Tiểu luận Phương pháp dạy học các môn về tự nhiên và xã hội

Giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 4 cho học sinh tiểu học tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu” làm đề tài nghiên cứu. Đề tài gồm 3 phần : Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận và kiến nghị. Phần nội dung gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 4 xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu Chương 2 : Tích hợp giáo dục môi trường trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 4 tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu Chương 3: Thực nghiệm giáo dục 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích của đề tài: nhằm nâng cao chất lượng GDMT địa phương trong giảng dạy môn KH cho học sinh lớp 4 Tiểu học Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu .

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Khoa Giáo dục Tiểu học - -

ĐỀ TÀI NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học các môn về tự

nhiên và xã hội

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI XÃ HỒNG THU, HUYỆN SÌN HỒ,

TỈNH LAI CHÂU

Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thấn

Người thực hiện:

Lớp Đại học Tiểu học K3

Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Lai Châu

MỤC LỤC

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 3

PHẦN 2: NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC XÃ HỒNG THU, HUYỆN SÌN HỒ, TỈNH LAI CHÂU 5

1 Cơ sở lý luận của việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn khoa học lớp 4 5

1.1 Vị trí và mục tiêu giáo dục môi trường trong trường tiểu học 5

1.2 Đặc trưng của giáo dục môi trường địa phương 6

1.3 Khả năng giáo dục môi trường qua môn khoa học trong chương trình cấp tiểu học 6

2 Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn khoa học lớp 4 cho học sinh tiểu học tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu 7

2.1 Thực trạng môi trường tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu 7

2.2 Thực trạng giáo dục môi trường địa phương qua môn khoa học cho học sinh tiểu học tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu 8

CHƯƠNG 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC XÃ HỒNG THU, HUYỆN SÌN HỒ, TỈNH LAI CHÂU 14

1 Khái quát chung về vấn đề tích hợp giáo dục môi trường 14

1.1 Khái niệm về tích hợp giáo dục môi trường 14

1.2 Các mức độ tích hợp giáo dục môi trường 14

1.3 Các nguyên tắc và hình thức tích hợp 14

2 Tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 4 cho học sinh tiểu học xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu 15

2.1 Những nội dung giáo dục môi trường tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu cần tích hợp trong chương trình môn Khoa học 15

2.2 Một số kế hoạch bài học tích hợp GDMT địa phương trong dạy học 15

CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 25

1 Nội dung thử nghiệm 25

1.1 Tổ chức thực nghiệm 25

1.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 26

1.2.1 Đánh giá kết quả kết quả trước thực nghiệm 26

1.2.2 Đánh giá kết quả sau thực nghiệm 27

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 31

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Môi trường sống đã và đang trở thành một trong những vấn đề được quan tâm nhất

và cũng là một trong những thách thức lớn nhất của nhân loại Bởi lẽ, môi trường sốnggắn liền với cuộc sống của con người, cũng như với sự tồn tại và phát triển của xã hộiloài người Ngày nay, nhân loại đang phải đối mặt với nhiều vấn đề môi trường rất bứcxúc và nan giải như: Sự cạn kiệt các nguồn tài nguyên thiên nhiên: đất, rừng, khoáng sản,động - thực vật… Tình trạng ô nhiễm môi trường rất nghiêm trọng: ô nhiễm nguồn nước,không khí, tiếng ồn xảy ra nghiêm trọng

Vì vậy vấn đề bảo vệ môi trường hơn bao giờ hết đã trở thành nhiệm vụ cấp báchcủa toàn xã hội Để khắc phục những hậu quả trên cần một thời gian dài, liên tục, hànhđộng ngay từ bây giờ, tốn kém nhiều công sức và tiền của Do đó, bảo vệ môi trường nênbắt đầu bằng việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, nhất là học sinh, sinh viên Và nênbắt đầu từ giáo dục môi trường địa phương để có thể gắn liền với thực tiễn Hiện nay,việc trang bị kiến thức về bảo vệ môi trường trong nhà trường chưa được chú trọng đúngmức, chưa được xem là một môn học ở các cấp học phổ thông Giáo dục môi trường chỉđược lồng ghép trong các môn học và một số tiết học ngoại khóa Một số cuộc thi bảo vệmôi trường đã được tổ chức trong trường học , song còn nặng tính hình thức, vì thế ýthức bảo vệ môi trường chưa hình thành rõ nét trong học sinh Việc giáo dục môi trườngđịa phương ở nhà trường phổ thông là rất cần thiết giúp các em hiểu biết về thiên nhiên

