BÀI TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Phương pháp dạy học các môn về tự nhiên và xã hội lớp 2 hoăc Zalo 0868696145 50k

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 2 Đề tài nghiên cứu với mục đích nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môi trường (GDMT) địa phương trong giảng dạy môn tự nhiên – xã hội (TNXH) cho học sinh (HS) lớp 2 trường Tiểu học Nậm Ban huyện Nậm Nhùn – Lai Châu.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Khoa Giáo dục Tiểu học - -

ĐỀ TÀI NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Chuyên ngành: Phương pháp dạy học các môn về tự

nhiên và xã hội

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 2 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI XÃ NẬM BAN, HUYỆN NẬM

NHÙN, TỈNH LAI CHÂU

Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thấn

Người thực hiện: Nguyễn Văn Quy

Lớp Đại học Tiểu học K6

Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Lai Châu

1 Cơ sở lý luận của việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Tự nhiên – Xã hội lớp 2 3

1.1 Môi trường và giáo dục môi trường 3

1.2 Vị trí và mục tiêu giáo dục môi trường trong trường tiểu học 3

1.3 Đặc trưng của giáo dục môi trường địa phương 4

1.4 Khả năng giáo dục môi trường qua môn tự nhiên – xã hội 4

2 Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn tự nhiên – xã hội lớp 2 tại xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu 5

2.1 Thực trạng môi trường tại xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu 5

2.2 Thực trạng về giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Tự nhiên – Xã hội lớp 2 cho học sinh tiểu học xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu 6

CHƯƠNG 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN –XÃ HỘI LỚP 2 TẠI XÃ NẬM BAN, HUYỆN NẬM NHÙN, TỈNH LAI CHÂU 11

1 Khái quát chung về vấn đề tích hợp giáo dục môi trường 11

1.1 Khái niệm về tích hợp giáo dục môi trường 11

1.2 Các mức độ tích hợp giáo dục môi trường 11

2.2 Một số kế hoạch bài học tích hợp GDMT địa phương trong dạy học 14

CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 17

1 Nội dung thử nghiệm 17

1.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 17

1.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 18

1.2.1 Đánh giá kết quả kết quả trước thực nghiệm 18

1.2.2 Đánh giá kết quả sau thực nghiệm 19

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 23

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thế kỷ của hội nhập , công nghệ và sự tiến bộ pháttriển vượt bậc của khoa học kỹ thuật Tuy nhiên, cùng với sự phát triển của văn minhnhân loại, con người đang từng ngày tàn phá chính môi trường sống của chính mình.Chính sự tàn phá, hủy hoại môi trường là nguyên nhân chính gây nên hàng loạt hiệntượng thiên tai như động đất, bão lũ, hạn hán, song thần… Mỗi hoạt động của conngười đều tác động tới môi trường xung quanh Khi các nghành công nghiệp còn kémphát triển thì sự tác động đó còn chưa lớn nhưng khi các nghành công nghiệp càng pháttriển thì sự tác động đó lại càng mạnh mẽ Với những tác động tiêu cực đó sẽ làm chochất lượng môi trường sống bị giảm sút, tài nguyên thiên nhiên cạn kiệt, cân bằng sinhthái bị đảo lộn , ô nhiễm nghim trọng… Vì vậy, giáo dục môi trường là vấn đề mangtính sống còn của tất cả các quốc gia trên thế giới Trước vấn đề cấp thiết này, conngười đã tìm ra hàng loạt các biện pháp khắc phục Trong đó, giáo dục là một trongnhững biện pháp quan trọng hàng đầu Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm giúp cho mỗicá nhân và cộng đồng có sự hiểu biết sâu sắc về bảo vệ môi trường Đặc biệt là đối vớithế hệ trẻ - thế hệ tương lai của đất nước Giáo dục các em bảo vệ môi trường là biệnpháp hữu hiệu nhất góp phần nâng cao dân trí, trang bị những hiểu biết cơ bản về bảovệ môi trường… Đối với từng địa phương khác nhau sẽ có những đặc điểm về môitrường sống, trình độ phát triển kinh tế xã hội, dân trí… khác nhau Chính vì thế việcđưa giáo dục môi trường địa phương vào giáo dục cũng sẽ cần thật linh hoạt và phùhợp với tình hình thực thế của từng địa phương Như vậy, hoạt động giáo dục môitrường mới thực sự phát huy tác dụng

