TƯ DUY KHOA học máy TÍNH và PHÁT TRIỂN tư DUY KHOA học máy TÍNH ở TRUNG học cơ sở

TƯ DUY KHOA HỌC MÁY TÍNH VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY KHOA HỌC MÁY TÍNH Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Trong chương luận văn tóm tắt lại quan điểm Tư Khoa học máy tính số nghiên cứu, sở thống quan điểm có làm sở cho nghiên cứu luận văn Ở cuối chương, hai phương pháp dạy học tích cực phân tích theo định hướng phát triển Tư Khoa học máy tính số chủ đề nội dung môn Tin học trường THCS - Tư Khoa học máy tính gì? Tư Khoa học máy tính chủ đề nghiên cứu nhiều nước giới bắt đầu thu hút quan tâm nhà giáo dục Việt Nam Dưới khái niệm đặc điểm Tư Khoa học máy tính theo quan điểm số nhà giáo dục chương trình giáo dục số nước giới Khái niệm Tư Khoa học máy tính đề cập phát triển nhiều năm qua, lần sử dụng Papert vào năm 1996 Tuy nhiên báo mình, bà chưa xác định rõ ràng Tư Khoa học máy tính, năm 2006, Jeannette Wing phát biểu: “Tư Khoa học máy tính thái độ kĩ cần thiết cho tất người Không người hoạt động lĩnh vực máy tính có mong muốn tìm hiểu sử dụng” (xem trang 34, [11]) Jeannette Wing xem Tư Khoa học máy tính cách để giải vấn đề, thiết kế hệ thống hiểu hành vi người cách dựa vào khái niệm khoa học máy tính Theo bà, Tư Khoa học máy tính gồm đặc điểm chính: Là khái niệm khơng phải lập trình: Khoa học máy tính khơng phải lập trình máy tính TDKHMT suy nghĩ nhà Khoa học máy tính, có nhiều nghĩa so với việc viết chương trình máy tính Nó đòi hỏi tư nhiều cấp độ trừu tượng; Là kĩ bản, kĩ thuộc lòng: Một kĩ kĩ mà người cần phải biết xã hội đại Là cách người tư khơng phải máy tính tư duy: TDKHMT cách người giải vấn đề; TDKHMT cố gắng để người có suy nghĩ máy tính Máy tính khơng có tư duy, người thơng minh giàu trí tưởng tượng Được trang bị thiết bị máy tính, sử dụng trí thông minh để giải vấn đề mà trước có máy tính khơng dám làm hay không dám xây dựng hệ thống với chức Bổ sung kết hợp tư toán học tư khoa học kỹ thuật: Máy tính vốn dựa tư toán học, giống việc cho tất ngành khoa học dựa tốn học Khoa học máy tính vốn dựa tư kỹ thuật, cần xây dựng hệ thống tương tác với giới thực Những hạn chế thiết bị máy tính bắt buộc nhà khoa học tính tốn phải dùng đến TDKHMT, khơng tư toán học Được tự xây dựng giới ảo cho phép thiết kế hệ thống vượt giới vật chất; Là ý tưởng, không tạo tác: Không phải sản phẩm phần mềm phần cứng mà sản xuất diện khắp nơi chạm vào khía cạnh sống, mà khái niệm tính tốn sử dụng để tiếp cận giải vấn đề, quản lý sống hàng ngày chúng ta, giao tiếp tương tác với người khác Cho tất người, khắp nơi: TDKHMT trở thành thực trở thành phần thiếu sống người Theo quan điểm Wing, TDKHMT gắn liền với máy tính: việc giải vấn đề, xây dựng hệ thống dựa ý tưởng nhờ máy tính Theo Simon Humphreys (Computational thinking – A guide for teachers, November 2015): “Tư Khoa học máy tính trình nhận thức hay tư tưởng liên quan đến suy luận logic để giải toán vật phẩm (artefacts), thủ tục, hệ thống hiểu rõ hơn” (xem trang 6, [10]) Cũng theo Simon Humphreys, ông cho TDKHMT bao gồm: Khả tư thuật toán: Tư thuật toán cách để đưa lời giải thông