và môi trường, từ đó giáo dục cho các em ý thức quan tâm thường xuyên đến môi trường,dần dần hình thành ở các em lòng yêu thích tôn trọng thiên nhiên, bảo vệ môi trườngsống, phong cảnh đẹp, các di tích văn hoá lịch sử của đất nước Trong hệ thống phân môncấp Tiểu học thì môn Khoa học là môn học phù hợp nhất để lồng ghép Giáo dục môi

trường Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Giáo dục môi trường địa phương

trong dạy học môn Khoa học lớp 4 cho học sinh tiểu học tại xã Hồng Thu, huyện Sìn

Hồ, tỉnh Lai Châu” làm đề tài nghiên cứu Đề tài gồm 3 phần : Phần mở đầu, phần nội

dung, phần kết luận và kiến nghị Phần nội dung gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục môi trường địa phương trongdạy học môn Khoa học lớp 4 xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

Chương 2 : Tích hợp giáo dục môi trường trường địa phương trong dạy học mônKhoa học lớp 4 tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

Chương 3: Thực nghiệm giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài: nhằm nâng cao chất lượng GDMT địa phương trong giảng

dạy môn KH cho học sinh lớp 4 Tiểu học Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa

học lớp 4 cho HS Tiểu học Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

Khách thể nghiên cứu: GDMT trong trường tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu và ý nghĩa của đề tài

Nhiệm vụ nghiên cứu :

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc GDMT địa phương

- Khảo sát và nghiên cứu thực trạng việc GDMT địa phương ở trường tiểu họcHồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

- Tiến hành thực nghiệm và đối chiếu kết qủa thực nghiệm giáo dục

Ý nghĩa của đề tài

- Đề tài giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 4 gópphần giáo dục cho HS ý thức bảo vệ môi trường địa phương

- Đề tài giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 4 gópphần tìm ra các phương pháp giáo dục môi trường phù hợp với hoàn cảnh địaphương

5 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu: Trường Tiểu học Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu,

trong khoảng thời gian từ tháng 1 đến tháng 5 năm 2019

PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC XÃ HỒNG THU, HUYỆN SÌN HỒ, TỈNH LAI

CHÂU

1 Cơ sở lý luận của việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn khoa học lớp 4

1.1 Vị trí và mục tiêu giáo dục môi trường trong trường tiểu học

Khái niệm môi trường: Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân

tạo bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển củacon người và sinh vật

Khái niệm giáo dục môi trường: Tại hội nghị liên Chính Phủ về GDMT (năm

1977 tại Grudia) UNESCO đã đưa ra định nghĩa: “GDMT là một quá trình tạo dựng chocon người những nhận thức và mối quan tâm đối với các vấn đề môi trường, sao cho mỗingười đều có đủ trình độ kiến thức, thái độ, kiến thức, kĩ năng để có thể nảy sinh trongtương lai”

Vị trí của giáo dục môi trường trong trường tiểu học: Trong các bậc học, tiểu học

là bậc nền móng của toàn bộ hệ thống giáo dục cao hơn Giai đoạn này có rất nhiềunhững thuận lợi để việc GDMT ở bậc tiểu học đạt hiệu quả cao Do vậy giáo dục môitrường trong trường tiểu học có vị trí vô cùng quan trọng đối với việc hình thành ý thứcbảo vệ môi trường, bảo vệ sinh thái cho mỗi học sinh

Mục tiêu của giáo dục môi trường trong trường tiểu học: GDMT nhằm đem lại

cho đối tượng được GDMT:

- Tri thức, kỹ năng phương pháp hoạt động để nâng cao năng lực trong việc lựachọn phong cách sống thích hợp với việc sử dụng một cách hợp lý và khôn ngoan cácnguồn lực tài nguyên thiên nhiên để họ có thể tham gia hiệu quả vào việc phòng ngừa vàgiải quyết các vấn đề môi trường cụ thể nơi họ đang sinh sống và làm việc Đây là mụctiêu và khả năng hoạt động cụ thể

- Có thái độ, cách cư xử đúng đắn trước các vấn đề môi trường, xây dựng chomình quan niệm đúng đắn về ý thức, trách nhiệm, về giá trị nhân cách để dần hình thànhcác kỹ năng thu thập số liệu và phát triển sự đánh giá thẩm mỹ…

