1. Lý do chọn đề tài Rối loạn phổ tự kỷ đã được bác sĩ Leo Kanner( người Mỹ gốc Áo) mô tả vào năm 1943. Rối loạn phổ tự kỷ là một chuỗi những hội chứng rối loạn phát triển. Trẻ rối loạn phổ tự kỷ thường gặp khiếm khuyết ở 3 lĩnh vực: Tiếp xúc xã hội, giao tiếp và ngôn ngữ, tưởng tượng và tư duy. Vì vậy mà công tác chăm sóc giáo dục cho đối tượng này sẽ khó khăn hơn rất nhiều so với các đối tượng trẻ em khác. Ngày trước, khi sự hiểu biết về rối loạn phổ tự kỷ còn nhiều hạn chế, những người bị rối loạn phổ tự kỷ bị xếp chung với nhóm bệnh tâm thần, bị cách li khỏi cộng đồng và trở thành những người tàn phế, thành gánh nặng của gia đình và xã hội. Ngày nay nhờ các nghiên cứu khoa học và thực nghiệm đã chỉ ra rằng: tuy gặp nhiều trở ngại nhất là về giao tiếp xã hội và ngôn ngữ, người tự kỷ vẫn hoàn toàn có khả năng hoà nhập cộng đồng, có thể học tập, làm việc và sống độc lập. Thực tế đã chứng minh có một số trẻ nhờ phát hiện sớm và can thiệp đúng hướng mà khả năng giao tiếp cũng như học tập được cải thiện đáng kể, nhiều trẻ còn bộc lộ những năng khiếu đặc biệt so với trẻ em cùng lứa tuổi. Chúng ta đang từng bước giúp đối tượng này có cuộc sống tốt hơn, có cơ hội hòa nhập với xã hội. Việt Nam là nước thứ hai trên thế giới ký cam kết thực hiện Công ước của Liên Hợp quốc về Quyền trẻ em. Chính phủ Việt Nam đã triển khai hàng loạt các biện pháp tác động xã hội nhằm bảo đảm Quyền trẻ em. Luật Bảo vệ Chăm sóc và Giáo dục trẻ em sửa đổi năm 2004 đã dành riêng một chương cho vấn đề trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn. Đồng thời, cũng khẳng định sự quan tâm tới nhóm trẻ cần được bảo vệ, chăm sóc và giáo dục đặc biệt trong đó có trẻ khuyết tật nói chung và trẻ rối loạn phổ tự kỷ nói riêng. Trong khi số lượng trẻ tự kỷ ngày càng xuất hiện nhiều hơn, tần suất xuất hiện của người mắc Tự kỷ trong tổng dân số là 3 đến 5 người trên 10.000 dân (các số liệu này dựa trên những cuộc khảo sát trên quy mô lớn ở Anh và Mỹ), nghiên cứu ở bang Caliofonia thấy rằng trẻ tự kỷ năm sau cao gấp 240 lần năm trước, đây có thể nói là một tỷ lệ quá cao. Tại Việt Nam, khái niệm RLPTK chỉ thực sự được biết đến một cách rộng rãi từ những năm đầu tiên của thế kỉ XXI, nghiên cứu về RLPTK còn hạn chế. Việc công nhận RLPTK như một dạng khó khăn cần được hỗ trợ đặc biệt trong giáo dục cũng chưa thực sự thống nhất. Theo nghiên cứu ở nước ta cũng như trên thế giới tỉ lệ trẻ khuyết tật chiếm một số lượng không nhỏ (khoảng 10% tổng số trẻ em đợc sinh ra). Vì thế công tác chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật đã và đang là vấn đề quan tâm chung của toàn xã hội, và là nỗi niềm canh cánh, nỗi lo âu của rất nhiều các bậc cha mẹ phụ huynh. Hiện nay để đáp ứng được nhu cầu cũng như tình hình hiện nay về số lượng trẻ tự kỷ. Đã có nhiều trường chuyên biệt, trung tâm giáo dục đặc biệt cho trẻ tự kỷ đã được thành lập với nhiều chương trình can thiệp, dành cho trẻ tự kỷ hướng tới việc hoà nhập cộng đồng được thiết kế và xây dựng. Nhưng khiếm khuyết chủ yếu của trẻ tự kỷ nằm trong lĩnh vực giao tiếp xã hội, kéo theo nhiều rối loạn khác về ngôn ngữ và hành vi. Ngày 22052006 Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành quyết định số 23QĐ Bộ GD ĐT. Theo nội dung quyết định trên thì mục tiêu giúp hoà nhập cho người khuyết tật là giúp họ được hưởng quyền học tập bình đẳng như những người khác. Và hiện nay các công tác chăm sóc giáo dục cho trẻ RLPTKvẫn còn nhiều hạn chế. Chúng ta biết rằng, trường mầm non chính là một xã hội thu nhỏ, ở nơi đó trẻ được học rất nhiều những quy tắc, những luật lệ, những chuẩn mực phù hợp thông qua các hoạt động học, hoạt động chơi. Trường chuyên biệt Ánh Sao( Hà Đông Hà Nội) cũng được biết đến là cơ sở uy tín cho những gia đình có con là trẻ rối loạn phổ tự kỷ. Với số lượng trẻ hiện nay tại trường là 71 em. Công tác chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại trường đang là một trong những hoạt đông cần thiết trong bối cảnh trẻ rối loạn phổ tự kỷ hiện nay. Chính vì vậy tôi đã lựa chọn nghiên cứu thực hiện đề tài: Công tác xã hôi trong chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại trường chuyên biệt Ánh Sao,quận Hà Đông, thành phố Hà Nội. Qua đó đưa ra một số giải pháp, khuyến nghị giúp công tác chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ đạt hiệu quả hơn. 2. Mục tiêu nghiên cứu Làm rõ cơ sở lí luận liên quan đến công tác xã hội trong chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại trường chuyên biệt Ánh Sao, Hà Đông, Hà Nội. Tìm hiểu về thực trạng, khó khăn, rào cản về chăm sóc giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại trường chuyên biệt Ánh Sao, Hà Đông , Hà Nội. Trên cơ sở khảo sát các hoạt động chăm sóc giáo dục tại trường chuyên biệt Ánh Sao, đánh giá hiệu quả của công tác chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ. Và đề xuất các giải pháp, hoạt động phù hợp trong việc chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ để nâng cao hiệu quả cuộc sống, tự phục vụ bản thân.
1 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Được thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Hương Các số liệu sử dụng phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã công bố theo đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của Việt Nam Các kết quả này chưa từng được công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm ới lời cam đoan này! Sinh viên (Ký và ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Lăng 2 3 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thiện tốt bài khóa luận này, trong quá trình nghiên cứu ngoài sự cố gắng nỗ lực của bản thân, em còn nhận được nhiều sự giúp đỡ từ các cá nhân, cơ quan Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xin gửi đến quý Thầy (Cô) khoa Công tác xã hội nói riêng và toàn thể các thầy cô trường Đại học Lao động xã hội nói chung đã dùng kiến thức và tâm huyết của mình truyền đạt lại cho em trong suốt quá trình học tập tại trường Và đặc biệt, em xin gửi đến giảng viên hướng dẫn TS Nguyễn Thị Hương lời cảm ơn chân thành nhất về những định hướng quan trọng, những sự động viên giúp đỡ, đồng hành cùng em trong suốt quá trình thực hiện bài khóa luận này Em cũng xin gửi lời cảm ơn đến ban lãnh đạo cùng toàn thể các thầy cô giáo tại trường chuyên biệt Ánh Sao(cơ sở 2), quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để em có thể hoàn thành việc thu thập số liệu phục vụ cho bài khóa luận Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng do kinh nghiệm còn non nớt, kiến thức còn nhiều hạn chế nên bài khóa luận chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót Rất mong nhận được những sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô để bài nghiên cứu được hoàn thiện hơn Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 4 năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Lăng 4 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .vi DANH MỤC BẢNG BIỂU vii PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục tiêu nghiên cứu 2 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4 Đối tượng nghiên cứu 3 5 Khách thể nghiên cứu 3 6 Phạm vi nghiên cứu .3 7 Phương pháp nghiên cứu .3 8 Kết cấu khóa luận 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ .6 1.1 Một số khái niệm cơ bản 6 1.1.1 Khái niệm công tác xã hội 6 1.1.2 Khái niệm chăm sóc giáo dục .8 1.1.3 Khái niệm trẻ rối loạn phổ tự kỷ 9 1.1.3.1 Khái niệm rối loạn phổ tự kỷ .9 1.1.3.2 Những biểu hiện của trẻ rối loạn phổ tự kỷ .10 1.1.3.3 Phân loại trẻ rối loạn phổ tự kỷ 11 1.1.3.4 Nguyên nhân gây rối loạn phổ tự kỷ 12 1.1.3.5 Các phương pháp điều trị cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 13 1.1.4 Khái niệm công tác xã hội trong chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ 14 1.2 Nội dung Công tác xã hội trong Chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ 15 1.2.1 Hoạt động chăm sóc giáo dục nhằm trẻ nâng cao nhận thức cho trẻ 15 5 1.2.2 Hoạt động chăm sóc giáo dục nhằm phát triển kỹ năng .16 1.2.3 Hoạt động chăm sóc giáo dục nhằm phát trển thể chất 18 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến Công tác xã hội trong chăm