CƠ sở LÝ LUẬN về PHỐI hợp GIỮA TRUNG tâm GDTX với CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP GIỮA TRUNG TÂM GDTX VỚI CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Tởng quan nghiên cứu vấn đê Giáo dục giá trị sống (GTS) trình tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh để học sinh chiếm lĩnh giá trị xã hội, hình thành nên hệ thống giá trị thân phù hợp với mong đợi yêu cầu chung toàn xã hội Giáo dục giá trị sống phận cốt yếu chương trình giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách người Giáo dục GTS cho học sinh THPT xem vấn đề quan trọng góp phần việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, vấn đề nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục nước quan tâm Các công trình nghiên cứu về giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông Một người có nghiên cứu mang tính hệ thống giáo dục giá trị sống, kỹ sống Việt Nam tác giả Nguyễn Thanh Bình Trong giáo trình Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông (2013), tác giả triển khai nghiên cứu tổng quan giá trị sống, kỹ sống, phương pháp tiếp cận giá trị sống, kỹ sống giáo dục nhà trường phổ thông, đồng thời đề xuất số chủ đề giáo dục GTS, kỹ sống cho học sinh THPT Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa,Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên sách “Phương pháp giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông” (2012) luận giải vấn đề lồng ghép giáo dục giá trị sống kĩ sống, giáo dục giá trị sống ln tảng, kĩ sống công cụ phương tiện để tiếp nhận thể giá trị sống Nghiên cứu tác giả giúp cho giáo viên trung học định hướng tổ chức thực giáo dục giá trị sống kĩ sống nhà trường, giáo viên tổ chức dạy hay hoạt động giáo dục giá trị sống kĩ sống cách riêng biệt lồng ghép dạy học môn học mà giáo viên đảm nhận Tác giả Nguyễn Công Khanh “Phương pháp giáo dục giá trị sống, kĩ sống” (2012) nghiên cứu đổi mới, đa dạng hóa phương pháp giáo dục giá trị sống phát triển kĩ sống đáp ứng nhu cầu, hứng thú, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, sưu tầm câu chuyện ẩn chứa triết lí, học giáo dục giá trị sống… Các tác giả Bùi Văn Trực, Phạm Thế Hưng - Trung tâm huấn luyện Kĩ sống Phù Sa Đỏ, tập hợp chuyên đề, giảng, phương pháp, truyện ngụ ngôn…về giáo dục giá trị sống, kĩ sống Chương trình phát triển giáo dục trung học cho lưu hành “Tài liệu tập huấn giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lí - giáo dục cho học sinh trung học” Nhằm trang bị cho giáo viên quy trình, cơng cụ tư vấn loại hình tư vấn học sinh số vấn đề tâm lí mà học sinh gặp phải, cách giúp đỡ em phòng ngừa, đối mặt giải quan hệ xã hội Năm 2013, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tài liệu tập huấn “Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ sống giao tiếp ứng xử quản lí” tác giả Lục Thị Nga Nguyễn Thanh Bình biên soạn để triển khai ngành giáo dục Từ năm 2010 đến nay, nhiều tác giả chọn đề tài có liên quan đến giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, tâm lý, giáo dục phát triển cộng đồng Năm 2013, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tài liệu tập huấn“ Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ sống giao tiếpứng xử quản lí” tác giả Lục Thị Nga Nguyễn Thanh Bình biên soạn để khai ngành giáo dục Tác giả Phạm Thị Nga, với đề tài luận án tiến sĩ quản lý giáo dục:“Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục ” (2016), luận giải vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục GTS đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh trường trung học sở vùng đồng Sông Hồng bối cảnh Tác giả Nguyễn Hữu Đức, với đề tài luận