Nguyên tắc giáo dục môi trường ở trường học

- Nội dung chương trình cần chú trọng thực hành, hình thành các kỹ năng cơ bản

1.2 Đặc trưng của giáo dục môi trường địa phương

Giáo dục môi địa phương là giáo dục về những vấn địa lí môi trường xã hội củađịa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước,nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về địa phương nơi mình sinh sống Đồng thờibồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức bảo vệ môi trường địa phương

Đặc trưng của môn giáo dục môi trường địa phương vì môn trường luôn luôn thayđổi, biến động theo không gian và thời gian nên nhiều khi những kiến thức trong sáchgiáo khoa (SGK) chưa đủ và mang tính cập nhật nên việc thu thập và xử lí thông tin vềmôi trường tại mỗi tỉnh là cần thiết Ví dụ: Khi dạy bài “Đặc điểm khí hậu Việt Nam” saukhi học xong bài này, GV có thể cho HS về nhà (lên mạng, sách, báo, tivi ) tìm các sựkiện, số liệu nói lên tính thất thất thường của khí hậu nước ta (các tư liệu, số liệu về cáctrận hạn hán, lũ lụt, sương muối ) Mỗi địa phương sẽ có nhưng đặc điểm về môi trườngsống,lịch sử phát triển, trình độ phát triển kinh tế xã hội, dân trí… khác nhau Chính vìthế việc đưa giáo dục môi trường địa phương vào giáo dục cũng phải linh hoạt và phùhợp với tình hình thực thế của từng địa phương Như vậy, hoạt động giáo dục môi trườngmới thực sự phát huy tác dụng

1.3 Khả năng giáo dục môi trường qua môn khoa học trong chương trình cấp tiểu học

Đặc điểm môn học khoa học và khả năng lồng ghép giáo dục môi trường địa phương vào môn học

Môn TN-XH tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội, có vai tròquan trọng trong việc giúp học sinh (HS) học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lý ởcác cấp cao hơn Góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học tự nhiên

và khoa học xã hội ở các cấp học trên Môn học coi trọng việc tổ chức cho HS trảinghiệm thực tế, tạo cho các em cơ hội tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xungquanh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xãhội Do vậy, khả năng lồng ghép giáo dục môi trường thông qua các môn TN-XH là rấtcao Tuy nhiên, ở từng địa phương khác nhau sẽ có những đặc điểm về môi trường sống,

lịch sử phát triển, trình độ phát triển kinh tế xã hội, dân trí… khác nhau Chính vì thế việcđưa giáo dục môi trường địa phương vào giáo dục cũng sẽ cần thật linh hoạt và phù hợpvới tình hình thực thế của từng địa phương Như vậy, hoạt động giáo dục môi trường mớithực sự phát huy tác dụng.

Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học có tình cảm hồn nhiên, mang nặng màu sắc cảm tính Cùng vớiquá trình học tập và phát triển tâm lý, tình cảm đó được củng cố và phát triển trên cơ sởnhận thức ngày càng đúng đắn hơn, đầy đủ hơn đối tượng và chuẩn mực của các mốiquan hệ trong cuộc sống của các em Trẻ dễ bắt chước hành động của người khác, kể cảnhững hành động vượt quá sức trẻ, đôi lúc tính bột phát, ngẫu nhiên được thể hiện tronghành động của trẻ Về mặt hành động các em rất hiếu động, ở độ tuổi này bắt đầu pháttriển nhận thức lý tính tức là phát triển những tư duy mới Trí nhớ của các em được xâydựng trên cơ sở mới của quá trình học tập, được điều khiển một cách có ý thức

Do vậy, khả năng ghi nhớ và học tập các môn học nói chung và môn giáo dục môitrường tự nhiên của các em nếu được đào tạo kỹ lưỡng sẽ đem lại những hiệu quả bướcđầu quan trọng trong quá trình học tập sau này ở những cấp học cao hơn

2 Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn khoa học lớp 4 cho học sinh tiểu học tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

2.1 Thực trạng môi trường tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

Giới thiệu về xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu: là

một xã thuộc huyệnSìn Hồ, tỉnh Lai Châu, Việt Nam Xã Hồng Thu có diện tích63,9 km², dân số năm 1999 là 2770 người, mật độ dân số đạt 43 người/km²

Thực trạng môi trường tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu: Ở

xã Hồng Thu - Sìn Hồ tồn tại một số vấn đề về môi trường như sau:

