1. Mở đầu 1.1. Lý do chọn đề tài Hiện nay giáo dục phổ thông nước ta đã và đang chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục. Trước bối cảnh đó, việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học là cần thiết. Trong những năm qua, việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu. Đó là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của người học. Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức. Việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh chưa được quan tâm. Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực sự khách quan, chính xác (còn nặng về tái hiện kiến thức), chú trọng đánh giá cuối kì, chưa chú trọng đánh giá quá trình. Tất cả những điều đó dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn. Trong yêu cầu đổi mới giáo dục, đặc biệt nhấn mạnh việc khắc phục những hạn chế của chương trình sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kĩ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Và trước hết muốn làm được điều đó phải chú ý đến đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên trong những năm qua, những thay đổi trong cách dạy học của người giáo viên ở nước ta vẫn diễn ra chậm chạp với nhiều khó khăn. Nhiều nước châu Á và nhiều nước đang phát triển đều có chung tình trạng như vậy. Có một lý do là các giáo viên sẽ rất khó thay đổi cách dạy học đã trở thành thói quen của họ nếu họ không thực sự hiểu được các vấn đề: Tại sao cần phải đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới theo cách nào… Những câu hỏi trên đây thực sự đã được đề cập đến ở rất nhiều tài liệu, nhiều cuộc hội thảo, các lớp chuyên đề song những vấn đề đó đem tác dụng vào các tiết dạy thực sự trên lớp quả không dễ dàng chút nào đối với người dạy. Đối với môn Ngữ văn ở cấp trung học cơ sở, việc đổi mới phương pháp, vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực cũng đã được bàn đến rất nhiều trong các lớp chuyên đề ở huyện, ở tỉnh trong những năm qua. Song hầu như nó chưa được áp dụng rộng rãi trong các tiết dạy đại trà mà chỉ được ứng dụng trong các tiết dạy mẫu, các tiết thao giảng vì thế học sinh chưa được học tập lĩnh hội kiến thức theo đúng tinh thần tích cực và yêu cầu đổi mới giáo dục đã đặt ra. Vì thế việc đổi mới phương pháp dạy học cần phải được thực hiện đồng bộ đại trà ở mọi lớp, mọi tiết dạy, mọi đối tượng học sinh thì mới mong đạt được kết quả tốt. Vấn để đổi mới chúng ta cần có cuộc cách mạng về tư duy: Thay đổi kiểu tư duy đơn tuyến đó là kiểu tư duy coi phương pháp là các hệ thống nguyên tắc, điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt động cách tạo thực tiễn; chuyển kiến thức của thầy sang tr ò theo một chiều .Tư duy đơn tuyến là tư duy dễ cả tin, cần phải khắc phục. Tư duy đa tuyến là tư duy đặt phương pháp vào hệ thống hoạt động gồm nhiều thành tố ,là tư duy theo hệ hình thái tương tác, bao quát tổng thể mỗi sự vật, từ đó nắm được bản chất cụ thể và sâu xa của sự vật. Bản thân là một giáo viên, cán bộ quản lý có thâm niên 20 năm trong ngành giáo dục của huyện với sự trải nghiệm của bản thân, cùng với việc học hỏi đồng nghiệp, tiếp thu các chuyên đề thông qua các lớp tập huấn tôi đã có sự thay đổi về tư duy giảng dạy. Hay nói cách khác là đã làm một cuộc cách mạng về phương pháp trong hai năm qua. Hiệu quả thực sự chưa như mong muốn song học sinh đã hứng thú hơn khi được tiếp cận kiến thức và các em đã thực sự là những người làm chủ trong quá trình lĩnh hội kiến thức Vì những lí do trên, tôi chọn nội dung: “Một số kinh nghiệm sử dụng các kỹ thuật trong dạy học môn Ngữ văn ở bậc THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh” làm đối tượng nghiên cứu. 1.2. Mục đích nghiên cứu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Trịnh Văn Thành Chức vụ: Chuyên viên Đơn vị cơng tác: Phòng Giáo dục Đào tạo SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC Trang 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Một số kỹ thuật phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Kỹ thuật