qua việc định nghĩa rõ ràng bước Tư thuật tốn góp phần tốn tương tự giải lặp lặp lại Mỗi lần giải chúng, ta không cần phải suy nghĩ lại lần Tư thuật toán khả tư trình tự quy tắc cách để giải vấn đề hiểu tình Đó kĩ cốt lõi mà học sinh rèn luyện phát triển em học để viết chương trình máy tính Khả tư điều kiện phân chia: Sự phân chia cách tư vật phẩm với phận cấu thành Các phận hiểu, giải quyết, phát triển đánh giá riêng rẽ Điều làm cho toán phức tạp dễ giải hơn, tình hiểu tốt hệ thống lớn dễ thiết kế hơn.Ví dụ, nấu bữa sáng chia nhỏ hay phân thành việc riêng rẽ như: nướng bánh mì, pha sữa, rán trứng, Mỗi cơng việc này, đến lượt lại chia nhỏ thành tập bước Thông qua việc phân chia nhiệm vụ ban đầu, phần phát triển tích hợp sau tiến trình Khả tư khái quát, xác định cách sử dụng dạng mẫu: Sự khái quát gắn liền với việc xác định khai thác dạng mẫu, tương đồng kết nối Đây cách nhanh chóng để giải vấn đề dựa lời giải toán trước xây dựng kinh nghiệm trước Việc đặt câu hỏi "Bài tốn tương tự toán giải được?" Và "Chúng khác nào?" quan trọng Đó giống trình nhận dạng mẫu liệu sử dụng quy trình/chiến lược sử dụng Các thuật toán giải số tốn cụ thể điều chỉnh để giải lớp toán tương tự Sau đó, áp dụng lời giải chung gặp phải toán lớp Ví dụ, học sinh sử dụng rùa vẽ (floor-turtle) để vẽ loạt hình, hình vng, hình tam giác Học sinh viết chương trình máy tính để vẽ hai hình Sau đó, muốn vẽ hình bát giác hình có 10 mặt từ hình vng hình tam giác, em nhận có mối quan hệ số mặt hình với số đo góc Từ đó, em viết thuật toán diễn tả mối quan hệ sử dụng để vẽ đa giác Khả tư trừu tượng, lựa chọn trình bày tốt: Việc trừu tượng hóa làm cho ta dễ suy nghĩ vấn đề hệ thống Trừu tượng trình làm cho vật phẩm dễ hiểu thông qua việc bỏ bớt chi tiết không cần thiết Các kĩ trừu tượng việc lựa chọn làm ẩn cách hợp lý chi tiết, làm cho vấn đề trở nên dễ dàng hơn, mà không bị thông tin quan trọng Một phần quan trọng việc lựa chọn mô tả tốt cho hệ thống.Ví dụ, chương trình máy tính chơi cờ khái niệm trừu tượng Nó tập hợp hữu hạn xác quy tắc thực đến lượt máy tính, bỏ qua trình thần kinh cảm xúc, hay phân tâm mà người chơi cờ thường có Nó trừu tượng gỡ bỏ chi tiết khơng cần thiết quy trình Khả suy nghĩ điều kiện đánh giá, ước lượng: Đánh giá trình đảm bảo giải pháp, thuật tốn, hệ thống hay q trình phù hợp với mục đích Rất nhiều tính chất khác giải pháp cần phải đánh giá Chúng có khơng? Có đủ nhanh khơng? Chúng có sử dụng nguồn lực kinh tế khơng? Có dễ dàng cho người sử dụng khơng? Nhưng có giải pháp lý tưởng cho tất tình Các giao diện máy tính tiếp tục phát triển để đáp ứng nhu cầu người sử dụng khác Ví dụ, thiết bị y tế cần thiết để cung cấp thuốc tự động cho bệnh nhân, cần phải lập trình cách đơn giản, an tồn, nhanh chóng, khơng sai sót Các giải pháp phải đảm bảo y tá thiết lập liều thuốc cách dễ dàng mà khơng có sai lầm không gây bực bội cho bệnh nhân y tá sử dụng Trong thiết kế đề xuất có đánh đổi phải thực tốc độ liệu vào (hiệu quả) tránh lỗi (hiệu khả sử dụng) Các thiết kế đánh giá dựa đề xuất định điều trị bác sĩ, nhà quản lý chuẩn chuyên gia tiêu chuẩn quy tắc chung liên