Phương pháp nghiên cứu đánh giá sự phát triển trẻ em

Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em A PHẦN MỞ ĐẦU Thế kỷ XXI đặc trưng số xu lớn giới: Toàn cầu hố, cơng nghệ thơng tin, kinh tế tri thức, văn minh trí tuệ Đó xu khẳng định hết vai trò định lực trí tuệ phát triển Đất nước ta bước vào thời kỳ nghiệp cơng hố, đại hố Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX xác định đường cơng nghiệp hố hố là: “ đặc biệt coi trọng phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, xem tảng động lực cơng nghiệp hố, đại hố” Sự thách thức cạnh tranh trí tuệ, nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước đòi hỏi đổi giáo dục có đổi phương pháp dạy học nhằm tạo lớp người đáp ứng với đòi hỏi thực tiễn xã hội Phát huy tính tích cực học tập người học nhiệm vụ chủ yếu trình dạy học Vấn đề đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 công cải cách giáo dục lần hai phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Vì vậy, ln trung tâm ý lý luận, thực tiễn dạy học đến vấn đề quan trọng dạy học - giáo dục Cùng với đổi giáo dục nói chung, giáo dục mầm non cần phải có đổi nhằm hình thành trẻ lực chung, tảng nhân cách ban đầu, phát huy mạnh mẽ vai trò chủ thể trẻ hoạt động để trẻ phát triển nhiều mặt Đổi giáo dục mầm non tiến hành từ năm 1998, đến thu nhiều kết khả quan Tuy nhiên, để việc đổi giáo dục mầm non tốt việc cải tiến phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục phải hướng đến phát huy TTCNT trẻ Đối với trẻ mầm non, nhân cách hình thành hoạt động tổ chức hướng dẫn người lớn qua hoạt động tích cực thân Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em trẻ Tính tích cực nói chung, TTCNT cá nhân nói riêng coi phẩm chất quan trọng nhân cách Trẻ em lứa tuổi mầm non có biểu TTCNT, đặc biệt trẻ 5-6 tuổi thể rõ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, tích cực tìm hiểu nhận thức giới xung quanh Vì vậy, phát huy TTCNT trẻ cần thiết, khơng thúc đẩy phát triển nhận thức mà góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách trẻ Hoạt động khám phá khoa học lĩnh vực đưa vào chương trình giáo dục mầm non (Tài liệu thực nghiệm thí điểm) Hoạt động chủ yếu nhằm phát triển nhận thức trẻ qua việc tổ chức hoạt động tìm tòi, khám phá thân giới xung quanh Có thể nói hoạt động tạo nhiều điều kiện thuận lợi để phát huy TTCNT trẻ Thực tế trường mầm non nay, việc tổ chức HĐKPKH cho trẻ bộc lộ nhiều hạn chế Do lĩnh vực nên giáo viên gặp khó khăn tổ chức hoạt động Mặt khác, quan niệm chưa việc tổ chức HĐKPKH cho trẻ, giáo viên thường tổ chức theo kiểu “cho trẻ làm quen” mà chưa thực tổ chức theo kiểu “cho trẻ khám phá’’ nên kết đạt chưa cao, chưa thực khai thác hết tiềm HĐKPKH phát huy TTCNT trẻ Điều làm nảy sinh mâu thuẫn yêu cầu nâng cao TTCNT trẻ khả hạn chế giáo viên việc tổ chức HĐKPKH nói chung HĐKPKH HTTN nói riêng Thực tế có số cơng trình khoa khọc nghiên cứu TTCNT trẻ 5-6 tuổi, chưa có nghiên cứu đề cập đến việc phát huy TTCNT trẻ HĐKPKH Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu: “Đánh giá tính tích cực nhận thức trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học” Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em B NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm tính tích cực: Khi nghiên cứu tính tích cực tác giả đứng góc độ khác để xem xét nêu lên quan điểm Có thể hệ thống thành số quan điểm sau: - Quan điểm thứ nhất: Dưới góc độ triết học: Khi bàn tính tích cực, Ph Ănghen cho rằng: Tính tích cực đặc tính chung sinh vật sống, tự vận động sinh vật sống Tính tích cực khơng nguồn gốc trì hay biến đổi mối quan hệ có ý nghĩa sống sinh vật sống với giới xung quanh mà mang đến cho sinh vật sống khả điều chỉnh thích nghi với giới xung quanh Phát triển học thuyết Mác - Ănghen, V I Lê - nin cho tính tích cực thái độ cải tạo chủ thể với giới xung quanh, khả người việc tổ chức sống, điều chỉnh nhu cầu lực họ thông qua mối quan hệ xã hội - Quan điểm thứ 2: Dưới góc độ tâm lý giáo dục Tính tích cực đề cập số cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý giáo dục theo khía cạnh sau: Một số tác giả xem xét tính tích cực từ góc độ chức vai trò chủ thể giới bên ngồi, họ cho tính tích cực tính chủ động chủ thể, thực chức bảo hành động người Theo họ, phát triển Tính tích cực