sóc giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ .18 1.3.1 Yếu tố bản thân trẻ rối loạn phổ tự kỷ 19 1.3.2 Yếu tố gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ 19 1.3.3 Yếu tố sự kỳ thị của xã hội 20 1.3.4 Yếu tố về nhân viên công tác xã hội trong chăm sóc giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 21 1.3.5 Yếu tố về chính sách luật pháp, chương trình, mô hình dịch vụ của nhà nước trong chăm sóc giáo dục trẻ RLPTK 22 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 .24 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ TẠI TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT ÁNH SAO, HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 25 2.1 Khái quát chung về địa bàn và khách thể nghiên cứu 25 2.1.1 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 25 2.1.2 Đặc điểm về khách thể nghiên cứu .27 2.1.2.1 Về độ giới tính 27 2.1.2.2 Về độ tuổi 29 2.1.2.3 Về trình độ học vấn 30 2.1.2.4 Về thâm niên công tác 31 2.2 Thực trạng hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ RLPTK tại trường chuyên biệt Ánh Sao 32 2.2.1 Mức độ quan trọng của các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ 32 2.2.2 Thời gian dành cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ RLPTK .33 2.2.2 Thực trạng hoạt động chăm sóc giáo dục nhằm nâng cao nhận thức cho trẻ RLPTK .34 2.2.3 Thực trạng hoạt động chăm sóc giáo dục nhằm phát triển kỹ năng cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ .37 2.2.4 Thực trạng hoạt động chăm sóc giáo dục nhằm phát triển thể chất cho trẻ RLPTK .38 6 2.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới công tác chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ 39 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 .40 CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN, GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ TẠI TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT ÁNH SAO, HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .41 3.1 Kết luận 41 3.2 Giải pháp 41 3.2.1 Giải pháp về tuyên truyền nâng cao nhận thức của người dân, cộng đồng về trẻ RLPTK và công tác chăm sóc giáo dục cho trẻ RLPTK 41 3.2.2 Xây dựng mô hình chăm sóc giáo dục tại gia đình .41 3.2.3 Giải pháp nhằm tăng cường sự lien kết giữa gia đình trẻ RLPTK và nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ RLPTK 41 3.2.4 Giải pháp đẩy mạnh các hoạt động .41 3.2.5 Phát huy tốt vai trò của nhân viên công tác xã hội trong chăm sóc giáo dục cho trẻ RLPTK .41 3.3 Khuyến nghị 41 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 Phụ Lục 01 45 7 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT RLPTK Rối loạn phổ tự kỷ CTXH Công tác xã hội CSGD Chăm sóc giáo dục NVCTXH Nhaav viên công tác xã hội 8 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Trình độ học vấn, chuyên môn của người khảo sát 36 Bảng 2.2 Mức độ sử dụng các cách thức hướng dẫn cho trẻ 43 Bảng 2.3.thực trang những yếu tố ảnh hưởng tới công tác chăm sóc giáo dục trẻ RLPTK 45 Biểu đồ 2.1: Cơ cấu giới tính của người tham gia khảo sát 34 Biểu đồ 2.2 Cơ cấu tuổi của những người tham gia khảo sát .35 Biểu đồ 2.3 Thâm niên công tác của những người tham gia khảo sát 37 Biểu đồ 2.4 Mức độ quan trọng của người khảo sát với các hoạt động chăm sóc giáo dục .38 Biểu đồ 2.5 Thời gian của những người khảo sát dành cho trẻ RLPTK qua những hoạt động chăm sóc giáo dục 39 Biểu đồ 2.7 Mức độ sử dụng các cách thức hướng dẫn trẻ các hoạt động nâng .41 Biểu đồ 2.8 Phản ứng của trẻ khi thực hiện các cách thức 42 Biểu đồ 2.9 Thực trạng kỹ năng được hướng dẫn tại tại trường 43 Biểu đồ 2.10 Mức độ sử dụng các cách thức nhằm phát triển thể chất cho trẻ 44 Biểu đồ 2.11 Thực trạng sử dụng hình thức với trẻ không tham gia vận động 45 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Rối loạn phổ tự kỷ đã được bác sĩ Leo Kanner( người Mỹ gốc Áo) mô tả vào năm 1943 Rối loạn phổ tự kỷ là một chuỗi những hội chứng rối loạn phát triển Trẻ rối loạn phổ tự kỷ thường gặp khiếm khuyết ở 3 lĩnh vực: Tiếp xúc xã hội, giao tiếp và ngôn ngữ, tưởng