Tổ chức dạy học môn kĩ thuật ở tiểu học vận dụng phương pháp dự án

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6B, pp 118-128 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0108 TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN Dương Giáng Thiên Hương Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dạy học dự án kiểu dạy học đại, có tác dụng sâu sắc việc rèn luyện lực học tập cho học sinh, tạo hội cho học sinh độc lập nghiên cứu, giải vấn đề thực tiễn đồng thời rèn luyện cho em lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp Đối với học sinh tiểu học, việc rèn luyện cho em phẩm chất lực kể ngày trở nên cần thiết cấp bách, tạo sở tảng để thực tốt mục tiêu giáo dục bối cảnh xã hội Điều cần phải thực môn học tiểu học nói chung mơn Kĩ thuật nói riêng Trên sở phân tích khái niệm, đặc điểm chất dạy học dự án (DHDA), tính phù hợp DHDA với đặc điểm chương trình mơn Kĩ thuật tiểu học, với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học, viết đề cập tới việc xây dựng quy trình vận dụng phương pháp DHDA q trình dạy học mơn học đồng thời đưa gợi ý việc vận dụng phương pháp chủ đề môn Kĩ thuật chương trình lớp 4, Từ khóa: Dạy học dự án, tiểu học, môn Kĩ thuật Mở đầu Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, lấy hoạt động người học làm trung tâm, từ lâu trở thành nội dung phát triển giáo dục mà ngành giáo dục nỗ lực thực Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực việc tổ chức hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhấn mạnh tới vai trò chủ đạo, nhận thức tích cực, chủ động, sáng tạo người học triển khai bước đầu có hiệu định Phương pháp dạy học dự án phương pháp dạy học đáp ứng với định hướng đổi giáo dục đề Nó giúp cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo, kết hợp lí thuyết thực hành để giải vấn đề thực tiễn, giúp người học tạo sản phẩm thật, trưng bày sử dụng, hiểu sâu sắc ý nghĩa kiến thức Khơng dừng lại đó, dạy học theo dự án tạo điều kiện để học sinh phát triển kĩ giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm học tập độc lập Chính ưu điểm vượt trội này, phương pháp dạy học dự án nghiên cứu vận dụng nhiều nơi giới, nhiều môn học, cấp học theo nhiều hướng nghiên cứu khác nghiên cứu lí luận Kilpatrick W H , Thomas J W, Blumenfeld P C, Frey Ngày nhận bài: 15/5/2016 Ngày nhận đăng: 20/7/2016 Liên hệ: Dương Giáng Thiên Hương, e-mail: huongdgt@hnue.edu.vn 118 Tổ chức dạy học môn kĩ thuật tiểu học vận dụng phương pháp dự án K, Knoll M, Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà [1 - 4] ; nghiên cứu thực tiễn hiệu dạy học dự án, phong cách học tập dự án, thách thức dạy học dự án, giải pháp nâng cao hiệu dạy học dự án hay thiết kế tổ chức dạy học dự án cấp học tác giả Allison, Boaler J , Edelson D C, Đỗ Hương Trà [3, 5] Môn Kĩ thuật nhà trường Tiểu học dành cho học sinh lớp 4, lớp nghiên cứu hai thành phần phương tiện kĩ thuật q trình sản xuất Đây mơn học có tính thực hành cao, giúp học sinh biết cách sử dụng số dụng cụ lao động đơn giản để cắt khâu thêu vải, nấu ăn, chăm sóc rau hoa, vật ni, lắp ghép mơ hình kĩ thuật, tạo sản phẩm có tính thực tiễn cao, phục vụ cho sống hàng ngày em Với mục tiêu trên, trình dạy học môn Kĩ thuật phù hợp với việc vận dụng phương pháp dạy học hướng đến việc phát triển lực người học, gắn lí thuyết với thực tiễn PPDA Tuy nhiên, việc vận dụng PPDA dạy học mơn học tiểu học nói chung đặc biệt mơn Kĩ thuật nói riêng chưa quan tâm nghiên cứu, nhận thức GVTH PPDA việc vận dụng PPDA dạy học hạn chế Thực trạng đặt nhiệm vụ nghiên cứu việc tổ chức dạy học mơn Kĩ thuật vận dụng PPDA nhằm góp phần nâng cao khả vận dụng phương pháp này, góp phần đổi trình giáo dục tiểu học 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái quát sở lí luận dạy học dự án dạy học tiểu học 2.1.1 Dự án phương pháp dạy học dự án Trong tiếng Anh thuật ngữ “dự án” “project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh “proicere” có nghĩa phác thảo, dự thảo, thiết kế Tác giả Nguyễn Văn Cường cho rằng: Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết với thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học theo dự án [8] Với đặc thù môn Kĩ thuật lớp 4, 5, kết hợp với đặc điểm DHDA, nói "Dạy học theo dự án phương pháp dạy học, đó, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu được" [9] 2.1.2 Đặc điểm phương pháp dự án Khi vận dụng trình dạy học mơn Kĩ thuật tiểu học, DHDA có đặc điểm cụ thể có mối quan hệ chặt chẽ với Đó là: a) Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn sống học sinh tiểu học b) Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực c) Định hướng hứng thú người học: Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập 119 Dương Giáng Thiên Hương phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án Các nhiệm vụ đề phải phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh tiểu học d) Tính phức hợp: nội dung dự án có kết hợp tri thức với nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp Đối với chủ đề học tập mơn KĨ thuật, tích hợp nội dung môn Khoa học, Tự nhiên xã hội, Lịch sử địa lí, Tiếng Việt, Tốn e) Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Với đặc thù môn học thiết kế theo quan điểm coi trọng thực hành, nội dung thiết thực để học sinh ứng dụng sống, việc định hướng hành động cho học sinh dạy học dự án tương thích g) Tính tự lực cao người học: Trong dạy học dự án, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sinh mức độ khó khăn nhiệm vụ h) Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng việc thành viên nhóm Dạy học dự án đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, học sinh giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm đuợc gọi học tập mang tính xã hội i) Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án khơng giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu 2.2 Quy trình thực dạy học dự án dạy học môn Kĩ thuật tiểu học Tham khảo quy trình thực dạy học dự án tác giả trước [1], dựa vào đặc điểm môn học đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, chúng tơi xin đề xuất quy trình dạy học dự án dạy học môn Kĩ thuật tiểu học bao gồm giai đoạn sau: 2.2.1 Giai đoạn 1: Lựa chọn chủ đề lập kế hoạch Bước 1.1 Lựa chọn chủ đề Dựa vào mục tiêu nội dung dạy học học phần Kĩ thuật mà giáo viên lựa chọn tích hợp với để tạo thành dự án học tập cho học sinh Sau lựa chọn, giáo viên giới thiệu qua học, khơi gợi chủ đề cách đặt câu hỏi gợi mở, dẫn dắt thuộc tình học tập thực tiễn liên quan đến học, gần gũi với học sinh Chủ đề dự án tối ưu học sinh lựa chọn theo sở thích, hứng thú, tự lực thảo luận nhóm chọn tên dự án cho phù hợp với nội dung dự án, nhiên, HS lứa tuổi tiểu học, GV phải gợi ý, hỗ trợ em gặp khó khăn Bước 1.2 Xây dựng tiểu chủ đề Từ chủ đề lớn, giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh phát triển tìm chủ đề nhỏ 120 Tổ chức dạy học môn kĩ thuật tiểu học vận dụng phương pháp dự án Sơ đồ Quy trình thực dạy học dự án mơn Kĩ thuật gọi tiểu chủ đề Sơ đồ tư công cụ hiệu để xác định, lựa chọn ý tưởng vấn đề cần giải xung quanh dự án Sơ đồ tư để: - Tập hợp ý kiến thành viên; - Kết hợp ý tưởng; - Xây dựng cấu trúc kiến thức; - Xác định quy mô nghiên cứu; - Xác định hoạt động học tập cần thực Cách tiến hành sau: - Giáo viên ghi chủ đề lên bảng, đồng thời cử học sinh ghi lại ý tưởng - Giáo viên đặt câu hỏi để phát triển ý tưởng Khi đặt câu hỏi để phát triển ý tưởng, giáo viên nên sử dụng câu hỏi có chứa từ như: Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? Như nào? Trong đó, câu hỏi “Tại sao” “Như nào” quan trọng - Để ý tưởng phát triển tự do, ý tưởng tôn trọng, khơng phê phán - Khi khơng có thêm ý tưởng, xếp kết hợp ý tưởng, lập sơ đồ tư - Các nhóm đặt tên cho tiểu chủ đề, đặt tên nhóm lựa chọn thành viên tham gia Bước 1.3 Sơ xây dựng kế hoạch Trong bước này, với hướng dẫn giáo viên, học sinh đề xuất sơ giải pháp cần thực để đạt mục tiêu, dự kiến sản phẩm cần đạt, sở xây dựng kế hoạch phác thảo cho việc thực dự án Trong kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách công việc - Học sinh xây dựng kế hoạch thực cách trả lời câu hỏi định hướng: + Mục tiêu dự án gì? Sản phẩm dự kiến gì? + Để có sản phẩm cần thực hoạt động nào? Ví dụ: Có thể thu thập thơng tin đâu? Từ nguồn nào? Gặp ai? Địa điểm đâu? Ai 121 Dương Giáng Thiên Hương hỗ trợ/ giúp đỡ trình thực Làm để ghi lại thông tin? (chụp ảnh, vẽ, ghi chép, lập bảng) Thời gian thu thập thông tin bao lâu? Có thể tìm vật liệu dụng cụ đâu? Có thể thực cơng đoạn làm sản phẩm đâu? Như nào? Cần nguồn lực gì, lấy từ đâu? - Học sinh nhóm thảo luận: + Điền tên thành viên nhóm vào sổ theo dõi dự án; + Thống nội dung, câu hỏi tìm hiểu, cơng việc cần làm; + Xây dựng kế hoạch thực chi tiết (trả lời theo câu hỏi định hướng giáo viên); + Phân công ghi rõ nhiệm vụ cá nhân sổ theo dõi; + Dự kiến sản phẩm tiểu chủ đề 2.2.2 Giai đoạn 2: Thực dự án Bước 2.1 Xây dựng kế hoạch chi tiết Học sinh tiến hành thảo luận xây dựng kế hoạch chi tiết cho dự án Trong kế hoạch phải thể rõ công việc cần thực hiện, phương tiện dụng cụ cần thiết, dự kiến nguồn tài liệu cần khai thác, phương pháp thực công việc cụ thể, thời gian thực hiện, địa điểm thực Kế hoạch chi tiết phần cụ thể hóa kế hoạch sơ tiến hành bước 1.3, giúp học sinh trả lời câu hỏi: phải làm gì, làm, làm nào, đâu, cần nguồn kinh phí tài liệu nào, sản phẩm cần có Bước 2.2 Thực kế hoạch Học sinh tiến hành thực theo kế hoạch đề ra, thành viên nhóm thức nhiệm vụ mình, đồng thời thực nhiệm vụ chung nhóm Trước điều kiện khó lường thực tiễn, kế hoạch phải điều chỉnh thay đổi Nhóm cần ý đến việc thảo luận định gặp tình (bước 2.3) Bước 2.3 Thảo luận xin ý kiến giáo viên Trong trình thực dự án, nảy sinh vấn đề thứ cấp, thành viên nhóm cần trao đổi, đề xuất giải pháp giải vấn đề đó, đồng thời xin ý kiến giáo viên, có giúp đỡ kịp thời để đảm bảo tiến độ hướng dự án Những hoạt động đề xuất kế hoạch, thực có khó khăn, trở ngại, học sinh cần tiến hành Tất hoạt động theo kế hoạch cần ghi chép cẩn thận, có trao đổi thường xuyên học sinh nhóm với giáo viên để kiểm sốt tiến độ dự án 2.2.3 Giai đoạn 3: Kết thúc dự án Bước 3.1 Thu thập sản phẩm tổng hợp báo cáo Tổng hợp tất kết hoạt động thực thành sản phẩm cuối Sản phẩm trình bày nhiều hình thức khác Khi đó, học sinh cần chuẩn bị sản phẩm theo phân công nhiệm vụ cá nhân nhóm Ngồi ra, giáo viên tư vấn, trao đổi kết thu được, hình thức trình bày nhóm suốt q trình chuẩn bị báo cáo sản phẩm Bước 3.2 Trình bày, báo cáo kết Các nhóm phân cơng thành viên tham gia trình bày báo cáo hình thức như: 122 Tổ chức dạy học mơn kĩ thuật tiểu học vận dụng phương pháp dự án thuyết trình, biểu diễn (đóng kịch, hát, múa, thơ, ), trưng bày triển lãm (tranh ảnh, mô hình ), powperpoint Bước 3.3 Đánh giá, rút kinh nghiệm hệ thống hóa kiến thức Các nhóm ln phiên trình bày sản phẩm dự án mà nhóm thực Trong q trình trình bày, nhóm khác GV “chất vấn”, đưa câu hỏi phản biện để làm rõ vấn đề băn khoăn Sau đó, nhóm tự đánh giá, đánh giá sản phẩm đánh giá tồn q trình thực dự án Giáo viên người đánh giá cuối Đồng thời, giáo viên cần chốt lại kiến thức, hệ thống hoá lại cách khoa học mà học sinh cần ghi nhớ sau hồn thành dự án 2.3 Gợi ý xây dựng dự án học tập chương trình mơn Kĩ thuật Tiểu học Chủ đề Bài Cắt, khâu, thêu Bài 8: Cắt, khâu, thêu sản phẩm tự chọn Trồng rau, hoa Bài 10: Vật liệu dụng cụ trồng rau, hoa Bài 11: Điều kiện ngoại cảnh rau, hoa Bảng Lớp Gợi ý dự án Thời gian thực - Tên dự án: Biểu tượng dân tộc – Áo dài Việt Nam - Loại dự án: Dự án lớn - Tích hợp với nội dung: Lịch sử, Mĩ thuật - Hoạt động chủ yếu: + Học sinh tìm hiểu kiến thức áo dài như: chất liệu, màu sắc, kiểu dáng, hoa văn, họa tiết qua thời kì; áo dài thi ca, hội họa, + Học sinh vận dụng kĩ cắt, khâu, thêu, vẽ, dán, in để thiết kế làm sản phẩm áo dài cho búp bê, hoàn thiện sản phẩm áo dài cho thân sử dụng dịp lễ + Học sinh tham quan, thu thập thông tin bảo tàng, sở may áo dài, sưu tầm số loại nguyên vật may áo dài như: mẫu vải, thêu, khuy, cúc áo, ; dụng cụ sử dụng may áo dài; chuyển đổi phương tiện mẫu thiết kế qua giai đoạn + Sưu tầm hát, thơ ca ngợi vẻ đẹp áo dài - Dự kiến sản phẩm: báo tường, thuyết trình powerpoint, trình diễn trang phục, thi thiết kế thời trang, thi cắt may áo dài cho búp bê ; hát, thơ ca ngợi vẻ đẹp áo dài tuần - Tên dự án: Người trồng rau, hoa tài - Loại dự án: Dự án