- Tình trạng sạt lở đất nghiêm trọng do hiện tượng chặt phá rừng

- Không có khu xử lý rác thải, rác bị chất đống bên đường gây mất mỹ quan cũngnhư gây ô nhiễm môi trường

- Rác thải rắn không có nơi tập kết và xử lý mà bị đổ ở những nơi hẻo lánh hoặc

đổ ngay bên đường

- Ô nhiễm nước phát sinh trong sinh hoạt của con người, không có khu xử lý nướcthải, nước trực tiếp đổ ra các sông suối gần nhà Gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng

và ảnh hưởng tới nguồn ngầm sinh hoạt của người dân

- Tình trạng nước đọng sau lũ, rác thải, xác động vật chết sau lũ… chưa được xử

lý kịp thời nên rất hay xảy ra bệnh dịch sau mỗi đợt lũ quét

- Trên 80% hộ dân chưa có nhà vệ sinh hợp vệ sinh Người dần vẫn giữ thói quennuôi vật nuôi như trâu, bò, lợn, gà… dưới gầm sàn nhà Rất mất vệ sinh và nhiều bệnhtật

- Du lịch phát triển kèm theo đó là lượng rác thải không phân hủy rất nhiều, màđịa phương thì chưa có khu xử lý rác thải không phân hủy nào Lượng rác này trôi nổigây mất mỹ quan và ô nhiễm môi trường

- Khai thác khoáng sản và vật liệu xây dựng bừa bãi, không có giấy phép Việckhai thác không quy hoạch ảnh hưởng tới nền địa chất và có thể gây ra hiện tượng sạt lởđất đá

2.2 Thực trạng giáo dục môi trường địa phương qua môn khoa học cho học sinh tiểu học tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

Về nhận thức của giáo viên trong việc giáo dục môi trường địa phương thông qua môn tự nhiên xã hội

Để tiến hành khảo nhận thức của GV về GDMT địa phương trong dạy học mônkhoa học lớp 4 cho HS tiểu học xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu tôi đã tiếnhành phát phiếu hỏi và phỏng vấn giáo viên tiểu học khối lớp 4 Trường Tiểu học HồngThu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu và thu được kết quả được thể hiện ở bảng 1.1 sau đây

Bảng 1.1 Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của GDMT địa phương trong dạy học môn khoa học lớp 4 cho HS tiểu học xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh

Biểu đồ 1.1 Mức độ cần thiết của GDMT địa phương trong dạy học môn Khoa học

lớp 4 cho học sinh tiểu học Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

Kết quả trong bảng khảo sát 2.1 cho thấy nhận thức về mức độ cần thiết củaGDMT địa phương của các thầy cô giáo khối lớp 4 rất cao Trong tổng số 13 GV đượckhảo sát có 10/13 GV cho rằng GDMT địa phương trong dạy học môn KH là rất cầnthiết Có 2/13 GV cho rằng GDMT địa phương trong dạy học môn KH cần thiết Số GVcho rằng GDMT địa phương trong dạy học môn KH là không cần thiết chỉ có 1/13 GVlựa chọn

Tỉ lệ các ý kiến cho rằng GDMT địa phương trong dạy học môn TN – XH là rấtcần thiết rất cao chiếm tới 76,9% Tỉ lệ các ý kiến cho rằng GDMT địa phương trong dạyhọc môn KH cần thiết chiếm 15,4% Còn tỉ lệ GV cho rằng GDMT địa phương trong dạyhọc môn KH là không cần thiết chỉ chiếm một phần rất nhỏ bé là 7,7%

Điều này cho thấy các thầy cô giáo khối lớp 4 rất quan tâm tới vấn đề giáo dụcmôi trường địa phương trong dạy học môn KH

Hoạt động GDMT ở Trường Tiểu học Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

Để tiến hành khảo sát thực trạng giáo dục môi trường địa phương trong dạy họcmôn KH lớp 4 cho HS Tiểu học Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu, tôi đã tiếnhành phát phiếu hỏi và phỏng vấn giáo viên tiểu học khối lớp 4 Tiểu học Hồng Thu,huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu và thu được kết quả được thể hiện ở bảng 1.2 , 1.3, 1.4 và1.5

Bảng 1.2 Mức độ thường xuyên GDMT địa phương trong dạy học môn Khoa học cho HS trường Tiểu học Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

Tần suất áp dụng Giáo viên (người ) Tỉ lệ (%)

(Nguồn: Tổng hợp từ các phiếu khảo sát)

Thông qua các số liệu thu thập được từ việc khảo sát , tôi nhận thấy có 9/13 GVthường xuyên áp dụng GDMT địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 4, có 3/13

