Tóm tắt luận án tiến sĩ khoa học giáo dục tổ chức dạy học môn địa hình quân sự trong các trường đại học quân sự việt nam theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - ĐỖ NGỌC THÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN ĐỊA HÌNH QN SỰ TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUÂN SỰ VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học Bộ môn Địa lý Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THNH TI: Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Ng-ời h-íng dÉn khoa häc: PGS.TS Đặng Văn Đức Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Phƣơng Liên Trường Đại học Sư phạm Thái Ngun Phản biện 2: GS.TS Nguyễn Viết Thịnh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Ngô Quang Sơn Học viện Dân tộc Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp: Trƣờng họp tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Vào hồi phút, ngày tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đỗ Ngọc Thành (2008), Đề tài “Phần mềm dạy học Địa hình quân sự”, Trường sĩ quan Lục quân Đỗ Ngọc Thành (chủ biên) (2009), Giáo trình Địa hình quân sự, tập 1, Trường sĩ quan Lục quân Đỗ Ngọc Thành (2010), Nâng cao chất lượng học tập mơn Địa hình qn sự, Tạp chí Khoa học Quân Lục quân, (Qúy II/2010) trang 105-107 Đỗ Ngọc Thành (2014), Vận dụng phương pháp tái sáng tạo dạy học mơn Địa hình qn sự, Tạp chí Khoa học Qn Lục quân, (Qúy II/2014) trang 42-44 Đỗ Ngọc Thành (2015), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa hình qn sự, Tạp chí Khoa học Quân Lục quân, (Qúy II/2015) trang 117-119 Đỗ Ngọc Thành (2016), Biện pháp nâng cao hiệu dạy học mơn Địa hình qn trường Đại học quân Trần Quốc Tuấn theo định hướng phát triển lực học viên, Kỷ yếu Hội nghị khoa học Địa lý toàn quốc lần thứ 9, Đại học Quy Nhơn tháng 12/2016, trang 989-996 Đỗ Ngọc Thành (2017), Đổi phương pháp dạy học môn Địa hình quân trường đại học quân theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 159 kỳ (12/2017) trang 45-47 Đỗ Ngọc Thành (2018), Biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 160 kỳ (01/2018) trang 29-31 Đỗ Ngọc Thành (2018), uy trình tổ chức dạy học mơn Đị hình qu n trường Đại học qu n Trần Quốc Tuấn theo định hướng phát triển lực, Kỷ yếu hội nghị khoa học Địa lý toàn quốc lần thứ 10, Đại học Đà Nẵng tháng 4/2018, trang 1537-1545 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Địa hình qn mơn học nghiên cứu, vận dụng địa hình hoạt động quân nhằm nâng cao hiệu sử dụng lực lượng vũ khí, phương tiện chiến đấu Địa hình yếu tố quan trọng để quân nhân tổ chức chuẩn bị thực hành chiến đấu Kiến thức địa hình quân sở cho môn quân chuyên ngành nghiên cứu, đánh giá, vận dụng vào điều kiện cụ thể hình thức chiến thuật huấn luyện chiến đấu Trong năm qua, trường đại học quân coi trọng việc trang bị cho học viên kiến thức Địa hình quân sự, làm sở cho vận dụng vào huấn luyện chiến đấu Tuy nhiên, qua thực tiễn cho thấy, chất lượng dạy học mơn Địa hình qn hạn chế, việc vận dụng kiến thức học học viên trình học tập trường vào hoạt động quân thiếu tính linh hoạt, chưa đáp ứng yêu cầu cao nhiệm vụ huấn luyện, sẵn sàng chiến đấu chiến đấu bảo vệ Tổ quốc tình hình mới, phương pháp dạy học chủ yếu phương pháp thuyết trình, chưa sử dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học viên, việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn chưa trọng nhiều, dạy học thông qua hoạt động thực tiễn thực hiện, việc rèn luyện khả vận dụng tri thức liên ngành để giải vấn đề phức hợp gắn với thực tiễn chưa ý mức Xuất phát từ lí trên, với trách nhiệm giảng viên tác giả mong muốn đóng góp phần nhỏ vào thành cơng q trình đổi phương pháp dạy học nên tác giả lựa chọn đề tài “Tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực” Luận án góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa hình qn Trường Đại học Quân Việt Nam Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình biện pháp tổ chức dạy học mơn Địa hình quân (ĐHQS) trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học viên học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa hình quân trường đại học quân Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài cần phải giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học môn Địa hình quân trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực - Xác định lực học viên cần đạt sau học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học mơn Địa hình quân trường đại học quân Việt Nam - Xác định biện pháp tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam để phát triển lực cho học viên - Thiết kế tổ chức dạy học số học mơn Địa hình quân trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực - Tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu - Đưa kết luận khuyến nghị việc tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu quy trình biện pháp tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng quy trình biên pháp tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực - Điều tra, khảo sát việc tổ chức dạy học mơn Địa hình qn theo hướng phát triển lực trường sĩ quan (Sĩ quan Lục qn 1, Sĩ quan Chính trị, Sĩ quan Đặc cơng, Sĩ quan Pháo binh), học viện ( Học viện Biên phịng, Học viện Hậu cần, Học viện Phịng khơng Khơng qn) có dạy học mơn Địa hình qn - Thực nghiệm sư phạm trường Sĩ quan Lục quân 1, Sĩ quan Chính trị Học viện Hậu cần Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình biện pháp tổ chức dạy học mơn Địa hình quân trường đại học quân Việt Nam hợp lí, đảm bảo yêu cầu, ngun tắc sư phạm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hình thành phát triển lực học viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5.1 Trên giới 5.1.1 Những nghiên cứu dạy học Địa hình quân giới Các nghiên cứu dạy học Địa hình qn giới có nhiều, tập chung vào sách viết tiếng Nga có Adrian Crem, Andrey Phôlimônôp, Ilia Bunôp, Lêônhit Sundesôp, Viacheslav Rôdiônôp, V.Sôphrônôp, Vladimia Ulianski, Psarep A.A., Kôvalenkô A.H., Kuprin A.M., Pirnak B.I Các tác giả đưa đầy đủ nghiên cứu địa hình như: Tổng quan địa hình quân sự; góc nhìn địa hình qn sự; ứng dụng địa hình ngầm hoạt động quân sự; xây dựng địa hình chiến thuật; địa hình quân sự, phân tích địa hình qn Các nghiên cứu sâu tổ chức dạy học, phương pháp dạy học có Sổ tay Địa hình qn nhiều tác giả A.M Gôvôrukhin, A.M Kuprin, M.B Gamezô Đây cẩm nang Địa hình qn giới thiệu ngắn gọn phương pháp sử dụng đồ địa hình, thứ tự bước sử dụng đồ ngồi thực địa, mẫu đồ địa hình, chữ viết, ký hiệu cách đọc đồ Sách viết tiếng anh có tác giả Edwin Alvin Root, Montague William Edward, William Hamilton Richards, Douglas R Caldwell, Judy Ehlen Russel S Harmon Các tác giả đưa đầy đủ nghiên cứu địa hình như: Tổng quan địa hình qn sự; góc nhìn địa hình quân sự; ứng dụng địa hình ngầm hoạt động quân sự; xây dựng địa hình chiến thuật; trinh sát địa hình; chiến dịch quân điều kiện thời tiết nhiệt đới; địa hình qn cao ngun Hudson; phân tích địa hình qn Các cơng trình nghiên cứu tác giả giới khẳng định tầm quan trọng mơn học Địa hình qn sự, kiến thức sâu Địa hình quân phương pháp giảng dạy mơn Địa hình qn tác giả đề cập tới 5.1.2 Những nghiên cứu dạy học mơn học Địa hình qn theo hướng phát triển lực Tiêu biểu cơng trình nghiên cứu tác giả: I.Ia.Lecne, M.I.Macmutov, M.N.Xcatkin, V.Ơkơn, Xavier Roegiers, Vưgôtxki, X.I.Kixegof, Abdullina, Gonobolin, Những nghiên cứu trở thành hệ thống lý luận kinh nghiệm vững việc hình thành cho người học lực nghề nghiệp cần thiết thông dạy học nhà trường Thơng qua cơng trình nghiên cứu, nhà giáo dục có cách nhìn tồn diện q trình đào tạo nhà trường, khẳng định phải phát triển lực cần thiết cho người học tổ chức trình dạy học Trên sở tâm lý học hoạt động, nhà tâm lý học, giáo dục học cách thức tổ chức hoạt động chung để hình thành lực cho người học, có bàn đến lĩnh vực dạy nghề giáo dục đại học nói chung đào tạo học vấn quân đội nói riêng Thực tế, đến chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ, cụ thể vấn đề tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực môn học Địa hình quân sự, vấn đề cần phát triển lý luận dạy học đại học 5.2 Ở Việt Nam 5.2.1 Những nghiên cứu dạy học Địa hình quân Việt Nam Hiên nay, nghiên cứu Địa hình quân tập trung chủ yếu Cục Bản đồ - Bộ Tổng tham mưu Bộ Quốc Phòng Khối Học viện, Nhà trường biên soan giáo trình, tài liệu phục vụ giảng dạy phù hợp với chuyên ngành trường Sách Cục Bản đồ - Bộ Tổng tham mưu biên soạn có Địa hình qn dựa theo sách Địa hình qn Hồng qn Liên xơ thơng qua dịch Trung Quốc Đây tài liệu Địa hình quân QĐND Việt Nam xuất Năm 2009 Cục Bản đồ - Bộ Tổng tham mưu tái lần ba nhằm đáp ứng với phát triên khoa học quân sự, nghệ thuật quân khoa học công nghệ, tài liệu để giảng dạy, huấn luyện môn học Địa hình quân học viện nhà trường quân đội, quan đơn vị toàn quân, kiến thức cho đa đối tượng nên khái quát rộng chưa sát với đối tượng người học khối học viên nhà trường quân đội Tài liệu, giáo trình Địa hình quân khối học viện nhà trường biên soạn đầy đủ chi tiết có Trường sĩ quan Lục quân Tập Địa hình quân Đỗ Ngọc Thành (chủ biên), tập Võ Cơng Tâm (chủ biên), tác giả trình bày cụ thể kiến thức chung cần thiết để trang bị cho người