văn quản lý giáo dục:“Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Trần Hưng Đạo - Nam Định giai đoạn nay” (2010), luận giải vấn đề lý luận kỹ sống đề xuất giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông Trần Hưng Đạo thành phố Nam Định Tác giả Lương Thị Hằng với đề tài luận văn quản lý giáo dục:“Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ sống trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên” (2010) đề cập rộng, hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống, sở đề xuất biện pháp khả thi để quản lý hoạt động phù hợp với đặc điểm, thực tiễn học sinh nhà trường Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên Tác giả Trần Thị Hải Yến với đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Những biện pháp quản lý nhằm "xây dựng trường học thân thiện" trường trung học phổ thông Việt Bắc thành phố Lạng Sơn” (2010), tác giả Lê Anh Tuấn với đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục“Biện phápquản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội” (2011) tác giả Nguyễn Văn Song với đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn trường trung học phổ thông Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên” (2012) luận giải khía cạnh khác giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống để đề xuất biện pháp đảm bảo cho hoạt động giá trị sống thực tốt mục tiêu, nội dung, xây dựng chuẩn mực, giá trị sống cốt lõi nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh trung học phổ thông Các công trình nghiên cứu về phối hợp giữa Trung tâm GDTX với cộng đồng giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông Về phối hợp Trung tâm GDTX với cộng đồng giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thơng Nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan đến phối hợp nhà trường cộng đồng giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học như: Tác giả Nguyễn Thị Yến Trang, với đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: “Phối hợp nhà trường với cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thành phố Vĩnh Long ” (2017), luận giải vấn đề lý luận đạo đức phối hợp nhà trường với cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở; phân tích, đánh giá thực trạng phối hợp nhà trường với cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thành Phố Vĩnh Long; đề xuất biện pháp phối hợp nhà trường với cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thành phố Vĩnh Long Tác giả Trần Thị Cẩm Tú, với đề tài luận án tiến sĩ khoa học giáo dục: “Giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm” (2017), luận giải vấn đề lý luận giáo dục GTS cho sinh viên sư phạm; phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục GTS cho sinh viên sư phạm; đề xuất biện pháp giáo dục GTS cho sinh viên sư phạm thực nghiệm biện pháp giáo dục GTS cho sinh viên sư phạm Tóm lại, phân tích cho thấy, năm qua, Giáo dục GTS cho học sinh THPT Việt Nam ngày quan tâm Các cơng trình đề cập vấn đề nhiều góc độ khác Tuy nhiên, đề tài sâu nghiên cứu công tác phối hợp Trung tâm GDTX với CĐ giáo dục GTS cho học sinh THPT, đặc biệt huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương Chính tơi chọn đề tài “Phới hợp giữa Trung tâm Giáo dục thường xuyên với cộng đồng giáo dục giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương” làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Mợt sớ khái niệm bản Cộng đồng Theo Từ điển Tiếng Việt: “Cộng đồng toàn thể người sống, có điểm giống nhau, gắn bó thành khối sinh hoạt xã hội” CĐ hình thức chung sống sở gần gũi thành viên mặt cảm xúc, hướng tới gắn bó đặc biệt mật thiết (gia đình, tình