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Giáo dục môi trường địa phương trong

dạy học môn Tự nhiên – Xã hội lớp 2 cho học sinh tiểu học tại xã Nậm Ban – Nậm Nhùn – Lai Châu” làm đề tài nghiên cứu Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung đề

Chương 3: Thử nghiệm sư phạm

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu với mục đích nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môitrường (GDMT) địa phương trong giảng dạy môn tự nhiên – xã hội (TN-XH) cho họcsinh (HS) lớp 2 trường Tiểu học Nậm Ban huyện Nậm Nhùn – Lai Châu

3 Khách thể và đối tượng

Khách thể nghiên cứu: GDMT trong trường Tiểu học

Đối tượng nghiên cứu: GDMTĐP trong dạy học môn Tự nhiên – Xã hội lớp 2

cho HS Tiểu học Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc GDMT địa phương

- Khảo sát và nghiên cứu thực trạng việc GDMT địa phương ở trường Tiểu họcNậm Ban - huyện Nậm Nhùn – Lai Châu

- Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tích hợp GDMT địa phương trong dạyhọc môn TN - XH tại trường Tiểu học Nậm Ban – Nậm Nhùn – Lai Châu.Đề tàicũng góp phần giáo dục ý thức học sinh bảo vệ môi trường xanh sạch đẹp

5 Phạm vi nghiên cứu

Giáo viên và học sinh trường Tiểu học Nậm Ban ở Nậm Nhùn – Lai Châu, từ tháng 3/2018 đến tháng 5/2019

PHẦN 2: NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN – XÃ HỘI LỚP 2 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NẬM BAN,

HUYỆN NẬM NHÙN, TỈNH LAI CHÂU

1 Cơ sở lý luận của việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Tự nhiên – Xã hội lớp 2

1.1 Môi trường và giáo dục môi trường

Khái niệm môi trường: Theo khoản 1, Điều 3, Luật Bảo vệ môi trường ban

hành ngày 29/11/1505 đã quy định: “Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vậtchất nhân tạo bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại,phát triển của con người và sinh vật” Tóm lại, môi trường là tất cả những gì xungquanh ta, cho chúng ta cở sở để sinh sống và phát triển

Phân loại môi trường: các phân loại phổ biến là gồm Môi trường đất, môi trườngnước và môi trường không khí

Khái niệm giáo dục môi trường: Giáo dục môi trường trong nhà trường là một

quá trình nhằm trang bị ch trẻ một ý thức trách nhiệm đối với sự phát triển bền vữngcủa trái đất, một khả năng đánh giá vẻ đẹp của thiên nhiên và một giá trị nhân cáchkhắc sâu bởi nền tảng đạo lý về môi trường

1.2 Vị trí và mục tiêu giáo dục môi trường trong trường tiểu học

Vị trí của giáo dục môi trường trong trường tiểu học

Trường học được coi là một trong những nơi phù hợp và hiệu quả nhất đểGDMT Trong đó giáo dục môi trường từ cấp tiểu học sẽ đặt nền móng quan trọng choquá trình giáo dục môi trường ở các cấp học cao hơn Trong giai đoạn nền móng này làgiai đoạn dần định hình về nhân cách, ý thức trách nhiệm với cộng đồng, do vậy nếunhận được quan tâm giáo dục một cách khoa học về môi trường và ý thức đối với môitrường cho học sinh sẽ để lại ấn tượng và kiến thức sâu sắc trong các giai đoạn sau nàycủa các em

Mục tiêu của giáo dục môi trường trong trường tiểu học

- Làm cho học sinh bước đầu hiểu và biết về:

+ Các thành phần môi trường đất, nước, không khí, ánh sáng, động thực vật vàquan hệ giữa chúng

+ Mối quan hệ giữa con người và các thành phần của môi trường

+ Ô nhiễm môi trường

+ Biện pháp bảo vệ môi trường xung quanh: (nhà ở, lớp, trường học, thôn xóm,bản làng, phố phường…)

- Học sinh bước đầu có khả năng

+ Tham gia các hoạt động BVMT phù hợp với lứa tuổi (trồng, chăm sóc cây;làm cho môi trường xanh - sạch - đẹp)

+ Sống hòa hợp, gần gũi thân thiện với tự nhiên

+ Sống tiết kiệm ngăn nắp, vệ sinh, chia sẻ, hợp tác

+ Yêu quý thiên nhiên, gia đình, trường lớp, quê hương, đất nước

+ Thân thiện với môi trường

+ Quan tâm đến môi trường xung quanh

1.3 Đặc trưng của giáo dục môi trường địa phương

Giáo dục môi trường địa phương khác với nhiều lĩnh vực giáo dục khác hay cácmôn học là nó phụ thuộc vào đặc trưng của môi trường tự nhiên địa phương và các cáchoạt động giáo dục của giáo viên Giáo dục môi trường địa phương được tiến hànhkhông thể tách rời với môi trường địa phương – là môi trường gần gũi xung quanh họcsinh Giáo dục môi trường địa phương yêu cầu sự đồng nhất giữa giáo dục lý thuyết vàgắn với giáo dục môi trường tại địa phương Nếu giáo dục môi trường địa phương màđồng nhất hóa cho mọi địa phương thì không thể mang lại hiệu quả Vì để tiến hànhGDMT, GV cần sử dụng MTĐP làm mục đích, nội dung, phương pháp và phương tiệnhọc tập, thực hiện nhiều thao tác sư phạm để làm cho tài liệu học tập phù hợp với giaiđoạn phát triển của HS

1.4 Khả năng giáo dục môi trường qua môn tự nhiên – xã hội

Từ nội dung về chương trình môn TN-XH cho thấy, môn TN-XH có khả năngGDMT rất cao Tích hợp trong cấu trúc chương trình trong môn TN - XH rất phù hợpvới lĩnh vực GDMT GDBVMT là một trong các mục tiêu của môn TN-XH Mục tiêunày được thực hiện không chỉ qua chủ đề MT về tài nguyên thiên nhiên mà giữa cả 3chủ đề còn lại của môn TN-XH Vì vậy trong quá trình thực hiện mục tiêu GD BVMTchương này GV không những có thể mà còn cần thiết phải lồng ghép, tích hợp nhữngnội dung của MTĐP vào các bài giảng

Trong nội dung chủ đề về MT và giáo dục môi trường của các môn TN-XH lớp

2, các nội dung truyền thụ cho học sinh hoàn toàn phù hợp với đặc trưng của xã NậmBan - Nậm Nhùn – Lai Châu Một MT bị ô nhiễm, với sự phá rừng để xây dựng nhàcửa, các công trình kinh tế, làm nương dãy mà không có quy hoạch và quản lý của xãNậm Ban – Nậm Nhùn – Lai Châu như hiện nay thì các bài học “Tác động của conngười đến MT không khí và nước” có thể giúp học sinh liên hệ với hiện trạng MT xungquanh và hiểu rõ về những kiến thức khoa học được cung cấp qua bài học, làm cơ sởđể hình thành những kỹ năng, hành vi cải thiện MT “Tác động của con người đến MT

đất” cùng với những hậu quả của nó là bài học quý giá đối với HS ở xã về việc không

xả rác bừa bãi để không gây ô nhiễm MT đất Để học sinh có những hành động thiếtthực trong việc BVMT xã Nậm Ban - Nậm Nhùn – Lai Châu thì nội dung bài học “Một

số biện pháp BVMT” giúp các em thể hiện tình yêu quê hương , BVMT Nậm Ban giàuđẹp bằng các biện pháp của mình

Vì vậy môn TN – XH có khả năng GDMT rất cao Quan trọng là đội ngũ GVtruyền tải như thế nào để nội dung GD của môn TN - XH trở thành việc làm thiết thựcBVMT ở các thế hệ học sinh tiểu học xã Nậm Ban

2 Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn tự nhiên – xã hội lớp 2 tại xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

2.1 Thực trạng môi trường tại xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

Môi trường tự nhiên tại xã Nậm Ban - huyện Nậm Nhùn đang chịu sức ép đến

từ các hoạt động dân sinh và các hoạt động sản xuất như trồng trọt, chăn nuôi, nuôitrồng và chế biến thủy sản, chế biến nông lâm sản thực phẩm và phát triển côngnghiệp Thêm vào đó, môi trường tại huyện đang phải chịu những tác động trực tiếpcủa biến đổi khí hậu, lũ quét, sạt lở đất và vấn đề thiên tai