lớn - Tích hợp với nội dung mơn học: Phần Địa lí; Khoa học - Hoạt động chủ yếu: tuần 123 Dương Giáng Thiên Hương Bài 12: Trồng rau, hoa Bài 13: Chăm sóc rau, hoa Chủ đề Nấu ăn 124 Bài Bài 9: Cắt, khâu thêu nấu ăn tự chọn Bài 11: Hướng dẫn cách bày bàn ăn Bài 12: Thi khéo tay + Học sinh tìm hiểu kiến thức vật liệu, dụng cụ trồng rau hoa, điều kiện ngoại cảnh rau, hoa + Học sinh sưu tầm chụp ảnh loại dụng cụ trồng rau, hoa , + Học sinh sưu tầm loại hạt giống trồng tiêu biểu, mẫu phân bón, mẫu đất khác địa phương Ngoài ra, em vấn chun gia nơng nghiệp, bác nông dân để thu thập thông tin, kiến thức + Học sinh tìm hiểu điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến việc trồng rau hoa địa phương, kinh nghiệm trồng trọt địa phương ; tìm hiểu phương pháp trồng hoa sử dụng địa phương + Học sinh tham gia khâu q trình trồng trọt sản phẩm nơng nghiệp địa phương, trồng rau mầm nhà, chụp ảnh nêu ý kiến nhận xét + Đề xuất mơ hình trồng rau hoa hiệu địa phương sở học tập mơ hình nước, so sánh với điều kiện + Sáng tác thơ văn, vẽ tranh có chủ đề liên quan - Dự kiến sản phẩm: thuyết trình powerpoint, bảng mẫu đất, bảng mẫu hạt giống, hình ảnh điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến trồng địa phương, sản phẩm nông nghiệp thu thập được, đóng vai chun gia để thuyết trình, mơ hình dụng cụ trồng rau hoa, trưng bày tác phẩm thơ văn, tranh vẽ Bảng Lớp Gợi ý dự án - Tên dự án: Ngày Tết cổ truyền quê em - Loại dự án: Dự án lớn - Tích hợp với nội dung thuộc phân môn Thủ công, Mĩ thuật, phần Lịch sử, Khoa học - Hoạt động chủ yếu: + Học sinh tìm hiểu nét văn hóa đặc sắc ngày Tết cổ truyền, đặc biệt ẩm thực (các ăn cổ truyền, nguồn gốc, ý nghĩa, cách làm) số phong tục ngày Tết địa phương + Học sinh tìm hiểu trò chơi dân gian , lễ hội thường diễn địa phương dịp tết + Học sinh thực hành làm số ăn cổ truyền ngày tết (bánh, chè, canh, bánh trưng ) Thời gian thực tuần (chọn thời điểm sát Tết âm lịch) Tổ chức dạy học môn kĩ thuật tiểu học vận dụng phương pháp dự án Nuôi gà 2.4 Bài 10: Lợi ích việc ni gà Bài 11: Một số giống gà nuôi nhiều nước ta Bài 13: Ni dưỡng gà Bài 14: Chăm sóc gà Bài 15: Vệ sinh, phòng bệnh cho gà + Thiết kế chương trình gameshow cho trẻ em địa phương dịp tết + Học sinh tham dự triển lãm, hội chợ dịp Tết, tự tham gia mua nguyên vật liệu đồ phục vụ tết, tập bày biện mâm ngũ quả, trang trí nhà cửa, cắt dán trang trí - Dự kiến sản phẩm: thuyết trình, clip, tranh ảnh, vật thật ăn ngày Tết, thơ, câu đối em tự sáng tác ngày Tết, số tiết mục văn nghệ, bánh chưng, phong bao lì xì em tự làm, gameshow cho bạn lớp tìm hiểu phong tục ngày Tết, thi vẽ tranh với chủ đề Ngày Tết quê em - Tên dự án: Nuôi gà – Việc bác nông dân? - Loại dự án: Dự án lớn - Tích hợp với nội dung môn học: Mĩ thuật, Khoa học - Hoạt động chủ yếu: + Học sinh tìm hiểu kiến thức lợi ích, tác dụng việc ni gà, biết nhận diện số giống gà nuôi nhiều nước ta cách thu thập thông tin, tư liệu từ sách báo, mạng Internet, hỏi người lớn, tham quan trang trại nuôi gà, vấn người nuôi gà đặc điểm giống gà + Học sinh tìm hiểu điều kiện ni dưỡng