bạn CĐ yêu thương) họ tìm kiếm người cảm thấy có tính cội nguồn Và CĐ xem khái niệm tảng xã hội học, mơ tả hình thức quan hệ quan niệm trật tự, khơng xuất phát từ tính tốn lợi ích có tính riêng lẻ thỏa thuận theo kiểu hợp đồng mà hướng tới thống tinh thần - tâm linh bao quát thường có ưu giá trị CĐ người có tính đa dạng, tính phức tạp nhiều so với CĐ sinh vật khác Trong đời sống xã hội, khái niệm CĐ có nhiều tuyến nghĩa khác đồng thời CĐ đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học khác nhau: xã hội học, dân tộc học, y học… Khi nói tới CĐ người, người ta thường quy vào “nhóm xã hội” có hay nhiều đặc điểm chung đó, nhấn mạnh đến đặc điểm chung thành viên CĐ Theo quan điểm Mác – Lênin, CĐ mối quan hệ qua lại cá nhân, định CĐ hóa lợi ích giống thành viên điều kiện tồn hoạt động người hợp thành CĐ đó, bao gồm hoạt động sản xuất vật chất hoạt động khác họ, gần gũi cá nhân tư tưởng, tín ngưỡng, hệ giá trị chuẩn mực quan niệm chủ quan họ mục tiêu phương tiện hoạt động Quan niệm CĐ theo quan điểm quan niệm rộng, có tính khái qt cao, mang đặc thù kinh tế - trị Dấu hiệu đặc trưng chung nhóm người CĐ “điều kiện tồn hoạt động”, “lợi ích chung”, “tư tưởng”, “tín ngưỡng”, “giá trị”chung…Thực chất CĐ mang tính giai cấp, ý thức hệ Xuất phát từ tiếng La tinh, “Cộng đồng” – communis có nghĩa “chung/công cộng/được chia sẻ với người nhà quản lí sử dụng để huy động lực lượng quan trọng vào giáo dục GTS&KNS cho học sinh THPT Hoạt đợng giáo dục ngồi xã hợi Các lực lượng xã hội có vai trò quan trọng giáo dục GTS& KNS cho học sinh THPT Các đồn thể xã hội có vai trò quan trọng việc tập hợp, vận động, đoàn kết rộng rãi tầng lớp nhân dân, đại diện cho quyền lợi hợp pháp nguyện vọng đáng nhân dân; đưa chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, chương trình kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh quốc phòng thành hoạt động thực tiễn sinh động sống nhân dân Việc phối hợp tổ chức đoàn thể xã hội tạo dựng mối quan hệ gắn kết TTGDTX-GĐ-XH đểthống quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục TTGDTX-GĐ-XH, huy động lực lượng cộng đồng chăm lo nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập môi trường giáo dục lành mạnh Nhà quản lý cần nhận thức sâu sắc rằng, hoạt động giáo dục GTS& KNS cho học sinh đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình tồn xã hội Hoạt động thực thông qua đợt sinh hoạt theo chủ đề, kỉ niệm ngày lễ lớn nước hay địa phương Cơ chế phối hợp Trung tâm GDTX Trung tâm GDTX quan chuyên biệt giáo dục hệ trẻ theo định hướng xác định, theo kế hoạch, nội dung, chương trình khoa học Do Nhà trường giữ vai trò chủ đạo giáo dục việc phối hợp với gia đình lực lượng xã hội khác để giáo dục giá trị sống cho học sinh Gia đình Giáo dục gia đình khơng phải công việc riêng tư bố, mẹ mà trách nhiệm, đạo đức nghĩa vụ cơng dân người làm cha, mẹ Luật hôn nhân gia đình ghi rõ: “Cha mẹ có nghĩa vụ thương yêu, nuôi dưỡng giáo dục con, chăm lo việc học tập phát triển lành mạnh thể chất, trí tuệ đạo đức.Chamẹ phải làm gương tốt cho mặt phối hợp chặt chẽ với nhà trường tổ chức xã hội việc giáo dục cái” Giáo dục gia đình có tính chất thường xun liên tục, lâu dài, thành viên gia đình có mối quan hệ tình cảm máu mủ, ruột thịt nên chức hiệu giáo dục gia đình to lớn.Gia đình nơi học sinh đượcthực hành trải nghiệm giá trị sống Ông bà, bố mẹ phải ý giáo dục giá trị sống cho cháu mà phải chủ động phối hợp với nhà trường, trung tâm GDTX để giáo dục học sinh *Các lực lượng xã hội tham gia giáo dục: Điều 97, Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ: Cơ quan nhà nước, tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội, tổ chức trị - xã hội - nghề nghiệp, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức nghề nghiệp, tổ chức kinh tế, đơn vị vũ trang nhân dân cơng dân có trách nhiệm sau đây: Giúp nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục nghiên cứu khoa học; tạo điều kiện cho nhà giáo người học tham quan, thực tập, nghiên cứu khoa học; Góp phần xây dựng phong trào học tập mơi trường giáo dục lành mạnh, an tồn, ngăn chặn hoạt động có ảnh hưởng xấu đến niên, thiếu niên nhi đồng; Tạo điều kiện để người học vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh; Hỗ trợ tài lực, vật lực cho nghiệp phát triển giáo dục theo khả Uỷ ban Mặt trận Tổ quốc Việt Nam, tổ chức thành viên Mặt trận có trách nhiệm động viên tồn dân chăm lo cho nghiệp giáo dục Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh có trách nhiệm phối hợp với nhà trường giáo dục niên, thiếu niên nhi đồng; vận động đoàn viên, niên gương mẫu học tập, rèn luyện tham gia phát triển nghiệp giáo dục Các lực lượng tham gia phối hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Trong phạm vi đề tài này, tác giả nghiên cứu nhóm lực lượng tham gia vào trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT gồm: Trung tâm GDTX, gia đình lực lượng xã hội (chính quyền, tổ chức đoàn thể, đơn vị sản xuất, doanh nghiệp ) Trong lực lượng giáo dục giáo dục Trung tâm GDTX giữ vai trò quan trọng Trung tâm GDTX Trung tâm GDTX quan chuyên biệt giáo dục hệ trẻ theo định hướng xác định, theo kế hoạch, nội dung, chương trình khoa học Do Nhà trường giữ vai trò chủ đạo giáo dục nhưtrong việc phối hợp với gia đình lực lượng xã hội khác để giáo dục giá trị sống cho học sinh Trung tâm GDTX với lực lượng giáo dục chủ yếu thầy cô giáo, nhà giáo dục chuyên nghiệp, đào tạo bản, chuẩn bị chu đáo trước tiến hành hoạt động giáo dục Để giáo dục giá trị sống cho học sinh, thầy cô giáo xác định rõ mục tiêu, xây dựng nội dung sử dụng phương pháp giáo dục cụ thể có sở lý luận, khoa học rõ ràng Để giáo dục tốt giá trị sống cho học sinh, Trung tâm GDTX phải tổ chức tốt hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, phát huy hiệu hoạt động giáo dục giá trị sống đáp ứng yêu cầu xã hội, gia đình cộng đồng Gia đình Giáo dục gia đình có tính chất thường xun liên tục, lâu dài, thành viên gia đình có mối quan hệ tình cảm máu mủ, ruột thịt nên chức hiệu giáo dục gia đình to lớn.Gia đình nơi em thực hành KNS trải nghiệm GTS Ơng bà, bố mẹ khơng phải ý rèn KNS giáo dục GTS cho cháu mà phải chủ động phối hợp với nhà trường để giáo dục em Gia đình môi trường giáo dục đầu tiên, trường học người Những bước chập chững đầu đời, người dạy cách đứng, nói cha mẹ, gia đình Giáo dục gia đình quan trọng người nói chung học sinh THPT nói riêng, người chưa có hiểu biết mình, xã hội, chưa có cách cư xử phù hợp định hướng bảo, dạy dỗ từ gia đình Giáo dục gia đình có vai trò định việc giáo dục KNS, GTS học sinh Mỗi học sinh sản phẩm giáo dục gia đình Gia đình mơi trường giao tiếp trẻ, ghi dấu phát triển KNS, GTS học sinh Xã hội Các tổ chức xã hội góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục KNS, GTS cho học sinh Giáo dục xã hội thơng qua tổ chức văn hóa (nhà hát, rạp chiếu phik, hiệu sách…), tổ chức kinh doanh, tổ chức giáo dục, y tế, tổ chức tôn giáo (đình, chùa, miếu, nhà thờ…) để giáo dục GTS cho học sinh Sự tham gia giáo dục tổ chức xã hội mang tính pháp lý cao, dựa quy định chặt chẽ, nghiêm ngặt tác động đến trình giáo dục KNS, GTS cho học sinh Trong độ tuổi học sinh THPT, em tham gia vào nhiều nhóm xã hội khác nhau: nhóm bạn bè, nhóm sở thích… Trong nhóm bạn, em bình đẳng trao đổi, giao tiếp, em rèn tính tự