Phương pháp nghiên cứu đánh giá sự phát triển trẻ em

- Quan điểm thứ 2: Dưới góc độ tâm lý giáo dục Tính tích cực được đề cập trong một số công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục theo các khía cạnh sau: Một số tác giả xem xét tín

A PHẦN MỞ ĐẦU

Thế kỷ XXI đặc trưng bởi một số xu thế lớn của thế giới: Toàn cầu hoá, công nghệ thông tin, kinh tế tri thức, văn minh trí tuệ Đó là xu thế khẳng định hơn bao giờ hết vai trò quyết định của năng lực trí tuệ đối với sự phát triển Đất nước ta đang bước vào thời kỳ mới của sự nghiệp công hoá, hiện đại hoá Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã xác định một trong những con đường của công nghiệp hoá hoá là: “ đặc biệt coi trọng phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, xem đây là nền tảng và động lực của công nghiệp hoá, hiện đại hoá” Sự thách thức bằng cạnh tranh trí tuệ, sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước đang đòi hỏi đổi mới giáo dục trong đó có

sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy và học nhằm tạo ra lớp người đáp ứng với đòi hỏi của thực tiễn xã hội

Phát huy tính tích cực học tập của người học là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của quá trình dạy học Vấn đề này đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ những năm 1960 và trong công cuộc cải cách giáo dục lần hai đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Vì vậy, nó luôn là trung tâm chú ý của lý luận, thực tiễn dạy học và đến nay vẫn là một trong những vấn đề quan trọng nhất của dạy học - giáo dục

Cùng với sự đổi mới trong giáo dục nói chung, giáo dục mầm non cần phải có những đổi mới nhằm hình thành ở trẻ những năng lực chung, những nền tảng nhân cách ban đầu, phát huy mạnh mẽ hơn nữa vai trò của chủ thể trẻ trong hoạt động để trẻ phát triển về nhiều mặt Đổi mới giáo dục mầm non được tiến hành từ năm 1998, đến nay đã thu được nhiều kết quả khả quan Tuy nhiên, để việc đổi mới giáo dục mầm non tốt hơn nữa thì việc cải tiến phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động giáo dục phải hướng đến phát huy TTCNT của trẻ Đối với trẻ mầm non, nhân cách được hình thành trong hoạt động dưới

sự tổ chức hướng dẫn của người lớn và qua hoạt động tích cực của chính bản thân

trẻ Tính tích cực nói chung, TTCNT của cá nhân nói riêng được coi là phẩm chất quan trọng của nhân cách Trẻ em lứa tuổi mầm non đã có biểu hiện của TTCNT, đặc biệt là ở trẻ 5-6 tuổi thể hiện rất rõ ở sự tích cực, chủ động tham gia hoạt động, tích cực tìm hiểu và nhận thức thế giới xung quanh Vì vậy, phát huy TTCNT của trẻ là hết sức cần thiết, nó không chỉ thúc đẩy sự phát triển nhận thức mà còn góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách trẻ

Hoạt động khám phá khoa học là một lĩnh vực mới được đưa vào chương trình giáo dục mầm non (Tài liệu thực nghiệm và thí điểm) Hoạt động này chủ yếu nhằm phát triển nhận thức của trẻ qua việc tổ chức các hoạt động tìm tòi, khám phá bản thân và thế giới xung quanh Có thể nói đây là hoạt động tạo được nhiều điều kiện thuận lợi để phát huy TTCNT của trẻ Thực tế ở trường mầm non hiện nay, việc tổ chức HĐKPKH cho trẻ còn bộc lộ nhiều hạn chế Do đây là một lĩnh vực mới nên giáo viên gặp những khó khăn khi tổ chức hoạt động này Mặt khác, do quan niệm chưa đúng về việc tổ chức HĐKPKH cho trẻ, giáo viên thường tổ chức theo kiểu “cho trẻ làm quen” mà chưa thực sự

tổ chức theo kiểu “cho trẻ khám phá’’ nên kết quả đạt được chưa cao, chưa thực

sự khai thác được hết tiềm năng của HĐKPKH và phát huy TTCNT của trẻ Điều này làm nảy sinh mâu thuẫn giữa yêu cầu nâng cao TTCNT của trẻ và khả năng còn hạn chế của giáo viên trong việc tổ chức HĐKPKH nói chung và HĐKPKH về các HTTN nói riêng