gà, đặc điểm địa phương phù hợp với việc nuôi gà, loại thức ăn cho gà, cách chế biến thức ăn cho gà (ni hộ gia đình hay ni cơng nghiệp), cách chăm sóc gà, vệ sinh phòng bệnh cho gà thơng qua phương tiện thông tin đại chúng, vấn chuyên gia + Học sinh tìm hiểu giống gà ni phổ biến địa phương (phỏng vấn cha mẹ, người thân gia đình, lãnh đạo phường, xã ) + Học sinh tìm hiểu quy trình phân phối sản phẩm từ gà, quy trình xử lí chất thải nuôi gà, tập phân phối sản phẩm địa phương Có thể tập chế biến thức ăn cho gà, thành lập mơ hình truyền thơng sản phẩm nơng nghiệp địa phương có gà thịt, gà đẻ trứng - Dự kiến sản phẩm: báo tường, thuyết trình Powerpoint, tranh học sinh vẽ giống gà, gameshow học sinh tự tổ chức cho bạn lớp để tìm hiểu giống gà, 4-5 tuần Tổ chức dạy học chủ đề môn Kĩ thuật tiểu học vận dụng phương pháp dạy học dự án Chúng tiến hành làm thực nghiệm sư phạm việc tổ chức dạy học chủ đề “Cắt khâu thêu” vận dụng phương pháp dự án cho học sinh lớp 4, trường tiểu học Nghĩa Đô, quận Cầu Giấy, 125 Dương Giáng Thiên Hương Thành phố Hà Nội Qua quan sát trình thực dự án học sinh, chúng tơi nhận thấy: - Ở lớp thực nghiệm, học sinh hứng thú với việc học tập theo nội dung phương pháp Các em làm việc say mê, tích cực, nhiệt tình tất họat động dự án, từ việc tham gia phát triển mạng ý tưởng, lập kế hoạch học tập đến việc thu thập, tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn để chuẩn bị cho sản phẩm cuối nhóm Trong tiết báo cáo sản phẩm, tiết học thể toàn thành em, học sinh tham gia với tinh thần háo hức, kĩ trình bày học sinh thể rõ nét Các em nói kết hợp minh họa tranh ảnh máy tính, báo tường, số nhóm có vật thật Học sinh thực chủ động, tự tin, mạnh dạn trình bày thuyết phục nội dung, ý tưởng sản phẩm nhóm Phần đặt câu hỏi cho thấy học sinh có khả bao quát vấn đề, biết cách đặt câu hỏi hay, hợp lí Phần trả lời câu hỏi thể am hiểu nhạy bén học sinh Nhiều học sinh thực bộc lộ khả tiềm ẩn - Ngoài hứng thú học tập, tinh thần hợp tác làm việc tập thể thể rõ nét học sinh Các em tìm kiếm, phân tích thơng tin, đưa ý tưởng nội dung cho sản phẩm cuối trang trí sản phẩm Có học sinh thường ngày nhút nhát, thụ động tham gia học theo dự án háo hức, nhiệt tình tham gia họat động kết chung nhóm Tham gia thực dự án học sinh có hội sử dụng phương tiện đại máy vi tính để phục vụ cho việc tìm kiếm thơng tin Internet trình bày báo cáo Powerpoint Bên cạnh đó, cơng việc dự án phân công cụ thể cho học sinh học sinh thực nghiêm túc nên chất lượng sản phẩm nhóm tương đối tốt Qua đó, học sinh tích lũy kiến thức đặc điểm, cấu tạo áo dài, lịch sử phát triển áo dài vẻ đẹp áo dài thi ca, nhạc họa, Và bước đầu, thơng qua dự án giúp học sinh hình thành kĩ cần thiết như: Lập kế hoạch, ghi chép nhật kí hoạt động, giải vấn đề Bên cạnh thuận lợi nêu trên, q trình thực nghiệm sư phạm tồn vài khó khăn định sau: * Về phía học sinh: - Sĩ số lớp học đông: 60 học sinh, điều phần ảnh hưởng đến việc chia nhóm làm việc, phân chia cơng việc nhóm kiểm sốt hiệu làm việc giáo viên với em học sinh Thật vậy, chia lớp thành nhóm tức 15 học sinh/1 