tin, độc lập, tự chủ giao tiếp, em tự thể suy nghĩ, cá tính Tuy nhiên, nhóm bạn tiềm ẩn nguy thiếu định hướng dễ dẫn đến hành vi lệch chuẩn Vì vậy, cần phải có phối hợp với nhà trường gia đình việc giáo dục kỹ giao tiếp cho em Các yếu tố ảnh hưởng tới việc phối hợp giữa Trung tâm GDTX với cộng đồng giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Yếu tố khách quan Các yếu tố thuộc về chế, chính sách, gồm: Các văn pháp quy công tác phối hợp Trung tâm GDTX với CĐ giáo dục GTS cho học sinh THPT Bộ, Ban, Ngành Việc thực chế độ khen thưởng, tạo động lực cho chủ thể, đối tượng công tác phối hợp Trung tâm GDTX với CĐ giáo dục GTS cho học sinh THPT Yếu tố giáo dục nhà trường Giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc sở khoa học thực tiễn định Giáo dục nhà trường tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp, có hệthống đến hình thành phát triển nhân cách Thông qua giáo dục nhà trường, cá nhân bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ thực hành cần thiết, đáp ứng yêu cầu trình độ phát triển xã hội giai đoạn Nhà trường hệ thống giáo dục tổ chức quản lý chặt chẽ, yếu tố quan trọng trình giáo dục GTS cho học sinh Với hệ thống chương trình khoa học, tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày đại, đặc biệt với đội ngũ cán bộ, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm đào tạo có đủ phẩm chất lực tổ chức lớp yếu tố có tính chất định hoạt động giáo dục GTS cho học sinh Yếu tố giáo dục gia đình Gia đình nơi ni dưỡng, trường học người Gia đình có vị trí quan trọng ý nghĩa lớn trình hình thành phát triển nhân cách người Gia đình mơi trường mà q trình lĩnh hội, trải nghiệm giá trị diễn suốt đời Ảnh hưởng gia đình đến hình thành GTS học sinh lớn Những GTS hình thành ni dưỡng gia đình phù hợp với giá trị sống phổ quát mong đợi nhà trường xã hội thuận lợi lớn cho phát triển giá trị sống học sinh trung học phổ thông Ngược lại, khó khăn giáo dục giá trị sống cho trẻ Trong gia đình, cha mẹ người dạy dỗ, truyền đạt cho phẩm chất nhân cách bản, tạo tảng cho q trình phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ… đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đây điều có ý nghĩa quan trọng tồn phát triển em xã hội đại Tuy vậy, giáo dục gia đình khơng thể thay hoàn toàn giáo dục nhà trường Nền kinh tế thị trường ảnh hưởng mạnh mẽ đến toàn đời sống vật chất tinh thần gia đình Các tệ nạn xã hội tạo nhiều thách thức khó khăn việc lựa chọn giá trị chân, thiện, mĩ giáo dục gia đình Mặt khác, giáo dục gia đình chịu ảnh hưởng lớn điều kiện kinh tế, tiện nghi, nếp sống, nghề nghiệp cha mẹ…đặc biệt mối quan hệ gắn bó, gần gũi cha mẹ Vì vậy, cha mẹ phải gương đạo đức cho em học tập Cha mẹ phải uốn nắn, răn dạy em từ lời ăn, tiếng nói đến cách ứng xử đời sống thường ngày Để từ xây dựng, hình thành em thói quen ứng xử có văn hóa từ gia đình Cha mẹ cần dành thời gian để tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng con, gần gũi chia sẻ với điều cảm thấy vướng mắc, khó khăn, tiếp thêm cho sức mạnh lĩnh để ứng phó với tình huống, vấn đề nảy sinh sống Yếu tố giáo dục xã hội Địa bàn dân cư nơi HS cư trú, yếu tố kinh tế, văn hóa địa phương ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục GTS cho học sinh nói chung học sinh THPT nói riêng Mơi trường xã hội sạch, lành mạnh, văn minh điều kiện thuận lợi cho giáo dục GTS hình thành nhân cách học sinh Vì vậy, cần phải có phối hợp, thống nhà trường, gia đình xã hội Sự phối hợp tạo môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục học sinh có hiệu Mỗi yếu tố ảnh hưởng có vai trò định hình thành phát triển GTS cho học sinh nhằm hạn chế ảnh