GV thỉnh thoảng mới áp dụng, và chỉ có 1/13 GV không bao giờ áp dụng GDMT địaphương trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Tỉ lệ GV thường xuyên GDMT địa phươngtrong dạy học chiếm tỉ lệ cao nhất 76,9%, thỉnh thoảng mới GDMT địa phương là 15,4%,còn tỉ lệ GV không bao giờ GDMT địa phương chỉ chiếm 7,7 % Điều này cho thấy GV

đã quan tâm trú trọng tới việc GDMT ĐỊA PHƯƠNG thông qua môn Khoa học

Để tìm hiểu mức độ phù hợp của các nội dung GDMT ĐỊA PHƯƠNG khi tíchhợp với môn Khoa học chúng tôi đã khảo sát và cho ra kết quả ở bảng 1.3 sau đây:

Bảng 1.3 Mức độ phù hợp của các nội dung GDMT địa phương tích hợp với

Qua bảng số liệu và biểu đồ 1.1 chúng tôi nhận thấy các thầy cô giáo đã áp dụngnhững nội dung GDMT ĐỊA PHƯƠNG phù hợp với tình hình thức tế của địa phương xãHồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

Trong quá trình GDMT ĐỊA PHƯƠNG trong dạy học môn Khoa học lớp 4 các thầy

cô giáo còn thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực Điều này được thểhiện trong bảng số liệu 1.4 sau đây

Bảng 1.4 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học tích cực các nội dung GDMT

ĐỊA PHƯƠNG tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

Việc thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạymôn khoa học mang lại hiệu quả tốt, HS sẽ hứng thú và tham gia bài học một cách tíchcực Điều này được thể hiện trong bảng 1.5 dưới đây

Bảng 1.5 Hứng thú của học sinh khi tham gia học tập môn Khoa học có nội dung

GDMT ĐỊA PHƯƠNG xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

(Nguồn: Tổng hợp từ các phiếu khảo sát)

Tỉ lệ giáo viên đánh giá học sinh hứng thú với môn Khoa học trong GDMT ĐỊAPHƯƠNG rất cao, tỉ lệ này chiếm tới 93,3% Trong quá trình dạy học môn KH thì GVnhận thấy việc GDMT địa phương nhận được sự hưởng ứng lớn của học sinh, phần lớncác em đều cảm thấy rất thích thú bởi những vấn đề môi trường quen thuộc tại địaphương mình cư trú

Tóm lại , Một bộ phận lớn GV tại Trường Tiểu học Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnhLai Châu đã quan tâm và thường xuyên kết hợp giảng dạy, liên hệ mở rộng với GDMTđịa phương trong quá trình giảng dạy nội dung bộ môn KH lớp 4 Việc kết hợp GDMTđịa phương trong dạy học môn KH sẽ giúp HS có cái nhìn tổng quát hơn về môi trườngtự nhiên thuộc địa bàn huyện, đồng thời trẻ được tiếp nhận thông tin một cách chủ động

và tự nhiên nhất

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về vấn đề giáo dục môi trường địaphương trong dạy học môn KH lớp 4 cho học sinh tiểu học xã Hồng Thu - huyện Sìn Hồ– Lai Châu tôi đã đưa ra một số kết luận như sau: Giáo dục môi địa phương là những vấn

đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, của địaphương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằmtrang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêuquê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết nhữngvấn đề của quê hương

- Giáo dục môi trường địa phương đã được các thầy cô quan tâm chú ý tích hợp trong quátrình giảng dạy môn Khoa học cho HS lớp 4

Thông qua kết quả khảo sát với 13 giáo viên khối lớp 4 trên địa bàn xã Hồng Thu huyện Sìn Hồ – Lai Châu tôi nhận thấy:

Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của hoạt động GDMT ĐỊAPHƯƠNG trong dạy học môn KH cho học sinh tiểu học huyện Sìn Hồ – Lai Châu rấttốt Giáo viên tại huyện Sìn Hồ – Lai Châu đã được phổ biến về GDMT ĐỊA PHƯƠNGtrong giảng dạy môn KH

- Trong quá trình giảng dạy GV nhận thấy HS rất hào hứng tham gia các hoạtđộng GDMT địa phương do thầy cô tổ chức Tuy nhiên, trong quá trình GDMT địaphương các thầy cô giáo lại gặp rất nhiều những khó khăn về kinh phí cũng như thiếu sựphối hợp, hỗ trợ của các bộ phận, ban nghành địa phương