động não 2.3.2 Kỹ thuật mảnh ghép 2.3.3 Sơ đồ KWL 2.3.4 Học theo dự án 10 2.4 Điều kiện áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 11 2.4.1 Giáo viên 11 2.4.2 Học sinh 11 2.4.3 Chương trình, sách giáo khoa 11 2.4.4 Thiết bị dạy học 12 2.4.5 Đổi mới, đánh giá kết học tập 12 2.4.6 Trách nhiệm quản lý 13 2.5 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 16 Kết luận, kiến nghị 16 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Hiện giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh đó, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Trong năm qua, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành cơng bước đầu Đó tiền đề vơ quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ cho học sinh chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (còn nặng tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì, chưa trọng đánh giá q trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Trong yêu cầu đổi giáo dục, đặc biệt nhấn mạnh việc khắc phục hạn chế chương trình sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Và trước hết muốn làm điều phải ý đến đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên năm qua, thay đổi cách dạy học người giáo viên nước ta diễn chậm chạp với nhiều khó khăn Nhiều nước châu Á nhiều nước phát triển có chung tình trạng Có lý giáo viên khó thay đổi cách dạy học trở thành thói quen họ họ khơng thực hiểu vấn đề: Tại cần phải đổi phương pháp dạy học đổi theo cách nào… Những câu hỏi thực đề cập đến nhiều tài liệu, nhiều hội thảo, lớp chuyên đề song vấn đề đem tác dụng vào tiết dạy thực lớp không dễ dàng chút người dạy Đối với môn Ngữ văn cấp trung học sở, việc đổi phương pháp, vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực bàn đến nhiều lớp chuyên đề huyện, tỉnh năm qua Song chưa áp dụng rộng rãi tiết dạy đại trà mà ứng dụng tiết dạy mẫu, tiết thao giảng học sinh chưa học tập lĩnh hội kiến thức theo tinh thần tích cực yêu cầu đổi giáo dục đặt Vì việc đổi phương pháp dạy học cần phải thực đồng đại trà lớp, tiết dạy, đối tượng học sinh mong đạt kết tốt Vấn để đổi cần có cách mạng tư duy: Thay đổi kiểu tư đơn tuyến kiểu tư coi phương pháp hệ thống nguyên tắc, điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động cách tạo thực tiễn; chuyển kiến thức thầy sang tr ò theo chiều Tư đơn tuyến tư dễ tin, cần phải khắc phục Tư đa tuyến tư đặt phương pháp vào hệ thống hoạt động gồm nhiều thành tố ,là tư theo hệ hình thái tương tác, bao quát tổng thể vật, từ nắm chất cụ thể sâu xa vật Bản thân giáo viên, cán quản lý có thâm niên 20 năm ngành giáo dục huyện với trải nghiệm thân, với việc học hỏi đồng nghiệp, tiếp thu chuyên đề thông qua lớp tập huấn tơi có thay đổi tư giảng dạy Hay nói cách khác làm cách mạng phương pháp hai năm qua Hiệu thực chưa mong muốn song học sinh hứng thú tiếp cận kiến thức em thực người làm chủ trình lĩnh hội kiến thức Vì lí trên, tơi chọn nội dung: “Một số kinh nghiệm sử dụng kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn bậc THCS theo định hướng phát triển lực học sinh” làm đối tượng nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm mục đích thay đổi thói quen học tập bị động lâu học sinh nhằm giúp học sinh quyền trao đổi, thảo luận, giải ấn đề theo suy nghĩ em Trong học em quyền bộc lộ phát huy khả sáng tạo Với lượng kiến thức khổng lồ mơn Ngữ văn giáo viên “ nhồi nhét” hết vào đầu học sinh “ bắt” em phải thuộc, phải nhớ mà để em tự khám phá, tự hiểu biết vận dụng nhứng kiến thức học vào đời sống thực tiễn Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm mục đích đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống sau Vì chọn đề tài “Một số kinh nghiệm sử dụng kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh bậc THCS” nhằm mục đích hướng tới người học, mong muốn tạo học mà học sinh thực làm chủ, bộc lộ, phát huy định hướng để hình thành kiến thức cách đắn Và nghiên cứu đề tài nhằm mục đích thay đổi suy nghĩ giáo viên giảng dạy Đó thói quen áp đặt học sinh kiến thức, kỹ Học