Thực tế đã có một số công trình khoa khọc nghiên cứu về TTCNT của trẻ 5-6 tuổi, nhưng chưa có nghiên cứu nào đề cập đến việc phát huy TTCNT của trẻ trong HĐKPKH

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Đánh giá tính tích cực nhận thức của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học”

B NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

1.1 Khái niệm về tính tích cực:

Khi nghiên cứu về tính tích cực các tác giả đã đứng ở các góc độ khác nhau để xem xét và nêu lên những quan điểm của mình Có thể hệ thống thành một số quan điểm chính như sau:

- Quan điểm thứ nhất: Dưới góc độ triết học:

Khi bàn về tính tích cực, Ph Ănghen cho rằng: Tính tích cực là đặc tính chung của mọi sinh vật sống, là sự tự vận động của sinh vật sống Tính tích cực không những là nguồn gốc duy trì hay biến đổi các mối quan hệ có ý nghĩa sống còn của sinh vật sống với thế giới xung quanh mà còn mang đến cho sinh vật sống khả năng điều chỉnh thích nghi với thế giới xung quanh ấy Phát triển học thuyết Mác - Ănghen, V I Lê - nin cho rằng tính tích cực là thái độ cải tạo của chủ thể với thế giới xung quanh, là khả năng của con người đối với việc tổ chức cuộc sống, điều chỉnh các nhu cầu năng lực của họ thông qua các mối quan hệ

xã hội

- Quan điểm thứ 2: Dưới góc độ tâm lý giáo dục

Tính tích cực được đề cập trong một số công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục theo các khía cạnh sau:

Một số tác giả xem xét tính tích cực từ góc độ chức năng và vai trò của chủ thể đối với thế giới bên ngoài, họ cho rằng tính tích cực là tính chủ động của chủ thể, nó thực hiện chức năng chỉ bảo hành động của con người Theo họ,

sự phát triển Tính tích cực chính là sự phức tạp dần các chức năng của tính chủ thể

Trên cơ sở phân tích các quan điểm, chúng tôi nhất trí với các quan điểm cho rằng: Tính tích cực là phẩm chất quan trọng của nhân cách, là thái độ cải tạo, biến đổi của chủ thể đối với thế giới xung quanh Tính tích cực gắn liền với hoạt động, là thuộc tính của sự tự vận động của hoạt động Tính tích cực luôn

mang tính chủ động, nó đối lập với tính bị động Động cơ, nhu cầu, hứng thú của sự hoạt động chính là nguồn gốc bên trong của Tính tích cực, là động lực thúc đẩy con người hoạt động

2 Khái niệm về Tính tích cực nhận thức

Khi nghiên cứu về Tính tích cực nhận thức, các tác giả đã đứng ở các góc

độ khác nhau để xem xét và nêu lên quan điểm của mình, chúng tôi có thể hệ thống lại thành một số quan điểm chính như sau:

Quan điểm thứ nhất: Dưới góc độ triết học, theo lý thuyết phản ánh của

Lê – nin, Tính tích cực nhận thức thể hiện thái độ sáng tạo của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức Nghĩa là tài liệu được phản ánh vào não của học sinh và được chế biến đi, được hòa vào vốn kinh nghiệm đã có của chúng

và được vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào các tình huống khác nhau nhằm cải tạo hiện thực và cải tạo cả bản thân mình