CHƯƠNG 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 CHO HỌC SINH TIỂU

HỌC XÃ HỒNG THU, HUYỆN SÌN HỒ, TỈNH LAI CHÂU

1 Khái quát chung về vấn đề tích hợp giáo dục môi trường

1.1 Khái niệm về tích hợp giáo dục môi trường

Tích hợp giáo dục môi trường là thông qua các môn tự nhiên xã hội để lồng ghép

và liên hệ trong các nội dung giảng dạy về môi trường và bảo vệ môi trường cho các đốitượng mục tiêu Tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thông qua các cácmôn học tự nhiên xã hội sẽ giúp học sinh dễ tiếp thu và có ý thứ bảo vệ môi trường

1.2 Các mức độ tích hợp giáo dục môi trường

Các mức độ tích hợp giáo dục môi trường vào các môn học tại cấp tiểu học có cácmức độ như sau:

- Mức độ 1: Nội dung của bài học phù hợp với mục tiêu và nội dung giáo dục bảo vệ môi trường.

- Mức độ 2: Một số phần của bài học phù hợp với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường.

- Mức độ 3: Nội dung của bài học có điều kiện liên hệ lôgic với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường.

1.3 Các nguyên tắc và hình thức tích hợp

Nguyên tắc tích hợp

- Nguyên tắc 1: Tích hợp không làm thay đổi đặc trưng của môn học, không biến bài học của bộ môn thành giáo dục môi trường.

- Nguyên tắc 2: Khai thác nội dung GDMT có chọn lọc, có tính tập trung vào chương, mục nhất định không tràn lan, tùy tiện.

- Nguyên tắc 3: Phát huy cao độ các hoạt động nhận thức tích cực của HS và kinh nghiệm thực tế của các em đã có, tận dụng tối đa mọi khả năng để HS tiếp xúc với môi trường.

2 Tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 4 cho học sinh tiểu học xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu

2.1 Những nội dung giáo dục môi trường tại xã Hồng Thu, huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu cần tích hợp trong chương trình môn Khoa học

Xuất phát từ yêu cầu giáo dục về môi trường và thực trạng môi trường địa phương

xã Hồng Thu - huyện Sìn Hồ– Lai Châu, các nội dung giáo dục môi trường địa phươngcần tích hợp trong chương trình các môn môn khoa học lớp 4 gồm:

- Giáo dục về ô nhiễm nước phát sinh trong sinh hoạt của con người, nguyên nhân vàảnh hưởng tới nguồn ngầm sinh hoạt của người dân

- Rác thải rắn và xử lý rác thải rắn nhằm bảo vệ môi trường sinh thái

- Khai khác khoáng sản và sạt lở đất gắn với bảo vệ môi trường sinh thái

- …

2.2 Một số kế hoạch bài học tích hợp GDMT địa phương trong dạy học

Một số nội dung co thể tích hợp GDMT ĐỊA PHƯƠNG trong dạy học thông quamôn khoa học lớp 4 như sau:

Bài học Nội dung cần tích hợp về GDMT Phương thức tích hợp

việc bảo vệ đôi

mắt

Sử dụng nguồn nước hợp vệ sinhđể bảo vệ đôi mắt, cung cấp đủánh sáng trong quá trình học tập

Giáo dục dựa trên hoạt độnghọc tập và sinh hoạt thực tế

của HS

Phương pháp tích hợp cho một số bài đã chọn:

- Phương pháp điều tra, phương pháp trực quan,phương pháp khai thác trải nghiệm thựctế,phương pháp thảo luận nhóm,phương pháp nêu gương,phương pháp đóng vai,phươngpháp thực hành.

Hình thức tổ chức dạy học: Sử dụng các hình thức dạy học linh hoạt và phù hợp với nội

dung bài học trong phân phối chương trình Khoa học lớp 4 là:dạy học cả lớp,dạy họctheo nhóm,dạy học cá nhân,dạy học ngoài thiên nhiên,dạy học tham quan

Những nội dung GDMT ĐỊA PHƯƠNG , cũng như các phương pháp hình thức tổchức dạy học sẽ được thể hiện trong một số kế hoạch bài học tích hợp GDMT ĐỊAPHƯƠNG sau đây:

Tiết 49:Ánh sáng và việc bảo vệ đôi mắt I.Mục tiêu

II.Đồ dùng dạy học

-Hình minh họa tranh 98, 99 SGK (phóng to)