quan đến công nghệ tự động Tiêu chuẩn, công nghệ tự động nhu cầu người sử dụng cho phép sản phẩm phải thực cách hệ thống chặt chẽ Các kĩ TDKHMT cho phép học sinh tiếp cận phần nội dung chủ đề tính toán Quan trọng hơn, chúng liên quan tới kĩ tư giải vấn đề toàn chương trình đào tạo sống nói chung TDKHMT áp dụng cho hàng loạt vật phẩm bao gồm: hệ thống, quy trình, đối tượng, thuật toán, vấn đề, giải pháp, trừu tượng, tập liệu thông tin Theo quan điểm Simon Humphreys TDKHMT kĩ cần thiết, cho dù có máy tính khơng có máy tính, người có kĩ TDKHMT viết chương trình máy tính cho mình, biết phân chia cơng việc thành đơn vị công việc nhỏ để dễ dàng thực hiện,… Mặc dù quan điểm Simon Humphreys có phần cụ thể giải thích rõ ràng TDKHMT, nhiên tồn khái niệm trừu tượng Theo dự án Barefoot Computing (Computational Thingking): “Tư Khoa học máy tính cho phép phát triển kĩ kỹ thuật giúp ta giải vấn đề hiệu có khơng có trợ giúp máy tính” (xem trang 1, [18]) TDKHMT suy nghĩ máy tính máy tính khơng có khả suy nghĩ Mà TDKHMT học tập để suy nghĩ theo cách cho phép giải vấn đề cách hiệu hơn, cần thiết sử dụng máy tính để giúp giải vấn đề - Quan điểm người có TDKHMT theo Barefoot Computing Cũng theo Barefoot Computing, TDKHMT liên quan đến khái niệm sau: Logic – dự đốn phân tích: Logic nghiên cứu lý luận Mục đích logic giúp cố gắng làm cho thứ trở lên ý nghĩa: giúp thiết lập kiểm tra Để việc dạy học đạt hiệu cao phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: phương pháp, phương tiện, kỹ thuật ngữ cảnh dạy học Trong phương pháp dạy học coi yếu tố quan trọng Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Trên thực tế có nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhiên khơng có phương pháp tối ưu nhất, mà tùy theo ngữ cảnh, giáo viên cần phải kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học để đạt hiệu cao Trong bối cảnh chương trình tin học cấp THCS phạm vi luận văn mình, chúng tơi nhận thấy hai phương pháp dạy học dự án dạy học giải vấn đề cho nhiều thuận lợi việc phát triển Tư Khoa học máy tính Dưới phân tích cụ thể hai phương pháp vừa đề cập trên: - Phương pháp dạy học dự án Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, dạy học dự án (DHDA)(theo số tài liệu gọi dạy học theo dự án) có nhiều đặc điểm phù hợp với phát triển trị, kinh tế, văn hóa mối quan hệ nhiều chiều mang tính tồn cầu, xã hội dần trở thành xã hội tri thức, người khơng có trí tuệ hơn, có khả sáng tạo mà động công việc Do vậy, dạy học phải chuẩn bị tốt cho người học thích ứng với phát triển xã hội, đặc biệt hợp tác với người khác DHDA Dewey đề xướng cho thấy tính thích hợp, tính hiệu việc cho phép học sinh phát triển tiềm sẵn có Việc đặt học sinh tình để học sinh có ý thức tự khám phá giới chia sẻ kết trình khai thác kiến thức hay tiến trình giải vấn đề DHDA cách tốt để kích thích trì động học tập Với phương pháp DHDA, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết với thực tiễn thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Chương trình DHDA xây dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép nội dung học bối cảnh thực