sĩ quan huy tham mưu Các trường sĩ quan Lục quân 2, sĩ quan Pháo binh, sĩ quan Đặc cơng, sĩ quan Chính trị, học viện Phịng khơng khơng qn, học viện Hậu cần, học viện Biên phòng, học viện Quân y, học viện Kỹ thuật quân biên soạn sách Địa hình quân để phục vụ chuyên ngành trường Các nghiên cứu trường có đề tài nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa hình qn có tác giả Võ Công Tâm, chủ nhiệm đề tài cấp Bộ Quốc Phòng Các đề tài cấp sở Trường sĩ quan Lục quân 1, sĩ quan Pháo binh, Học viện Biên phòng nghiên cứu sâu vào nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa hình qn ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 5.2.2 Những nghiên cứu dạy học mơn học Đị hình qu n sư theo hướng phát triển lực Vấn đề dạy nghề, phát triển lực nghề nghiệp cho người học tổ chức dạy học có nhiều cơng trình nghiên cứu cách công phu, đầy đủ dạy học theo định hướng phát triển lực Đặng Văn Đức Nguyễn Thu Hằng; Nguyễn Hữu Chí; Bùi Văn Quân Trong quân đội có tác giả Lê Minh Vụ, Mai Văn Hóa, Bùi Hồng Thái, Lê Hồng Thái đề cặp giải pháp bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên đào tạo sĩ quan trường đại học quân sự, xây dựng sử dụng tình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự, phương hướng vận dụng hệ phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học viên đại học quân Theo đó, số khái niệm, quan điểm lực thực hành đào tạo theo lực thực hành làm rõ Tuy nhiên, nghiên cứu tập trung phục vụ cho chương trình dạy nghề mà chưa mở rộng cho lĩnh vực đào tạo đại học, môi trường đào tạo đại học đặc thù qn đội Vì nghiên cứu tơi nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý luận đề xuất phương hướng tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực cho người học nói chung học viên đào tạo để trở thành sỹ quan nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cán quân đội Quan điểm phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm nghiên cứu Đề tài vận dụng số quan điểm như: Quan điểm hệ thống - cấu trúc, quan điểm thực tiễn, quan điểm dạy học phát triển lực, quan điểm công nghệ dạy học 6.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng số phương pháp như; Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, phương pháp quan sát, phương pháp khảo sát điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp thống kê toán học, phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận án 7.1 lí luận - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc tổ chức dạy học mơn Địa hình quân trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực - Nêu nguyên tắc yêu cầu việc tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực - Đã xác định lực đặc thù môn Địa hình quân cần hình thành, phát triển cho học viên - Đã đưa quy trình tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực 7.2 thực ti n - Đã điều tra, khảo sát thực trạng tổ chức dạy học mơn Địa hình qn số trường đại học quân Việt Nam - Đã thiết kế tổ chức dạy số học mơn Địa hình qn theo định hướng phát triển lực học viên - Đã kiểm chứng tính hiệu tính khả thi việc tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực - Đưa kết luận khuyến nghị việc tổ chức dạy học mơn Địa hình quân trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, bảng biểu Nội dung luận án trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực Chƣơng 2: Quy trình biện pháp tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN ĐỊA HÌNH QUÂN SỰ TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUÂN SỰ VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Những vấn đề giáo dục đại học 1.1.1 Định hướng đổi giáo dục đại học Việt Nam 1.1.2 Đổi giáo dục đại học Trường Đại học Quân theo định hướng phát triển lực 1.2 Năng lực giáo dục theo định hƣớng phát triển lực 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm lực Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực: Một khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động H i phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành hoạt động với chất lượng cao” Theo từ điển Giáo dục học: “Năng lực khả hình thành phát triển, cho phép người đạt thành cơng hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp” 1.2.1.2 hình cấu trúc củ lực 1.2.1.3 Một số đặc điểm củ lực 1.2.1.4 Phân loại lực - Nhóm lực chung (General Competency) - Nhóm lực chuyên biệt (Specific Competency) 1.2.2 Giáo dục theo định hướng phát triển lực 1.2.2.1 Phát triển lực 1.2.2.2 Ưu điểm giáo dục định hướng phát triển lực - Lấy người học trung tâm - Mục tiêu đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề nghiệp - Định hướng sống thật, hoạt động nghề nghiệp thật - Linh hoạt động - NL hình thành người học cách rõ ràng 1.2.2.3 Một số vấn đề cần lưu ý tiến hành dạy học theo hịnh hướng phát triển lực 1.3 Mục tiêu, nội dung chƣơng trình mơn học, đặc điểm, vai trị mơn học Địa hình quân trƣờng đại học quân 1.3.1 Vai trị mơn học Địa hình qn trường đại học quân Địa hình quân môn học khoa học quân nghiên cứu vận dụng địa hình hoạt động quân nhằm nâng cao hiệu sử dụng lực lượng vũ khí phương tiện chiến tranh 1.3.2 Mục tiêu chương trình mơn học Địa hình quân 1.4.2.1 ục tiêu chung Sau học xong mơn học, học viên có khả năng: Đọc, hiểu đồ 10 lực bản, quan trọng cần phát triển từ học mơn học Địa hình qn sự, sở để học nội dung 2.2.2 Năng lực đo đạc, xác định tọa độ mục tiêu Đo đạc, đồ thể hiên đo cự ly, diện tích, tìm độ cao, độ chênh cao, đo độ dốc, đồ Bản đồ thành lập dựa sở toán học nên dựa vào đồ để xác định tọa độ mục tiêu đồ thực địa 2.2.3 Năng lực sử dụng đồ thực địa Năng lực sử dụng đồ thực địa nội dung quan trọng nội dung kiến thức mơn học Địa hình quân Mục tiêu môn học xác định học viên phải biết sử dụng đồ ngồi thực địa để sau đơn vị cơng tác biết nghiên cứu đánh giá địa hình, xác định khả quan sát, động thông qua đồ sở xác định kế hoạch chiến đấu sát đúng, đồng thời soạn thảo văn kiện chiến đấu giúp cho huy trận đánh giành thắng lợi 2.2.3.1 Kỹ xác định phương hướng 2.2.3.2 Kỹ xác định điểm đứng thực địa đồ 2.2.3.3 Kỹ xác định đị hình, địa vật, khu vực đồ thực địa 2.2.3.4 Kỹ bổ sung yếu tố đị hình địa vật ngồi thực địa lên đồ 2.2.4 Năng lực vận động thực địa Năng lực vận động thực địa học viên thực hành theo đồ để đến mục tiêu hay vị trí tập kết theo yêu cầu nhiệm vụ chiến đấu Ở mức độ cao vận động không cần đồ chuẩn bị trước đồ góc hướng để vận động đến mục tiêu hay vị trí tập kết theo yêu cầu nhiệm vụ chiến đấu 2.2.4.1 Kỹ vận động theo đồ 2.2.4.1 Kỹ vận động góc phương vị 2.2.5 Năng lực đắp sử dụng sa bàn Đắp sa bàn dựa vào đồ sơ đồ để thể sa bàn dáng đất, địa hình, địa vật khu vực đó, theo tỷ lệ đó, thường lớn đồ, sơ đồ Sa bàn mơ hình thể dáng đất, địa hình, địa vật khu vực 2.3 Quy trình tổ chức dạy học mơn Địa hình qn theo định hƣớng phát triển lực Để tổ chức dạy học tốt mơn Địa hình qn trường đại học quân theo định hướng phát triển lực cần phải tổ chức theo quy trình sau: 11 Tim hiểu đối tượng, mục tiêu, nội dung, chương trình, giáo trình, tài liệu mơn học Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch dạy học Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Thiết kế hoạt động học tập Định hướng học tạo hứng thú cho học viên Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học Tổ chức hoạt động học tập cho học viên Tổ chức học viên báo cáo kết hoạt động học tập Đánh giá trình Giai đoạn 3: Đánh giá Đánh giá tổng kết Đánh giá cải tiến Sơ đồ 2.1: Quy trình tổ chức dạy học mơn Địa hình qn theo định hướng phát triển lực 2.4 Các biện pháp tổ chức dạy học mơn Địa hình qn theo định hƣớng phát triển lực 2.4.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 2.4.1.1 Phương pháp đồ ) Ý nghĩ b) Tác dụng 12 c) Vận dụng phương pháp đồ hình thành kỹ năng, lực - Đọc đồ - Xác định phương hướng đồ - Xác định toạ độ - Đo cự ly diện tích theo đồ - Đo tính độ cao đồ 2.4.1.2 Dạy học giải vấn đề 2.4.1.3 Dạy học theo tình 2.4.1.4 Dạy học dự án a) Khái niệm b) Đặc điểm dạy học dự án c) Liên hệ vận dụng dạy học mơn Địa hình qn Ví dụ học Đắp sa bàn, dạy theo dự án, sản phẩm sa bàn phục vụ cho tác chiến Bài học xây dựng theo bước 2.4.2 Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, phương tiện kỹ thuật đại dạy học 2.4.3 Nâng cao lực thực hành thực địa Nâng cao lực thực hành trước hết cần phải coi trọng giai đoạn luyện tập, thao tác bản, sở nâng dần khả thao tác, vận dụng vào điều kiện cụ thể địa hình, thời tiết, làm cho người học thành thạo sử dụng đồ, lập sơ đồ địa hình nghiên cứu địa hình thơng qua đồ, bước chiếm lĩnh tri thức, biến kiến thức người dạy thành kiến thức người học, sở vận dụng linh hoạt vào thực tế huấn luyện chiến đấu 2.4.4 Rèn luyện phương pháp tự học cho học viên 2.4.5 Đổi kiểm tra đánh giá đào tạo sĩ quan theo định hướng phát triển lực 2.4.5.1 Mục đích kiểm tr đánh giá 2.4.5.2 Kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực 2.4.5.3 Các phương pháp đánh giá kết học tập mơn Địa hình qn theo định hướng phát triển lực a) Kiểm tra viết dạng tự luận b) Trắc nghiệm khách quan c) Thi vấn đáp 2.4.5.4 Đổi kiểm tr đánh giá kết học tập mơn Địa hình qn theo định hướng phát triển lực a) Đổi cách r đề thi theo đánh giá lực b) Đổi thực hành thi kết thúc môn học