rét giữ dội, váy hoa bướm sặc sỡ; rượu nồng nàn đưa lòng người từ cõi quên cõi nhớ; tiếng sáo gọi bạn tình mời gọi, thúc giục, trách móc giận hờn…như ám ảnh không dứt được… b Phát chuyển biến nhân vật trạng thái tâm lí, tình cảm, cách hành động, tính cách Hãy so sánh để tìm thay đổi nhân vật, thay đổi có chi tiết nghệ thuật “Đối với việc khắc họa nhân vật tính cách, việc miêu tả tâm lí, cá tính đóng vai trị quan trọng” Chi tiết ý nghĩ ngẫu nhiên, ngôn ngữ nhân vật; có lại thể cảm nhận nhân vật vật, tượng đời sống; có đánh giá nhân vật khác (về nhân vật xét) Chi tiết mô tả ngoại Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com hình, hành động, cách ứng xử…hay trực tiếp gián tiếp bộc lộ trạng thái tinh thần nhân vật… Chăng hạn: Diễn biến tâm trạng Tràng “nhặt vợ” đưa vợ nhà Kim Lân thể qua chi tiết nào? Hãy phân tích? Kim Lân diễn tả tinh tế, gián tiếp qua chi tiết miêu tả nét mặt, cử chỉ, lời nói… trực tiếp hình ảnh bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc, cảm giác…Chỉ với bốn bát bánh đúc viên vài câu bơng đùa mà có người theo làm vợ! Tình ối oăm khiến cho ban đầu “anh chàng chợn” bất ngờ, bị động; lo sợ, băn khoăn “thóc gạo thân biết có ni khơng, lại cịn đèo bịng” Thế sau Tràng đành tặc lưỡi “chặc, kệ!” chấp nhận rồi, phó thác cho số phận Vậy là, lấy vợ tình bất đắc dĩ Nhưng đưa vợ nhà, tâm lý Tràng có biến đổi? Lúc này, mặt anh Tràng rạng rỡ hẳn lên: Khi tủm tỉm cười nụ, hai mắt sáng lên lấp lánh, mặt vênh lên tự đắc với mình… Phải nhà văn gợi lên chuẩn xác tâm lý ngỡ ngàng, phấn khởi, “khấp khởi mừng thầm” chàng trai xấu sí, thơ kệch lấy vợ, lại có vợ theo? Cử Tràng có vụng ngượng nghịu với vẻ “lật đật chạy theo người đàn bà người xấu hổ chạy chốn” lại “cứ lúng ta lúng túng, tay xoa vào tay kia…” không dấu hãnh diện nốt nhạc niền vui sướng ngân lên lịng “thích chí ngửa cổ cười khanh khách” Đặc biệt đối thoại kiểu như: “Gì hả?”“Khơng”, “Sắp đến chưa? “ Sắp” Hay: “ Nhà có khơng? “Có tơi” Đối thoại tâm tình hai vợ chồng toàn ý vơ, vụn vặt không đâu; lời lẽ nhát gừng, cộc lốc, chuyện xọ chuyện kia… lạ lẫm, e dè? Do chất dân quê mộc mạc, giản dị? Hay cảm xúc hình thành, len lỏi từ nơi sâu thẳm tim khiến họ bối rối, diễn tả thành lời? Tâm tư da diết đến lúc bộc bạch trực tiếp: “Trong lúc, Tràng quên hết cảnh sống chề, tối tăm 10 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com thể cách nhìn người, nhìn đời – quan trọng chức hướng nội – tái tính tự phát dòng cảm xúc ý thức để nhân vật tự ý thức, tự soi lại mình, tự phê phán đánh giá…với tất dằn vặt, giằng xé, mâu thuẫn…đan xen Trên sở đó, khám phá cõi lịng Mị qua ngơn ngữ cất lên tự đáy lịng thổn thức: “Trời ơi, bắt trói đứng người ta đến chết, bắt chết cứng thơi, bắt trói đến chết người đàn bà ngày trước nhà Chúng thật độc ác Cơ chừng đến mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét, phải chết Ta thân đàn bà, bắt ta trình ma nhà cịn biết đợi ngày rũ xương thôi… người việc mà phải chết A Phủ…Mị phảng phất nghĩ vậy”.Có thể dùng câu hỏi định hướng sau: • Những độc thoại nội tâm phản ảnh thật khách quan (hiện thực) nào? Cách đánh giá nhân vật? • Qua đó, nhân vật tự ý thức điều thực