tế Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kĩ thuật dạy học khác lơi hứng thú học sinh mà không phụ thuộc vào cách học họ Các phương tiện kĩ thuật sử dụng để hỗ trợ việc dạy học Với mơ hình vận dụng nhiều cách đánh giá khác để giúp học sinh tạo sản phẩm chất lượng đánh giá cách toàn diện Dưới bước thực DHDA mối liên hệ chúng với yếu thành tố hình thành nên Tư Khoa học máy tính - Mối liên hệ bước thực dạy học dự án yếu tố hình thành TDKHMT Dạy học dự án Tư Khoa học máy tính Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm  Tìm chương trình học tập nội dung có liên quan Từ đề tài dự án làm nảy sinh toán cần phải giải quyết, từ học sinh ứng dụng vào thực tế  Phát tương ứng cần có liên hệ xảy sống Chú kiến thức ý vào vấn đề lớn mà xã hội học với thực tiễn đời sống Bước đầu hình giới quan tâm  Giáo viên phân chia lớp học thành Tư logic: thành nhóm, hướng dẫn học sinh đề Đối với toán xuất, xác định tên đề tài Đó dự án sử dụng chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, công cụ để trợ phù hợp với em, có liên giúp hay kiến hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực thức sử tiễn đời sống xã hội Giáo viên có dụng để giải thể giới thiệu số hướng đề tài để học toán sinh lựa chọn Bước 2: Xây dựng đề cương dự án  Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự Từ việc xác định mục đích, nhiệm vụ hay kế hoạch thực dự án,… Học sinh dần hình thành tư thuật kiến, vật liệu, kinh phí…  Xác định mục tiêu học tập cụ toán: để thể cách dựa vào chuẩn kiến thức xếp công việc kĩ học/chương trình, cách hợp lý kĩ tư bậc cao cần đạt đạt hiệu cao, tư  phân tích phân Việc xây dựng đề cương cho chia: phân công công dự án công việc quan việc cho giai trọng mang tính định hướng hành đoạn thời gian cho động cho trình thực hiện, thu thập thành viên Tư kết đánh giá dự án trừu tượng: dự đốn vật liệu kinh phí cần dùng thực dự án Bước đầu hình thành tư đánh giá thơng qua hoạt động đánh giá thường xuyên Bước 3: Thực dự án  Các nhóm phân cơng nhiệm Ở bước này, học sinh tiếp tục phát triển tư phân tích vụ cho thành viên  Các thành viên nhóm phân chia qua việc thực kế hoạch đề Khi thực thu thập, tổng hợp dự án, hoạt động trí tuệ hoạt phân tích liệu động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác thu được, động qua lại với nhau; kết tạo trình thực dự án, tư sử dụng sản phẩm dự án  Học sinh thu thập liệu từ dạng mẫu hình nhiều nguồn khác tổng hợp, thành phát triển phân tích tích lũy kiến thức thu thông qua hoạt qua trình làm việc Như vậy, động thực hành để tạo kiến thức mà học sinh tích lũy thử sản phẩm cho dự nghiệm qua thực tiễn án: có sẵn kế thừa để tiết kiệm thời gian sức lao động Tư đánh giá tiếp tực phát triển thông qua hoạt động đánh giá thường xuyên cá nhân nhóm dự án Bước 4: Thu thập kết  Kết thực dự án viết dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo…) trình bày Power Point, Các yếu tố Tư Khoa học máy tính tiếp tực phát triển thông qua hoạt động nhằm tạo sản phẩm thiết kế thành trang Web, …  Tất học sinh cần tạo cuối cho dự án điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân)  Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường hay xã hội Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm  Ở bước này, học sinh có Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu được, tính khúc chiết hợp lý cách thức Tư Khoa học máy tính từ kết hợp tư thành phần như: tư logic, tư trình bày em  Giáo viên hướng dẫn người thuật toán, tư học rút kinh nghiệm cho việc phân tích, tư sử dụng dạng mẫu, thực dự án  Kết dự án tư trừu tượng đánh giá từ bên tư đánh giá Từ đặc điểm trên, nhận thấy phương pháp DHDA có đầy đủ yếu tố góp phần hình thành Tư Khoa học máy tính cho học sinh - Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học giải vấn đề cách thức, đường mà giáo viên áp dụng để làm phát triển khả độc lập tìm tòi khám phá học sinh cách đưa tình có vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm giải vấn đề Đặc trưng phương pháp dạy học giải vần đề gồm có [5]:  Dạy học giải vấn đề xuất phát từ tình có vấn đề: Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ vậy, kết việc ngiên cứu giải tình có vấn đề tri thức mới, nhận thức phương thức hành động chủ thể Tình có vấn đề cần tạo nhu cầu, hứng thú, chứa đựng biết chưa biết có khả giải  Quá trình dạy theo phương pháp giải vấn đề chia thành giai đoạn có mục đích chun biệt: Theo John Dewey đề nghị chia thành bước để giải vấn đề: Tìm hiểu vấn đề; Xác định vấn đề; Đưa giả thuyết khác để giải vấn đề; Xem xét hệ giả thuyết ánh sáng kinh nghiệm trước đây; Thử nghiệm giải pháp thích hợp Theo Kudriasev chia q trình dạy học giải vấn đề thành giai đoạn: Sự xuất vấn đề kích thích thúc đẩy chủ thể giải vấn đề; Chủ thể nhận thức sâu sắc chấp nhận vấn đề cần giải quyết; Quá trình tìm kiếm lời giải cho vấn đề chấp nhận giải quyết, lý giải, chứng minh, kiểm tra; Tìm kết cuối đánh giá toàn diện kết tìm  Quá trình dạy học theo phương pháp giải vấn đề bao gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng, lôi người học tham gia tập thể, động não, tranh luận dẫn dắt, gợi mở cố vấn giáo viên  Có nhiều mức độ tích cực tham gia học sinh, có cấp độ khác đồng thời hình thức khác dạy học giải vấn đề: Tự nghiên cứu giải vấn đề; Tìm tòi phần; Trình bày giải vấn đề giáo viên Mối liên hệ bước thực dạy học giải vấn đề việc hình thành Tư Khoa học máy tính cho học sinh trình bày bảng - Mối liên hệ bước thực dạy học giải vấn đề yếu tố hình thành TDKHMT Dạy học giải vấn Tư Khoa học máy đề Bước 1: Tạo tình có vấn đề (nhận biết vấn đề) Đưa nhiệm vụ tình huống; tính Ở bước học sinh đặt vào tình có vấn đề cần phải tư động não Học sinh ý thức nhiệm vụ nhận thức, kích thích nhu cầu, Phân tích tình đặt hứng thú nhận thức giải nhằm nhận biết vấn đề vấn đề sáng tạo Từ bước đầu hình thành tư logic Bước 2: Lập kế hoạch Ở bước học sinh cần giải ( tìm phương án phải vận dụng tri thức, kĩ năng, giải quyết) Thu thập hiểu biết học sinh; kỹ xảo có để tiến hành thao tác tư từ hình thành tư sử dụng dạng mẫu Thông qua việc xếp, hệ Nghiên cứu tài liệu; thống lại phương án giải Tìm phương án khác tìm giúp học sinh để giải vấn đề hình thành tư phân tích, tư cách so sánh, liên hệ với trừu tượng tư thuật cách giải vấn