Quan điểm thứ hai: Dưới góc độ tâm lý học, nhiều nhà tâm lý đã xem Tính tích cực nhận thức là một dạng hoạt động và một số tác giả khác lại coi Tính tích cực nhận thức như là một phẩm chất của nhân cách Theo Sa mô

-va, một trong những phẩm chất đó là Tính tích cực nhận thức được biểu hiện ở tính định hướng, tính bền vững của hứng thú nhận thức, sự cố gắng tìm tòi phương thức hiệu quả để nắm vững kiến thức và phương pháp hành động, tập trung lý trí để đạt được mục đích học tập Các nhà tâm lý học Việt Nam đã khẳng định: Quá trình học tập đòi hỏi hoạt động có chủ định của các giác quan, của ý thức, ý chí của trẻ, nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong lĩnh hội tri thức, kỹ năng - kỹ xảo

Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích các quan niệm về Tính tích cực nhận thức của các tác giả trong và ngoài nước, chúng tôi xác định: Tính tích cực nhận thức là một phẩm chất tâm lý của cá nhân trong hoạt động nhận thức, là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua việc huy động ở mức cao các

chức năng tâm lý nhằm giải quyết những nhiệm vụ nhận thức Nó được thể hiện như là một năng lực trí tuệ phức tạp, đòi hỏi sự nỗ lực của tư duy

Tính tích cực nhận thức cũng như tất cả các hoạt động nhân cách đều chứa đựng quy luật nhất định trong sự phát triển và hệ quả của sự phát triển ấy được xác định bằng các yếu tố sau:

- Nhu cầu nhận thức, hứng thú nhận thức

- Khả năng huy động các giác quan, các thao tác tư duy, khả năng biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết, khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng đã có

- Kiên trì để độc lập, sáng tạo trong việc giải quyết nhiệm vụ nhận thức

3 Tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo

Ở tuổi mẫu giáo, trẻ em đã có nhu cầu được người khác thừa nhận, đây chính là yếu tố quan trọng nhất của Tính tích cực trong nhân cách Trong thực tế

đã có nhiều công trình nghiên cứu về nhu cầu được người khác thừa nhận của trẻ mẫu giáo

Một số nhà nghiên cứu theo trường phái phân tâm học như S Freud cho rằng nhu cầu được người khác thừa nhận có ở tất cả mọi đứa trẻ Theo họ, nhu cầu được người khác thừa nhận ở trẻ mẫu giáo suốt hiện trong quá trình phát triển của đứa trẻ, trong mối quan hệ qua lại giữa trẻ với người lớn, khi trong mối quan hệ đó, đứa trẻ sẽ bị hẫng hụt, bị kích động, lo lắng, mong muốn được đền

bù hay sự đòi hỏi trên cả sự đền bù Như vậy, nhu cầu được người khác thừa nhận không những chỉ là một thành tựu to lớn trong sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo mà còn là điều kiện cần thiết cho sự phát triển nhân cách ở các giai đoạn tiếp theo Vì vậy, việc giáo dục và phát triển Tính tích cực có thể bắt đầu ngay từ lứa tuổi mẫu giáo

Những công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý sư phạm Mầm non đã làm sáng tỏ rằng ở lứa tuổi mẫu giáo đã xuất hiện hình thức của Tính tích cực còn gọi là Tính tích cực nhận thức Tính tích cực của trẻ mẫu giáo được các tác giả xem xét như là khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức với hiệu quả cao

bằng việc cố gắng, nỗ lực huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhận thức, đặc biệt là chức năng của tư duy như so sánh, phân tích, khái quát hóa… Tính tích cực nhận thức ở trẻ mẫu giáo lớn từ 5 đến 6 tuổi được xem là năng lựu

tư duy phức tạp, đòi hỏi nỗ lực, căng thẳng của trí tuệ với các thao tác tư duy:

So sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và nó được thể hiện bằng hứng thú với sự vật, hiện tượng ở xung quanh và lòng mong muốn hiểu biết nhiều hơn nữa về chúng Sự phát triển của Tính tích cực nhận thức gắn liền với việc lĩnh hội những kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng phong phú cũng như các chuẩn mực

xã hội và các quy tắc hành vi

- Một số nhà nghiên cứu như: A.P.Uxôva, A.K.Bônđarenkô, Kazacôva, họ cho rằng Tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo được thể hiện khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức và hiệu quả cao với mức độ nỗ lực huy động ở mức

độ cao các chức năng tâm lý, đặc biệt là chức năng tư duy Điều đó có nghĩa rằng Tính tích cực nhận thức được coi như khả năng phân tách của mọi nhiệm

vụ, chia nhỏ chúng thành những bộ phận cấu thành, so sánh, đối chiếu với nhau, vừa khái quát, vừa chia nhỏ các mối quan hệ bản chất của chúng Họ đưa ra các chỉ số đánh giá mức độ Tính tích cực nhận thức như sau:

- Hứng thú bền vững đối với nhiệm vụ trí tuệ, mong muốn thực hiện nhiệm vụ đó

- Kỹ năng định hướng các tri thức đã biết theo chiều hướng cần thiết

- Kỹ năng thực hiện các thao tác tư duy khi tìm kiếm phương thức thực hiện nhiệm vụ nhận thức

- Có kỹ năng kiểm tra các thao tác của bản thân để điều chỉnh theo hướng cần thiết

- Độc lập đưa ra nhiệm vụ trí tuệ và thực hiện nó

Dựa vào những cơ sở phân tích trên, chúng tôi cho rằng Tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo là một phẩm chất tâm lý cá nhân trong hoạt động nhận thức của trẻ, là một năng lực trí tuệ phức tạp đòi hỏi sự phức tạp cao của

các chức năng tâm lý, đặc biệt là chức năng tư duy khi giải quyết các nhiệm vụ nhận thức Tính tích cực nhận thức là mục đích, phương tiện, điều kiện, và là kết quả của hoạt động nhận thức, nó góp phần thúc đẩy sự phát triển nhận thức

và nhân cách của trẻ mẫu giáo

4 Biểu hiện Tính tích cực nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động khám phá khoa học

Trẻ mẫu giáo khi tham gia vào hoạt động sẽ có những biểu hiện của Tính tích cực nhận thức rất khác nhau, có thể thông qua hành động, qua ngôn ngữ hay biểu hiện ánh mắt, nét mặt hoặc qua hoạt động của trẻ Theo chúng tôi, khi cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học có thể nhận biết Tính tích cực nhận thức của trẻ bằng các dấu hiệu sau:

Thứ nhất: Những dấu hiệu nói lên nhu cầu và hứng thú nhận thức

của trẻ.

Tính ham hiểu biết là một phẩm chất sẵn có của trẻ em, nó biểu hiện ở Tính tích cực tìm hiểu và nhận thức thế giới xung quanh ở nhu cầu muốn hoạt động với những sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, đó là hứng thú đối với nhiệm vụ nhận thức Nhu cầu nhận thức của trẻ mẫu giáo được hiểu như là biểu hiện của động cơ kích thích hoạt động, nó chính là lòng ham thích, sự mong muốn, là trạng thái của cá nhân, được tạo bởi những đòi hỏi tất yếu của cá nhân để tồn tại và phát triển, là động lực của tính tích cực của cá nhân đối với thế giới tự nhiên và thế giới xã hội Nhu cầu nhận thức của trẻ vừa là tiền đề, vừa là kết quả của quá trình nhận thức Có lòng ham muốn nhận thức là dấu hiệu tốt song chưa đủ mà phải làm cho lòng ham muốn đó vận động và chuyển thành hành động và hứng thú đích thực Vì vậy, muốn hình thành Tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo, trước hết cần hình thành cho chúng lòng ham muốn, sự say mê và ý chí nỗ lực vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ

Nhu cầu, hứng thú nhận thức của trẻ trong quá trình tham gia vào hoạt động khám phá khoa học được biểu hiện bằng những dấu hiệu như sau:

- Thích thú khi được tiếp xúc, hoạt động với các đối tượng.