sinh phải theo thầy, hình bóng thầy viết thực hành Tập làm văn Và tin sau thực phương pháp “Một số kinh nghiệm sử dụng kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh bậc THCS” tạo niềm say mê, khám phá hứng thú cho em lên lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chương trình Ngữ văn cấp THCS huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa Thực nghiệm Trường THCS Thị trấn PTDT Nội trú THCS Quan Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phương pháp phân tích tổng hợp * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm - Phương pháp thử nghiệm để kiểm nghiệm số kết mà đề tài đề xuất 1.5 Những điểm đề tài Với đề tài đưa kiến thức lực học sinh cần hình thành đổi dạy học Giải thích cụ thể chất kỹ thuật dạy học Qua giáo viên hiểu rõ chất hơn, từ học xác định rõ cần hình thành cho học sinh xác định kỹ thuật, phương pháp cần vận dụng để giảng dạy Ở đề tài này, kỹ thuật dạy học, đưa ví dụ vận dụng cụ thể để giáo viên dễ hiểu Từ có cách vận dụng linh hoạt, phù hợp Để vận dụng hiệu kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nêu điều kiện cần thiết giáo viên, học sinh, sở vật chất, trang thiết bị dạy học Từ giáo viên đối chiếu với điều kiện thực tế đơn vị để thực hiệu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Dạy học xem q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải tốn thực tế đặt tồn sống người học Trong giai đoạn giáo dục nước ta thực đổi cách tồn diện Từ đổi chương trình giáo dục đến việc đổi phương pháp dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh Nghị số 29 BCH TW8 khóa XI triển khai tạo sở cho giáo viên tích cực việc tìm tòi, sáng tạo phương pháp dạy học trọng đến người học mà dạy học phát triển lực xem phương pháp dạy học hiệu quả, học sinh tìm tòi, thể quan điểm q trình học tập Theo dự thảo cải cách chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Đối với học sinh THCS gồm lực sau: Các lực chung: Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi mình; Tự định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện [1] Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hố giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế [1] Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; Tư độc lập [1] Các lực chuyên môn: Sử dụng tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ [1] Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng, bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận; tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học [1] Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tòi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ mơi trường [1] Năng lực tìm hiểu xã hội: Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống [1] Năng lực cơng nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá [1] Năng lực tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, cơng cụ, hệ thống tự động hóa công nghệ thông tin truyền thông; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức; Nhận biết giải vấn đề môi trường xã hội kinh tế tri thức; Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng; Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức [1] Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ [1] Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hòa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động TDTT; Đánh giá hoạt động vận động [1] 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía giáo viên Như nói việc thay đổi cách dạy học trở thành đường mòn thành thói quen nhiễm vào máu thịt người dạy vơ khó khăn Bên cạnh khơng phải 100% giáo viên dạy Ngữ văn bậc trung học sở tiếp cận với kĩ thuật dạy học Bởi biết năm qua Sở giáo dục triển khai nhiều lớp chuyên đề có ý nghĩa thực tiễn: giáo dục bảo vệ môi trường môn ngữ văn giáo dục kĩ sống qua môn Ngữ Văn hay vận dụng kĩ thuật dạy học môn Ngữ Văn Những vấn đề phòng giáo dục triển khai cụ thể ,chi tiết hiệu tới người học chuyên đề Song trường có đến hai giáo viên tiếp thu chuyên đề Việc truyền đạt lại cho giáo viên