nhóm, em phải chia nhỏ nhiệm vụ thành nhiều phần, số nhóm phân chia chưa hợp lí dẫn đến tình trạng có em làm nhiều việc có em lại chầu rìa Đồng thời sĩ số đơng khiến cho giáo viên khó nắm bắt tình hình làm việc, biết băn khoăn, thắc mắc em trình thực dự án để kịp thời giải đáp, giúp đỡ Cuối cùng, lớp đơng học sinh gây khó khăn việc kiểm sốt trật tự an tồn cho em số hoạt động định dự án tham quan hay tham gia hoạt động tập thể - Học sinh Tiểu học nay, học sinh thành phố, học khóa trường, em có hội tự ngồi khám phá, tìm hiểu thực tế Do số nguyên nhân khách quan tình hình an ninh – trật tự xã hội, để đảm bảo an toàn cho em, phụ huynh thành phố thường không cho phép em khỏi nhà khơng có kiểm sốt người thân Điều phần làm hạn chế việc em thực tế tìm hiểu, thu thập thơng tin, hình ảnh học, dẫn tới tình trạng học sinh thường phải nhờ bố mẹ làm thay thu thập thông tin qua mạng Internet gia đình - Ngồi thời gian học ngày trường, tối về, em học sinh Tiểu học thành phố phải hồn thành tập lớp, chuẩn bị cho học ngày mai Một số em thường 126 Tổ chức dạy học mơn kĩ thuật tiểu học vận dụng phương pháp dự án xuyên tham gia lớp học phụ đạo khiếu vào buổi tối cuối tuần Chính điều khiến quỹ thời gian em hạn hẹp, phần gây ảnh hưởng đến việc thực tế, tìm hiểu sống xung quanh để phục vụ cho nội dung dự án, khiến em khó đầu tư cơng sức cho sản phẩm dự án phong phú, đa dạng, hấp dẫn - Học sinh gặp nhiều khó khăn việc sử dụng máy tính, phần mềm trình chiếu Powerpoint điều kiện sở vật chất khơng đủ để giáo viên hướng dẫn, giải đáp hết thắc mắc em - Ngồi ra, số khó khăn khác như: học sinh khó trì hứng thú suốt q trình tham gia dự án, số em gặp khó khăn nhanh chán nản; hoạt động nhóm gặp khó khăn trình triển khai kế hoạch thu thập liệu, xếp công việc; số kĩ mềm em, chẳng hạn thuyết trình, giao tiếp, hợp tác, lắng nghe ý kiến người khác hạn chế, phần ảnh hưởng đến tiến độ thực dự án Các khó khăn hệ trình học tập theo lối ghi nhớ kiến thức, bắt chước làm theo Dạy học dự án hướng tới rèn luyện lực hành động học sinh, tập dượt cho học sinh giải vấn đề đời sống thực, khắc phục khiếm khuyết dạy học truyền thống chưa ý mức đến việc phát triển lực hành động người học Vì xét cho cùng, khó khăn vừa rào cản tất yếu mà dạy học dự án phải vượt qua, vừa đích mà dạy học dự án nhắm tới khắc phục Việc khắc phục khó khăn đồng nghĩa với việc đạt mục tiêu dạy học dự án * Về phía giáo viên: Hai khó khăn lớn mà giáo viên gặp phải trình tổ chức dạy học dự án cho học sinh là: Lựa chọn thời gian thực dự án cho họat động diễn thuận lợi nhất, phù hợp với em học sinh nhất; Cân tự kiểm soát giáo viên tự lực học sinh Kết luận Dạy học dự án kiểu dạy học đại, có nhiều ưu song vận dụng dạy học Việt Nam, đặc biệt học sinh tiểu học môn Kĩ thuật bộc lộ hạn chế khách quan chủ quan Những khó khăn xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, cấu trúc mơ hình lớp học tiểu học xuất phát từ nhận thức tận tụy giáo viên Việc thường xuyên đánh giá, động viên học sinh kịp thời có tác động không nhỏ đến thành công dự án Thực nghiệm sư phạm chứng tỏ, việc vận dụng