“Chuẩn bị cho người học làm quen với phương pháp dạy-học, nội dung giảng dạy của giảng viên”.
ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN - Nhóm LG Page ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên MỤC LỤC NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN…………………………… MỤC LỤC…………………………………………………………………… TRÍCH YẾU ……………………………………………………………… LỜI CẢM ƠN ……………………………………………………………… DẪN NHẬP ……………………………………… A GIỚI THIỆU B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY I KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY II CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY, ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM CUẨ TỪNG PHƯƠNG PHÁP C PHƯƠNG PHÁP HỌC I KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP HỌC II PHƯƠNG PHÁP HỌC HIỆU QUẢ D XÂY DỰNG NỘI DUNG GIẢNG DẠY I TÁM BƯỚC XÂY DỰNG MỘT GIÁO ÁN II NỘI DUNG GIẢNG DẠY CỬA GIẢNG VIÊN E KẾT LUẬN TRÍCH YẾU Nhóm LG Page ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên Nhằm giúp sinh viên nắm vững kiến thức học trường ứng dụng kiến thức vào thực tế doanh nghiệp, nhà trường tạo điều kiện cho nhóm chúng tơi tiếp xúc học hỏi kinh nghiệm thực tế thông qua việc thực đề án môn học Với đề tài “Chuẩn bị cho người học làm quen với phương pháp dạyhọc, nội dung giảng dạy của giảng viên” Trong thời gian tuần từ ngày 23/10/2012 đến 25/12/2012 nhóm chúng tơi tiến hành tìm hiểu viết báo cáo bước ch̉n bị cho người học Sau c̣c nghiên cứu, nhóm nhận xét, phân tích đề xuất cho mợt số phuong pháp dạy học, đồng thời nhóm đưa kết luận khách quan cho hoạt đợng thực tế q trình ch̉n bị phương pháp dạy học cho mợt chương tình đào tạo LỜI CẢM ƠN Nhóm LG Page ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên Trong suốt thời gian tuần qua, nhóm chúng tơi cố gắng để thực thật tốt việc cần phải làm tìm hiểu, phân tích phương pháp dạy học, hồn thành đề án, khơng có giúp đỡ tận tình có lẽ chúng tơi khơng thể tự hồn thành làm Vì vậy, nhóm chúng tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới: Trường Đại học Mở TP.HCM tạo điều kiện giúp tiếp cận môi trường làm việc thực tiễn sớm hơn, qua giúp nhóm chúng tơi hiểu việc tiếp cận thực tế một cách tốt khơng cịn nhiều bỡ ngỡ cho cơng việc sau của Thầy Vũ Thanh Hiếu – Giảng viên phụ trách bộ môn Đào tạo phát trienr nhan viên nhiệt tình giúp đỡ nhóm chúng tơi suốt trình học tập thực đề án Các nhóm bạn lớp cho nhóm ý kiến nhận xét nhóm thực đề án Mặc dù có nhiều cố gắng, song khả thời gian có hạn mợt vài yếu tố khách quan khác nên không tránh hỏi khiếm khuyết định nợi dung hình thức Nhóm biết ơn mong nhận ý kiến trao đổi đóng góp của quý thầy Mợt lần nhóm xin chân thành cám ơn! DẪN NHẬP Nhóm LG Page ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên Khi kinh tế của đất nước ta chuyển sang vận hành theo chế thị trường hội nhập với kinh tế khu vực giới, nhiều vấn đề đặt việc sản xuất kinh doanh công tác quản lý nhà nước Người ta bàn đến nhiều vấn đề: marketing, tuyên truyền , quảng cáo xúc tiến, cạnh tranh đào tạo phát triển nguồn nhân lực…v.v Tất cả vấn đề liên quan không doanh nghiệp mà cả công tác quản lý nhà nước trung ương địa phương Đối với nguồn nhân lực Việt Nam, trình đợ tay nghề trình đợ nghiệp vụ nghề nghiệp cịn thấp Do vấn đề đào tạo nguồn nhân lực một vấn đề nhà nước doanh nghiệp quan tâm nhằm phát triển kinh tế hoạt đợng kinh doanh của mình, đồng thời làm cho kinh tế quốc gia phát triển bền vững Chính vậy, q trình hợi nhập, việc địa tạo nguồn nhân lực lại trở nên quan trọng, nhân viên coi một tài sản quý giá của doanh nghiệp một yếu tố cạnh tranh của thời kỳ hội nhập Nhân lực một yếu tố quan trọng tổ chức doanh nghiệp hoạt động kinh doanh của Xây dựng nguồn nhân lực cho doanh nghiệp, tổ chức một cách thức nhằm gia tăng hiệu quả cơng việc, từ tăng doanh thu cho doanh nghiệp, của khách hàng Đào tao phát tiển nguồn nhân lực một môn học nhằm đưa đến yếu tố tảng đào tạo phát triển nhân viên, cách thức xây dựng mợt chương trình địa tao tốt Đề tài bước cụ thể từ trình học hỏi lý thuyết đưa vào thực tế một cách tốt A GIỚI THIỆU Nhóm LG Page ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên Khi chuẩn bị cho người học làm quen với phương pháp dạy- học cần ý điều sau Làm cho người học cảm thấy thoải mái, giảm thiểu căng thẳng Giải thích lý họ tham gia vào khóa học Tạo quan tâm, khuyến khích câu hỏi, tìm hiểu người học biết việc hay việc khác Giải thích khái qt tồn bợ nợi dung khóa học liên hệ nợi dung (của khóa học) với mợt số cơng việc