Do điều kiện cơ sở hạ tầng còn nhiều khó khăn và chịu ảnh hưởng rất lớn củatập quán, thói quen lạc hậu đã tác động xấu tới môi trường sống vùng nông thôn niềnnúi Người dân chưa có ý thức về bảo vệ môi trường, nên họ có hành động tuỳ tiện theothói quen; đó là chăn nuôi gia súc không tập trung dẫn rác thải chăn nuôi không được

xử lý làm ô nhiễm nguồn nước và ảnh hưởng tới chất lượng không khí Hay tập quánnuôi nhốt gia súc dưới gầm sàn làm ô nhiễm nặng môi trường sống của các thành viêntrong gia đình Bên cạnh đó những công trình vệ sinh tạm của người dân được làm gầnnhà cũng gây ảnh hưởng tới môi trường sống, dễ bị rửa trôi khi gặp mưa bị rửa trôi làm

ô nhiễm nguồn nước sinh hoạt hoặc phát sinh ruồi muỗi gây bệnh tật

Ngoài ra ô nhiễm môi trường nông thôn nói chung và nông thôn miền núi nóiriêng còn do người dân sử dụng các loại hoá chất bảo vệ thực vật trong nông nghiệp(thuốc trừ sâu, trừ bệnh, thuốc trừ cỏ dại ) không đảm bảo an toàn; có tình trạng saukhi phun thuốc trừ sâu bệnh hoặc cỏ dại, người nông dân rửa bình bơm và đổ thuốcthừa ở bất cứ nơi nào mà không chú ý đảm bảo an toàn tới nguồn nước; bao bì, chai lọchứa hoá chất độc hại được người dân vứt bỏ quanh nhà, quanh mương máng hoặc trênnương rẫy Điều đó đã làm ảnh hưởng trực tiếp tới nguồn nước sinh hoạt hàng ngày

và là tiền đề phát sinh các loại bệnh tật mà người nông dân không thể nhận thấy ngayđược

Ngoài ra, các loại rác thải chưa được thu gom và người dân tự do vứt các loạirác thải (túi ni nông, xác động vật nuôi bị chết, các đồ dùng phế thải của gia đình…) ra

môi trường xung quanh, cộng với phân gia súc, gia cầm vương vãi càng làm cho môitrường sống thêm ô nhiễm nặng

2.2 Thực trạng về giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Tự nhiên – Xã hội lớp 2 cho học sinh tiểu học xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

Mục tiêu khảo sát: Thu thập số liệu thông tin chính xác cụ thể về GDMT địa

phương trong dạy học môn TN – XH lớp 2 cho HS tiểu học xã Nậm Ban huyện NậmNhùn, tỉnh Lai Châu

Nội dung khảo sát: Thực trạng GDMT địa phương trong dạy học môn TN –

XH lớp 2 cho HS tiểu học xã Nậm Ban huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

Đối tượng khảo sát: Giáo viên và học sinh lớp 2 Tiểu học Nậm Ban huyện

Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

Phương pháp khảo sát

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tôi tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi cho

Nội dung thực trạng khảo sát:

Khảo sát trên các tiêu trí về nhận thức của giáo viên GDMT địa phương trong dạyhọc môn tự nhiên – xã hội lớp 2 cho học sinh tiểu học, thực trạng mức độ GDMT địa phương trong dạy học và Thực trạng hiểu biết về giáo dục môi trường địa phương của học sinh lớp 2 xã Nậm Ban Cụ thể số liệu khảo sát như sau:

a, Thực trạng nhận thức của giáo viên GDMT địa phương trong dạy học môn tự nhiên – xã hội lớp 2 cho học sinh tiểu học xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

Để tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức của GV về GDMT địa phương trongdạy học môn TN – XH lớp 2 cho HS tiểu học xã Nậm Ban - Nậm Nhùn – Lai Châu tôi

đã tiến hành phát phiếu hỏi và phỏng vấn giáo viên tiểu học khối lớp 2 xã Nậm Banhuyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu và thu được kết quả được thể hiện ở bảng 1.1 sau đây

Bảng 1.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của GDMT địa phương trong dạy học môn TN – XH lớp 2 cho HS tiểu học xã Nậm Ban, huyện

Nậm Nhùn, huyện Lai Châu

Mức độ Số lượng (người) Xử lý (%)

Trên đây là ý kiến của các giáo viên lớp 2 về GDMT địa phương trong dạy học

môn TN – XH lớp 2 cho HS tiểu học xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu.

