CƠ sở lý LUẬN và THỰC TIỄN về kỹ NĂNG SỐNG của TRẺ KHUYẾT tật vận ĐỘNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG Cơ sở lý luận Trên giới Trên Thế giới, có 650 triệu người phải sống chung với nhiều dạng khuyết tật, người khuyết tật “nhóm thiểu số lớn giới”, thường phải đối mặt với rào cản tham gia vào phương diện xã hội Rào cản tạo dựng với nhiều hình thức, có rào cản pháp luật sách, hay từ thái độ phân biệt đối xử xã hội Kết người khuyết tật gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận với xã hội dịch vụ cách bình đẳng, bao gồm giáo dục, việc làm, chăm sóc y tế, giao thơng, tham gia trị hay cơng lý, ngăn cản phát triển kỹ sống Cơng ước Quốc tế Quyền người khuyết tật ghi nhận tồn rào cản tạo nên phận cấu thành chủ yếu khuyết tật Chính có nhiều cơng trình nghiên cứu tìm hiểu người khuyết tật vấn đề kỹ sống Chương trình giáo dục kỹ sống đề cập cứu từ nững năm 90 kỷ XX Trước tiên chương trình “giáo dục giái trị sống” UNICEF, chương trình thuật ngữ “kỹ sống” xuất Những nghiên cứu kỹ sống giai đoạn mong muốn thống quan niệm chung kỹ sống đưa bảng danh mục gồm 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ, hợp tác tự do, hạnh phúc, trung thực, khiêm tốn, tình yêu, hòa bình, tơn trọng, trách nhiệm, giản dị, khoan dung đoàn kết Caroline Haddad Pongsuda Vongsingha biên soạn sách“Giảng dạy cho trẻ khuyết tật môi trường hòa nhập” để giúp độc giả xác định loại bỏ thành công rào cản việc học tập, phát triển, tham gia mà nhiều trẻ em khuyết tật phải đối mặt Cuốn sách không bỏ qua khả trẻ em khuyết tật; nhiên, trọng tâm nhóm tác giả tập sách cung cấp thông tin toàn diện số dạng khuyết tật khác nhau, cách thức làm để cha mẹ, giáo viên nhà quản lý giáo dục đáp ứng nhu cầu trẻ em khuyết tật cách hiệu Sau nội dung chun mơn, nhóm tác giả liệt kê số lời khuyên thiết thực để giảng dạy trẻ em với khuyết tật khác môi trường giáo dục hòa nhập Trẻ em khuyết tật khơng phải nhóm đồng mà “một giải pháp phù hợp với tất cả” Do đó, điều quan trọng phải tìm kiếm chiến lược khác để tìm phương pháp phù hợp cho mình, cho học sinh lớp học [3;43] Hội thảo diễn đàn khuyết tật Asean với chủ đề "khuyết tật hòa nhập phát triển bền vững, hòa bình dân chủ" Yangon, Myanmar, Hội nghị đưa vấn đề quan điểm nhân quyền người khuyết tật ASEAN, chiến lược phát triển phù hợp với ưu tiên bao gồm thập kỷ người khuyết tật liên quan đến kinh tế, giao thông vận tải, sở hạ tầng, dịch vụ hội bình đẳng giáo dục, y tế việc làm Các nội dung thảo luận chi tiết dựa Công ước Quyền Người khuyết tật (CRPD) Chương trình Phát triển (SDGS) (Nguồn: công ước quyền người khuyết tật - Đại hội đồng Liên hợp quốc thông qua ngày 13/3/2007) Tại Việt Nam Ở Việt Nam vấn đề trẻ khuyết tật nói chung việc phát triển kỹ sống cho trẻ khuyết tật vận động nói riêng thu hút nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học, y học… Vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục Có nhiều trung tâm nuôi dạy trẻ khuyết tật đời, bệnh viện mở nhằm can thiệp cho trẻ khuyết tật, đội ngũ nhân viên công tác xã hội dày dặn kinh nghiệm, nhiệt huyết với nghề Ngồi ra, trường học mở có lớp học chăm sóc - giáo dục trẻ khuyết tật điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu Tiến sĩ Đàm Hữu Đắc (Thứ trưởng Bộ LĐ - TB & XH) với viết “Người khuyết tật Việt Nam ngày hòa nhập cộng đồng” nêu rõ: nhờ hỗ trợ vật chất nhiều văn bản, quy định, hướng dẫn ưu tiên, NKT vươn lên, vượt lên tật nguyền để sống bình đẳng, độc lập, đóng góp nhiều lĩnh vực kinh tế, xã hội, văn hóa nghệ thuật, thể thao nước quốc tế [5] “Chuyên đề Giáo dục kỹ sống” TS Nguyễn Thanh Bình đề cập tới kĩ sống, việc giáo dục kỹ giáo dục kỹ sống, tiếp cận kỹ sống giáo dục mỡi người [1] Nhìn chung, Việt Nam có số cơng trình nghiên cứu chăm sóc, giáo dục cho TKT theo dạng cung cấp sở vật chất, dạy học hòa nhập mà chưa có đề cập sâu sắc đến vấn đề KNS hỡ trợ KNS cho TKT Chưa có cơng trình nghiên cứu hỗ trợ theo hướng CTXH để nâng cao KNS cho TKT Vì vậy, nói đề tài mà tơi nghiên cứu có hướng so với đề tài trước Đây tài liệu hữu ích cho sinh viên khóa sau tiếp tục phát triển nghiên cứu thêm đối tượng yếu khác Lý luận kỹ sống cho trẻ khuyết tật Khái niệm khuyết tật Định nghĩa người khuyết tật theo Luật: Người khuyết tật người bị khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn [25] Đạo luật người khuyết tật Hoa Kỳ năm 1990 định nghĩa người khuyết tật người có suy yếu thể chất hay tinh thần gây ảnh hưởng đáng kể đến hay nhiều hoạt động quan trọng sống Cũng theo ADA ví dụ cụ thể khuyết tật bao gồm khiếm khuyết vận động, thị giác, nói nghe, chậm phát triển tinh thần, bệnh cảm xúc khiếm khuyết cụ thể học tập, bại não, động kinh, teo cơ, ung thư, bệnh tim, tiểu đường, bệnh lây không lây bệnh lao bệnh HIV (có triệu chứng khơng có triệu chứng) Tổ chức Y tế Thế giới, chia cấp độ: Khiếm khuyết:chỉ tình trạng bị tình trạng bất bình thường hay phân thể chức tâm sinh lý Giảm khả năng:là tình trạng giảm khả lao động khiếm khuyết gây ra; hạn chế chức (vận động, nghe, nhìn, nói giao tiếp) Tàn tật: thiệt thòi mà người phải chịu bị khuyết tật Hậu tương tác cá nhân bị khiếm khuyết giảm khả với rào cản môi trường xã hội, văn hóa vật chất, làm cho cá nhân khơng thể tham gia cách bình đẳng vào sống cộng đồng chung hoàn thành vai trò bình thường Theo Luật người khuyết tật Việt Nam Quốc hội ban hành năm 2010 thì: người khuyết tật người bị khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn Trong đề tài hiểu cách đơn giản người khuyết tật người cấp giấy chứng nhận khuyết tật hưởng trợ cấp hàng tháng theo quy định Chính phủ Các mức độ dạng tật Luật Người khuyết tật Việt Nam Quốc hội ban hành năm 2010 quy định mức độ dạng tật sau: Người khuyết tật chia theo mức độ khuyết tật: Người khuyết tật đặc biệt nặng Người khuyết tật nặng Người khuyết tật nhẹ Khái niệm khuyết tật vận động Định nghĩa người khuyết tật vận động Khuyết tật vận động tình trạng giảm chức cử động đầu, cổ, chân, tay, thân dẫn đến hạn chế vận động, di chuyển Khuyết tật vận động bao gồm loạt dạng khuyết tật chi, liệt nửa người, rối loạn thần thần kinh cơ, teo Những người mang dạng tật thường phải sử dụng thiết bị trợ giúp xe lăn, nạng, gậy, chân tay giả để di chuyển thực họat động thường ngày Khuyết tật vận động bẩm sinh, hậu biến chứng số bệnh tai biến mạch máu não, đa sơ cứng, bại não phải cắt cụt chi tai nạn (Khái niệm khuyết tật vận động Trường ĐH Bang California Northridge, nước Mỹ Được đưa “ People with disablilities in the workplace”) Nguyên nhân dẫn đến khuyết tật vận động: Những ngun nhân mơi trường sống như: Đói nghèo, suy dinh dưỡng, bệnh tật không phát chữa trị, phục hồi chức kịp thời Ô nhiễm suy thối mơi trường, thiên tai Chấn thương tai nạn, rủi ro ( tham gia giao thông, lao động, sinh hoạt hay hoạt động thể thao) Hậu chiến tranh, bạo lực Những nguyên nhân xã hội: Mù chữ thiếu thông tin, thiếu hiểu biết dịch vụ y tế sẵn có,do khơng theo dõi khơng có tiếp cận với thông tin bất lực y học khoa học kĩ thuật Đơ thị hóa, dân số tăng, di cư Kết hôn trực hệ Những nguyên nhân bẩm sinh sinh: Di truyền: lỗi nhiễm sắc thể, lỗi gen gây dị tật bẩm sinh rối loạn nhiều yếu tố Nguyên nhân sinh: thiếu oxy, vấn đề xuất thai, thời gian sinh lâu, trẻ không thở khơng khóc sau sinh, lây nhiễm sinh đẻ non Khái niệm kỹ kỹ sống Khái niệm kỹ Có nhiều tác giả nước nước đưa quan niệm khác kỹ Với mỗi quan niệm, với mỡi cách nhìn khác nhau, tác giả cố gắng minh chứng cách sinh động khái niệm kỹ Tác giả Trần Trọng Thùy quan niệm kỹ mặt kỹ thuật hành động, người nắm cách hành động tức có kỹ thuật hành động, có kỹ [16; 49] Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho khả thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép [14; 6] Khái niệm kỹ sống: nguyên tắc lý thuyết chuyển sang việc giải vấn đề chuyên ngành khác, có ngành khoa học xã hội Tiểu hệ thống hệ thống hệ thống thứ cấp hệ thống hỡ trợ Có thể coi hình thức nhỏ hệ thống lớn Một cá nhân xem hệ thống vi mô Hệ thống vi mơ có ba tiểu hệ thống: hệ thống tâm lý, hệ thống sinh học hệ thống hành vi Về cách tiếp cận, chủ yếu lý thuyết tiếp cận hai góc độ: Hệ thống rộng hệ thống hẹp: Lý thuyết hệ thống rộng: Parsons cho rằng, giới sống có số lượng lớn xã hội, mỗi xã hội lại có tính độc lập riêng; chúng nằm cạnh nhau, tương tác lẫn tạo thành hệ thống xã hội rộng lớn Lý thuyết hệ thống hẹp: Theo Parsons, xem xét hệ thống lớn cần tìm hiểu xem có hệ thống Hệ thống bao gồm hệ thống vật chất hệ thống chức Hệ thống vật chất hệ thống tự nhiên mang tính sơ cấp Hệ thống chức tổ chức trị, xã hội lập để giải mục tiêu định xã hội Vận dụng Hệ thống sinh thái cung cấp cho kiến thức quan trọng đa dạng người mối quan hệ người môi trường họ Hệ thống người coi thực thể văn hóa tâm lý … đưa khả vô tận việc xây dựng hiểu biết thay đổi Đó yếu tố tác động đến khả tiếp nhận thực hành kỹ sống trẻ yếu tố giáo viên, gia đình bạn bè Mặt khác trẻ khuyết tật phương pháp giảng dạy kỹ sống người làm xã hội trung tâm có mối quan hệ với trình dạy học Trẻ học tập trung tâm từ đó, tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm, kỹ từ giáo viên Và cách giảng dạy hay rộng môi trường xã hội nơi giúp trẻ khuyết tật vận dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn Nếu có q trình học tập, nhận thức tốt trung tâm trẻ gặp thuận lợi hay đạt kết tốt trình thực hành ngược lại Các phương pháp giảng dạy giúp trẻ có so sánh, học tập khác biệt lý thuyết thực tế - Lý thuyết nhu cầu Nội dung Để tồn tại, người cần phải đáp ứng nhu cầu thiết yếu cần cho sống như: ăn, mặc, nhà chăm sóc y tế,….