người lao đợng biết Đặt người học gần đến vị trí làm việc bình thường Đối với khóa đào tạo cơng nhân, nhân viên phải giúp họ làm quen với thiết bị, vật liệu, công cụ Để làm điều theo nhận định của nhóm LG phải chuẩn bị trước phương pháp dạy người dạy phải hiểu cần áp dụng phương pháp cho phù hợp với khóa đào tạo Từ chuẩn bị cho người học phương pháp học tốt Nội dung giảng điều định đến kết quả của mợt khóa đào tạo lập kế hoach địa tạo người dạy phải ch̉n bị cho mợt giảng phù hợp với người học xát với cơng việc thực tế của người học Nhóm LG xin trình ba mợt số phương pháp giảng dạy mợt phương pháp học hiệu quả Cùng với làm để xây dựng một giảng tốt B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY I KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Bất kỳ phương pháp nào, dù phương pháp nhận thức hay phương pháp thực hành sản xuất, để thực có kết quả vào đối tượng phải biết tính chất của đối tượng, tiến trình biến đổi của tác đợng của phương pháp Nghĩa phải nhận thức quy luật khách quan của đối tượng mà chủ thể định tác đợng vào đề biện pháp hệ thống thao tác với phương tiện tượng ứng để nhận thức để hành động thực tiễn Vậy phương pháp dạy học có đặc trưng khác với phương pháp nói chung? Cấu trúc của nào? Trong phương pháp dạy học, chủ thể tác động – người thầy giáo đối tượng tác đợng của họ học sinh Cịn học sinh lại chủ thể tác đợng của vào nợi dung dạy học Vì vậy, người thầy giáo phải nắm vững Nhóm LG Page ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên quy luật khách quan chi phối tác động của vào học sinh nợi dung dạy học đề phương pháp tác đợng phù hợp Từ nhận thấy đặc trưng của phương pháp dạy học: người học đối tượng tác động của giáo viên, đồng thời chủ thể, nhân cách mà hoạt đợng của họ (tương ứng vói tác động của người giáo viên) phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, ý chí của họ Nếu giáo viên khơng gây cho học sinh có mục đích tương ứng với mục đích của khơng diễn hoạt động dạy hoạt động học phương pháp tác đợng khơng đạt kết quả mong muốn Vì vậy, cấu trúc của phương pháp dạy học trước tiên mục đích của người giáo viên đề tiến hành một hệ thống hành động với phương tiện mà họ có Dưới tác đợng của người giáo viên làm cho người học đề mục đích của thực hệ thống hành đợng với phương tiện mà họ có nhằm lĩnh hợi nợi dung dạy học Trên sở đó, ta hiểu phương pháp dạy học sau: Phương pháp dạy học cách thức hành đợng có trình tự, phối hợp tương tác với của giáo viên của học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học hệ thống hành đợng có chủ đích theo mợt trình tự định của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành của học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học mà đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lẫn nhau, phương pháp dạy đóng vai trị chủ đạo, cịn phương pháp học có tính chất đợc lập tương đối, chịu chi phối của phương pháp dạy, song ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy học tổ hợp biện pháp với tư cách thành phần cấu trúc của nó, song việc phân có tính chất tương đối Chẳng hạn giảng giải phương pháp dạy học tiết học lĩnh hội tri thức lại một biện pháp của phương pháp công tác phịng thí nghiệm Điều có nghĩa điều kiện định, chúng chuyển hố lẫn Nhóm LG Page ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên II CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY, ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM CỦA TỪNG PHƯƠNG PHÁP Phân nhóm phương pháp dùng lời a Phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học lời nói sinh đợng của giáo viên để trình bày mợt tài liệu tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm mợt cách có hệ thống Phương pháp thuyết trình thể hình thức giảng giải, giảng thuật diễn giảng phổ thông Giảng thuật mợt phương pháp thuyết trình, có yếu tố miêu tả, trần thuật Giảng thuật không sử dụng môn khoa học xã hợi – nhân văn mà cịn cả bợ mơn khoa học tự nhiên Nó sử dụng miêu tả thí nghiệm, tượng trình bày cuộc đời nghiệp của nhà bác học lỗi lạc, thành tựu tiếng khoa học – công nghệ… Giảng giải phương pháp dạy học việc dùng luận cứ, số liệu để chứng minh một kiện, tượng, quy tắc, định lý, định luật, công thức, nguyên tắc môn học Giảng giải chứa đựng yếu tố phán đoán, suy lý nên có nhiều khả phát triển tư logic của học sinh Trong trình dạy học, giảng giải thường kết hợp với giảng thuật Diễn giảng phổ thông một phương pháp thuyết trình nhằm trình bày mợt vấn đề hồn chỉnh có tính chất phức tạp, trừu tượng khái quát