tượng và tư duy Vì vậy mà công tác chăm sóc giáo dục cho đối tượng này sẽ khó khăn hơn rất nhiều so với các đối tượng trẻ em khác Ngày trước, khi sự hiểu biết về rối loạn phổ tự kỷ còn nhiều hạn chế, những người bị rối loạn phổ tự kỷ bị xếp chung với nhóm bệnh tâm thần, bị cách li khỏi cộng đồng và trở thành những người tàn phế, thành gánh nặng của gia đình và xã hội Ngày nay nhờ các nghiên cứu khoa học và thực nghiệm đã chỉ ra rằng: tuy gặp nhiều trở ngại nhất là về giao tiếp xã hội và ngôn ngữ, người tự kỷ vẫn hoàn toàn có khả năng hoà nhập cộng đồng, có thể học tập, làm việc và sống độc lập Thực tế đã chứng minh có một số trẻ nhờ phát hiện sớm và can thiệp đúng hướng mà khả năng giao tiếp cũng như học tập được cải thiện đáng kể, nhiều trẻ còn bộc lộ những năng khiếu đặc biệt so với trẻ em cùng lứa tuổi Chúng ta đang từng bước giúp đối tượng này có cuộc sống tốt hơn, có cơ hội hòa nhập với xã hội Việt Nam là nước thứ hai trên thế giới ký cam kết thực hiện Công ước của Liên Hợp quốc về Quyền trẻ em Chính phủ Việt Nam đã triển khai hàng loạt các biện pháp tác động xã hội nhằm bảo đảm Quyền trẻ em Luật Bảo vệ Chăm sóc và Giáo dục trẻ em sửa đổi năm 2004 đã dành riêng một chương cho vấn đề trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Đồng thời, cũng khẳng định sự quan tâm tới nhóm trẻ cần được bảo vệ, chăm sóc và giáo dục đặc biệt trong đó có trẻ khuyết tật nói chung và trẻ rối loạn phổ tự kỷ nói riêng Trong khi số lượng trẻ tự kỷ ngày càng xuất hiện nhiều hơn, tần suất xuất hiện của người mắc Tự kỷ trong tổng dân số là 3 đến 5 người trên 10.000 dân (các số liệu này dựa trên những cuộc khảo sát trên quy mô lớn ở Anh và Mỹ), nghiên cứu ở bang Caliofonia thấy rằng trẻ tự kỷ năm sau cao gấp 240 lần năm trước, đây có thể nói là một tỷ lệ quá cao Tại Việt Nam, khái niệm RLPTK chỉ thực sự được biết đến một cách rộng rãi từ những năm đầu tiên của thế kỉ XXI, nghiên cứu về RLPTK còn hạn chế Việc công nhận RLPTK như một dạng khó khăn cần được hỗ trợ đặc biệt trong giáo dục cũng chưa thực sự thống nhất Theo nghiên cứu ở nước ta cũng như trên thế giới tỉ lệ trẻ khuyết tật chiếm một số lượng không nhỏ (khoảng 10% tổng số trẻ em đợc sinh ra) Vì thế công tác chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật đã và đang là vấn đề quan tâm chung của toàn xã hội, và là nỗi niềm canh cánh, nỗi lo âu của rất nhiều các bậc cha mẹ phụ huynh Hiện nay để đáp ứng được nhu cầu cũng như tình hình hiện nay về số lượng trẻ tự kỷ Đã có nhiều trường chuyên biệt, trung tâm giáo dục đặc biệt cho trẻ tự kỷ đã được thành lập với nhiều chương trình can thiệp, dành cho trẻ tự kỷ hướng tới việc hoà nhập cộng đồng được thiết kế và xây dựng Nhưng khiếm khuyết chủ yếu của trẻ tự kỷ nằm trong lĩnh vực giao tiếp xã hội, kéo theo nhiều rối loạn khác về ngôn ngữ và hành vi Ngày 22/05/2006 Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành quyết định số 23/QĐ Bộ GD & ĐT Theo nội dung quyết định trên thì mục tiêu giúp hoà nhập cho người khuyết tật là giúp họ được hưởng quyền học tập bình đẳng như những người khác Và hiện nay các công tác chăm sóc giáo dục cho trẻ RLPTKvẫn còn nhiều hạn chế Chúng ta biết rằng, trường mầm non chính là một xã hội thu nhỏ, ở nơi đó trẻ được học rất nhiều những quy tắc, những luật lệ, những chuẩn mực phù hợp thông qua các hoạt động học, hoạt động chơi Trường chuyên biệt Ánh Sao( Hà Đông- Hà Nội) cũng được biết đến là cơ sở uy tín cho những gia đình có con là trẻ rối loạn phổ tự kỷ Với số lượng trẻ hiện nay tại trường là 71 em Công tác chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại trường đang là một trong những hoạt đông cần thiết trong bối cảnh trẻ rối loạn phổ tự kỷ hiện nay Chính vì vậy tôi đã lựa chọn nghiên cứu thực hiện đề tài: Công tác xã hôi trong chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại trường chuyên biệt Ánh Sao,quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Qua đó đưa ra một số giải pháp, khuyến nghị giúp công tác chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ đạt hiệu quả hơn 2 Mục tiêu nghiên cứu Làm rõ cơ sở lí luận liên quan đến công tác xã hội trong chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại trường chuyên biệt Ánh Sao, Hà Đông, Hà Nội Tìm hiểu về thực trạng, khó khăn, rào cản về chăm sóc giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại trường chuyên biệt Ánh Sao, Hà Đông , Hà Nội Trên cơ sở khảo sát các hoạt động chăm sóc giáo dục tại trường chuyên biệt Ánh Sao, đánh giá hiệu quả của công tác chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ Và đề xuất các giải pháp, hoạt động phù hợp trong việc chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ để nâng cao hiệu quả cuộc sống, tự phục vụ 2.2.3 Thực trạng hoạt động chăm sóc giáo dục nhằm phát triển kỹ năng cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ Những kỹ năng đã từng hướng dẫn trẻ Biểu đồ 2.9 Thực trạng kỹ năng được hướng dẫn tại tại trường Những kỹ năng đã từng hướng dẫn trẻ 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 82.61% nă Kỹ o gia g n 69.57% 63.04% p tế n nă ỹ K ã gx 39.13% i hộ ch hí t g ăn n Kỹ i vớ g ứn m trư ôi gm ờn 26.09% i hơ c g ăn n Kỹ ới n nă ỹ K ố gs ng ( Nguồn: bảng hỏi sinh viên thu thập) Mức độ sử dụng các cách thức nhằm hướng dẫn cho trẻ thực hiện các phát triểnkỹ năng Bảng 2.2 Mức độ sử dụng các cách thức hướng dẫn cho trẻ Các cách thức 1 2 3 4 5 6 7 Mức độ Thường xuyên(phiếu ) 0 17 25 20 31 5 22 Tỷ lệ (%) 0 42,5 62,5 50 77,5 12,5 55 Thỉnh thoảng(phiếu ) 2 18 8 11 6 12 8 Tỷ lệ (%) Ít khi (phiếu) Tỷ lệ (%) 5 45 20 27,5 15 30 20 38 5 7 9 3 23 10 95 12,5 17,5 22,5 7,5 57.5 24 1 Các thành viên ngó lơ trẻ 2 Tăng cường giao tiếp bằng mắt với trẻ 3 Thường xuyên gọi tên và trò chuyện cùng trẻ 4 Cùng chơi các trò chơi và đồ chơi trẻ thích 5 Cho trẻ tham gia các hoạt động ngoại khóa cùng các thành viên 6 Dẫn trẻ tương tác và đi xung quanh khu vực mình sống 7 Cho trẻ tham gia các hoạt động tập thể( lễ hội, cuộc thi, khu vui chơi…) 2.2.4 Thực trạng hoạt động chăm sóc giáo dục nhằm phát triển thể chất cho trẻ RLPTK Biểu đồ 2.10 Mức độ sử dụng các cách thức nhằm phát triển thể chất cho trẻ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi 6 5 4 3 2 1 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 Sử dụng các trò chơi vân động(không có dụng cụ) 2 Các trò chơi vận động( có sử dụng dụng cụ:cầu tuột, bàn nhún, xe đạp, bập bênh, xích đu….) 3 Thông qua hình phạt( leo cầu thang, bê vật dụng, chạy…) 4 Thông qua âm nhạc( nhảy, múa theo nhạc ) 5 Bắt buộc trẻ tham gia 6 gia tập thể theo lớp, theo trường Biểu đồ 2.11 Thực trạng sử dụng hình thức với trẻ không tham gia vận động 17.40% không 42.80% Sử dụng lời nói ngọt 13.10% ngào, khích lệ trẻ tham gia Sử dụng hình thức ép buộc, bắt trẻ tham gia 26.70% Sử ụng hình thức thưởng phạt 2.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới công tác chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ Bảng 2.3.thực trang những yếu tố ảnh hưởng tới công tác chăm sóc giáo dục trẻ RLPTK Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ Manh Số phiếu Chủ quan Khách quan 1 2 3 4 5 6 7 18 25 21 34 39 28 17 Tỷ lệ (%) 39,13 54,35 45,65 73,91 84,78 60,87 36,96 Trung bình Số phiếu 14 16 23 7 4 12 11 Yếu Tỷ lệ (%) 30,43 34,78 50 15,21 8,7 26,09 23,91 Số phiếu 14 5 2 5 3 16 28 Tỷ lệ (%) 30,43 10,87 4,35 10,87 6,52 34,78 20,87 ( Nguồn: bảng hỏi sinh viên thu thập) 1 Trình độ nhận thức của trẻ 2 Hứng thú của trẻ với các hoạt động 3 Tâm lý của trẻ 4 Yếu tố từ phía gia đình 5 Yếu tố giáo viên giảng dạy 6 Sự kỳ thị, phân biệt đối xử của xã hội 7 Những chương trình, dịch vụ chính sách của Nhà nước TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN, GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ TẠI TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT ÁNH SAO, HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Kết luận 3.2 Giải pháp 3.2.1 Giải pháp về tuyên truyền nâng cao nhận thức của người dân, cộng đồng về trẻ RLPTK và công tác chăm sóc giáo dục cho trẻ RLPTK 3.2.2 Xây dựng mô hình chăm sóc giáo dục tại gia đình 3.2.3 Giải pháp nhằm tăng cường sự lien kết giữa gia đình trẻ RLPTK và nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ RLPTK 3.2.4 Giải pháp đẩy mạnh các hoạt động 3.2.5 Phát huy tốt vai trò của nhân viên công tác xã hội trong chăm sóc giáo dục cho trẻ RLPTK 3.3 Khuyến nghị Từ kết quả nghiên cứu của đề tài, có thể thấy bên cạnh những kết quả đạt được còn có những khó khăn hạn chế cần khắc phục trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ RLPTK, chúng ta cần thấy rõ đây không phải là vấn đề riêng của một cơ quan nào mà là cần có sự phối hợp giữa các bên Để có thực hiện có hiệu quả các giải pháp nhằm nâng cao chăm công tác chăm sóc giáo dục cho trẻ RLPTK Em xin đưa ra một số kiến nghị như sau: Đối với nhà nước Đề xuất Quốc Hội bổ sung vào Luật Bảo vệ Chăm sóc và Giáo dục trẻ em: Trẻ tự kỷ là một trong nhóm đối tượng trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt Nhà nước bổ sung và ban hành các chính sách, chế độ phù hợp để hỗ trợ gia đình trẻ tự kỷ, đặc biệt gia đình nghèo, để trẻ được đi học ở trường chuyên biệt và được hòa nhập cộng đồng, Ở mỗi tỉnh, thành Nhà nước nên đầu tư xây dựng trường học dành riêng cho trẻ tự kỷ.vì tính đặc thù của trẻ hoặc Trung tâm giáo dục , dạy nghề cho trẻ tự kỷ giúp các em vượt qua khó khăn, tự lập trong cuộc sống Đối với Bộ Lao động thương binh xã hội Tham mưu với Nhà nước ban hành chủ trương, chính sách, luật pháp dành cho trẻ tự kỷ Phối hợp với ngành y tế và giáo dục hoạch định chế độ chính sách cho trẻ tự kỷ, hỗ trợ phụ huynh có con em bị tự kỷ, tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho trẻ tự kỷ Hỗ trợ việc xây dựng các trung tâm, các cơ sở xã hội, các dịch vụ để hỗ trợ chăm sóc cho trẻ tự kỷ, tạo điều kiện để tất cả trẻ mắc hội chứng tự kỷ đều được chăm lo và được đến trường Đối với các ban ngành, đoàn thể và các cơ quan truyền thông đại chúng: Tuyên truyền sâu rộng nhằm nâng cao nhận thức về hội chứng tự kỷ, nhất là đối với phụ nữ có gia đình cần có kiến thức về hội chứng tự kỷ để nhận biết sớm về biểu hiện tự kỷ của con em mình, đưa đến bệnh viện nhi chẩn đoán, can thiệp kịp thời cho trẻ Hướng dẫn phụ huynh có con tự kỷ đến các bệnh viện nhi, trung tâm tâm thần nhi, các chuyên gia tâm lý, các trường sư phạm, trường giáo dục chuyên biệt để được chẩn đoán và điều trị sớm Đối với trường chuyên biệt Ánh Sao Cần có những hình thức tuyên truyền hiệu quả nhằm phát hiện sớm những vấn đề ở trẻ Trong quá trình trị liệu cần đánh giá chính xác tình trạng tự kỷ và mức độ nhận thức của từng trẻ, trên cơ sở đó xây dựng chương trình can thiệp phù hợp Để nâng cao khả năng nhận thức, các cơ sở trị liệu cho trẻ RLPTK cần phải kết hợp sáng tạo nhiều phương pháp can thiệp vào trị liệu cho trẻ RLPTK, đồng thời nên kết hợp chặt chẽ với gia đình trẻ trong quá trình trị liệu Do trẻ RLPTK gặp khó khăn nhất liên quan đến những lĩnh vực: Khả năng tham gia nhóm, trò chơi sắm vai, hiểu nề nếp lớp học, khả năng kể chuyện, khả năng xử lý các tình huống thông thường,… Đây là những nội dung liên quan chủ yếu đến khả năng tương tác, giao lưu xã hội của trẻ tự kỷ Do đó trong can thiệp, các nhà chuyên môn hết sức lưu ý đến các lĩnh vực này khi xây dựng chương trình can thiệp cho trẻ Nâng cao trình độ chuyên môn của các giáo viên tại trường để nâng cao kết quả khi thực hiện các công tác chăm sóc giáo dục cho trẻ Đối với gia đình trẻ RLPTK Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, các ngành có liên quan: y tế, giáo dục… của trẻ, cần kết hợp thực hiện thì công tác chăm sóc giáo dục mới đạt được hiệu quả tốt nhất Cha mẹ trẻ hãy gần gũi và dành cho trẻ sự quan tâm thích hợp Kiên trì và tin tưởng vào sự vào sự thay đổi của trẻ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Mai Ngọc Liên, 2008 giáo trình Giáo dục học, NXB giáo dục Tp Hồ Chí Minh,trang 10 2 Tuấn Minh, 2017,trong bài Cách nhận biết, phân loại và diễn biến tự kỷ, đăng trên trang wed https://baomoi.com/cach-nhan-biet-phanloai-va-dien-bien-tre-tu-ky/c/21924612.epi, truy cập ngày 16/4/2018 3 Triệu thị Hằng, 2016, Quản lý hoạt động chăm sóc ,nuôi dưỡng trẻ tại trường mầm non Hoa Hồng quận Đống Đa, Hà Nội, trường Đại học giáo