trường chắn khơng phải trường làm tốt, có trường chí khơng triển khai giáo viên khơng nắm tinh thần việc đổi dạy học Việc dạy học theo khuôn mẫu giáo án cách năm chí 10 năm trước Miễn hết Còn học sinh ghi đầy vở, đủ ý để nhà học thuộc lòng xong Chính kiểu dạy học áp đặt, học theo thầy, thầy người truyền đạt chân lí kiểm tra đánh giá có loạt sản phẩm Học sinh làm văn chép lại tả, học thuộc lòng khiến người đọc cảm thấy tẻ nhạt nhàm chán vơ cùng.Thực lỗi trước hết phải thuộc người dạy, tước em quyền sáng tạo,chúng ta áp đặt em theo cách mình, tự khẳng định cho em phải công nhận chân lý không dạy cho em đường tìm chân lí Đó phương pháp dạy học lỗi thời mà thực tế đa phần giáo viên áp dụng Một thực trạng mà giáo viên gặp phải vận dụng kiểu dạy học sở vật chất trường học chưa ứng triệt để Sĩ số lớp học đông, bàn ghế, cách kê bàn ghế lớp học theo kiểu truyền thống nên hoạt động nhóm gặp khó khăn Các em phải kê bàn ghế lại tạo nên ồn ào,mất thời gian.hay sử dụng kĩ thuật phòng tranh dạy học lớp học khơng có sẵn chỗ để trưng bày Nếu cần sử dụng máy chiếu địa bàn huyện Quan Hóa có số trường PTDTNT, THCS Thị Trấn, THCS Hồi Xuân …là có phòng máy cố định,còn trường khác có từ 1-2 máy chiếu, lần muốn dạy giáo viên phải nhờ thêm người hỗ trợ, lớp học thiết kế chưa quy cách nên hình chưa chỗ, đèn chiếu phải để lớp, dây điện loằng ngoằng tạo khó khăn cho giáo viên học sinh q trình di chuyển Thực trạng khó khăn thứ ba mà nhận thấy vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khó tiến hành đồng tất trường, lớp, giáo viên thực tế đội ngũ giáo viên Ngữ văn huyện Quan Hóa tuổi đời tuổi nghề trẻ, lại thiếu giáo viên số đồng chí áp lực Nhiều giáo viên dạy xa nhà, tư tưởng tâm huyết nghề nghiệp chưa cao, quan điểm “tối ngày đầy công” hết tiết hết phổ biến tinh thần học tập, thay đổi, vận dụng kĩ thuật dạy học số giáo viên khó Họ làm có kiểm tra tra, có thao giảng trường hay tham gia dự thao giảng cấp huyện Số giáo viên nhiều người có lực nghề nghiệp, có tâm huyết, bên cạnh số phận lòng với vốn có bao năm qua miễn khơng đụng chạm đến thân Chính suy nghĩ ý thức phấn đấu cho chun mơn hạn chế Việc đầu tư vận dụng kĩ thuật dạy học Ngữ văn tốn nhiều thời gian, công sức người dạy cần phải có chuẩn bị dầu tư chu đáo thực Vì khơng phải sẵn sàng bắt tay để áp dụng kiểu dạy Trong kiểu dạy học truyền thống lại vơ đơn giản dạy nói theo giáo án xong Đó thực trạng khó khăn việc áp dụng phương pháp dạy học địa bàn huyện ta nói riêng tồn tỉnh nói chung 2.2.2 Về phía học sinh Khi áp dụng kĩ thuật dạy học khơng gặp khó khăn phía giáo viên mà chủ thể (người học) học sinh gặp phải nhiều khó khăn Lâu em quen tiếp cận kiến thức cách thụ dộng theo kiểu truyền thống, thầy giảng trò ghi, thầy đọc trò chép, thầy hỏi trò trả lời, khơng trả lời thầy giải đáp ln buộc em phải tư dộng não, phải đưa ý kiến hợp tác với bạn để ý kiến thống ý kiến thực vấn đề khó khăn với em Một thực trạng mà thấy rõ q trình giảng dạy phía học sinh là: Thực chủ trương sách xóa bỏ lớp chọn nhà trường phổ thông (cấp I, II) nên trình độ học sinh lớp khơng đồng Điều áp dụng phương pháp dạy học tích cực buộc giáo viên phải chấp nhận phân hóa cường độ, mức độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập Có học sinh hoạt động tích cực học có học sinh ỷ lại hồn tồn cho bạn (đối với hoạt động nhóm) em nghĩ kết điểm dành cho nhóm đương nhiên có “phần” để tổ chức hoạt động nhóm học sinh giáo viên lại phải suy nghĩ chia nhóm phù hợp, giao việc cho nhóm tùy theo lực học sinh, điều khiến hoạt động nhóm để tất học sinh bộc lộ khả Trên vấn đề, thực trạng dễ thấy trình áp dụng kĩ thuật dạy học Bên cạnh có nhiều khó khăn mà người trực tiếp đứng lớp gặp phải dạy Song, vượt qua khó khăn đó, thân tơi xác định trách nhiệm người giáo viên đứng lớp; dạy học không dạy kiến thức mà phải bồi dưỡng cho em lòng say mê học tập, ý chí vươn lên sống Vì tơi ln chủ động đểáp dụng kĩ thuật dạy học dạy Sau số tiết dạy có áp dụng kỹ thuật Và nhờ áp dụng kỹ thuật mà tơi đạt nhiều thành tích giảng dạy 2.3 Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lục học sinh 2.3.1 Kỹ thuật Động não hay Công não (Brainstorming) Là phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu không giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá Để sử dụng kỹ thuật động não, giáo viên cần chuẩn bị bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến, thay giấy viết Có thể sử dụng hệ thống máy tính kết nối mạng để tiến hành động não Cần chia nhóm yêu cầu nhóm chọn nhóm trưởng, thư ký giao nhiệm vụ cho nhóm Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý không phù hợp, sau thư ký báo cáo kết Trong trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Khơng có câu trả lời sai Sử dụng kỹ thuật động não dễ thực hiện, không nhiều thời gian huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ, ý kiến ghi nhận, từ khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động Tuy nhiên có hạn chế, dễ gây tình trạng lạc đề chủ đề không rõ ràng, việc lựa chọn ý kiến tốt thời gian, nhóm trưởng khơng đủ lĩnh gây tình trạng số thành viên nhóm động số khác không tham gia, việc lưu trữ kết thảo luận khó khăn dễ gây lãng phí Ví dụ: Ứng dụng “kĩ thuật động não dạy “Những câu hát châm biếm” Ngữ văn Đây ca giúp HS nắm ứng xử tác giả dân gian trước thói hư tật xấu, hủ tục lạc hậu xã hội Hiểu số hình thức nghệ thuật tiêu biểu ca dao thuộc chủ đề châm biếm Giáo viên áp dụng kĩ thuật “Động não” * Vấn đề tìm hiểu đưa trước tập thể lớp theo câu hỏi: Giáo viên: Trong ca dao thứ nhất, chân dung “chú tôi” giới thiệu qua chi tiết nào? Học sinh đưa nhiều tín hiệu Trong có thơng tin thể qua từ “hay”, “ước” “hay” + tửu, tăm + nước chè đặc + nằm ngủ trưa “ước” + ngày mưa + đêm thừa trống canh [2] => HS có cách hiểu khác nhau: * GV tập hợp ý kiến tiếp tục phát vấn: Em hiểu từ “hay” ? “Hay” => giỏi giang => biết nhiều => ham thích Giáo viên: Nghĩa từ “hay” từ điển hiểu ? HS: giỏi giang [2] Giáo viên: Theo em, từ “hay” ca có hiểu “giỏi giang” khơng? Vì sao? => Từ việc tìm hiểu tập thể (động não) vậy, ý kiến thẩm định, làm sáng tỏ 2.3.2 Kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw) Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh, nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) [4] Để thực kỹ thuật này, giáo viên cần chuẩn bị giấy bút cho thành viên Các bước thực hiện: Giáo viên giao việc cho nhóm; Các nhóm tiến hành thảo luận rút kết quả, đảm bảo thành viên nhóm có khả trình bày kết nhóm; Mỗi nhóm tách hình thành nhóm theo sơ đồ; Từng thành viên trình bày kết thảo luận Để đảm bảo bước thảo luận đầu tiên, thành viên có khả trình bày kết thảo luận nhóm trước tiến hành tách nhóm Các chủ đề thảo luận cần chọn lọc kỹ lưỡng, có tính độc lập với Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép sâu kiến thức lĩnh vực, phát huy hiểu biết học sinh giải hiểu sai, phát triển tinh thần làm việc theo nhóm, phát huy trách nhiệm cá nhân Tuy nhiên có hạn chế, kết thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, vòng thảo luận 10 khơng có chất lượng hoạt động khơng có hiệu quả; Nếu số lượng thành viên khơng tính tốn kỹ dẫn đến tình trạng nhóm thừa, nhóm thiếu, khơng sử dụng cho nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc “Nhân – quả” với Ví dụ: Ứng dụng “kĩ thuật mảnh ghép, khăn phủ bản” dạy “Luyện tập cách làm văn nghị luận” – Ngữ văn Với mục tiêu: Giúp HS khắc sâu kiến thức đặc điểm thể loại nghị luận, vận dụng thao tác làm văn nghị luận GV nên sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” kỹ thuật “ khăn phủ bàn” để hướng dẫn HS[3] Sau cho HS tìm hiểu đề, tìm ý, giáo viên phân nhóm học sinh thực bước lập dàn ý Vòng 1: Giáo viên chia lớp làm nhóm, yêu cầu nhóm làm nhiệm vụ: - Nhóm 1: Lập dàn ý phần mở (Viết) - Nhóm 2: Lập dàn ý phần thân - Nhóm 3: Lập dàn ý phần kết (Viết) Hết thời gian quy định, HS chuyển nhóm Vòng 2: Các nhóm hình thành cách sát nhập thành viên ba nhóm theo dãy bàn hàng ngang u cầu nhóm trình bày dàn ý làm Như vậy, lúc nhóm có đủ dàn ý phần Vòng 1: Kết hợp ngang Nhón 1: Viết