hưởng không tốt đến kết giáo dục GTS, phát huy yếu tố tích cực giáo dục GTS cho học sinh, để đạt mục tiêu giáo dục Yếu tố chủ quan Việc hình thành phát triển GTS đòi hỏi học sinh khơng có nhận thức đầy đủ giá trị mà đòi hỏi họ phải có trải nghiệm để đánh giá, lựa chọn giá trị từ có niềm tin hành động phù hợp với giá trị lựa chọn Việc hình thành giá trị sống cho học sinh THPT để họ vận dụng vào học tập nghề nghiệp tương lai đòi hỏi tính tích cực chủ động cao người học trình tự giáo dục Các hoạt động nhà giáo dục tổ chức đòi hỏi học sinh cần có tìm tòi, khám phá, chủ động tham gia hoạt động có tương tác với giáo viên tương tác lẫn Có vậy, q trình giáo dục giá trị sống chuyển hóa thành q trình tự giáo dục Tự giáo dục biểu tính chủ động, tích cực, nỗ lực học sinh yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu giáo dục giá trị sống Tự giáo dục phận trình giáo dục, hoạt động có ý thức, mục đích cá nhân để tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự giáo dục nảy sinh theo giai đoạn phát triển cá nhân Ở lứa tuổi học sinh THPT, nhu cầu tự giáo dục mạnh mẽ, em tự ý thức giá trị mà em cho hữu ích với sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt… Đồng thời, em bắt đầu hình thành ý thức nghề nghiệp, tự phấn đấu, nỗ lực học tập để thực ước mơ, hồi bão Q trình tự giáo dục bao gồm yếu tố bản: + Năng lực tự ý thức học sinh phát triển nhân cách thân + Năng lực tổ chức tự giáo dục: Lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp, phương tiện thực hiện… + Sự nỗ lực thân để vượt qua khó khăn, trở ngại trình thực kế hoạch tự giáo dục + Tự kiểm tra kết tự giáo dục để rút học kinh nghiệm cho thân Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông q trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch lực lượng giáo dục đến học sinh trung học phổ thông nhằm giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống phổ quát nhân loại, xã hội, biến thành giá trị cá nhân để có suy nghĩ, thái độ hành vi ứng xử mực, tích cực sống, khơng ngừng phát triển hồn thiện nhân cách, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập rèn luyện nhà trường Tổng quan nghiên cứu phối hợp trung tâm GDTX với cộng đồng giáo dục giá trị sống cho học sinh; Một số khái niệm bản: Cộng đồng, Giá trị sống, Giáo dục giá trị sống, Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT, Phối hợp Trung tâm GDTX với cộng đồng giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Giáo dục giá trị sống học sinh THPT bối cảnh : Những đặc điểm phát triển tâm lí học sinh THPT, Vai trò giáo dục giá trị sống học sinh THPT bối cảnh (bối cảnh kinh tế, xã hội, kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế bối cảnh đổi GD), Hệ thống giá trị sống học sinh THPT bối cảnh nay, Giáo dục giá trị sống học sinh THPT ; Cơ chế phối hợp lực lượng phối hợp Trung tâm GDTX với cộng đồng giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Các yếu tố ảnh hưởng tới việc phối hợp Trung tâm GDTX với cộng đồng giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT ... cứu về phối hợp giữa Trung tâm GDTX với cộng đồng giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông Về phối hợp Trung tâm GDTX với cộng đồng giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thơng... hợp Trung tâm GDTX với CĐ giáo dục GTS cho học sinh THPT, đặc biệt huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương Chính tơi chọn đề tài “Phới hợp giữa Trung tâm Giáo dục thường xuyên với cộng đồng giáo. .. cộng đồng giáo dục giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương” làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Một số khái niệm bản Cộng đồng Theo Từ điển