Để phát triển, người cần đáp ứng nhu cầu cao như: nhu cầu an toàn, học hành, yêu thương, tôn trọng khẳng định Sự vận động phát triển xã hội lồi người nhằm mục đích đáp ứng ngày cao nhu cầu người Việc đáp ứng nhu cầu người động thúc đẩy người tham gia hoạt động sản xuất, hoạt động xã hội Theo Maslow, ông chia nhu cầu người (Nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội) thành thang bậc từ thấp đến cao: - Tháp nhu cầu Maslow Nhu cầu sinh lý: Đây nhu cầu để trì sống người nhu cầu ăn uống, ngủ, nhà ở, sưởi ấm thoả mãn tình dục Nhu cầu an toàn an ninh: An toàn sinh mạng nhu cầu nhất, tiền đề cho nội dung khác an toàn lao động, an toàn mơi trường, an tồn nghề nghiệp, an tồn kinh tế, an toàn lại, an toàn tâm lý, an toàn nhân sự,… Nhu cầu thừa nhận yêu thương: Nhu cầu bắt nguồn từ tình cảm người lo sợ bị cô độc, bị coi thường, bị buồn chán, mong muốn hòa nhập, lòng tin, lòng trung thành người với Nhu cầu tôn trọng: Nội dung nhu cầu gồm hai loại: Lòng tự trọng người khác tơn trọng Lòng tự trọng bao gồm nguyện vọng muồn giành lòng tin, có lực, có lĩnh, có thành tích, độc lập, tự tin, tự do, tự trưởng thành, tự biểu tự hồn thiện Nhu cầu người khác tơn trọng gồm khả giành uy tín, thừa nhận, tiếp nhận, có địa vị, có danh dự,… Tôn trọng người khác coi trọng, ngưỡng mộ Khi người khác tơn trọng cá nhân tìm cách để làm tốt công việc giao Do nhu cầu tơn trọng điều khơng thể thiếu mỗi người Nhu cầu phát huy ngã: Maslow xem nhu cầu cao cách phân cấp nhu cầu ơng Đó mong muốn để đạt tới, làm cho tiềm cá nhân đạt tới mức độ tối đa hồn thành mục tiêu Nội dung nhu cầu bao gồm nhu cầu nhận thức (học hỏi, hiểu biết, nghiên cứu,…) nhu cầu thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài,…), nhu cầu thực mục đích khả cá nhân [19; 20] Vận dụng Theo thuyết này, trẻ cần học tập khẳng định đáp ứng nhu cầu khác ăn, ở, giải trí, thuộc nhóm trung tâm, bạn bè, cộng đồng,…Khơng dừng đó, học tập lại có nhu cầu khác nhau, đó, nâng cao kỹ sống nhu cầu hàng đầu mà trẻ khuyết tật mong muốn Vì qua đó, trẻ có hội tiếp thu kỹ kiến thức rút học cho - Lý thuyết nhận thức hành vi Nội dung Về mặt lịch sử, lý thuyết học hỏi xuất phát triển tâm lý học lâm sàng dử dụng trị liệu hành vi dựa nghiên cứu tâm lý học Sheldon(1995) biểu đạt chất lý thuyết việc tách biệt ý thức hành vi Các quan điểm tâm động học quan điểm truyền thống lại cho hành vi xuất phát từ trình thực theo ý thức chúng ta, điều có nghĩa hành vi người xuất dựa ý thức họ Quan điểm nhận thứ hành vi có quan điểm: Theo nhà lý thuyết gia nhận thức - hành vi vấn đề nhân cách hành vi người tạo suy nghĩ sai lệch mối quan hệ tương tác mối quan hệ với mơi trường bên ngồi Con người suy nghĩ nhầm dãn nhãn nhầm từ tâm trạng bên đến hành vi bên ngồi, gây nên niềm tin hình tượng, đối thoại nội tâm tiêu cực Suy nghĩ khơng thích nghi tốt đưa đến hành vi thất bại Hầu hết hành vi người học tập qua trình trải nghiệm thực tế, tương tác với giới bên ngồi Bởi người học tập hành vi điều giúp góp phần củng cố nhận thức Như vậy, lý thuyết cho ta thấy cảm xúc, hành vi người khơng phải tạo mơi trường, hồn cảnh mà cách nhìn nhận vấn đề Con người học tập cách quan sát, ghi nhớ thực suy nghĩ quan niệm mỗi người họ trải nghiệm.Thuyết mang tính nhân văn cao đắn đặt trọng tâm vai trò chủ thể người hành vi họ (khác với thuyết hành