c) Đổi đánh giá kết học tập học viên 2.5 Thiết kế tổ chức dạy học số học mơn Địa hình qn theo định hƣớng phát triển lực 2.5.1 Thiết kế giảng Tọa độ vng góc 2.5.2 Thiết kế giảng thực hành vận động theo đồ 2.5.3 Thiết kế giảng Đắp sa bàn 13 Tiểu kết chƣơng Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa hình quân trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực cần phải có quy trình dạy học hợp lý, chặt chẽ hiệu Thơng qua quy trình nâng cao chất lượng dạy học mơn học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Khi tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực phải đảm bảo yêu cầu nguyên tắc Luận án xác định lực đặc thù môn học cần hình thành phát triển cho học viên, sở để giảng viên biên soạn bải giảng xác định mục tiêu Luận án nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học lấy người học làm trung tâm; vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy, kết hợp hài hoà phương pháp đại với truyền thống, phát huy có hiệu phương tiện đại Ngoài phương pháp thực hành bản, giảng viên cần hướng dẫn, định hướng phương pháp nghiên cứu đồ, địa hình, bước nâng cao khả vận dụng vào điều kiện thực tế huấn luyện, chiến đấu cho học viên Luận án đề cập đến phương pháp học học viên, cần phát huy tính tích cực tự giác người học, đổi phương pháp học phù hợp với phát triển lực thân, tích cực nghiên cứu, trao đổi, thảo luận, tăng cường luyện tập thực hành Đề cập đổi phương pháp kiểm tra, thi đánh giá kết học tập học viên Luận án lựa chọn thiết kế giảng thể đặc trưng phương pháp môn theo định hướng phát triển lực Bài Tọa độ vng góc thể đặc trưng phương pháp nêu vấn đề giải vấn đề, thực hành sử dụng đồ thực địa thể phương pháp tình có vấn đề, đắp sa bàn vận dụng phương pháp dạy học dự án Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi việc tổ chức dạy học mơn học Địa hình qn trường đại học quân theo định hướng phát triển lực - Từ kết thực tế giảng dạy chứng minh cho giá trị thực tiễn, khách quan, khoa học việc tổ chức dạy học mơn học Địa hình quân trường đại học quân theo định hướng phát triển lực 14 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - X y dựng kế hoạch tổ chức thực nghiệm - ổ chức thực nghiệm - Đánh giá kết thực nghiệm 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm - Các nội dung thực nghiệm phải bảo đảm theo quy định Bộ giáo dục đào tạo - Các giảng thực nghiệm phải bảo đảm đúng, đủ nội dung chương trình mơn - Q trình thực nghiệm sử lý kết thực nghiệm phải bảo đảm khách quan trung thực, sử lý kết thực nghiệm theo phương pháp thống kê toán học 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3.1 ựa chọn phương pháp thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm lớp (trung đội) tổ chức dạy học theo truyền thống cho nhóm đối chứng tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực cho nhóm thực nghiệm - Sau dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra chất lượng học tập học viên lớp ĐC TN cách khách quan Nội dung kiểm tra bao gồm kiểm tra phần kiến thức, kĩ năng, thái độ lực học viên sau học 3.3.2 Phương pháp đánh giá ết thực nghiệm 3.3.2.1 Đo lường thu thập liệu - Xây dựng công cụ để đo lường kết thực nghiệm Mỗi xây dựng tiêu chí đánh giá lực theo mức độ tăng dần Cho điểm tiêu chí theo trọng số từ đến Điểm tiêu chí cho mức tốt, khá, trung bình, yếu nhân theo trọng số theo bảng 3.1 Bảng 3.1 Chấm điểm theo trọng số xếp loại tiêu chí đánh giá lực Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Tiêu chí Xếp loại chung Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí 4 12 16 12 20 15 10 46-60 31-45 16-30 15 - Tiến hành đo lường thu thập kết thực nghiệm: - Tiến hành xử lí, phân tích kết thực nghiệm: Sử dụng ph p kiểm chứng Ttest độc lập để so sánh giá trị trung bình hai nhóm TN ĐC mức độ ảnh hưởng Trong ph p kiểm chứng T-test, thường tính giá trị P, P xác suất xảy ngẫu nhiên, thông thường hệ số P quy định P < = 0,05 (Giá trị P giải thích sau: P < = 0,05 có ý nghĩa; P > 0,05 khơng có ý nghĩa) 15 3.3.2.2 Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm, rút r kết luận tính khả thi hiệu củ đề tài nghiên cứu - Đánh giá mặt định lượng Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm Excel, SPSS 20 để xử lí số liệu sau thực nghiệm - Đánh giá mặt định tính Thơng qua dự giờ, trao đổi với đối tượng TN thông qua làm học viên Nhận x t tinh thần, thái độ, ý thức học tập học viên qua kết xử lí phiếu điều tra học viên ý kiến đánh giá giảng viên 3.4 Quy trình thực nghiệm 3.4.1 Chu n ị thực nghiệm 3.4.1.1 Chọn nội dung thực nghiệm Chọn thực nghiệm có lý thuyết thực hành gồm: Bài