sâu xa mẻ để tâm lí có phát triển đột biến Em có ý kiến chăng? Q khứ với bât công, tội ác khiến Mị xót xa, đau đớn, phẫn uất Mình cam phận người đàn ơng kia…Lịng thương bưng dậy, lóe sáng người tưởng vơ cảm kia…tất thúc Mị, dẫn đến “nút thắt” bất ngờ: hành động cắt dây trói cho A Phủ… Như vậy, độc thoại nội tâm đưa trạng thái cảm xúc phát triển đến cao trào, thúc đẩy ý nghĩ biến thành việc làm mang tính đột biến đời nhân vật Một thủ pháp nghệ thuật nhà văn sử dụng xây dựng chân dung tâm lí: Ngoại hình củaTràng; dáng vẻ Mị …đều mở đời, số phận, tính cách nhân vật Chẳng hạn, đằng sau vẻ ngồi thơ kệch Tràng gợi lên từ “hai mắt gà gà, nhỏ tí”, “hai bên quai hàm bạch ra”, “cái đầu trọc nhẵn”… Kim Lân muốn làm tốt lên điều ẩn chứa nhân vật? 16 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Thêm vào đó, nhiều q trình tâm lí phức tạp diễn tả hợp lí, khơng phần tinh tế Bằng công cụ sắc bén ngơn ngữ hình tượng; văn học gần chiếm ưu tuyệt đối việc khám phá chiều sâu khôn vũ trụ lòng người Về vấn đề này, văn xi Việt Nam thời kì sau cách mạng tháng Tám 1945 đến 1975 đạt thành tựu bước đầu Ở nhân vật xét, hướng học sinh vào điểm: Anh “Tràng thừa tiêu chuẩn ế vợ”, nạn đói năm 1945 lại nhặt vợ (có vợ theo), từ chỗ nhẫu nhiên đùa, “chợn” lại thấy hạnh phúc ngập tràn Đó đâu? Một Mị trẻ trung, xinh đẹp đầy sức sông trở thành “con rùa nuôi nơi xó cửa” Tại người gần tê liệt hoàn toàn lại nẩy ý định chơi xuân, cứu A Phủ chốn khỏi Hồng Ngài (có thể sơ đồ hóa sau: Mị – tràn trề sinh lực – tê dại – hành động lọan: muốn chơi xuân – vô cảm, tê dại trước – giải thoát cho A Phủ) Trong q trình đó, nhà văn khơng khai thác trạng thái tâm lí thơng thường mà cịn nắm bắt tượng tâm lí khác thường, đặc biệt, tai Mị văng vẳng tiếng sáo gọi bạn tình, lịng Mị “đang sống ngày trước… nhưng” sau Mị đứng dậy, Mị không bước đường chơi, mà từ từ bước vào buồng…Mị ngồi xuống giường, trông cửa sổ lỗ vuông mờ mờ, trăng trắng” Hãy lí giải hành động này? Mị có hai người: người tâm linh lột xác, “phơi phơi trở lại, lòng vui sướng đêm tết ngày trước” cịn người thể xác đứng dậy, bật dậy máy, theo thói quen, theo chăng? Hay ý thức sống trở về, người ta thấm thía thân phận nơ lệ? Với điều này, ngịi bút Tơ Hồi đạt đến độ sâu sắc khám phá quy luật lòng người vốn khơng dễ thấy Chẳng hạn: Khi có ý định muốn chơi, Mị quấn lại tóc, Mị với tay lấy váy hoa vắt phía vách” Hành động thật có lí Nó biểu đích thực hồi sinh tâm hồn Khi người ta muốn làm đẹp ý thức nhân phẩm, giá trị 17 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com người Nhất tình chơi xuân, gặp bạn tình Đằng sau động tác trang điểm giản đơn khao khát, đợi chờ ; tình cảm nồng nàn, say mê…của người gái đến với tình yêu Hơn hết, Kim Lân phát khả biến đổi kỳ diệu hạnh phúc gia đình người phụ nữ đánh thức làm con, làm vợ, làm mẹ qua người vợ nhặt Tràng Ông tỏ tường tận tâm lí người mẹ già đơn hậu, hết lịng chỗ day dứt bổn phận làm mẹ chưa tròn việc làm cụ thể giúp tạo dựng sống mới…Đây đích thực mẹ nông thôn Việt Nam, chắt từ cảnh đời lam lũ vất vả, nhọc nhằn mà khơng thiếu tình người Trên vài hướng đánh giá mang tính gợi mở, gợi ý, công thức “quy lát” Quan