dục, trang 87 4 Thúy Hà/ Gia đình Việt Nam, 27/3/2016, Rối loạn phổ tự kỷ là gì? Nguyên nhân, dấu hiệu, điều trị rối loạn phổ tự kỷ 5 Nguyễn Thị Như Quỳnh, 2017, Hỗ trợ xã hội cho gia đình có trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại các trường mầm non thực hành tại thành phố , Hà Nội, trường Đại Học Sư phạm Hà Nội, 6 TS Ngô Xuân Điệp, Rối loạn tâm lý của trẻ tự kỷ, đăng trên trang wed: http://www.nguoiduatin.vn/viet-nam-da-co-nhung-chinh-sach-giho-tro-tre-mac-chung-tu-ky-a320546.html, truy cập ngày 4/5/2018 7 Giao Long, Vấn đề cần tháo gỡ cho người tự kỷ Việt Nam, http://phunuvietnam.vn/gia-dinh-tre/van-de-can-thao-go-cho-nguoitu-ky-viet-nam-post7749.html, truy cập ngày 4/5 Phụ Lục 01 PHIẾU HỎI Để tìm hiểu và đánh giá những khó khăn trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ nhằm phục vụ cho việc làm khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Tôi rất mong nhận được sự giúp đỡ của của anh/ chị Anh/ chị vui lòng điền thông tin vào chỗ … và trả lời những câu hỏi dưới đây Xin cảm ơn sự hợp tác của anh chị! Phần I:Thông tin cá nhân Họ và tên (không bắt buộc):…………………………………………………… Trình độ học vấn: ……………………… Giới tính: Nam/ Nữ Tuổi: Chức vụ hiện tạị: Thâm niên công tác: A Dưới 2 năm B Từ 2 năm đến 6 năm C Trên 6 năm Phần 2: Nội dung Câu 1: Theo anh( chị) tầm quan trọng của công tác chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ là như thế nào? A Rất quan trọng B Khá quan trọng C Ít quan trọng D Không quan trọng Câu 2: Trong một ngày, thời gian dành cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ của anh chị là như thế nào? A Dưới 1tiếng tiếng B Từ 1 tiếng đến dưới 2 C Từ 2 tiếng đến 3 tiếng D Từ 3 tiếng trở lên Câu 3: Theo anh (chị) những khó khăn chung của trẻ rối loạn phổ tự kỷ học tại trường là gì? A Khó khăn trong giao tiếp B Trẻ hầu như không biết chơi trò giả vờ và các hoạt động tưởng tượng khác C Khó khăn trong việc dung đại từ nhân xưng D Khó khăn trong hòa nhập khi đến một môi trường mới hoặc với một sự thay đổi mà không báo trước E Khó khăn trong việc biểu lộ cảm xúc F Khó khăn trong khi thực hiện những sinh hoạt hằng ngày G Khác:…………………… 2.1 Hoạt động nâng cao nhận thức cho trẻ Câu 4: Để trẻ nhận biết các thông tin cá nhận của mình(tên, tuổi, tên bố, tên mẹ, địa chỉ…)các sự vật xung quanh, màu sắc, chữ số, con vật Anh chị sử dụng cách thức nào? Mức độ áp dụng cách thức đó? Các cách thức Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không biết làm gì Nhắc lại nhiều lần Hướng dẫn bé thông qua các trò chơi Làm mẫu Dạy qua tranh ảnh Nếu có cách thức khác, anh chị vui lòng ghi cụ thể cách thức: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………… Câu 5: Phản ứng của trẻ khi anh(chị) thực hiện cách thức tại câu 4? A Hợp tác B Chống đối C Khi hợp tác- khi chống đối Câu 6: Để dạy trẻ những hoạt động tự chăm sóc bản thân (tự mặc quần áo, tự mang giày, tự rửa tay,lau tay, đi vệ sinh… ) Anh chị sử dụng cách thức nào? Mức độ áp dụng cách thức? Các cách thức Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không làm gì cả Nhắc lại nhiều lần Dạy qua tranh ảnh Làm thay trẻ Nếu có cách thức khác anh( chị) vui long ghi cụ thể cách thức: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………… Câu 7: Phản ứng của trẻ khi anh(chị ) thực hiện cách thức tại câu 6? A Hợp tác B Chống đối C Khi hợp tác- khi chống đôi 2.2 phát triển kỹ năng cho trẻ Câu 8: Theo anh( chị) mức độ quan trọng của các kỹ năng dành cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ là như thế nào? Các kỹ năng Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Kỹ năng giao tiếp Kỹ năng xã hội Kỹ năng thích ứng với môi trường mới Kỹ năng chơi( hướng dẫn trẻ chơi đúng cách, biết cách phát triển trò chơi theo nhận thức và theo bạn chơi) Kỹ năng sống Câu 9: Để tăng cường khả năng giao tiếp và tương tác của trẻ với các thành viên khác( thành viên trong gia đình, bạn bè và cộng động, Anh( chị) sử dụng cách thức nào? Các cách thức Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Các thành viên ngó lơ trẻ Tăng cường giao tiếp bằng mắt Thường