vi coi trọng yếu tố tác nhân kích thích; thuyết học tập xã hội coi trọng yếu tố thói quen hay học tập) Mặt khác theo thuyết hành vi người tự học mà có môi trường yếu tố định hành vi Vận dụng Sử dụng lý thuyết nhận thức - hành vi vào đề tài giúp cho trẻ có ý thức hành vi trình nhận thức q trình tiếp nhận chương trình hỡ trợ nâng cao KNS từ giáo viên, gia đình Giúp trẻ nhận biết hành vi tích cực qua q trình học hỏi, quan sát lưu giữ thành thói quen Phân tích nhân thức em vấn đề nâng cao kỹ sống thân đồng thời nâng cao nhận thức em với lợi ích mà họ có thơng qua việc tích cực tham gia hoạt động trình học tập, tiếp thu phương pháp giảng dạy Cơ sở thực tiễn đề tài Khái quát chung địa bàn nghiên cứu Lịch sử hình thành phát triển Trung tâm Phục hồi chức người khuyết tật Thụy An (thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã Hội, hoạt động dựa kinh phí Nhà nuớc hỡ trợ) Trải qua trình hình thành từ năm 1976 Trung tâm có tên gọi khác nhau: Trung tâm Phục hồi chức lao động liệt sỹ tiền thân trung tâm phục hồi chức người khuyết tật Thụy An trực thuộc Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Ngày 10/01/1985 Trung tâm đổi tên thành Trung tâm phục hồi chức trẻ tàn tật Hà Nội Ngày 14/8/1995 đổi tên thành Trung tâm phục hồi chức trẻ tàn tật Thụy An Ngày 08/01/2016 Trung tâm phục hồi chức trẻ tàn tật Thụy An đổi tên thành trung tâm phục hồi chức người khuyết tật Thụy An Cơ cấu máy tổ chức Sơ đồ tổ chức: (xem phụ lục 6) Tổng số công chức, viên chức người lao động có 93, đó: Cơng chức: 03 người Viên chức: 62 người Hợp đồng lao động: 28 người Chất lượng đội ngũ công chức, viên chức lao động: Sau đại học: 06 người Đại học: 27 người Cao đẳng: 07 người Trung cấp: 34 người Sơ cấp, công nghệ kỹ thuật: 16 người Lao động phổ thông: 05 người Mục tiêu hoạt động chức Trung tâm Mục tiêu hoạt động: PHCN cho đối tượng khuyết tật Trợ giúp người khuyết tật tự tin hòa nhập cộng đồng Pháy huy tiềm người khuyết tật để họ trở thành cá nhân có ích cho cộng đồng Chức Trung tâm: Khám bệnh, điều trị, PHNC trẻ em khuyết tật, người có cơng với cách mạng, chăm sóc, ni dưỡng trẻ em có hồn cảnh đặc biệt, điều dưỡng người có cơng, cung cấp dịch vụ PHCN người khuyết tật theo quy định pháp luật Khám bệnh, điều trị, PHCN người khuyết tật, người có cơng với cách mạng, trẻ tự kỉ, trẻ em có hồn cảnh đặc biệt, người cao tuổi đối tượng khác có nhu cầu Tổ chức hoạt động dạy nghề, giáo dục hướng nghiệp lao động trị liệu giúp người khuyết tật hòa nhập cộng đồng Tổ chức sản xuất, sửa chữa hướng dẫn sử dụng dụng cụ trợ giúp, dụng cụ thay người khuyết tật Tham gia đào tạo, tập huấn, thực hành kỹ chăm sóc, giáo dục PHCN cho công chức, viên chức người lao động theo phân cơng Bộ Việc tìm hiểu địa bàn nghiên cứu giúp người thực đề nhiều cơng tác điều tra tìm hiểu thơng tin, trung tâm nơi trẻ gắn bó học tập sinh hoạt hoàn toàn thời gian Chính việc nắm rõ chương trình, hoạt động trung tâm đánh giá tác động tới trẻ, trẻ ảnh hưởng tới q trình học tập văn hóa học tập KNS trẻ, góp phần giúp người làm CTXH có nhìn tổng quan vấn đề trẻ để lên kế hoạch tác nghiệp hiệu Đặc điểm tâm sinh lý nhóm khách thể đề tài nghiên cứu Đặc điểm mặt sinh học củatrẻ em lứa tuổi 10 đến 12 Hệ xương nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay thời kỳ phát triển nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập Hệ thời kỳ phát triển mạnh nên em thích trò chơi vận động chạy, nhảy, nơ đùa, Hệ thần kinh cấp cao hoàn thiện mặt chức năng, tư em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư hình tượng, tư trừu tượng Do đó, em hứng thú với trò chơi trí tuệ đố vui trí tuệ, thi trí tuệ Đặc điểm hoạt động môi trường sống: Nếu lứa tuổi trước hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến lứa tuổi hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác như: Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang trò chơi vận động Hoạt động lao động: Trẻ tham gia lao động tự phục vụ thân gia đình tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa Hoạt động xã hội: Các em bắt đầu mở rộng mối quan hệ xã hội kết bạn, làm quen, bắt đầu để ý tới thay đổi thân nhiều Đặc biệt em muốn thừa nhận người lớn, muốn nhiều người biết đến Ngơn ngữ phát triển nhận thức trẻ: Hầu hết trẻ em lứa tuổi có ngơn ngữ nói thành thạo Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thơng tin khác Ngơn ngữ có vai trò quan trọng trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thơng qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thông qua khả ngôn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Sự phát triển tình cảm Tình cảm trẻ mang tính cụ thể trực tiếp ln gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ Lúc khả năngkiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận.Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi Nhìn chung, trẻ khuyết tật vận động từ 10 đến 12 tuổi trung tâm mang đặc điểm tâm sinh lý giống trẻ em lứa tuổi 10 đến 12 Tuy nhiên, gặp phải rào cản khuyết tật tùy thuộc vào dạng khuyết tật, mức độ khuyết tật mà hoạt động em bị hạn chế hoàn toàn khả thực hoạt động Chính thế, để hồn hồn tự thực số công việc vượt qua rào cản lý khuyết tật em cần hỗ trợ nâng cao kỹ sống thân sớm tốt Qua nghiên cứu sở lý luận, đề tài rút số kết luận sau: Các nghiên cứu nước nước hoạt động phát triển KNS cho TKT chưa nhiều, Việt Nam Bởi vấn đề tương đối mới, cần đào sâu nghiên cứu tìm phương pháp để nâng cao KNS cho TKT Việc đưa khái niệm góp phần làm rõ sở lý luận đề tài, tiền đề để triển khai thực tiễn đề tài Những lý thuyết liên quan đề cập khóa luận, điều sở để thực hoạt động tác nghiệp với thân chủ thời gian thực tế thực khóa luận Khái quát chung địa bàn nghiên cứu phục vụ cho công tác nghiên cứu, điều tra, quan sát tìm kiếm thơng tin Những đặc điểm tâm sinh lý nhóm khách thể đề tài nghiên cứu ... theo mức độ khuyết tật: Người khuyết tật đặc biệt nặng Người khuyết tật nặng Người khuyết tật nhẹ Khái niệm khuyết tật vận động Định nghĩa người khuyết tật vận động Khuyết tật vận động tình trạng... yếu khác Lý luận kỹ sống cho trẻ khuyết tật Khái niệm khuyết tật Định nghĩa người khuyết tật theo Luật: Người khuyết tật người bị khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật khiến... cơng ước quyền người khuyết tật - Đại hội đồng Liên hợp quốc thông qua ngày 13/3/2007) Tại Việt Nam Ở Việt Nam vấn đề trẻ khuyết tật nói chung việc phát triển kỹ sống cho trẻ khuyết tật vận động