điểm người viết là: Tôn trọng, thận trọng sáng tạo, phát học sinh (đặc biệt ý kiến có sở, có giá trị) Có thể lồng phần phân tích, tránh tách bạch rời rạc theo kiểu chia nội dung – nghệ thuật Tránh thái nhân xét, cần chân thành, trung thực, khách quan… xuất phát từ cảm nhận mình, từ tác phẩm Phát biểu cảm nghĩ thân nhân vật: Theo quan hệ vòng tròn sống, nhà văn, tác phẩm người đọc, xuất phát từ ý tưởng hiểu – cảm nhận – khám phá - lĩnh hội – tác động trở lại đời sống…của tiếp nhận văn học, chúng tơi cho cần ý xem đọng lại học sinh đặc biệt sau giảng văn? Kết giáo dục trình, nhân cách, để em nói lên suy nghĩ riêng Đây hoa muôn sắc, có khn mẫu, phong phú giới tâm hồn người Có thể có hướng phát biểu sau: Cảm xúc, ấn tượng bật, độc đáo nhân vật? Bài học rút ra? 18 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Liên hệ với nhân vật khác (nhân vật tác phẩm khác đề tài, thời kì - giai đoạn văn học, có nét giống – khác biệt…) Liên hệ với thực tế sống… Học sinh phát biểu hạn chế không tránh khỏi tác phẩm thời kì (lí giải, bình luận theo cảm nhận riêng) biến đổi tâm lí đơn giản, chưa khai thác triệt để độc thoại nội tâm với khả ưu việt việc thể giới tinh thần người, nhân vật trắng đen rõ ràng – tính cách theo mơ hình định sẵn, kết thúc có hậu…như ước lệ, công thức quan niệm: người không phức tạp, CNXH khơng có bi kịch nên việc phản ảnh cịn phiến diện, xi chiều Do chưa có nhân vật văn học, tác phẩm văn học xứng đáng với tầm cỡ lịch sử… II GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM Tiết 62 ĐỌC VĂN : VỢ NHẶT ( Kim Lân ) I Mục tiêu cần đạt: - Kiến thức: + Hiểu tình cảnh thê thảm người nơng dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây + Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bờ vực thẳm chết + Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại - Kĩ năng: Củng cố nâng cao kĩ đọc - hiểu truyện ngắn đại - Thái độ: Trân trọng cảm thông trước khát vọng hạnh phúc người; biết ơn cách mạng đem lại đổi đời cho người nghèo khổ, nạn nhân chế độ cũ II Chuẩn bị thầy trò: 19 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com GV: SGK, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, soạn chu đáo, dự kiến giáo án phù hợp với đối tượng HS, sưu tầm tranh ảnh minh họa HS: SGK, soạn kĩ bài, đọc tác phẩm, tóm tắt truyện, nắm lí thuyết làm văn có liên quan… III Tiến trình giảng: A Kiểm tra cũ: - Ý nghĩa nhan đề tác phẩm "Vợ nhặt" - Tình hng truyện "Vợ nhặt"? B Bài mới: Hoạt động thầy trò Kiến thức HĐI Hướng dẫn HS tìm hiểu Diễn biến tâm trạng nhân vật: diễn biến tâm trạng nhân vật a Người vợ nhặt: - Không rõ lai lịch, khơng có tên tuổi - Tg giới thiệu nhân vật người - Xuất kho thóc lê la nhặt hạt rơi hạt vợ nhặt qua chi tiêt vải nào?Nhân vật có điểm - Ngoại hình héo hon, tàn tạ đặc biệt? Thị điển hình cho thân phận bần cùng, đói rách phải tha phương cầu thực để kiếm miếng ăn - Ấn tượng chung: Là người phụ nữ chao chát, chỏng lỏn Vì đói mà qn giữ kẻ, đánh sĩ diện thẹn, thẹn thùng Tự làm quen, địi ăn, theo khơng Tràng -Phân tích đổi thay - Diễn biến tâm trạng hành động: tâm trạng hành động người vợi nhặt? + Trên đường theo Tràng về, vẻ "cong