PPDHDA dạy học môn Kĩ thuật tiểu học khả thi, cần tiếp tục đầu tư nghiên cứu sâu rộng với môn học khác tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Kilpatrick W H., 1918 The project methode Teachers College (Record 19), pp 319 – 334 [2] Thomas J.W., 2003 Ph.D, A review of research on Project – Based learning San Rafael, California [3] Blumenfeld, P.C., Krajcik J.S, Marx R.W., Soloway E., 1994 Lessons learned: How collaboration helped middle grape science teachers learn project – based instruction Elementary School Journal, 94, 5, 539 – 551 [4] Bộ Giáo dục đào tạo, 2006 Chương trình Giáo dục phổ thông – Cấp tiểu học Nhà xuất Giáo dục [5] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng 2010 Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm 127 Dương Giáng Thiên Hương [6] Đỗ Hương Trà, 2012 Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm [7] Đào Quang Trung, 2014 Phương pháp dạy học Thủ công Kĩ thuật tiểu học Nxb Đại học Sư phạm [8] Dương Giáng Thiên Hương, 2013 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiểu học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier, 2013 Lí luận dạy học đại Nxb Đại học Sư phạm ABSTRACT Teaching and learning Engineering in primary schools using the project method Duong Giang Thien Huong Faculty of Primary Education, Hanoi National University of Education The project method, also called the project approach and project–based learning, is a modern teaching approach It is very effective in fostering not only learning capacities for students but also giving them more opportunities to study independently, to solve real problems and to teach them creativity, collaboration and investigative skills For elementary schools, bringing to students these skills and capacities has become increasingly necessary and urgent, create a basic background to carry out the education objective in the current social context This needs to be done in all subjects in primary education and in Engineering in particular Based on the analysis of the concept, characteristic and nature of the project method, the relevance of project method to Engineering curriculum and the psychological characteristics of primary students, the article refers to the process of the project method in learning and teaching, and suggests ways to improve the application of this method in primary education Keywords: project method, primary education, Engineering 128 ... tập dự án, thách thức dạy học dự án, giải pháp nâng cao hiệu dạy học dự án hay thiết kế tổ chức dạy học dự án cấp học tác giả Allison, Boaler J , Edelson D C, Đỗ Hương Trà [3, 5] Môn Kĩ thuật. .. quát sở lí luận dạy học dự án dạy học tiểu học 2.1.1 Dự án phương pháp dạy học dự án Trong tiếng Anh thuật ngữ dự án “project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh “proicere” có nghĩa phác thảo, dự thảo,... 2.2 Quy trình thực dạy học dự án dạy học môn Kĩ thuật tiểu học Tham khảo quy trình thực dạy học dự án tác giả trước [1], dựa vào đặc điểm môn học đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, chúng tơi xin