- Trẻ tập trung chú ý vào quan sát, lắng nghe cô hướng dẫn Những biểu hiện này được thể hiện như trẻ tỏ ra rất hào hứng, thích thú vui sướng khi được

sử dụng các giác quan của mình để tiếp xúc trực tiếp với các đối tượng như được sờ tay vào các con vật, ngửi bông hoa hay nếm các quả, Trẻ say mê chú

ý cao trong quá trình tìm tòi, khám phá về thế giới động vật, thực vật Hứng thú được duy trì trong suốt quá trình hoạt động của trẻ

- Trẻ hay đặt ra những câu hỏi và có những thắc mắc mong muốn được cô giáo và người lớn giải thích cặn kẽ Việc đặt câu hỏi nói lên nhu cầu, hứng thú nhận thức của trẻ Trẻ mong muốn được biết nhiều hơn, sâu hơn, rõ hơn về những sự vật hiện tượng, của tự nhiên và xã hội Theo G I Shukina, giáo viên cần tôn trọng những câu hỏi do đứa trẻ đưa ra, phải trả lời kịp thời những câu hỏi đó và kích thích trẻ đặt ra câu hỏi Đây không chỉ là biểu hiện của nhu cầu hứng thú nhận thức mà còn là con đường quan trọng nhất để củng cố hứng thú nhận thức cho trẻ

- Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ, thông qua sự quan sát của mình, giáo viên có thể xác định được những biểu hiện cảm xúc hứng thú của trẻ như: Vui mừng, sung sướng khi được thỏa mãn nhu cầu nhận thức, đó là khi được người lớn giải thích cặn kẽ những thắc mắc của trẻ hay tạo điều kiện

để trẻ thực hiện thành công những nhiệm vụ giáo viên đã giao cho một cách nhanh chóng và tốt nhất Ngược lại, chúng ta cũng có thể nhận thấy được sự giận dỗi hay nỗi thất vọng biểu hiện qua lời nói, nét mặt, cử chỉ của trẻ khi người lớn không làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức cho trẻ hay trẻ gặp thất bại trong hành động

Thứ hai: Những biểu hiện nói lên khả năng nhận thức của trẻ trong

quá trình khám phá khoa học

- Khả năng sử dụng các giác quan, các thao tác tư duy trong quá trình khám phá khoa học, quá trình nhận thức của con người trải qua hai cấp độ, đó là

nhận thực cảm tính và nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính là cấp độ thứ nhất trong quá trình nhận thức của con người Nó bao gồm quá trình cảm giác và tri giác, hai quá trình này giúp cho con người có được những hiểu biết về những đặc điểm bên ngoài của đối tượng nhờ vào các giác quan của mình Tuy nhiên,

để có những hiểu biết sâu sắc hơn, bản chất hơn về các sự vật hiện tượng phải thông qua quá trình nhận thức lý tính, đó là quá trình tư duy và tưởng tượng Để giải quyết nhiệm vụ, trẻ phải thực hiện được các thao tác trí tuệ như: So sánh, phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hòa, Trẻ tích cực nhận thức là trẻ có khả năng sử dụng, huy động tốt các giác quan, các thao tác tư duy tham gia vào quá trình nhận thức Mức độ huy động các giác quan, các thao tác tư duy càng cao thì nhận thức của trẻ về các sự vật hiện tượng càng đầy đủ, càng sâu sắc