một thời gian tương đối dài (30-35 phút thế), chẳng hạn trình bày trào lưu văn học mợt giai đoạn Phương pháp việc dạy học PTCS thường dùng so với giảng thuật giảng giải Khi dùng, thường kết hợp với hai phương pháp Ưu điểm hạn chế phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình có ưu điểm sau: - Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin mà học sinh tự khơng dễ dàng tìm hiểu mợt cách sâu sắc Nhóm LG Page ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên - Giúp học sinh nắm hình mẫu cách tư logic, cách đặt giải vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt vấn đề khoa học mợt cách xác, rõ ràng, xúc tích thơng qua cách trình bày của giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của học sinh qua việc trình bày tài liệu với giọng nói, cử chỉ, điệu bợ thích hợp diễn cảm - Tạo điều kiện phát triển lực ý kích thích tính tích cực tư của học sinh, có học sinh hiểu lời giảng của giáo viên ghi nhớ học - Bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên truyền đạt mợt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh mợt lúc, đảm bảo tinh kinh tế cao Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình cịn có hạn chế, sử dụng khơng có thể: - Làm cho học sinh thụ động, sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện, làm cho họ chóng mệt mỏi - Làm cho học sinh thiếu tính tích cực việc phát triển ngơn ngữ nói - Thiếu điều kiện cho phép giáo viên ý đầy đủ đến trình đợ nhận thức kiểm tra đầy đủ lĩnh hội tri thức của học sinh Những yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần: - Trình bày xác tượng,sự kiện, khái niệm, định luật, vạch bản chất của vấn đề, ý nghĩa tư tưởng, trị của tài liệu học tập -Trình bày phải đảm bảo tính logic, rõ ràng, dễ hiểu với lời nói gọn, rõ, sáng sủa, giàu hình tượng, ch̉n xác, xúc tích - Trình bày phải thu hút trì ý, gây hứng thú, hướng dẫn tư của học sinh thông qua giọng nói, tốc đợ nói, âm lượng thay đổi thích hợp, qua mẩu chuyện vui lúc, qua cách đặt vấn đề giải vấn đề, kết hợp lời nói với điệu bợ, nét mặt, biết đưa lời trích dẫn vào lúc, chỗ Nhóm LG Page ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên - Trình bày phải đảm bảo cho học sinh ghi chép vấn đề bản qua mà dạy cho họ biết cách vừa ghi vừa tập trung nghe giảng b Phương pháp vấn đáp Phương pháp vấn đáp phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ c̣c sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức Phân loại: Tuỳ theo sở để phân loại , nên có phương pháp vấn đáp sau: - Dựa vào mục đích dạy học mà phân vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra Vấn đáp gợi mở phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi một chuỗi câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh giải mợt câu hỏi bản, từ rút kết luận, nhờ mà họ lĩnh hội tri thức Vấn đáp củng cố phương pháp giáo viên khéo léo đặt một câu hỏi hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh củng cố tri thức bản giúp họ mở rộng, đào sâu tri thức thu lượm Vấn đáp tổng kết phương pháp vấn đáp nhằm giúp học sinh khái quát, hệ thống hoá tri thức sau học một số bài, một chương, một bộ môn định Vấn đáp kiểm tra phương pháp vấn đáp nhằm kiểm tra tri thức học, củng cố, khái quát, hệ thống hoá Qua câu trả lời của học sinh mà giáo viên đánh giá họ tự kiểm tra, tự đánh giá tri thức lĩnh hội một cách kịp thời, nhanh gọn - Dựa vào tính chất nhận thức của học sinh mà phân vấn đáp giải thích, minh hoạ, vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tịi – phát Nhóm LG Page 10 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên Vấn đáp giải thích – minh hoạ phương pháp mà giáo viên dặt câu hỏi địi hỏi học sinh giải thích nêu lên dẫn chứng để minh hoạ, làm sáng tỏ cho giải thích của Trong câu trả lời của học sinh khơng địi hỏi nhớ lại nợi dung tri thức mà phải có cấu trúc lại tri thức để có suy luận cần thiết Vấn đáp tái phương pháp giáo viên đặt câu hỏi đòi hỏi học sinh phải nhớ lại tri thức học vận dụng chúng để giải nhiệm vụ học tập hoàn cảnh biết Vấn đáp tìm tịi – phát phương pháp mà giáo viên đặt câu hỏi có tính chất vấn đề gây cho học sinh gặp phải tình có vấn đề qua họ có nhu cầu phải lĩnh hợi tri thức để giải vấn đề Ưu điểm hạn chế phương pháp vấn đáp Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp có tác dụng - quan trọng sau: Điều khiển có hiệu quả hoạt đợng tư của học sinh, kích thích - tính tích cực hoạt động nhận thức của họ Bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời vấn đề - khoa học mợt cách xác, đầy đủ, xúc tích Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh một cách nhanh, gon, kịp thời để kịp điều chỉnh hoạt đợng của của học sinh Đồng thời qua mà học sinh thu tín hiệu ngược để kịp tjời điều chỉnh hoạt đợng nhận thức – học tập của Ngồi ra, thơng qua mà giáo viên có khả đạo hoạt động nhận thức của cả lớp của học sinh Song vận dụng dễ làm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành cuộc đối thoại giáo viên một vài học sinh, không thu hút tồn lớp tham gia vào hoạt đợng chung Nếu câu hỏi đặt đòi hỏi nhớ lại tri thức mợt cách máy móc làm ảnh hưởng đến phát triển tư logic, tư sáng tạo của học sinh Yêu cầu việc vận dụng phương pháp vấn đáp Nhóm LG Page 11 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên - Cần phải đặt câu hỏi cho toàn lớp định học sinh trả lời Khi một học sinh trả lời xong, cần yêu cầu học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút ý lắng nghe câu trả lời của bạn với tinh thần phê phán Qua mà kích thích hoạt - đợng chung của cả lớp Khi học sinh trả lời, giáo viên cần lắng nghe Nếu cần thiết đặt thêm - câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi Cần có thái đợ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác, tránh thái đợ nơn nóng, vợi vàng cắt ngang ý của họ không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, bổ sung câu trả lời của học sinh, giúp họ hệ - thống hoá lại tri thức thu q trình vấn đáp Khơng ý kết quả câu trả lời của học sinh mà cả cách diễn đạt câu trả lời của họ mợt cách xác, rõ ràng, hợp logic Đó điều - kiện quan trọng để phát triển tư logic của họ Cần ý sử dụng biện pháp nhằm thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo nên tình có vấn đề thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải vấn đề Qua góp phần lấp lỗ hổng, chữa sai lầm hiểu chưa xác nợi dung học tập của học Phân nhóm phương pháp dạy học trực quan Phân nhóm bao gồm phương pháp trình bày trực quan phương pháp quan sát a Phương pháp trình bày trực quan Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Phương pháp trình bày trực quan thể hai hình thức minh hoạ trình bày Minh hoạ thường trưng bày đồ dùng trực quan có tính chất minh hoạ bản mẫu, biểu đồ, tranh, tranh chân dung nhà khoa học, hình vẽ bảng… Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm trình bày mơ hình đại diện cho thực khách quan lựa chọn cẩn thận mặt sư phạm Nó sở, điểm xuất Nhóm LG Page 12 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên phát trình nhận thức – học tập của học sinh, cầu nối lý thuyết thực tiễn Thơng qua trình bày thí nghiệm của giáo viên mà học sinh không lĩnh hợi dễ dàng tri thức mà cịn giúp họ học tập động tác mẫu mực của giáo viên, nhờ vậy, dễ dàng hình thành kỹ năng, kỹ xảo biểu diễn thí nghiêm Thí nghiệm trường PT dạng giáo viên biểu diễn học sinh tiến hành học lớp họăc luyện tập phịng thí nghiệm b Phương pháp quan sát Quan sát tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả theo dõi tiến trình biến đỗi diễn đối tượng quan sát Quan sát hình thức cảm tính tích cực nhằm thu nhấp kiện ,hình thành biểu tượng ban đầu đối tượng của giơi xung quanh.Quan sát gắn chặt với tư Quan sát học sinh sử dụng giáo viên trình bày phương tiện trực quan,phương tiện dạy học học sinh tiến hành làm viêc phịng thí nghiệm Phân loại: Căn vào cách thức quan sát phân quan sát tiếp,quan sát gián tiếp - Căn vào thời gian quan sát phân quan sát ngắn hạn, quan sát dài hạn - Căn vào phạm vi quan sát phân quan sát tồn diện, quan sát khía cạnh - Căn vào mức độ tổ chức quan sát phân quan sát tự nhiên quan sát có bố trí, xếp Ưu điểm hạn chế nhóm phương pháp dạy học trực quan Các phương pháp dạy học trực quan sử dụng khéo léo làm cho phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nên nguồn tri thức Chức của chúng chủ yếu gắn liền với khái quát tượng, kiện với phương pháp nhận thức quy nạp Chúng phương tiện minh hoạ để khẳng định kết luận có tính suy diễn cịn phương tiện tạo nên tình vấn đề Nhóm LG Page 13 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên giải vấn đề Vì phuơng pháp dạy học trực quan góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh - Với phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh huy động tham gia của nhiều giác quan kết hợp với lời nói tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu, làm phát triển lực ý, lực quan sát, óc tò mò khoa học của họ - Tuy vậy, không ý thức rõ phương tiện trực quan mợt phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng dễ làm cho học sinh phân tán ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu bản chất, chí làm hạn chế phát triển lực tư trừu tượng của trẻ Những yêu cầu bản của việc sử dụng phân nhóm phương pháp dạy học trực quan - Lựa chọn thận trọng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học cho phù hợp với mục đích, yêu cầu của tiết học - Giải thích rõ mục đích trình bày phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học theo mợt trình tự định tuỳ theo nợi dung giảng - Các phương tiện cần chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, tìm biện pháp giải thích rõ ràng tượng, diễn biến trình kết quả của chúng, biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát để phát nhanh dấu hiệu bản chất của vật, tượng - Cần tính tốn hợp lý số lượng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung của tiết học Khơng tham lam trình bày nhiều phương tiện để tránh kéo dài thời gian trình bày làm ảnh hưởng đến hiệu quae của tiết học - Để học sinh quan sát có hiệu quả cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn quan sát, cách ghi chép điều quan sát Trên sở giúp họ rút kết luận đắn, có tính khái qt biểu đạt kết luận dạng văn nói văn viết mợt cách rõ ràng, xác - Bảo đảm cho tất cả học sinh quan sát vật, tượng rõ ràng, đầy đủ, phân phát vật thật cho họ Để đồ dùng trực Nhóm LG Page 14 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên quan dễ quan sát cần dùng thiết bị có kích thước đủ lớn, bố trí thiết bị nơi cao, ý tới ánh sáng, tới quy luật cảm giác, tri giác - Chỉ sử dụng phương tiện dạy học cần thiết Sau sử dụng xong nên cất để tránh làm tập trung ý của học sinh - Đảm bảo phát triển lực quan sát xác của học sinh - Đảm bảo phối hợp lời nói với việc trình bày phương tiện trực quan phương tiện kỹ thuật dạy học Có bốn hình thức phối hợp sau: + Hình thức phối hợp thứ nhất: Dưới đạo lời của giáo viên, học sinh quan sát trực tiếp kiện, tượng Từ đó, họ rút tḥc tính, mối quan hệ của chúng, kết luận không cần suy lý + Hình thức phối hợp thứ hai: Trên sở quan sát đối tượng dựa vào tri thức học của học sinh, giáo viên dẫn dắt họ biện luận, nêu mối liên hệ giũa tượng biện pháp quy nạp, từ rút kết luận + Hình thức phối hợp thứ ba biện pháp minh hoạ tượng đơn giản Bằng lời nói giáo viên thông báo trước tượng, kiện, kết luận sau trình bày phương tiện trực quan nhằm minh hoạ điều trình bày Hình thức ngược với trường hợp thứ + Hình thức phối hợp thứ tư hình thức có tính chất suy diễn Với nợi dung phải nghiên cứu phức tạp giáo viên lời nói mơ tả diễn biến của tượng, kích thích học sinh tái tri thức học có liên quan đến tượng để giải thích tượng Tiếp đó, giáo viên trình bày phương tiện trực quan để minh hoạ nhằm khẳng định điều trình bày của Hình thức phối hợp ngược với hình thức thứ hai Hai hình thức phối hợp đầu địi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt đợng nhận thức tích cực hai hình thức phối hợp sau Song phải vào tính chất nợi dung, trình đợ tri thức trình đợ phát triển của học sinh mà lựa chọn hình thức cho thích hợp Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành bao gồm phương pháp luyện tập, phương pháp ôn tập, phương pháp công tác độc lập Nhóm LG Page 15 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên a Phuơng pháp luyện tập Luyện tập với tư cách phương pháp dạy học dẫn của giáo viên, học sinh lặp lặp lại nhiều lần hành đợng định hồn cảnh khác nhằm hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo Tất cả môn học cần tổ chức luyện tập nhằm hình thành cho học sinh hành đợng trí tuệ hành đợng vận đợng tương ứng Đó kỹ năng, kỹ xảo giải toán mợt loại định Tốn, Vật lý, Hố học, làm tập Tiếng Việt, Tập làm văn, kỹ năng, kỹ xảo thể dục, Thể thao, lao đợng… Việc luyện tập khơng hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo môn học mà kỹ năng, kỹ xảo chung kỹ kỹ xảo tư logic, tổ chức lao động, học tập một cách khoa học Phân loại luyện tập: Dựa sở dạng thể của người ta phân luyện tập nói, luyện tập viết, luyện tập lao đợng Theo mức đợ tính chất hoạt đợng, người ta phân luyện tập có tính chất tái hiện, luyện tập có tính chất sáng tạo b Phương pháp ơn tập Ơn tập phương pháp dạy học giúp học sinh mở ộng, đào sâu, khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học, nắm vững kỹ năng, kỹ xảo hình thành, phát triển trí nhớ, tư của họ Đồng thời qua điều chỉnh, sửa chữa sai lầm hệ thống tri thức của họ Phân loại: Căn vào chức ôn tập, người ta phân loại Ôn tập bước đầu thường sử dụng sau lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Ôn tập diễn thường ngày nhằm củng cố sơ bộ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vừa lĩnh hợi - Ơn tập khái qt hố, hệ thống hố tri thức Ơn tập thường diễn sau học xong một chương, một số chương, một môn học Việc ôn tập nhằm khái quát hố, hệ thống hố, đào sâu, mở rợng tri thức, hồn thiện kỹ năng, kỹ xảo Nó diễn q trình lĩnh hợi Nhóm LG Page 16 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên tri thức mới, luyện tập, vận dụng tri thức để giải toán, vấn đề thực tế + Những yêu cầu sử dụng phương pháp ôn tập: Để ôn tập đạt kết quả, cần: - Ơn tập phải có kế hoạch, có hệ thống kịp thời - Ôn tập phải nhiều hình thức khác - Ơn tập trước qn, ôn rải ra, ôn xen kẽ môn - Ôn tập phải có tính chất tích cực: ơn tập cách tái lại, cấu trúc lại tri thức để giải vấn đề nhằm lĩnh hội tri thức mới, có khả vận dụng tri thức hồn cảnh biết hoàn cảnh chưa biết - Học sinh cần phải lập sơ đồ, bảng nhằm hệ thống hoá khái niệm, định luật mối liên hệ chúng, phát triển khái niệm theo hệ thống câu hỏi định c Phương pháp công tác độc lập Phương pháp công tác độc lập phương pháp học viên thực hoạt đợng của điều khiển gián tiếp của giảng viên theo nhiệm vụ học tập giảng viên đề Công tác độc lập của học viên thực dạng khác Dạng phổ biến cả học viên làm việc với sách giáo trình; sách báo khác, làm việc phịng thí nghiệm Ý nghĩa của sách báo, sách giáo khoa tài liệu khoa học khác nguồn tri thức vô tận đa dạng, phương tiện quan trọng để nhận thức giới xung quanh, phản ánh kinh nghiệm loài người khái quát hố, hệ thống hố suốt q trình phát triển lịch sử của C PHƯƠNG PHÁP HỌC I KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP HỌC Phương pháp học tập hay biện pháp học tập thực chất cách gọi khái quát mà thôi! Bởi cách thức vận dụng học tập gọi phương pháp học tập Nó khác chỗ cách thức có hiệu quả mà thơi Vì ta dịnh nghĩa phương thức học tập sau: "Những cách thức hay đường lối học hành mà đầu tư vào học tập với khoảng thời gian hợp lí mang lại hiệu quả cao Giúp Nhóm LG Page 17 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên người học hiểu rõ nắm bắt nợi dung của học gọi phương pháp học tập" II PHƯƠNG PHÁP HỌC HIỆU QUẢ Phương pháp học tập có hiệu quả: Trong trình học tập, người học thường rơi vào mợt rắc rối sau: Thứ nhất, áp dụng tính đợng của bản thân vào trường hợp vơ đơn giản, hay nói mợt cách khác, người ln quan trọng hóa vấn đề, biến đơn giản thành khó ngược lại, mợt vấn đề khó ư? Chuyện nhỏ, họ chẳng Kiểu thứ hai mẫu người ln tự đẩy vào tình trạng khơng biết phải phân bố thời gian cho hợp lý để học hết khối lượng kiến thức dày đặc Và cả kiểu thứ ba, thứ tư Nhưng tạm quên chúng đi, sau phương pháp học cho có hiệu quả Phương pháp chia làm ba giai đoạn sau: Giai đoạn thứ nhất: Trước học Nhận thức có nghĩa phải hiểu yêu cầu mà q trình học địi hỏi Tiếp theo bạn phải biết quản lý đặc điểm tính cách của bạn Giả sử bạn mợt người nóng tính, ngồi lâu mà bạn chưa tìm cách giải của mợt tốn khó đợt nhiên bạn thấy bực vơ cớ khơng muốn họcn nữa, tìm cách để kiểm sốt giận Có thể dùng mợt biện pháp đơn giản như: trước học, bạn viết lên một mảnh giấy nhỏ dòng chữ "Tức giận chẳng giải vấn đề gì" để trước mặt, lần bạn thấy bực tức nhìn vào mảnh giấy đó, thư giãn mợt vài phút sau lại bắt tay làm lai từ đầu để tìm vướng mẳc của tốn Bước lên kế hoạch, phân chia thời gian cụ thể để học môn một Ví dụ bạn quy định buổi chiều bạn phải giải năm tinh kỹ bán hàng, đặt kế hoạch cho phải học vòng ba tiếng từ - Như khơng có nghĩa bạn chia tình khoảng thời gian một tiếng mà trước lên kế hoạch bạn giành chút thời gian để ước lượng xem tình có số lượng kiến thức nhiều từ phân bố thời gian học cho hợp lý Tốt bạn bắt đầu Nhóm LG Page 18 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên giải wuyeets tình mà bạn ưa thích để tạo cho niềm say mê học tập Giai đoạn thứ hai: Trong q trình học Tính linh động việc đưa lựa chọn đắn cần thiết giai đoạn Hãy thử hình dung nhé: Bạn cần đưa mợt hướng giải mợt vấn đề tập tình mà giảng viên đưa để đưa hướng giải phải nhiều thời gian Vì bạn phải cần mợt lượng kiến thức lớn giải tình hống này, lúc bạn phải đặt trước hai lựa chọn: Thứ nhất: bạn đưa một hướng giải mà bạn cho khả thi, dừng lên đặt vấn đề sai vào lúc Để giành thời gian để giải tình Thứ hai: cố gắng lục lọi lại kiến thức cần thiết để giải tình dù nhiều thời gian Bạn chọn cách đây, tất nhiên phương pháp này, bạn phải chọn cách hai bạn không muốn rơi vào hồn cảnh mợt ngày bạn gặp lại