MB Viết MB Viết MB Nhóm 2: Nhóm 3: Dàn ý TB Dàn ý TB Dàn ý TB Viết KB Viết KB Viết KB Nhóm Nhóm Nhóm Vòng 2: Kết hợp dọc: 2.3.3 Sơ đồ KWL Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học, điều học sau học [4] Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học, đồng thời Gv biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu K (Điều biết) Know W (Điều muốn biết) What L (Điều học được) Learn 11 Ví dụ: Ứng dụng kĩ thuật “học theo sơ đồ KWL” dạy Dạy “Ôn tập thơ” - Ngữ văn Mục tiêu: Giúp học sinh nắm cách hệ thống tác phẩm thơ đại Việt Nam học chương trình Ngữ văn 9, có nhìn tồn diện nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm học [3] Sau hệ thống kiến thức, phần tập xác định chủ đề sử dụng sơ đồ tư KWL Từ thơ học, học sinh tập hợp thành chủ đề cụ thể tìm nét tiêu biểu cho chủ đề K (Điều biết) Know Con cò, Nói với con, Bếp lửa, Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ Đồng chí, Bài thơ tiểu đội xe khơng kính, Ánh trăng Mùa xn nho nhỏ, Đoàn thuyền đánh cá, Sang thu W (Điều muốn biết) What Chủ đề tình cảm gia đình Viếng lăng Bác Chủ đề lãnh tụ Chủ đề người lính Chủ đề quê hương đất nước L (Điều học được) Learn - Tình cảm gia đình thiêng liêng, quý giá - Giọng thơ thiết tha, trìu mến - Vẻ đẹp tính cách, tâm hồn, lí tưởng người lính - Ngơn ngữ giản dị, chân chất - Cảm xúc, niềm vui trước vẻ đẹp quê hương đất nước, trước sống - Hình ảnh đẹp, sáng - Lòng tự hào, kính trọng biết ơn Bác Hồ - Nghệ thuật ấn dụ đặc sắc, giọng thơ thành kính 2.3.4 Học theo dự án Học theo dự án ( Project Work) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống [4] Các bước học theo dự án: Bước 1: Lập kế hoạch Là bước quan trọng, tất thành viên nhóm tham gia xây dựng xác định được: Mục tiêu cần hướng tới – nhiệm vụ phải làmsản phẩm dự kiến – cách triển khai thực hoàn thành dự án – thời gian thực hoàn thành Bước 2: Thực dự án Bao gồm công việc: Thu thập thơng tin – Xử lí thơng tin – Thảo luận với thành viên khác – Trao đổi xin ý kiến GV hướng dẫn Bước 3: Tổng hợp kết Bao gồm công việc: Xây dựng sản phẩm – Trình bày sản phẩm – Bài học kinh nghiệm sau thực dự án Ví dụ: Ứng dụng “kĩ thuật học theo dự án” dạy “Tổng kết văn nhật dụng”-NV9 12 Mục tiêu: Giúp học sinh nắm cách hệ thống văn nhật dụng học chương trình THCS, từ có nhìn khách quan vấn đề cần quan tâm thực tiễn sống, có quan điểm thái độ đắn trước vấn đề Sau hệ thống, giáo viên hướng dẫn học sinh học theo dự án theo trình tự sau: [3] Lập kế hoạch: - Chọn vấn đề học: Bảo vệ di sản, quyền trẻ em, môi trường, hồ bình giới + Chọn hình thức viết + Những tranh ảnh cần sưu tầm + Dự kiến thời gian Thực dự án: - Học sinh thực nhiệm vụ phân công: Viết bài, thu hập ảnh, thơng tin (Có thể trao đổi với giáo viên để có sản phẩm chất lượng) Báo cáo kết quả: - Các nhóm trình bày sản phẩm mình: Bài viết, tư liệu - Rút kinh nghiệm 2.4 Điều kiện áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 2.4.1 Giáo viên Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức 2.4.2 Học sinh Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… 2.4.3 Chương trình sách giáo khoa Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thơng tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường toán nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học 2.4.4 Thiết bị dạy học 13 Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Trong qúa trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo số yêu cầu để phát huy vai trò thiết bị dạy học Những yêu cầu cần cán đạo quản lý quán triệt triển khai phạm vi phụ trách Cụ thể sau: - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, thâm nhập thực tế qúa trình học tập - Đảm bảo để nhà trường đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, thiết bị thực cần thiết thiếu Các nhà thiết kế sản xuất thiết bị dạy học quan tâm để có giá thành hợp lí với chất lượng đảm bảo - Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành thí nghiệm Những thiết bị đơn giản giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc cần