tọa độ vng góc, Bài thực hành sử dụng đồ thực địa, Bài Đắp sa bàn 3.4.1.2 Chọn đối tượng thực nghiệm Học viên trường, Học viện Hậu cần, trường đại học Trần Quốc Tuấn, đại học Nguyễn Huệ Mỗi trường hai lớp lớp thực nghiệm lớp đối chứng, đối tượng cử nhân quân chuyên nghành Lục quân, Chính trị, Hậu cần 3.4.1.3 Chọn đị bàn thực nghiệm Trường Đại học Trần Quốc Tuấn, địa Cổ Đông, Sơn Tây, Hà Nội Đại học Nguyễn Huệ, địa Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Học viện Hậu cần, địa Ngọc Thụy, Gia Lâm, Hà Nội 3.4.1.4 hời gi n thực nghiệm Thời gian thực nghiệm tiến hành vào năm học 2017-2018 trường, Học viện Hậu cần, trường sĩ quan Lục quân 1, trường sĩ quan Chính trị 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm Bài 1: Tọa độ vng góc giảng viên dạy trường Bài Bài 3: Giảng viên dạy trường đại học Trần Quốc Tuấn 3.4.3 Kết thực nghiệm 3.4.3.1 Kết đánh giá định lượng a) Tổng hợp kết kiểm tra kiến thức sau TN ĐC trƣờng Bảng 3.2 hợp kết kiểm tr kiến thức lớp N ĐC ọ độ vng góc củ trường Trƣờng thực nghiệm Trường đại học Trần Quốc Tuấn Đại học Nguyễn Huệ Học viện Hậu cần Tổng số Lớp Quân số TN 27 ĐC 27 TN 27 ĐC 27 TN 27 ĐC 27 TN 81 ĐC 81 0 0 0 0 0 1 Điểm kiểm tra 11 11 12 7 18 23 10 34 21 9 7 22 11 10 3 11 X 8.4 7.6 8.1 7.4 8.1 7.4 8.1 7.5 16 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp theo kết kiểm tr lớp N ĐC ọ độ vng góc củ trường Trƣờng thực nghiệm Trường đại học Trần Quốc Tuấn Đại học Nguyễn Huệ Học viện Hậu cần Tổng số trường Lớp Quân số TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 27 27 27 27 27 27 81 81 Kết kiểm tra % Giỏi 51.9 18.5 37.0 18.5 33.3 14.8 40.8 17.3 Khá 40.7 70.4 55.6 63.0 55.6 70.4 50.6 67.9 Trung bình 7.4 11.1 7.40 18.5 11.1 14.8 8.6 14.8 ếu 0 0 0 0 Kết kiểm tra kiến thức tọa độ vng góc trường cho thấy điểm khác biệt lớp ĐC lớp TN Điểm trung bình chung trường lớp TN 8.1 điểm lớp ĐC 7.5 (bảng 3.2) Phân tích kết trường theo thống kê bảng 3.3 cho thấy kết loại giỏi lớp TN cao lớp ĐC trung bình lớp TN giảm lớp ĐC Hình 3.1 So sánh kết giữ lớp N ĐC trường Hình 3.2 Kết s u thực nghiệm trường 17 Biểu đồ so sánh kết gữa lớp TN lớp ĐC trường ta thấy Trường đại học Trần Quốc Tuấn kết học tốt nhất, loại giỏi cao nhất, loại trung bình thấp Cả trường loại giỏi lớp TN đêu tăng, loại trung bình giảm xuống so với lớp đối chứng Kết chung sau thực nghiệm trường kiến thức sử dụng tọa độ vng góc loại giỏi tăng lên, chất lượng học tập học viên cải thiện Bảng 3.4 Các th m số kiểm định kết s u thực nghiệm Lớp Min Max Trung Mode Độ lệch chuẩn bình TN 6.0 10.0 8.21 8.0 1.126 ĐC 5.0 10.0 7.44 7.0 1.129 Hình 3.3 Biểu đồ ph n bố điểm củ lớp N Hình 3.4 Biểu đồ ph n bố điểm củ lớp ĐC 18 Các giá trị thống kê bảng 3.7 cho thấy mức độ khác biệt lớp TN lớp ĐC, thể điểm tối thiểu lớp TN 6.0, lớp ĐC 5.0; điểm trung bình lớp TN 8.15 lớp ĐC 7.47; điểm số tập trung lớp TN 8.0 lớp ĐC 7.0 b Tổng hợp kết đánh giá lực sau thực nghiệm - ài Tọa độ vuông góc Bảng 3.5 Kết đánh giá lực sử dụng tọ độ vng góc đồ đị hình qu n củ lớp N Tiêu chí Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Lựa chọn loại tọa độ phù hợp xử lý trường hợp cụ thể SL % Kết chung Xác định loại tọa độ vng góc Phân biệt loại tọa độ Sử dụng loại tọa độ vng góc SL SL % SL % 79 97,5 2,5 0 31 43 38,3 53,1 8,6 25 40 16 30,9 49,4 19,8 20 34 27 24,7 42,0 33,3 32 38 11,1 41 50,6 39,5 38 46,9 46,9 2,5 0 0 0 2,5 % Vận dụng vào diễn tập chiến thuật SL % SL % 0 Bảng 3.6 Kết đánh giá lực sử dụng tọ độ vng góc đồ địa hình qn lớp ĐC (th ng điểm 60) Tiêu chí Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Lựa chọn loại tọa độ phù hợp xử lý trường hợp cụ thể SL % Kết chung Xác định loại tọa độ vng góc Phân biệt loại tọa độ Sử dụng loại tọa độ vng góc SL SL % SL % 79 97,5 2,5 0 17 53 11 21,0 65,4 13,6 50 22 11,1 61,7 27,2 37 33 6,2 45,7 40,7 21 53 21 25,9 25,9 58 71,6 65,4 2,5 0 0 7,4 8,6 % Vận dụng vào diễn tập chiến thuật SL % SL % 19 Bảng 3.7 Tổng hợp kết đánh giá lực sử dụng tọ độ vng góc đồ địa hình quân lớp N (th ng điểm 60) Kết Mức độ Lớp TN Lớp ĐC Số HV Tỷ lệ % Số HV Tỷ lệ % Tốt 41 50,6 21 25,9 Khá 38 46,9 58 71,6 Trung bình 2,5 2,5 Yếu 0 0 Thông số thống kê Độ lệch chuẩn 9,267 6,632 Điểm trung bình 44,52 39,53 Mức ý nghĩa quan 0,001 sát phía (Sig.2taiied) - Bài Thực hành vận động theo đồ Bảng 3.9 Kết đánh giá lực vận động theo đồ lớp TN(b2c1d1) Tiêu chí Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Xác định tọa độ địa hình, địa vật tuyến đường vận động từ vị trí xuất phát đến tập kết SL % Sáng tạo, bổ xung địa vật, mục tiêu thực địa lên đồ với phương pháp nhanh Kết chung Xác định hướng