- Khi cho trẻ khám phá khoa học, nếu trẻ biết huy động và sử dụng tốt các giác quan, các thao tác tư duy để nhận biết, phân biệt, dự đoán, giải thích mối liên hệ của các sự vật hiện tượng một cách đầy đủ, sâu sắc, đó chính là một trong những biểu hiện nói lên khả năng nhận thức của trẻ

- Khả năng sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt hiểu biết của mình: “Ngôn ngữ

là hiện thực trực tiếp của tư duy Nó là sự mã hóa hoạt động tư duy.’’ Trong

hoạt động nhận thức của con người, ngôn ngữ và tư duy có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau Trong hoạt động ngôn ngữ có hai quá trình song song, đó là quá trình tạo sinh và quá trình lĩnh hội Quá trình tạo sinh là quá trình tạo lập sản sinh lời nói, quá trình lĩnh hội là quá trình tiếp thu, cảm nhận, thông hiểu những tác động từ bên ngoài Như vậy, biểu đạt là quá trình chuyển những ý nghĩ trong đầu thành ngôn ngữ của cá nhân, sự biểu đạt này phụ thuộc vào khả năng, năng lực của mỗi cá nhân

Đối với trẻ mầm non, khả năng biểu đạt chủ yếu bằng ngôn ngữ nói bên cạnh đó cũng có một số cách biểu đạt khác làm cho trẻ thích thú như: Dùng hình

vẽ, ký hiệu, hành động, khả năng biểu đạt bằng ngôn ngữ của trẻ trong hoạt động khám phá khoa học được thể hiện: Trẻ tích cực chia sẻ với cô, với bạn và

những suy nghĩ hiểu biết của mình bằng lời nói hoặc sử dụng ký hiệu hình vẽ, hành động để ghi lại sự hiểu biết của mình về những sự vật hiện tượng ở xung quanh

Khả năng vận dụng kinh nghiệm, kỹ năng đã có để giải quyết nhiệm vụ nhận thức

Khi cho trẻ khám phá khoa học, trước những yêu cầu, bài tập, nhiệm vụ

cô đặt ra cho trẻ, trẻ phải biết huy động vốn kiến thức, khả năng hiểu biết, các

kỹ năng đã có để giải quyết nhanh nhất nhiệm vụ nhận thức đó

Thứ ba, biểu hiện của ý chí trong quá trình khám phá khoa học

Trong quá trình tham gia vào hoạt động khám phá khoa học, biểu hiện ý chí của trẻ được thể hiện qua các dấu hiệu:

- Độc lập, tự chủ trong quá trình giải quyết nhiệm vụ

- Tính độc lập là một phẩm chất quan trọng của ý chí, trong hoạt động nhận thức, tính độc lập làm cho quá trình nhận thức diễn ra theo chiều hướng tích cực Ở trẻ 5 – 6 tuổi, tính độc lập đã xuất hiện và phát triển mạnh mẽ, biểu hiện trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày, trẻ không muốn người lớn can thiệp vào hoạt động của mình, mà muốn tự mình giải quyết các nhiệm vụ có liên quan đến bản thân Tính độc lập trong hoạt động nhận thức của trẻ biểu hiện ở việc trẻ biết tự tìm kiếm, lựa chọn phương thức phù hợp để giải quyết nhiệm vụ, bài tập mà người lớn giao cho Biết làm chủ hành động và suy nghĩ của mình mà không bị ảnh hưởng bởi tác động bên ngoài Tính độc lập trong hoạt động khám phá khoa học được thể hiện qua việc biết độc lập đưa ra câu trả lời, độc lập tìm kiếm phương thức để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, chủ đông, tích cực tham gia các hoạt động nhận thức

- Biểu hiện sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ

Sự nỗ lực cố gắng là một trong những hành động ý chí Với trẻ 5 – 6 tuổi, khi ý thức xuất hiện ở trẻ dần dần đã tách động cơ ra khỏi mục đích và quyết tâm thực hiện mục đích đó Lúc này trẻ đã biết đặt mục đích cho hành động của