Trong tổng số 15 GV được khảo sát thì có tới 12/15 GV (80%) nhận thấy GDMT địaphương cho HS lớp 2 quan trọng, và 3/15 GV ( 20%) cho rằng GDMT địa phươngtrong dạy học môn TN –XH lớp 2 cho học sinh tiểu học không quan trọng Điều nàycho thấy tỉ lệ GV nhận thức về GDMT địa phương là cần thiết cao hơn tỉ lệ GV nhậnthức về GDMT địa phương là không cần thiết

Khi trao đổi trực tiếp với một số GV không quan tâm tới GDMT địa phương thìtôi được biết các thầy cô giáo này cho rằng học sinh lớp 2 thì chưa cần phải liên hệthực tế với môi trường địa phương mà nên tập trung vào nội dung học tập các môn nhưTiếng Việt…

b, Thực trạng giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Tự nhiên – xã hội lớp 2 cho HS tiểu học xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

Để tiến hành khảo sát thực trạng mức độ GDMT địa phương trong dạy học môn

TN – XH lớp 2 cho HS tiểu học xã Nậm Ban huyện Nậm Nhùn – Lai Châu tôi đã tiếnhành phát phiếu hỏi và phỏng vấn giáo viên tiểu học khối lớp 2 tiểu học xã Nậm Banhuyện Nậm Nhùn – Lai Châu và thu được kết quả được thể hiện ở bảng 1.2 sau đây

Bảng 1.2 Thực trạng mức độ GDMT địa phương trong dạy học môn TN – XH lớp

2 cho HS tiểu học xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

Mức độ Số lượng

(người)

Xử lý (%)

Quan tâm nhưng không thường xuyên 4 26,6 %

(Nguồn: Tổng hợp từ các phiếu khảo sát)

Trên đây là ý kiến của các giáo viên lớp 2 về GDMT địa phương trong dạy học

môn TN – XH lớp 2 cho HS tiểu học huyên Nậm Nhùn – Lai Châu Trong tổng số 15

GV được khảo sát thì có tới 8 /15 GV (53,5%) quan tâm tới GDMT địa phương chohọc sinh lớp 2 trong Có 4/15 GV ( 26,6%) quan tâm nhưng lại không thường xuyênGDMT địa phương trong dạy học môn TN- XH lớp 2 cho HS tiểu học tại xã Nậm Banhuyện Nậm Nhùn – Lai Châu Trong tổng số 15 GV có tới 3/15 GV chiếm 20,1%không quan tâm tới việc GDMT địa phương

Điều này cho thấy GV tại xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu đãđược phổ biến về GDMT địa phương trong giảng dạy môn TN- XH Tuy nhiên, một bộphận các thầy cô giáo vẫn chưa có sự quan tâm đúng mức tới vấn đề giáo dục này

Một bộ phận lớn GV tại xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu đã quantâm và thường xuyên kết hợp giảng dạy, liên hệ mở rộng với GDMT địa phương trongquá trình giảng dạy nội dung bộ môn TN- XH lớp 2 Việc kết hợp GDMT địa phươngtrong dạy học môn TN – XH lớp 2 sẽ giúp HS có cái nhìn tổng quát hơn về môitrường tự nhiên thuộc địa bàn huyện, đồng thời trẻ được tiếp nhận thông tin một cáchchủ động và tự nhiên nhất

Để điều tra thực trạng hình thức GDMT địa phương tôi tiến hành phát phiếu hỏicho 15 GV lớp 2 Tiểu học Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu và thu được kếtquả ở bảng 1.3 sau đây

Bảng 1.3 Thực trạng hình thức GDMT địa phương trong dạy học môn TN – XH

lớp 2 cho học sinh tiểu học Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

Hình thức Số lượng

(người)GDMT địa phương thông qua các tiết học TN- XH ở trên lớp 12

Giáo dục thông qua các tiết học TN – XH ngoài thiên nhiên , ở môi

trường bên ngoài trường lớp như môi trường ở địa phương

5

GDMT địa phương qua việc thực hành làm vệ sinh môi trường lớp

học sạch, đẹp ; thực hành giữ trường, lớp học sạch, đẹp

12

GDMT địa phương với cả lớp hoặc nhóm học sinh 12

(Nguồn: Tổng hợp từ các phiếu khảo sát)

Thông qua điều tra và phát phiếu hỏi cho các GV tôi nhận thấy hầu như GV chỉthường xuyên lựa chọn hình thức GDMT địa phương thông qua các tiết học TN – XH

ở trên lớp (12/15 GV) ,12/15 GV sử dụng hình thức giáo dục thông qua việc thực hànhlàm vệ sinh môi trường lớp học sạch, đẹp, thực hành giữ trường lớp học sạch đẹp,12/15 GV sử dụng hình thức giáo dục với cả lớp hoặc nhóm HS , và chỉ có 5/15 GV sửdụng hình thức giáo dục thông qua tiết học TN - XH ngoài thiên nhiên