đề toán tương tự biết tìm phương án giải Các phương án giải tìm cần xếp, hệ thống hóa để xử lý giai đoạn Khi có khó khăn khơng tìm phương án giải cần trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại việc nhận biết hiểu vấn đề Bước 3: Thực kế hoạch (giải vấn đề) Cần định phương án giải vấn đề tức cần giải vấn đề Các phương Thơng qua việc phân tích, so sánh đánh giá phương án giải tìm ra, học sinh phát triển tư phân tích, tư đánh giá án giải tìm Mặt khác, để giải cần phân tích, so sánh vấn đề học sinh cần phải đánh giá xem có thực chứng tính đắn việc giải vấn đề giả thuyết từ nhằm phát triển hay khơng Nếu có nhiều tư logic cho học sinh phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Bước 4: Vận dụng Vận dụng kết để giải tình huống, vấn đề tương tự Trong trình giải vần đề người học tìm giới hạn phạm vi ứng dụng tri thức khái quát, nhờ mà tri thức củng cố tiếp tục phát vấn đề học tập nhiệm vụ nhận thức Qua giúp nâng cao tư trừu tượng cho học sinh Ở bước trình dạy học giải vấn đề tạo hội để hình thành phát triển tư thành phần tạo nên Tư Khoa học máy tính, vậy, phương pháp dạy học giải vấn đề hội tốt để giáo viên vận dụng vào dạy học nhằm phát triển Tư Khoa học máy tính cho học sinh Nhận thấy việc vận dụng hai phương pháp: dạy học dự án dạy học giải vấn đề có hội tạo điều kiện để hình thành Tư Khoa học máy tính cho học sinh Chính vậy, giáo viên sử dụng hai phương pháp kết hợp linh hoạt hai phương pháp để có phương án dạy học nhằm đạt hiệu cao Dạy học nhằm phát triển TDKHMT giáo dục phổ thông cần thiết Tuy nhiên để hình thành phát triển TDKHMT cho học sinh, người dạy cần hiểu rõ khái niệm đặc điểm, thành phần tạo nên Theo quan điểm luận văn, TDKHMT kết hợp hài hòa sáu loại tư thành phần, gồm có: tư logic, tư thuật tốn, tư phân tích phân chia, tư sử dụng dạng mẫu, tư trừu tượng tư đánh giá Nhiều chủ đề nội dung mơn Tin học có hội hình thành phát triển TDKHMT, nội dung liên quan đến lập trình thuật tốn có nhiều hội nhất, có luận văn bàn việc hình thành TDKHMT thơng qua việc dạy lập trình cho học sinh Vì luận văn khơng bàn hội hình thành TDKHMT từ nội dung lập trình hay thuật tốn nữa, mà tập trung hội hình thành TDKHMT có số chủ đề nội dung khác, khai thác hai phương pháp dạy học tích cực là: phương pháp dạy học dự án phương pháp dạy học giải vấn đề Dù dạy chủ đề nội dung nào, chất hai phương pháp dạy học nêu yêu cầu học sinh gắn chặt với TDKHMT hai phương pháp cho người dạy đường tốt để dạy học nhằm hình thành phát triển TDKHMT cho học sinh ... Tư Khoa học máy tính số nghiên cứu, sở thống quan điểm có làm sở cho nghiên cứu luận văn Ở cuối chương, hai phương pháp dạy học tích cực phân tích theo định hướng phát triển Tư Khoa học máy tính. .. vào khái niệm khoa học máy tính Theo bà, Tư Khoa học máy tính gồm đặc điểm chính: Là khái niệm khơng phải lập trình: Khoa học máy tính khơng phải lập trình máy tính TDKHMT suy nghĩ nhà Khoa học. .. dục Tin học cấp THCS Tư Khoa học máy tính hình thành phát triển qua cấp học, mơn học có đầy đủ yếu tố hội để trực tiếp hình thành Tư Khoa học máy tính mơn Tin học So với môn học khác, Tin học rèn