xuyên gọi tên và trò chuyện cùng trẻ Cùng chơi các trò chơi và đồ chơi trẻ thích Cho trẻ tham gia các hoạt động ngoại khóa cùng các thành viên Dẫn trẻ tương tác và đi xung quanh khu vực mình sống Dẫn trẻ đến những khu vực dễ giao tiếp( nhà hang xóm, siêu thị, chợ, công viên…) Cho trẻ tham gia các hoạt động tập thể(lễ hội, cuộc thi, khu vui chơi….) Nếu có cách thức khác anh (chị )vui lòng ghi cụ thể cách thức: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………… Câu 10: Mức độ sử dụng những phương pháp để giảm thiểu hành vi chống đối của trẻ tại trường Phương pháp Mức độ áp dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ Sử dụng quát mắng trẻ Dung phần tưởng để thu hút trẻ Khuyên bảo nhẹ nhàng Không làm gì cả, để cho hành vi đó tự mất đi Phạt trẻ: úp mặt vào tường, leo cầu thang Những cách khác Câu 11: Theo anh(chị) để giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ một cách hiệu quả thì cần sử dụng phương pháp nào sau đây? A Thuyết trình B Đồ dùng trực quan C Sử dụng tình huống D Sử dụng trò chơi E Hợp tác nhóm F Đóng vai G Làm mẫu H Sử dụng câu chuyện xã hội I Tất cả các phương pháp trên 2.3 Hoạt động nhằm phát triển thể chất cho trẻ Câu 12: Anh( chị) thường sử dụng những cách thức nào nhằm phát triển thể chất cho trẻ? Mức độ sử dụng? Các cách thức Mức độ Thường xuyên Sử dụng các trò chơi vân động(không có dụng cụ) Các trò chơi vận động( có sử dụng dụng cụ:cầu tuột, Thỉnh thoảng Ít khi bàn nhún, xe đạp, bập bênh, xích đu….) Thông qua hình phạt( leo cầu thang, bê vật dụng, chạy…) Thông qua âm nhạc( nhảy, múa theo nhạc ) Anh chị có cách thức khác vui lòng ghi rõ cách thức: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………… Câu 13: Đối với những trẻ lười vận động anh(chị) sử dụng cách thức nào để giúp trẻ tham gia các hoạt động? A Sử dụng lời nói ngọt ngào, khích lệ trẻ tham gia B Sử dụng hành vi ép buộc, bắt trẻ tham gia C Sử dụng lời nói phân tích những tích cực khi trẻ tham gia vào hoạt động Câu 14: Sau khi thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ anh(chị) nhận thấy việc áp dụng các kỹ năng này có hiệu quả không? A Có hiệu quả B Không hiệu quả Câu 15: Khi thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục cho trẻ, anh(chị) gặp những thuận lợi và khó khăn gì? * Thuận lợi: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………… * Khó khăn: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………… Câu 16: Anh chị có chia sẻ gì về những biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động chăm sóc giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………… 2.4 Yếu tố ảnh hưởng Câu 17:Theo anh chị những yếu tố ảnh hưởng đến công tác xã hội trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ? A Yếu tố bản thân trẻ rối loạn phổ tự kỷ B Yếu tố gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ C Yếu tố về sự kỳ thị của xã hội D Yếu tố về nhân viên công tác xã hội E Yếu tố về luật pháp, chính sách của nhà nước F Tất cả các yếu tố trên Câu 18: Từ những yếu tố ảnh hưởng tại câu 17 anh(chị) có giải pháp gì nhằm năng cao hiệu quả trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………… Câu 19: Anh( chị) có kiến nghị đề xuất 1 Với nhà trường 2 Với gia đình trẻ 3 Với chính quyền, nhà nước( về các chính sách cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ) Anh (chị) vui lòng ghi rõ kiến nghị, đề xuất: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... thiết bối cảnh trẻ rối loạn phổ tự kỷ Chính lựa chọn nghiên cứu thực đề tài: Cơng tác xã chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ trường chuyên biệt Ánh Sao,quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội Qua đưa... Phần nội dung: Chương 1: Cơ sở lý luận cơng tác xã hội chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ Chương 2: Thực trạng cơng tác xã hội chăm sóc giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ trường chuyên biệt Ánh. .. động chăm sóc giáo dục trường chuyên biệt Ánh Sao, số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHĂM SÓC GIÁO DỤC CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ TẠI TRƯỜNG