cớn" biến mất, cũn người phụ nữ xấu hổ, -Trên đường biểu ngượng ngừng đầy nữ tính: thị sao? *“Thị cắp hẳn thúng con, đầu cúi xuống, nón rách tàng nghiêng nghiêng 20 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Hoạt động thầy trò Kiến thức che khuất nửa mặt Thị rón rén, e thẹn” * Khi nhận thấy nhìn tị mị người xung quanh, “thị ngượng nghịu, chân bước níu vào chân kia” - Thị mắt mẹ chồng tư + Thị mắt mẹ chồng tư khép nép, ntn? Em lí giải dám “ngồi mớm mép giường” tâm thị lại cố gắng vậy? trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp Rất tâm trạng người dâu nhà chồng -Sự thay đổi thị buổi -Cử chỉ: Hiền thục mực sáng hơm sau ntn? - Nói năng: Vâng dạ, lễ phép Nhận xét em người vợ - Thị tìm thấy đầm ấm gia nhặt? đình nên hồn tồn thay đổi: trở thành GVG:Thị người phụ nữ vô người vợ đảm đang, người dâu ngoan danh không vô nghĩa tham gia công việc nhà chồng cách tự Thị thân hạnh phúc nguyện, chăm bé nhỏ q giá vơ ngần - Chính chị thắp lên niềm tin hi vọng Tg muốn thể niềm tin người kể chuyện Bắc Giang, đầy ý nghĩa nhân văn Tình Thái Nguyên phá kho thóc Nhật chia cho thương mái ấm gia đình có người đói đủ sức mạnh để cảm hóa => Góp phần tơ đậm thực nạn đói người đặc biệt giá trị nhân đạo tác phẩm(dù hoàn cảnh nào, người phụ nữ khát - Nhân vật Tràng tác khao mái ấm gia đình hạnh phúc) giả giới thiệu ntn? Tràng có b Nhân vật Tràng: vợ hồn cảnh nào? - Có vẻ ngồi thơ kệch, xấu xí, thân phận - Tâm trạng nghèo hèn, … 21 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Hoạt động thầy trị Tràng gì? Kiến thức - Nhưng có lịng hào hiệp, nhân hậu: sẵn - Cái chặc lưỡi Tràng có lịng cho người đàn bà xa lạ bữa ăn ý nghĩa gì? GVG: Bên ngồi lúc nạn đói, sau đưa đùm bọc, cưu liều mang lĩnh, nông nổi, bên - Lúc đầu Tràng có chút phân vân, lo khao khát lắng: “thóc gạo cịn đèo bồng.” hạnh phúc lứa đôi Quyết định - Nhưng rồi, sau “tặc lưỡi”, Tràng giản đơn chứa định đánh đổi tất để có người đựng tình thương vợ, có hạnh phúc người gặp cảnh khốn - Trên đường về: + Tràng không cúi xuống lầm lũi - Trên đường nhà thái độ ngày mà "phởn phơ" khác thường, "cái mặt Tràng thay đổi ntn? vênh vênh tự đắc với mình" + Anh vui, lịng lâng lâng khó tả: - Em cho biết diễn biến “hắn tủm tỉm cười hai mắt tâm trạng Tràng dẫn sáng lên lấp lánh” thị nhà mắt mẹ? + Cũng có lúc “lúng ta lúng túng, tay xoa xoa vào vai bên người đàn bà” + Sự xuất người vợ mang đến luồng sinh khí mới: “Trong lúc tình nghĩa với người đàn bà bên” + Lần hưởng cảm giác êm dịu cạnh cô vợ mới: - Tâm trạng Tràng “Một gỡ mẻ, lạ sống buổi sáng hôm sau ntn? lưng.” Nhận xét nhân vật Tràng? - Buổi sáng có vợ: GVG + Tràng cảm nhận có mẻ: 22 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Hoạt động thầy trò Kiến thức Những biểu suy “Trong người êm lửng lơ người vừa nghĩ hành động Tràng giấc mơ ra” thể thay đổi số phận + Tràng thay đổi hẳn: tính cách anh Từ đau khổ thấy thương yêu gắn bó với nhà, sang hạnh phúc, từ chán đời thấy có bổn phận lo lắng cho vợ sau sang yêu đời, từ ngây dại sang này” ý thức Sự phục sinh tâm - Tràng biết hướng tới sống tương hồn Tràng thấy hết giá trị lai tốt đẹp hơn: lớn lao hạnh phúc “Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới” => Những người đói khát gần kề chết khao khát hạnh phúc gia đình, cưu mang đùm bọc lẫn ln có niềm tin vào tương lai c Bà cụ Tứ: - Tác giả giới thiệu hình - Một bà lão già nua, ốm yếu, lưng khịng ảnh bà cụ Tứ nào? tuổi tác - Diễn biến tâm trạng bà - Tâm trạng bà cụ Tứ: cụ Tứ Tràng đưa vợ - Lúc đầu: mắt mẹ? + Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái độ vồn vã khác thường con: phấp phỏng, biết có điều bất thường chờ đợi + Đến sân nhà, “bà lão đứng sững lại, ngạc nhiên hơn”, đặt hàng loạt câu hỏi:" Quái, lại có người đàn bà nhỉ? nhỉ?” + Bà lập cập bước vào nhà, ngạc nhiên nghe tiếng người đàn bà xa lạ chào 23 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Hoạt động thầy trị Kiến thức u - Sau bà xử xự ntn với - Sau lời giãi bày Tràng người gái mà trai bà + Bà cúi đầu nín lặng, khơng nói hiểu dẫn về? Trong lòng chất chứa suy nghĩ: “Bà lão hiểu Lòng người mẹ nghèo khổ hiểu sự, vừa ốn vừa xót thương cho số kiếp đứa mình”  Buồn tủi nghĩ đến thân phận phải lấy vợ nhặt  Lo đói, vợ chồng có sống qua nạn đói không  Thương cho người đàn bà khốn khổ đường lấy đến trai mà khơng tính đến nghi lễ cưới  Tủi chưa hồn thành bổn phận người mẹ lo vợ cho trai Mừng cho trai có vợ khơng giấu nỗi lo lắng nghĩ đến tương lai + Nén vào lòng tất cả, bà dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "ừ, thơi phải dun, phải số với nhau, u mừng lòng" + Từ tốn dặn nàng dâu mới:  Bà an ủi động viên, gieo vào lòng dâu niềm tin + Tuy vậy, bà khơng khỏi ngao ngán nghĩ đến ông lão, đứa gái út 24 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Hoạt động thầy trò Kiến thức + Cũng bà mẹ nhân từ khác, lịng bà đầy thương xót cho dâu mong cho dâu hoà thuận: “Cốt chúng mày hoà thuận u mừng rồi” + “Năm đói to Chúng mày lấy lúc này, u thương quá”  Xót thương, lo lắng cho cảnh ngộ dâu - Bữa sáng hơm sau, bà cụ có - Bữa cơm đón nàng dâu mới: thay đổi gì? +“Sáng hơm sau, bà cảm thấy “nhẹ nhỏm, tươi tỉnh khác ngày thường, mặt bủng beo u ám bà rạng rỡ hẳn lên” + Cùng với nàng dâu, bà thu dọn, quét tước nhà cửa, ý thức bổn phận trách nhiệm - Trong bữa cơm bà +Bữa cơm ngày đói thật thảm hại “cả cụ Tứ nói chuyện gì? – nhà ăn ngon lành”  Sự xuất nàng dâu đem đến khơng khí đầm ấm, hồ hợp cho gia đình - Qua cho ta có cảm nhận + Bà tồn nói đến chuyện tương lai, chuyện suy nghĩ người mẹ vui, chuyện làm ăn với dâu  tìm nghèo này? cách để nhen nhóm niềm tin, niềm hi vọng cho => Bà người mẹ có lịng nhân - Em có nhận xét bà cụ hậu, bao dung, đầy hi sinh, tiêu biểu Tứ? HĐIII Thảo luận nhóm người mẹ nghèo VN Vài nét nghệ thuật: 25 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Hoạt động thầy trò Kiến thức - Nhận xét nghệ thuật viết - Xây dựng tình truyện độc đáo, hấp truyện Kim Lân? dẫn (cách kể chuyện, cách dựng - Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn: cảnh, đối thoại, nghệ thuật + Cách dẫn dắt câu chuyện tự nhiên, giản dị, miêu tả tâm lí ngân vật, ngơn chặt chẽ ngữ,…) + Khéo léo làm bật đối lập hồn Nhóm nhỏ: theo bàn cảnh tính cách nhân vật Thời gian: 5p - Dựng cảnh chân thật, sinh động, đặc sắc: cảnh chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật - Ngôn ngữ nông thôn mộc mạc, giản dị, gần với ngữ chọn lọc kĩ, tạo nên sức gợi HĐIV Hướng dân HS tông kêt III Tổng kết: - Hãy khái quát lại học Nội dung: tổng kết hai mặt: nội - Giá trị nhân đạo: Truyện thể dung hình thức? thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm - HS: Dựa vào gợi ý GV, 1945 suy nghĩ, xem lại toàn - Giá trị nhân đạo: Đặc biệt thể phát biểu lòng nhân ái, sức sống kì diệu người bên bờ vực thẳm chết hướng sống khát khao tổ ấm gia đình Nghệ thuật: Vợ nhặt tạo tình truyện độc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động 26 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com C Củng cố - Hướng dẫn tự học: - Tóm tắt truyện phân tích ý nghĩa nhan đề "Vợ nhặt" - Phân tích diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ - Phân tích giá trị thực nhân đạo tác phẩm III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 1.Trước thực hiện: - Học sinh tiếp nhận tác phẩm cịn thiếu tính tích cực chủ động - Học sinh chưa mạnh dạn trình bày phát biểu ý kiến cảm nhận học sinh nhân vật, nhà văn - Sức sống tác phẩm thiếu bề rộng chiều sâu tâm hồn em - Cụ thế: Lớp Số lượng 12T9 34 Giỏi SL Khá % % SL 10 % 34% Trung bình SL 19 % 55,88% Yếu SL % 14,7% Sau thực hiện: Sau gần năm thực khối lớp 12, kết đạt được: Bài giảng phát huy vận dụng có hiệu kiến thức lí luận văn học làm văn giảng tự Đó thành công đáng ghi nhận qua việc thực đề tài Từ học sinh củng cố hướng tìm hiểu tác phẩm văn chương: phân tích theo đặc trưng thể loại Ngồi ra, giảng văn “Vợ nhặt "do thực gợi hứng thú em gợi lên chất văn tiềm ẩn, khả cảm thụ, thẩm thấu em Giờ học thực thú vị khi: học sinh hăng hái phát biểu, ý kiến em nhiều có nét riêng sáng tạo, có em đưa cách hiểu lạ, táo bạo có sở Học sinh tự phát hiện, khám phá cách nhìn, cách cảm nghĩ riêng độc đáo nhà văn, thích hợp với chuẩn mực giá trị cá nhân chuẩn mực giá trị văn hóa xã hội Nhờ chức giáo dục thẩm mĩ nhà văn khơi sâu 27 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Cụ thể: Lớp Số lượng 12T9 34 Giỏi SL % 14,70% Khá SL 14 % 41,17% Trung bình SL 15 % 44,12% Yếu SL 0% % 0% C KẾT LUÂN I Bài học kinh nghiệm Dạy Văn thật khó, khó, lại dạy văn cho HS lớp 12, lứa tuổi 18,19 – ngưỡng cửa tuổi trưởng thành với bao biến động tâm lí tinh tế, phức tạp Nếu thuyết giảng kiến thức văn chương theo kiểu “rót nước” chưa đủ mà người thầy cần xây dựng lối dạy riêng, với phương pháp thích hợp Bài học kinh nghiệm – theo thiết nghĩ rút qua đề tài là: Kết hợp hài hòa kiến thức tiếng Việt, Làm văn, Lí luận văn học với giảng văn cho HS Muốn học tốt trước hết cần củng cố cho em kĩ phân tích nhân vật tác phẩm tự sự, đặc biệt cách tìm hiểu nhân vật thiên đời sống nội tâm khơng phải nét tính cách trọn vẹn, đầy đặn Nên lưu ý điều ôn tập tiến tới chuẩn bị thi tốt nghiệp (và thi chuyên nghiệp) Nhất thiết HS phải soạn bài, chuẩn bị trước đến lớp Để kiểm tra đơn đốc việc giao cho cán lớp, cán môn Cuối kì, GV thu, chấm điểm số em nhằm nhắc nhở động viên Cần tính đến vừa sức với đối tượng HS trình giảng dạy để điều chỉnh dung lượng kiến thức phương pháp lên lớp hợp lí Chẳng hạn với lớp khối A,B, nên hạn chế vấn đề khó, sử