-Kính lúp, đèn pin

III.Các hoạt động dạy học

1 Ổn định

2.KTBC

-Gọi 3 HS lên bảng yêu cầu trả lời các câu hỏi về

nội dung Tiết 48

-Nhận xét câu trả lời và cho điểm HS

3.Tiết mới

a.Giới thiệu Tiết:

Con người không thể sống được nếu không có

ánh sáng Nhưng ánh sáng quá mạnh hay quá yếu

sẽ ảnh hưởng đến mắt như thế

nào ? Tiết học hôm nay sẽ giúp các em hiểu điều

đó

 Hoạt động 1: Khi nào không được nhìn trực

tiếp vào nguồn sáng ?

-Tổ chức cho HS hoạt động theo cặp

-Yêu cầu: Quan sát hình minh hoạ 1, 2 trang 98

và dựa vào kinh nghiệm của bản thân, trao đổi,

thảo luận và trả lời các câu hỏi sau:

+Tại sao chúng ta không nên nhìn trực tiếp vào

Mặt trời hoặc ánh lửa hàn ?

+Lấy ví dụ về những trường hợp ánh sáng quá

mạnh cần tránh không để chiếu vào mắt

-Gọi HS trình bày ý kiến

-GV kết luận: Ánh sáng trực tiếp của Mặt Trời

hay ánh lửa hàn quá mạnh nếu nhìn trực tiếp sẽ

có thể làm hỏng mắt Năng lượng Mặt Trời chiếu

xuống Trái Đất ở dạng sóng điện từ, trong đó có

tia tử ngoại là tia sóng ngắn, mắt thường ta

không thể nhìn thấy hay phân biệt được Tia tử

ngoại gây độc cho cơ thể sinh vật, đặc biệt là

ảnh hưởng đến mắt Trong ánh lửa hàn có chứa

nhiều bụi, khí độc do quá trình nóng chảy sinh

ra Do vậy, chúng ta không nên để ánh sáng quá

mạnh chiếu vào mắt.

 Hoạt động 2: Nên và không nên làm gì để

tránh tác hại do ánh sáng quá mạnh gây ra ?

-HS thảo luận cặp đôi

-HS trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổsung

+Chúng ta không nên nhìn trực tiếp vào MặtTrời hoặc ánh lửa hàn vì: ánh sáng đượcchiếu sáng trực tiếp từ Mặt Trời rất mạnh vàcòn có tia tử ngoại gây hại cho mắt, nhìntrực tiếp vào Mặt Trời ta cảm thấy hoa mắt,chói mắt Anh lửa hàn rất mạnh, trong ánhlửa hàn còn chứa nhiều: tạp chất độc, bụi sắt,gỉ sắt, các chất khí độc do quá trình nóngchảy kim loại sinh ra có thể làm hỏng mắt +Những trường hợp ánh sáng quá manh cầntránh không để chiếu thẳng vào mắt: dùngđèn pin, đèn laze, ánh điện nê-ông quá mạnh,đèn pha ô-tô, …

-HS nghe

-Tổ chức cho HS hoạt động nhóm.

-Yêu cầu: quan sát hình minh hoạ 3, 4 trang 98

SGK cùng nhau xây dựng đoạn kịch có nội dung

như hình minh hoạ để nói về những việc nên hay

không nên làm để tránh tác hại do ánh sáng quá

mạnh gây ra

-GV đi giúp đỡ các nhóm bằng các câu hỏi:

+Tại sao chúng ta phải đeo kính, đội mũ hay đi ô

+Chiếu đèn pin vào mắt bạn có tác hại gì ?

-Gọi HS các nhóm trình bày, các nhóm khác bổ

sung GV nên hướng dẫn HS diễn kịch có lời

thoại

-Nhận xét, khen ngợi những HS có hiểu biết về

các kiến thức khoa học và diễn kịch hay

-Dùng kính hướng về ánh đèn pin bật sáng Gọi

vài HS nhìn vào kính lúp và hỏi:

+Em đã nhìn thấy gì ?

-GV giảng: Mắt của chúng ta có một bộ phận

tương tự như kính lúp Khi nhìn trực tiếp vào ánh

sáng Mặt Trời, ánh sáng tập trung vào đáy mắt,

có thể làm tổn thương mắt

 Hoạt động 3: Nên và không nên làm gì để

đảm bảo đủ ánh sáng khi đọc.

-Tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm 4

-Yêu cầu quan sát hình minh hoạ 5,6,7,8 trang

99, trao đổi và trả lời câu hỏi:

+Những trường hợp nào cần tránh để đảm bảo

đủ ánh sáng khi đọc, viết ? Tại sao ?

-HS thảo luận nhóm 4, quan sát, thảo luận ,đóng vai dưới hình thức hỏi đáp về các việcnên hay không nên làm để tránh tác hại doánh sáng quá mạnh gây ra

-Các nhóm lên trình bày, cả lớp theo dõi,nhận xét, bổ sung

+HS nhìn vào kính và trả lời: Em nhìn thấymột chỗ rất sáng ở giữa kính lúp

-Gọi đại diện HS trình bày ý kiến, yêu cầu mỗi

HS chỉ nói về một tranh, các nhóm có ý kiến

khác bổ sung

-Nhận xét câu trả lời của HS

-GV kết luận: Khi đọc, viết tư thế phải ngay

ngắn, khoảng cách giữa mắt và sách giữ cự li

khoảng 30 cm Không được đọc sách khi đang

nằm, đang đi trên đường hoặc trên xe chạy lắc

lư Khi viết bằng tay phải, ánh sáng phải được

chiếu từ phía trái hoặc từ phía bên trái phía

trước để tránh bóng của tay phải, đảm bảo đủ

ánh sáng khi viết.

4.Liên hệ GDMT địa phương

-Hỏi: Ở địa phương em

+Em có thể làm gì để tránh hoặc khắc phục việc

đọc, viết dưới ánh sáng quá yếu

+Theo em, không nên làm gì để bảo vệ đôi mắt?

5.Dặn dò

-Nhắc nhở HS luôn luôn tực hiện tốt những việc

nên làm để bảo vệ mắt

-Nhận xét tiết học

mắt được

+H6: Không nên nhìn quá lâu vào màn hình

vi tính Bạn nhỏ dùng máy tính quá khuyanhư vậy sẽ ảnh hưởng đến sức khoẻ, có hạicho mắt

+H7: Không nên nằm đọc sách sẽ tạo bóngtối, làm các dòng chữ bị che bởi bóng tối, sẽlàm mỏi mắt, mắt có thể bị cận thị

+H8: Nên ngồi học như bạn nhỏ Đèn ở phíabên trái, thấp hơn đầu nên ánh sáng điệnkhông trực tiếp chiếu vào mắt, không tạobóng tối khi đọc hay viết

-KT:Kể được các nguồn nhiệt thường gặp trong cuộc sốn và nêu được vai trò của chúng.

-KNBiết thực hiện những nguyên tắc đơn giản để phòng tránh nguy hiểm, rủi ro khi sử dụng các nguồn nhiệt

TĐ:Có ý thức sử dụng các nguồn nhiệt trong cuộc sống

BVMT: Những ảnh hưởng đến môi trường của nhiệt( Sự ô nhiễm môi trường)

II.Đồ dùng dạy học

-Hộp diêm, nến, bàn là, kính lúp (nếu là trời nắng)

-Giấy khổ to kẻ sẵn 2 cột như sau:

Những rủi ro, nguy hiểm có thể xảy ra khi

sử dụng nguồn nhiệt Cách phòng tránh

III.Các hoạt động dạy học

1.Ổn định

2.KTBC

-Gọi 3 HS lên bảng

+Cho ví dụ về vật cách nhiệt, vật dẫn nhiệt và ứng

dụng của chúng trong cuộc sống

+Hãy mô tả nội dung thí nghiệm chứng tỏ không khí

có tính cách nhiệt

-Nhận xét câu trả lời cùa HS và cho điểm

3.Tiết mới

+ Sự dẫn nhiệt xảy ra khi có những vật nào ?

a.Giới thiệu Tiết:

Một số vật có nhiệt độ cao dùng để tỏa nhiệt cho các

vật xung quanh mà không bị lạnh đi được gọi là nguồn

nhiệt Tiết học hôm nay giúp các em tìm hiểu về các

nguồn nhiệt, vai trò của chúng đối với con người và

những việc làm phòng tránh rủi ro, tai nạn hay tiết

kiệm khi sử dụng nguồn nhiệt

 Hoạt động 1: Các nguồn nhiệt và vai trò của

Hát -HS trả lời, lớp nhận xét, bổ sung

+Sự dẫn nhiệt xảy ra khi có vật tỏanhiệt và vật thu nhiệt

-Lắng nghe