quan tâm đạo lãnh đạo trường, Sở - Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa - Cần tính tới việc thiết kế trường bổ sung trường cũ phòng học mơn, phòng học đa kho chứa thiết bị bên cạnh phòng học mơn 2.4.5 Đổi đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá khâu quan trọng thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục Đánh giá kết học tập qúa trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá 14 nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi tập đo mức độ thực mục tiêu xác định Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên mơn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao 2.4.6 Trách nhiệm quản lý Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức phối hợp hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp với mơn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày rộng rãi, thường xuyên có hiệu GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM TỔNG KẾT VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI (Tiết 1) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: Giúp hs tổng kết, ôn tập số kiến thức nội dung văn văn học nước học bốn năm cấp THCS Kĩ năng: Rèn kĩ hệ thống hoá kiến thức Văn học Việt Nam học Giáo dục: Bồi dưỡng lòng yêu quý, say mê văn học B CHUẨN BỊ Giáo viên: Soạn bài, bảng phụ, giấy A0, bút dạ, bút màu Học sinh: Soạn kĩ nhà C PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp: Vấn đáp, nêu vấn đề 15 Kĩ thuật: khăn phủ bàn, học theo dự án, mảnh ghép D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Nghệ thuật đặc sắc giá trị tư tưởng đoạn trích “Con Chó Bấc” ? Bài Văn học nước ngồi phận khơng nhỏ mà học suốt năn THCS Vậy, hôm tổng kết lại tất học năm vừa qua HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG KIẾN THỨC Hoạt động hướng dẫn thống kê I Các văn nước học từ lớp ? Kể tên VB VHNN học từ lớp đến đến lớp lớp ? - Tổng số 20 văn - Hs thực kĩ thuật mảnh ghép vào phiếu - Bao gồm nhiều thể loại thơ, kịch, bút kí, học tập truyện ngắn, tiểu thuyết nghị luận XH, nghị + Nhóm 1: Lớp luận văn chương + Nhóm 2: Lớp + Nhóm 3: Lớp + Nhóm 4: Lớp - Sau thảo luận, em nhóm kết hợp thành nhóm, trình bày, nhận xét, bổ sung Lập bảng thống kê, nội dung theo mẫu: T Tên T/P( Đoạn trích) T/g (người Nước Thế kỉ Thể loại Lớp T dịch) (Châu) Lòng yêu nước I- ê- ren- bua Nga 20 Nghị luận Xa ngắm thác núi Lư Lý Bạch TQ Thơ TTTT Cảm nghĩ đêm Lý Bạch TQ Thơ NNTT tĩnh Ngẫu nhiên viết nhân Hạ Tri Chương TQ Thơ TT buổi về quê TNBCĐL Bài ca nhà tranh bị gió Đỗ Phủ TQ Thơ cổ thể thu phá Cô bé bán diêm An- đéc- xen Đ.Mạch 19 Tr.ngắn ( TT) Đánh xay gió M.Xéc-van- tét TBN 16,17 Tiểu thuyết 8 Chiếc cuối O Hen-ri Mỹ 19 Truyện ngắn Hai phong (tr) Ai- ma- Tốp Cư-rơ20 Truyện ngắn gư-xtan 10 Buổi học cuối Đô- đê Pháp 19 Truyện ngắn 11 Đi ngao du (Tr) G Ru-xô Pháp 18 Nghị luận xã hội 12 Ông Giuốc mặc lễ phục Mô- li-e Pháp 17 Hài kịch 13 Cố hương Lỗ Tấn TQ 20 Truyện ngắn 14 Những đứa trẻ (tr) M Gor- ki Nga 20TT tự Tiểu thuyết tự thuật 16 15 16 17 18 19 Mây sóng Rơ bin xơn hoang (tr) Bố Xi-mơng Con chó Bấc (Tr) Bàn đọc sách R Ta- go Đ Đi- phô G.Mô-pa-xăng G Lan- đơn Chu Q Tiềm 20 Chó sói cừu thơ H Ten ngụ ngôn La- phông ten Hoạt động tổng kết nội dung - Hs thực kĩ thuật khăn phủ bàn: Các nhóm tìm nội dung, cá nhân ghi ý kiến riêng, sau ghi ý kiến chung - Trình bày, thảo luận Ấn Độ Anh Pháp Mỹ TQ 20 18 19 20 20 Pháp 19 Thơ tự Tiểu thuyết Truyện ngắn T.Thuyết Nghị luận xã hội NL VH 9 9 9 II Những giá trị nội dung nghệ thuật Nội dung - Các TPVHNN phản ánh sắc thái khác phong tục tập quán nhiêu dân tộc giới (Bố Xi-mông, Đi ngao du ) - Thể thiên nhiên tình yêu thiên nhiên ( Xa ngắm thác núi Lư, Mây sóng ) - Thương cảm với số phận người nghèo khổ khát vọng giải phóng người nghèo (Cơ bá bán diêm, Bài ca nhà tranh ) - Giáo dục người đọc hướng tới thiện, đẹp, tránh xa xấu (Ơng Giuốcđanh ) - Thể tình u làng xóm, yêu quê hương đất nước (Cố hương, Cảm nghĩ đêm tĩnh ) Hoạt động tổng kết nghệ thuật Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép ? Các tác phẩm VH nước học viết thể loại nào? Đặc sắc thể loại? - GV cho hs thảo luận nhóm 10 phút vào phiếu học tập, sau đại diện nhóm trao đổi Về nghệ thật chéo, trình bày, nhận xét bổ sung - GV chốt ý * Thơ: + Thơ Đường luật chuẩn mực + Thơ tự giàu hình ảnh giá trị biểu cảm * Truyện tiểu thuyết: + Nghệ thuật xây dựng cốt truyện nhân vật + Nghệ thuật hư cấu, tưởng tượng phong phú + Kết hợp nhiều phương thức biểu đạt đưa đến hiệu cao 17 * Văn nghị luận: + Lập luận chặt chẽ, thuyết phục + Luận điểm, luận rõ ràng, xác * Kịch: + Xây dựng mâu thuẩn kịch hấp dẫn ? Phong cách sáng tác tác giả có + Ngơn ngữ hành động kịch phù hợp nét độc đáo nào? qua tác phẩm? Nêu ví dụ cụ thể? Hoạt động cảm nhận III CẢM NHẬN: * BT: Những tác phẩm nào? tác giả Sử dụng kỹ thuật học theo dự án ? Những ấn tượng sâu sắc em học em u thích? Vì sao? tác phẩm VH nước ngoài? ? Những tác phẩm nào: Tác giả em u thích? Vì sao? - GV hướng tới u thích giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm Hoạt động củng cố: Gv nhắc lại số nội dung tác phẩm Hoạt động hướng dẫn nhà Học theo yêu cầu tiết Đọc, tìm hiểu TP VHNN thống kê Tìm hiểu giá trị nghệ thuật, sáng tạo nghệ thuật độc đáo tác giả tác phẩm VHNN 2.5 Hiệu SKKN Trên kỹ thuật dạy học tích cực triển khai tài liệu tập huấn giáo viên: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn cấp THCS Với hình thức vận dụng kỹ thuật dạy học phù hợp bài, phần, phần giúp HS nắm bắt kiến thức nhanh Trong trình thực hiện, kỹ thuật hay kỹ thuật khác có lúc dễ thực hiện, không tốn kém, sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy đơng tối đa trí tuệ tập thể, huy động nhiều ý kiến, tạo diều kiện cho nhiều học sinh tham gia Song, có lúc, kỹ thuạt hay kỹ thuật khác lạc đề, thời gian nhiều việc chọn kiến thức thích hợp Có thể có số học sinh tích cực lại có học sinh thụ động Như vậy, học thực tất kĩ thuật dạy học Vì vậy, tuỳ tiết học, kiểu bài, giáo viên vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho phù hợp Kết luận, kiến nghị Việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh yêu cầu tất yếu việc dạy học Đó khơng phải mong muốn chủ quan, phong trào quần chúng với tự nguyện mà yêu cầu khách quan cấp thiết có sở pháp lý, lý luận thực tiễn trường học, giáo viên Đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt yếu nâng cao chất lượng dạy học mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta 18 Qua sử dụng kỹ thuật,hương pháp dạy học nhận thấy học sinh tập trung vào học tăng thích thú việc học Ngữ văn giáo viên quản lý Các em hiểu sâu nội dung kiến thức học Việc vận dụng phương pháp có tác động tới kết học tập trình học tập, kỹ học sinh mơn Ngữ văn Trên sáng kiến nhỏ riêng thân Tôi muốn đưa để bạn động nghiệp xây dựng góp ý Tơi mong góp ý cấp bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn sử dụng kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh bậc THCS Tôi xin chân thành cảm ơn! Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHỊNG GD&ĐT Quan Hóa, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Văn Thành 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [2] Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Bộ giáo dục Đào tạo [3] Chuẩn kiến thức kỹ – Bộ giáo dục Đào tạo [4] Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông, Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006) 20 ... lên lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chương trình Ngữ văn cấp THCS huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa Thực nghiệm Trường THCS Thị trấn PTDT Nội trú THCS Quan Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Các phương... đề có ý nghĩa thực tiễn: giáo dục bảo vệ môi trường môn ngữ văn giáo dục kĩ sống qua môn Ngữ Văn hay vận dụng kĩ thuật dạy học môn Ngữ Văn Những vấn đề phòng giáo dục triển khai cụ thể ,chi... dạy “Tổng kết văn nhật dụng”-NV9 12 Mục tiêu: Giúp học sinh nắm cách hệ thống văn nhật dụng học chương trình THCS, từ có nhìn khách quan vấn đề cần quan tâm thực tiễn sống, có quan điểm thái