dụng vừa phải câu hỏi cảm thụ, phân tích…mà tăng lờn câu hỏi gợi mở, phát chi tiết… Ngay lớp học cần có phân loại HS nhằm tạo tiết học hấp dẫn, tránh tình trạng thấy nhàm chán – “biết khổ nói mãi” lơ mơ khơng hiểu kiểu “vịt nghe sấm” Muốn đưa kiến thức hợp với trình độ đa số HS lớp, với em khá, giỏi GV gợi ý để em tự 28 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com khám phá bộc lộ (ngay lớp tiếp tục nhà suy nghĩ) qua việc đặt giả thiết, tình đó… Tăng cường sử dụng câu hỏi tái tạo, câu hỏi nêu vấn đề, xoáy vào điểm sáng thẩm mĩ tác phẩm, nhân vật với hai mục đích: - Giờ học phát huy vai trị tích cực, chủ động HS hoạt động nhận thức, cảm thụ tác phẩm văn học; việc ứng dụng kiến thức, kĩ văn học vào sống - Bài học phải rung lên cảm xúc đích thực tự đáy lòng, em cảm nhận nhân vật trải nghiệm tâm lí trải qua, nghe thấy, hay dự đốn linh cảm…Do đó, người thầy khơng vai trị truyền thụ mà phải biết cách tổ chức, hướng dẫn HS vào đời sống tinh thần nhân vật, tức khám phá nhân vật, chiếm lĩnh tác phẩm Đảm bảo cung cấp kiến thức tinh giản, vững có trọng tâm theo yêu cầu dạy, mục tiêu chương trình II Lời kết : Dạy học thuộc vào nghề giàu sáng tạo Một nghệ thuật sáng tạo người giáo viên văn học – người kĩ sư thiết kế cầu vô hình để HS bước vào tác phẩm, vào giới nội tâm vốn đầy bí mật nhân vật – giúp HS hiểu, cảm, lĩnh hội, thẩm thấu điều phức tạp khó nắm bắt với tất tinh tế (Chứ khơng phải việc đơn giản hóa, sơ lược hóa) Đề tài khơng nằm ngồi mục đích ấy, đề cập đến chiều sâu tâm hồn nhân vật Tất nhiên, không nên cho phương pháp tối ưu để vận dụng máy móc cho trường hợp tức “quy lung linh sắc màu văn học vài gam màu bản” mà quên “mọi lí thuyết màu xám, có đời mãi xanh tươi (Gơt) Hơn với trình độ thời gian nhiều hạn chế, đề tài hẳn nhiều khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý tân tâm bạn đồng nghiệp ! Xin chân thành cảm ơn Xác nhân thủ trương đơn vị Quảng Xương, ngày 20 tháng 04 năm 2013 29 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép Người thực Hồng Thị Uyên TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH SGK Văn 12, tập một, sách chỉnh lí hợp năm 2000 – NXB Giáo dục Trần Đình Sử – Phương Lựu – Nguyễn Xuân Nam: Lí luận văn học, tập hai, Nxb Giáo dục 1987 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên): Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội – 1997 Nguyễn Đăng Mạnh – Trần Đăng Xuyễn: Phân tích bình giảng bình luận tác phẩm văn học lớp 12, Nxb Giáo dục 1998 SGK Làm văn lớp 11, sách chỉnh lí hợp năm 2000 Nxb Giáo dục 30 ... truyện tác phẩm, nhân vật văn học chia thành nhân vật nhân vật phụ Dựa vào thể loại văn học, ta có nhân vật trữ tình, nhân vật kịch Dựa vào cấu trúc hình tượng, nhân vật chia thành nhân vật chức (hay... hiểu tác phẩm văn chương vấn đề quan trọng phải “đẩy” học sinh vào ? ?tự khám phá tác phẩm? ?? Từ em tự tìm kiếm, chiếm lĩnh cảm thụ hay đẹp tác phẩm văn chương, tiếp nhận tác phẩm hướng cách tích. .. Việt, Chiến Nhân vật thiên đời sống nội tâm: Mị, Tràng, bà cụ Tứ Nội dung đề tài xoay quanh nhóm nhân vật thiên đời sống nội tâm: Nhân vật văn học (đặc biệt nhân vật chính, nhân vật trung tâm thể