tình công việc công việc của bạn khơng đạt hiệu quả, hiệu quả bạn giải tình trinh học Giai đoạn thứ 3: Sau học xong Trong giai đoạn cuối bạn tự thực môt "cuộc càn quét" lại mà bạn học Chẳng hạn bạn ghi lại vào mợt quấn sổ tay tình hống mà giải trình học Ðây sổ tóm tắt lý thuyết của riêng bạn Với cách bạn nhớ lâu mà học dễ dàng chẳng may bạn lại qn cách giải quyets tình hống mợt lần Bạn khơng cịn phải nhiều thời gian để lục tìm lại kiến thức để giải tình mợt lần D XÂY DỰNG NỘI DUNG GIẢNG DẠY Xây dựng giáo án một yếu tố tạo nên thành công của giảng Những giảng có mợt giáo án ch̉n bị chu đáo, có ý tưởng bất ngờ nảy đến Không cứng nhắc nhiều học khác, học tiếng Anh bạn tổ chức nhiều hoạt đợng đóng kịch, Nhóm LG Page 19 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên chơi trò chơi, học tiếng Anh qua hát Nhưng điều quan trọng gì? Là mục tiêu giảng dạy? Vậy mợt giáo án hiệu quả? Và một giáo án cần đặc điểm tiên để đạt mục tiêu giảng dạy? I TÁM BƯỚC XÂY DỰNG MỘT GIÁO ÁN Mục tiêu: Trong một lên lớp, đề mục tiêu mà cả lớp phải hồn thành (ví dụ: Mợt buổi học phải hồn thành 10 tình bán hàng) Và dù có tiến hành hoạt đợng hay tổ chức trị chơi cho học thêm sơi nối phải hướng đến mục tiêu của giảng Dẫn dắt: Trước sâu vào nợi dung của bài, nên có mợt vài lời dẫn dắt cách liên hệ kiến thức cũ tạo một lý giải hợp lý cho việc thực mục tiêu giảng ngày hôm Hướng dẫn trực tiếp: Khi thiết kế giáo án, đưa một cách cụ thể chi tiết để truyền tải khái niệm của học hơm với học viên Có nhiều cách khác nhau, thay đổi theo đề tài Luyện tập theo hướng dẫn: Chuẩn bị luyện tập kiến thức vừa học để củng cố kiến thức cho học viên đồng thời áp dụng kỹ mà vừa truyền đạt thông qua dẫn trực tiếp Và tất nhiên ln phải có mợt theo dõi sát trình làm việc của học viên lớp Kết thúc: Kết thúc học khởi đầu cho kiến thức Vậy hữu ích đặt câu hỏi đầy tính gợi mở để khuyến khích tự nghiên cứu thêm của học viên chuẩn bị của họ cho học Tự luyện: Khi hoàn thành tập nhà luận cá nhân, học viên thể mức độ tiếp thu kiến thức học Thông qua việc trả bài, xác định thực mục tiêu giảng dạy hay chưa Tài liệu thiết bị cần thiết: Hãy chuẩn bị nguồn tài liệu cần thiết giúp giảng hiệu quả Và có thể, nên giới thiệu cho học viên tài liệu tham khảo cho mục kiến thức khác để họ tự tìm tịi Nhóm LG Page 20 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên Đánh giá: Bài học coi hồn thành bạn thành cơng việc đánh giá trình học của học viên buổi Phần đánh giá một phần quan trọng nhất, tiền đề để đặt mục tiêu học tiếp theo.Trong suốt trình giảng dạy, giáo án ln mợt cẩm nang tin cậy đứng trước lớp Như vậy, mợt giáo án phải có mợt mục đích rõ ràng, lơi tham gia tích cực của học viên, áp dụng với nhiều phương pháp học khác đưa học viên đến chân trời kiến thức II NỘI DUNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Để thực dạy giỏi đạt chất lượng cao phụ thuộc vào nhiều yếu tố Chuẩn bị hồ sơ giảng, chuẩn bị nội dung, phương pháp giảng dạy, phương tiện, tập giảng, thực giảng lớp… Qua trình giảng dạy, thực dạy giỏi, rút một số kinh nghiệm bước đầu việc chuẩn bị nội dung phương pháp cho một dạy giỏi sau: Về chuẩn bị nội dung: Đây yếu tố quan trọng, định thành công của một dạy giỏi Việc chuẩn bị nội dung cần thực tốt việc sau: - Chọn nội dung đăng ký dạy giỏi Để chọn nội dung phù hợp, trước hết giảng viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu; chương trình đào tạo; chương trình mơn học; khảo sát đối tượng học tập; điều kiện sở vật chất, kiến thức sẵn có của bản thân mà lựa chọn đăng ký dạy giỏi - Trên sở giảng đăng ký, giảng viên cần chọn nội dung để giảng, không phải giảng cả từ đầu đến hết mà cần chọn nợi dung trọng tâm của Sau đó, giảng viên cần tập trung nghiên cứu kỹ tất cả vấn đề liên quan trực tiếp đến nội dung đó; ch̉n bị tình huống, câu hỏi nêu vấn đề, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu - Ngoài ra, cần nhận thức để có mợt giảng đạt chất lượng cao nợi dung của phải cả mợt q trình tích lũy, tập trung đầu tư Nhóm LG Page 21 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên nghiên cứu; nội dung lý luận phải gắn liền với thực tiễn công tác chiến đấu của lực lượng Cảnh sát nhân dân Muốn người giảng viên phải thường xuyên sưu tầm vụ án, tình thực tiễn có liên quan đến nợi dung Đồng thời phải thường xuyên cập nhật kiến thức qua nhiều nguồn như: Internet, giáo trình, tài liệu tham khảo, báo, khai thác đề tài khoa học, hội thảo chuyên môn… để làm phong phú, sâu sắc nội dung của một dạy giỏi Về chuẩn bị phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy yếu tố đặc biệt quan trọng, giúp đảm bảo yêu cầu của mợt dạy giỏi Trong dạy giỏi phải kích thích tính đợc lập, sáng tạo của sinh viên, tham gia tích cực của sinh viên vào giảng Chuẩn bị phương pháp cho một dạy giỏi, trước hết cần phải nắm vững đặc điểm đối tượng học tập,nội dung cần giảng, mục tiêu cần đạt được, phương tiện có… mà chuẩn bị phương pháp cho phù hợp Đồng thời để giúp cho giảng đạt chất lượng cao, trình chuẩn bị cần biết kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp cho dạy giỏi như: Thuyết trình (theo lối diễn giảng quy nạp), phương pháp trắc nghiệm, so sánh, trao đổi tọa đàm, nêu vấn đề, tổ chức trò chơi Cụ thể như: - Đầu buổi học giảng viên sử dụng phương pháp trắc nghiệm để khảo sát hiểu biết bước đầu của sinh viên vấn đề cần giảng, qua giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng cho phù hợp Vì vậy, giảng viên cần chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm sát với nội dung giảng, dự kiến kết quả trả lời của sinh viên, chuẩn bị bảng xử lý kết quả trắc nghiệm… để kịp thời sử dụng kết quả trắc nghiệm trình giảng - Chuẩn bị phương pháp thuyết trình theo lối quy nạp diễn giảng Đối với nợi dung trừu tượng, khó mơ tả cần chuẩn bị phương pháp giảng theo lối quy nạp Do đó, cần ch̉n bị mơ hình hỗ trợ, một số câu hỏi nêu vấn đề để quy nạp sinh động, dễ hiểu Nếu nội dung không trừu tượng giảng viên nên chọn giảng theo lối Nhóm LG Page 22 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên diễn giảng Cần chuẩn bị câu chủ đề, nội dung chi tiết của vấn đề, số liệu, ví dụ minh họa để làm rõ nội dung cần giảng - Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp khác như: Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp so sánh: Trong trình chuẩn bị phương pháp thuyết trình, có vấn đề có giống nhau, dễ nhầm lẫn… giảng viên cần chủ động chuẩn bị so sánh vấn đề để giúp sinh viên hiểu sâu sắc vấn đề Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trao đổi, tọa đàm: Để tạo điều kiện cho học viên tham gia tích cực vào giảng, phát huy tính đợc lập, sáng tạo của học viên, giảng viên cần kết hợp phương pháp thuyết trình với trao đổi tọa đàm giảng viên học viên Do đó, giảng viên cần chuẩn bị câu hỏi, dự kiến phương án trả lời của học viên Đồng thời cần dự kiến câu hỏi mà học viên hỏi phương án trả lời Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề: Để giúp học viên nắm vững kiến thức giảng phát huy tính chủ đợng sáng tạo của học viên, giảng viên cần ch̉n bị tình có vấn đề kích thích đợc lập suy nghĩ của học viên giải vấn đề Đồng thời giảng viên cần phải dự kiến phương án giải vấn đề, phương án trả lời câu hỏi mà học viên hỏi, kết luận vấn đề nêu vấn đề để học viên tiếp tục nghiên cứu Bên cạnh kết hợp trên, trình chuẩn bị, giảng viên kết hợp phương pháp thuyết trình với tổ chức trị chơi (như trị chơi chữ, đốn khái niệm… cần ngắn gọn) để giảng thêm sinh động, sâu sắc Khi chuẩn bị phương pháp giảng dạy, giảng viên kết hợp đồng thời phương pháp một dạy giỏi Vì vậy, cần nghiên cứu kỹ, kết hợphài hịa phương pháp để q trình thực giảng trước lớp học, trước hội đồng chủ động, đạt hiệu quả cao E KẾT LUẬN Để chuẩn bị cho người học làm quen với phương pháp học dạy Thì điều quan trọng phải làm phải định nghĩa phương pháp học Nhóm LG Page 23 ĐàoTạo Và Phát Triển Nhân Viên gì?, phương pháp dạy gì? Trong trình lên kế hoạch đào tạo người lên kế hoạch đào tạo phải dành cho người học phương pháp học tốt hướng dẫn cho người học một phương pháp hiệu quả Chuẩn bị nội dung cho người học một khâu quan trọng cho kế hoạch một chương trình đào tạo Nợi dung giảng dạy phải phù hợp với công việc thực tiễn của người học, bám sát với thực tế nội dung giảng dạy phải xắp sếp một cách phù hợp để người học tiếp thu hiệu quả Trước vịa khóa học người dạy giới thiệu phương pháp dạy phương pháp học Nợi dung học chương trình đào tạo Nhóm LG Page 24 ... nội dung phương pháp cho một dạy giỏi sau: Về chuẩn bị nội dung: Đây yếu tố quan trọng, định thành công của một dạy giỏi Việc chuẩn bị nội dung cần thực tốt việc sau: - Chọn nội dung. .. Chuẩn bị hồ sơ giảng, chuẩn bị nội dung, phương pháp giảng dạy, phương tiện, tập giảng, thực giảng lớp… Qua trình giảng dạy, thực dạy giỏi, rút một số kinh nghiệm bước đầu việc chuẩn bị. .. kiện cho nhóm chúng tơi tiếp xúc học hỏi kinh nghiệm thực tế thông qua việc thực đề án môn học Với đề tài “Chuẩn bị cho người học làm quen với phương pháp dạyhọc, nội dung giảng dạy của giảng