Trao đổi và phỏng vấn với GV tôi nhận thấy việc tổ chức theo hình thức giáodục thông qua các tiết học TN – XH ngoài thiên nhiên , ở môi trường bên ngoài trườnglớp như môi trường ở địa phương thường đem lại hiệu quả tích cực Tuy nhiên, khi tiếnhành GV gặp phải rất nhiều các vấn đề khó khăn để tổ chức các tiết học ngoài thiênnhiên như : đội ngũ giáo viên quản lý bị thiếu, kinh phí tổ chức hạn hẹp, đặc điểm địahình hiểm trở dễ gây nguy hiểm cho GV và HS Vì vậy, khi lựa chọn địa điểm để tổchức các hoạt động GDMT trong dạy học môn TN – XH GV và nhà trường phải rấtcân nhắc, tìm hiểu kỹ về địa hình, cũng như dự trù nguồn kinh phí, nhân lực

c, Thực trạng hiểu biết về giáo dục môi trường địa phương của học sinh lớp 2

xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

Để điều tra thực trạng hiểu biết của học sinh lớp 2 về môi trường địa phương tôitiến hành khảo sát 52 HS lớp 2 tiểu học Nậm Ban - huyên Nậm Nhùn – Lai Châu vàthu được kết quả ở bảng 1.4 sau đây

Bảng 1.4 Thực trạng hiểu biết về BVMT địa phương của học sinh lớp 2 xã Nậm Ban, huyện Nậm

Là bảo vệ môi trường nơi địa phương mình đang sinh sống 34 65,5%

(Nguồn: Tổng hợp từ các phiếu khảo sát)

Qua khảo sát tôi thu được kết quả, số học sinh hiểu biết về BVMT địa phương là34/52 HS ( chiếm 65,4% ), trong khi đó số học sinh không hiểu biết về BVMT tự nhiêncũng chiếm khá cao 18/52 HS (chiếm 34,6%) Điều này chứng tỏ nhận thức của HSkhối lớp 2 về BVMT địa phương đang chỉ ở mức trung bình

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề giáo dục môi trường địa phương trongdạy học môn TN XH lớp 2 Tiểu học Nậm Ban huyện Nậm Nhùn – Lai Châu tôi đãđưa ra một số kết luận như sau :

- Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh conngười, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và sinhvật

- Giáo dục môi trường trong nhà trường là một quá trình nhằm trang bị cho trẻmột ý thức trách nhiệm đối với sự phát triển bền vững của trái đất, một khả năng đánhgiá vẻ đẹp của thiên nhiên và một giá trị nhân cách khắc sâu bởi nền tảng đạo lý về môitrường

- Môn TN-XH tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội, có vai tròquan trọng trong việc giúp học sinh học tập các môn Lịch sử và Địa lý ở các lớp 4, 5.Góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học tự nhiên và khoa học

xã hội ở các cấp học trên Môn học coi trọng việc tổ chức cho HS trải nghiệm thực tế,tạo cho các em cơ hội tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh; vậndụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

- Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của hoạt động GDMT địa phươngtrong dạy học môn TN – XH lớp 2 cho học sinh Tiểu học Nậm Ban huyện Nậm Nhùn– Lai Châu chưa cao, chưa được quan tâm đúng mức

- Học sinh địa phương còn thiếu hiểu biết về GDMT địa phương , chưa hiểu rõ

về BVMT cũng như tầm quan trọng của hệ sinh thái xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn,tỉnh Lai Châu

CHƯƠNG 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN –XÃ HỘI LỚP 2 TẠI XÃ NẬM

BAN, HUYỆN NẬM NHÙN, TỈNH LAI CHÂU

1 Khái quát chung về vấn đề tích hợp giáo dục môi trường

1.1 Khái niệm về tích hợp giáo dục môi trường

Tích hợp giáo dục môi trường: là giáo dục những kiến thức về môi trường

thông qua từng môn học và chương trình học các môn tự nhiên – xã hội phù hợp vớihọc sinh tiểu học Việc giáo dục này chủ yếu dựa theo phương thức lồng ghép và liênhệ trong các nội dung giảng dạy của các môn học tự nhiên – xã hội

1.2 Các mức độ tích hợp giáo dục môi trường

Để tích hợp giáo dục môi trường vào các môn học tại cấp tiểu học, giáo viên cóthể tích hợp thông qua các môn học với mức độ:

- Mức độ liên hệ: Các kiến thức GDMT không được nêu rõ trong sách giáo khoanhưng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ sung, liên hệ các kiến thức

Các nguyên tắc cơ bản: tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn tự

nhiên – xã hội tuân theo các nguyên tắc sau

- Nguyên tắc 1: Tích hợp không làm thay đổi đặc trưng của môn học, không biếnbài học của bộ môn thành bài giáo dục môi trường

- Nguyên tắc 2: Khai thác nội dung GDMT có chọn lọc, có tính tập trung vàochương, mục nhất định, không tràn lan, tuỳ tiện

- Nguyên tắc 3: Phát huy cao độ các hoạt động nhận thức tích cực của HS và kinhnghiệm thực tế các em đã có, tận dụng tối đa mọi khả năng để HS tiếp xúc với môitrường

Như vậy, các kiến thức GDMT khi đưa vào bài dạy phải có hệ thống, tránh sựtrùng lặp, phải thích hợp với trình độ học sinh, không gây quá tải cho học sinh

Các hình thức tích hợp

- Giáo dục thông qua hoạt động dạy và học trên lớp

- Giáo dục thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

2 Tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn tự nhiên – xã hội lớp 2 cho học sinh tiểu học

2.1 Những nội dung giáo dục môi trường môn tự nhiên – xã hội lớp 2 xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu

Nội dung kiến thức trong môn Tự nhiên – Xã hội lớp 2: Chương trình môn

Tự nhiên và xã hội lớp 2 được cấu trúc thành 3 chủ đề:

- Chủ đề "Con người và sức khỏe": Giúp học sinh nhận biết được các bộ phậnbên ngoài của cơ thể, vai trò của các giác quan, các hệ cơ quan trong cơ thể và nhữngảnh hưởng của môi trường tới sức khỏe con người

- Chủ đề "Xã hội": Giúp học sinh nhận biết được các thành viên cũng như cáchoạt động trong gia đình, trường học, quê hương và các mối quan hệ với cuộc sốngxung quanh

- Chủ đề "Tự nhiên": Giúp cho học sinh biết được đặc điểm, lợi ích các loài thựcvật, động vật gần gũi cũng như các điều kiện sống và mối quan hệ của chúng

Nội dung GDMT cần giáo dục tích hợp trong môn TN –XH lớp 2: nội dung

giáo dục cần khắc phục được thực trạng giáo dục môi trường địa phương đã đề cập tạichương 1 Các nội dung GDMT cần tích hợp gồm các chủ đề “Con người và sứckhỏe”, “Xã hội” và “Tự nhiên” Mỗi chủ đề nói trên đều có thể tích hợp nội dung giáodục môi trường một cách thuận lợi

- Chủ đề "Con người và sức khỏe": Dựa vào kiến thức trong chủ đề, giáo viênhình thành cho học sinh có ý thức và thói quen giữ gìn vệ sinh môi trường xungquanh

- Chủ đề "Xã hội": Dựa vào kiến thức trong chủ đề, giáo viên hình thành cho họcsinh thái độ tôn trọng, lòng thương yêu và có trách nhiệm giữ gìn môi trường sạch đẹptrong cộng đồng

- Chủ đề "Tự nhiên": Dựa vào kiến thức trong chủ đề, giáo viên hình thành chohọc sinh ý thức thân thiện với môi trường và biết cách bảo vệ chúng

- Dựa trên phân phối chương trình TN –XH lớp 2 (Theo công văn số9832/BGD&ĐT-GDTH ngày 01/09/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Tôi

đã đề ra một số hoạt động lồng ghép GDMT địa phương trong dạy học môn TN – XH lớp 2 cho học sinh tiểu học xã Nậm Ban, huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu.

Tuần Tên bài học Hoạt động lồng ghép

1 Cơ quan vận động: bộ xương và hệ cơ

- Liên hệ thực tiễn về địa hình đồinúi của địa phương - xã Nậm Banlàm ảnh hưởng tới cơ quan vậnđộng của con người

- Tổ chức hoạt động cắm trại, hoặc

2 Làm gì để xương và cơ phát triển tốt?

leo núi.