đồ trùng với hướng thực địa Xác định vị trí đứng hướng vận động ngồi thực địa Phân tích, đối chiếu mục tiêu, địa vật đồ thực địa SL SL SL % SL 32 100 31 96,9 27 84,4 0 3,1 15,6 23 71,9 21,9 20 62,5 28 87,5 25,0 12,5 0 0 0 6,2 9,4 0 0 0 0 3,1 0 % % % SL % 20 Bảng 3.10 Kết đánh giá lực vận động theo đồ lớp ĐC(b1c1d1) Tiêu chí Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Xác định tọa độ địa hình, địa vật tuyến đường vận động từ vị trí xuất phát đến tập kết SL % 32 Xác định Xác định hướng vị trí đồ đứng trùng với hướng vận hướng động ngoài thực thực địa địa Phân tích, đối chiếu mục tiêu, địa vật đồ thực địa Sáng tạo, bổ xung địa vật, mục tiêu thực địa lên đồ với phương pháp nhanh SL SL SL 100 28 % SL 87,5 20 12,5 % 62,5 15 21,9 10 15,6 % 46.9 12 31,3 11 21,8 % Kết chung SL % 37,5 21 65,6 34,4 25,0 18,7 9,4 9,4 Bảng 3.11 Tổng hợp kết đánh giá lực vận động theo đồ lớp TN(b2c1d1) lớp ĐC(b1c1d1) Kết Mức độ Lớp TN Lớp ĐC Số HV Tỷ lệ % Số HV Tỷ lệ % Tốt 28 87,5 21 65,6 Khá 12,5 25,0 Trung bình 9,4 Yếu Thơng số thống kê Độ tin cậy Cronbach's 0,761 0,81 Alpha Độ lệch chuẩn 7,36 10,09 Điểm trung bình 55,43 50,16 Mức ý nghĩa quan sát 0,020 phía (Sig.2-taiied) 21 - ài Đắp sa bàn Bảng 3.13 Kết đánh giá lực Đắp sa bàn lớp TN Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Xác định Phân tích được dáng tài liệu, đất, địa vật vật chất đồ liên quan để đắp sa đến công bàn tác đắp sa bàn SL % SL % 24 75,0 25 18,7 6,3 Tiêu chí Sử dụng Thành thạo thước kỹ tính tiêu độ đắp sa bàn cao để đắp đảm bảo độ dáng đất xác với dáng đất địa vật ngồi thực địa SL % SL % 78,1 25 15,6 6,3 78,1 22 21,9 Vận dụng sáng tạo vấn Kết đề thực chung tiễn trình đắp sa bàn SL % SL % 68,8 20 62,5 25 78,1 18,8 25,0 21,9 12,4 12,5 Bảng 3.14 Kết đánh giá lực Đắp sa bàn lớp ĐC Xác định tài liệu, vật chất liên quan đến công tác đắp sa bàn Mức độ Tốt SL % Tiêu chí Phân tích Sử dụng Thành thạo Vận dụng Kết dáng kỹ sáng tạo chung đất, địa vật thước tính đắp sa bàn vấn tiêu độ cao đảm bảo độ đề thực tiễn đồ để đắp để đắp xác sa bàn dáng đất với dáng trình đắp sa đất địa bàn vật ngồi thực địa SL % SL % SL % SL % SL % 23 71,9 22 68,8 21 65,6 12 37,4 10 31,3 22 68,8 Khá 21,8 21,8 10 31,3 10 31,3 11 34,3 21,9 Trung bình 6,3 9,4 3,1 25,0 25,0 9,3 Yếu 6,3 9,4 Bảng 3.15 Tổng hợp kết đánh giá lực Đắp sa bàn lớp ĐC N Kết Mức độ Lớp TN Lớp ĐC Số HV Tỷ lệ % Số HV Tỷ lệ % Tốt 25 78,1 22 68,8 Khá 21,9 21,9 Trung bình 9,3 Yếu Thơng số thống kê Độ tin cậy Cronbach's 0,838 0,842 Alpha Độ lệch chuẩn 8,59 11,49 Điểm trung bình 54,21 48,09 Mức ý nghĩa quan sát 0,019 phía (Sig.2-taiied) 22 3.4.3.2 Kết đánh giá định tính Ý thức, thái độ học viên dạy thực nghiệm (đánh giá trình hoạt động học viên)thông qua kết quan sát phân tích kết điều tra thái độ học viên sau học xong TN thấy hầu hết học viên nhiệt tình, hứng thú, tích cực tham gia hoạt động học tập, tích cực hoạt động nhận thức với học theo định hướng phát triển lực Quá trình thực nghiệm cho thấy học viên hứng thú, tự tin chủ động tham gia hoạt động dạy học Học viên tham gia ý kiên xây dựng từ chỗ thường xuyên 13%, 87% đến hứng thú 25,9%, hứng thú 69,2% sau thực nghiệm Sự tương tác GV với HV học thường xuyên, thể sau TN học viên hứng thú 27,1%, hứng thú 71,7 có 1,2% bình thường Trong kết trước học thường xuyên trao đổi 9,9%, thường xuyên 19,1 71% Trong hoạt động đánh giá HV hào hứng với phương pháp tham gia tự đánh giá Tham gia đánh giá tự đánh giá từ chỗ chưa đánh giá 95,4% đến 100% hứng thú hứng thú tham gia tự đánh giá Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực HV GV phải có trình độ kiến thức chun mơn cao, có lực tổ chức dạy học, dành nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị, phải lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá phù hợp Tiểu kết chƣơng Thực nghiệm sư phạm khảng định việc tổ chức dạy học môn Địa hình quân trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực có tính khả thi có khả áp dụng thực tiến Tiến hành tổ chức thực nghiệm bài, ba tiêu biểu, đáp ứng cho đặc điểm mơn học có lý thuyết thực hành đáp ứng đa dạng phương pháp dạy học nêu vấn đề giải vấn đề, dạy học nhóm, dạy học dự án đáp ứng đa dạng phương pháp Tổ chức đánh giá kết thực nghiệm bảo đảm khoa học, khách quan, trung thực, phù hợp với đối tượng, chương trình mơn học sử lý kết thực nghiệm theo phương pháp thống kê toán học Đánh giá kết thực nghiệm định tính định lượng, nội dung kiểm tra bao gồm kiểm tra phần kiến thức, kĩ năng, thái độ lực học viên sau học lớp TN cao lớp ĐC Quá trình thực nghiệm cho thấy học viên hứng thú, tự tin chủ động tham gia hoạt động dạy học Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học viên giảng viên phải có trình độ kiến thức chun mơn cao, có lực tổ chức dạy học, dành nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị, phải lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá phù hợp Kết thực nghiệm thu đánh giá tính khả thi hiệu việc tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học môn Địa hình quân trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực yêu cầu cấp thiết, góp phần vào đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân nước ta Nghiên cứu lí luận thực tiễn làm sáng tỏ việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học viên nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo cho học viên, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ tư kỹ hành động Thông qua môn học, học viên hình thành lực chung lực nghề nghiệp đáp ứng công việc sau trường công tác Luận án đề cập đến thực trạng dạy học mơn Địa hình qn trường đại hoc quân để thấy điểm mạnh hạn chế trình tổ chức dạy học mơn học, từ làm sở đưa quy trình biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Luận án xác định rõ yêu cầu, nguyên tắc đưa quy trình tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực Tác giả luận án đưa biện pháp tổ chức dạy học môn học theo định hướng phát triển lực Đặc biệt luận án xác định lực đặc thù môn học sở cho việc dạy học theo định hướng phát triển lực Thiết kế giảng theo định hướng phát triển lực học viên Thông qua giảng đa dạng phương pháp nên phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học viên từ hình thành lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ Tổ Quốc thời kỳ Tính khả thi đề tài khảng định thông qua tổ chức thực nghiệm Kết thực nghiệm đánh giá định tính định lượng cho thấy chất lượng học lớp TN cao lớp ĐC Học viên lớp TN phát huy tính tích cực tự giác, sáng tạo, phát huy lực chuyên môn đáp ứng nghề nghiệp sau Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Quốc phòng Tiếp tục quán triệt, cụ thể hóa đường lối quan điểm Đảng, sách Nhà nước giáo dục đào tạo nhằm nâng cao lực đội ngũ sĩ quan tình hình Xây dựng chuẩn đầu đội ngũ đào tạo sĩ quan theo định hướng phát triển lực có chuẩn lực sử dụng đồ quân hoạt động quân Đối với Cục nhà trường - Bộ Tổng Tham Mưu thường xuyên cập nhật, tập huấn giảng viên thông nội dung phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực, cách viết giảng theo hướng chuẩn kiến thức, 24 thái độ kỹ năng lực nghề nghiệp Tạo điều kiện kinh phí để Nhà trường xây dựng giảng đường chuyên dùng cho môn học Địa hình quân sự, sản xuất học liệu phục vụ môn học Đối với Cục Bản Đồ - Bộ Tổng Tham Mưu hàng năm tổ chức tập huấn, cập nhật kiến thức đồ, đặc biệt ứng dụng CNTT vào sử dụng đồ 2.2 Với nhà trường đại học quân Các nhà trường cần tập trung đổi nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa hình qn theo định hướng phát triển lực Xây dựng đội ngũ giảng viên Địa hình qn theo hướng chuẩn hóa lực nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo tình hình Đồng thời, mở rộng quan hệ hợp tác với trường đại học bên nhằm giao lưu, học hỏi chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy Xây dựng môi trường văn hóa sư phạm tích cực, lành mạnh nhằm tích cực hóa phát huy vai trị chủ thể giảng viên tự học tập, tích cực hóa mối quan hệ giao tiếp sư phạm giảng viên học viên 2.3 Với đội ngũ giảng viên trường đại học quân Từng giảng viên nêu cao trách nhiệm, tích cực, chủ động sáng tạo học tập, rèn luyện nâng cao trình độ, kỹ chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, tư cách nhà giáo quân đội, rèn luyện tinh thần trách nhiệm, phong cách sư phạm, lịng say mê u nghề, tình u thương thái độ mực học viên Ln xây dựng động mục đích hoạt động nghề nghiệp sư phạm quân đắn Tích cực tham gia, có hiệu hoạt động bồi dưỡng, tập huấn chuyên ngành cấp trên, nhà trường khoa để nâng cao trình độ mặt, góp phần nâng cao lực nghề nghiệp chuyên môn ... trình tổ chức dạy học mơn Địa hình quân trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực Tác giả luận án đưa biện pháp tổ chức dạy học môn học theo định hướng phát triển lực Đặc biệt luận. .. QN SỰ TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUÂN SỰ VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Những vấn đề giáo dục đại học 1.1.1 Định hướng đổi giáo dục đại học Việt Nam 1.1.2 Đổi giáo dục đại học Trường. .. pháp dạy học theo định hướng phát triển lực việc đổi tổ chức dạy học mơn Địa hình qn trường đại học quân Việt Nam theo định hướng phát triển lực vấn đề Các nghiên cứu sở lí luận định hướng đổi giáo