3 Gia đình và môi trường

- Liên hệ thực tiễn với môi trườnggiáo dục gia đình của đồng bào cácdân tộc trên địa phương

- Tổ chức hoạt động thu dọn vệsinh trường lớp, đường phố, khu ditích…

- Tổ chức chăm sóc bồn hoa, câycảnh…

4 Giữ sạch môi trường xung quanh nhà ở

5 Thực hành: Giữ trường học sạch , đẹp

6 Đường giao thông - Liên hệ thực tiễn về địa hình củahuyện, từ đó làm rõ mối liên hệ

với các bài học về tham gia giaothông cho phù hợp với địa hình địaphương

- Tổ chức hoạt động tìm hiểu vềcác trò chơi dân gian của một sốcác dân tộc cư trú trên địa bàn xã

7 Cuộc sống xung quanh

8 Cuộc sống xung quanh (tt)

9 Ôn tập : Xã hội

10 Cây sống ở đâu? - Tổ chức hoạt động quan sát một

số thực vật có trên địa bàn xã

11 Một số loài cây sống trên cạn

12 Một số loài cây sống dưới nước - Liên hệ thực tiễn một số loài cây

có độc trên địa bàn huyện

- Liên hệ thực tiễn một số loài cây

ăn quả, quả dại… ở xã Nậm Ban

- Tổ chức quan sát mặt trời + Mặt trời mọc

+ Mặt trời lặn+ Quan sát hiện tượng Nhật thực+ Sưu tầm một số tranh ảnh về tựnhiên

13 Loài vật sống ở đâu?

14 Một số loài vật sống trên cạn

15 Một số loài vật sống dưới nước

16 Nhận biết cây cối và con vật

17 Mặt trời và phương hướng

18 Mặt trăng và các vì sao

19 Ôn tập: tự nhiên

2.2 Một số kế hoạch bài học tích hợp GDMT địa phương trong dạy học

Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học có tích hợp nội dung GDMTĐP vào dạy học môn tự nhiên – xã hội 2:

Căn cứ vào các nguyên tắc tích hợp nội dung GDMT ở phần 1 ta có quy trìnhxây dựng kế hoạch dạy học có tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn tựnhiên – xã hội lớp 2 gồm các bước như sau:

Bước 1: Nghiên cứu sách giáo khoa và sách GV để xác định loại bài và khảnăng đưa nội dung GDMT vào bài học

Bước 2: Xác định nội dung của bài học xem những nội dung GDMT nào đãđược tích hợp vào bài học, những nội dung nào cần tích hợp thêm trong quá trình dạyhọc

Bước 3: Xác định mục tiêu bài học, trong đó xác định rõ các mục tiêu về kiếnthức, kỹ năng, thái độ cần đạt được của bài học chính và mối liên hệ với mục tiêu vềkiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt của GDMT

Bước 4: Xác định, chuẩn bị các phương tiện và tài liệu dạy học hỗ trợ cho quátrình dạy học các môn học và GDMT

Bước 5: Xác định phương pháp dạy học tích hợp, lồng ghép hay liên hệ vớiGDMT cho từng nội dung cụ thể của bài học

Bước 6: Thiết kế kế hoạch bài học thể hiện phương pháp GDMT trong quá trìnhdạy học môn học

Một số bài được lựa chọn để tích hợp GDMT:

Qua nghiên cứu nội dung SGK môn TN – XH lớp 2, tôi thấy rằng nhiều nộidung bài học có khả năng tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh rất lớn Ở đây, tôichỉ chọn một số bài tiêu biểu cho mỗi lớp như:

- Bài 06: Tiêu hóa thức ăn

- Bài 29: Một số loài vật sống dưới nước

Trên đây chỉ là một số bài tiêu biểu cho việc tích hợp GDMT ở môn TN – XHlớp 2 Ngoài ra, còn có rất nhiều bài có khả năng tích hợp GDMT khác nhau Do đó,khi lập kế hoạch dạy học cho từng bài ở mỗi lớp, GV cần có sự nghiên cứu chuẩn bịcho từng nội dung bài giảng phù hợp, để rút ra các kiến thức cần GDMT cho học

sinh Cần lưu ý, GV không nên quá đi sâu vào vấn đề tích hợp làm ảnh hưởng đến thời

gian tiết dạy và nội dung bài học…

Ví dụ : Bài 6: Tiêu hóa thức ăn

Nội dung bài này giúp cho học sinh hiểu sơ lược về: Sự biến đổi thức ăn ởkhoang miệng, dạ dày, ruột non, ruột già Qua đó, giúp cho học sinh có ý thức: Ănchậm, nhai kĩ; không nô đùa khi ăn no; không nhịn đi đại tiện