phức tạp dần chức tính chủ thể Trên sở phân tích quan điểm, chúng tơi trí với quan điểm cho rằng: Tính tích cực phẩm chất quan trọng nhân cách, thái độ cải tạo, biến đổi chủ thể giới xung quanh Tính tích cực gắn liền với hoạt động, thuộc tính tự vận động hoạt động Tính tích cực ln Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em mang tính chủ động, đối lập với tính bị động Động cơ, nhu cầu, hứng thú hoạt động nguồn gốc bên Tính tích cực, động lực thúc đẩy người hoạt động Khái niệm Tính tích cực nhận thức Khi nghiên cứu Tính tích cực nhận thức, tác giả đứng góc độ khác để xem xét nêu lên quan điểm mình, chúng tơi hệ thống lại thành số quan điểm sau: Quan điểm thứ nhất: Dưới góc độ triết học, theo lý thuyết phản ánh Lê – nin, Tính tích cực nhận thức thể thái độ sáng tạo chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức Nghĩa tài liệu phản ánh vào não học sinh chế biến đi, hòa vào vốn kinh nghiệm có chúng vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào tình khác nhằm cải tạo thực cải tạo thân Quan điểm thứ hai: Dưới góc độ tâm lý học, nhiều nhà tâm lý xem Tính tích cực nhận thức dạng hoạt động số tác giả khác lại coi Tính tích cực nhận thức phẩm chất nhân cách Theo Sa - mơ va, phẩm chất Tính tích cực nhận thức biểu tính định hướng, tính bền vững hứng thú nhận thức, cố gắng tìm tòi phương thức hiệu để nắm vững kiến thức phương pháp hành động, tập trung lý trí để đạt mục đích học tập Các nhà tâm lý học Việt Nam khẳng định: Q trình học tập đòi hỏi hoạt động có chủ định giác quan, ý thức, ý chí trẻ, nhằm đạt hiệu cao lĩnh hội tri thức, kỹ - kỹ xảo Trên sở nghiên cứu, phân tích quan niệm Tính tích cực nhận thức tác giả ngồi nước, chúng tơi xác định: Tính tích cực nhận thức phẩm chất tâm lý cá nhân hoạt động nhận thức, thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua việc huy động mức cao Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em chức tâm lý nhằm giải nhiệm vụ nhận thức Nó thể lực trí tuệ phức tạp, đòi hỏi nỗ lực tư Tính tích cực nhận thức tất hoạt động nhân cách chứa đựng quy luật định phát triển hệ phát triển xác định yếu tố sau: - Nhu cầu nhận thức, hứng thú nhận thức - Khả huy động giác quan, thao tác tư duy, khả biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết, khả vận dụng kiến thức, kỹ có - Kiên trì để độc lập, sáng tạo việc giải nhiệm vụ nhận thức Tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo Ở tuổi mẫu giáo, trẻ em có nhu cầu người khác thừa nhận, yếu tố quan trọng Tính tích cực nhân cách Trong thực tế có nhiều cơng trình nghiên cứu nhu cầu người khác thừa nhận trẻ mẫu giáo Một số nhà nghiên cứu theo trường phái phân tâm học S Freud cho nhu cầu người khác thừa nhận có tất đứa trẻ Theo họ, nhu cầu người khác thừa nhận trẻ mẫu giáo suốt trình phát triển đứa trẻ, mối quan hệ qua lại trẻ với người lớn, mối quan hệ đó, đứa trẻ bị hẫng hụt, bị kích động, lo lắng, mong muốn đền bù hay đòi hỏi đền bù Như vậy, nhu cầu người khác thừa nhận thành tựu to lớn phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo mà điều kiện cần thiết cho phát triển nhân cách giai đoạn Vì vậy, việc giáo dục phát triển Tính tích cực bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo Những cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý sư phạm Mầm non làm sáng tỏ lứa tuổi mẫu giáo xuất hình thức Tính tích cực gọi Tính tích cực nhận thức Tính tích cực trẻ mẫu giáo tác giả xem xét khả giải nhiệm vụ nhận thức với hiệu cao Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em việc cố gắng, nỗ lực huy động mức độ cao chức tâm lý nhận thức, đặc biệt chức tư so sánh, phân tích, khái qt hóa… Tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo lớn từ đến tuổi xem lựu tư phức tạp, đòi hỏi nỗ lực, căng thẳng trí tuệ với thao tác tư duy: So sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa thể hứng thú với vật, tượng xung quanh lòng mong muốn hiểu biết nhiều chúng Sự phát triển Tính tích cực nhận thức gắn liền với việc lĩnh hội kinh nghiệm, tri thức, kỹ phong phú chuẩn mực xã hội quy tắc hành vi - Một số nhà nghiên cứu như: A.P.Uxôva, A.K.Bônđarenkô, Kazacôva, họ cho Tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo thể khả giải nhiệm vụ nhận thức hiệu cao với mức độ nỗ lực huy động mức độ cao chức tâm lý, đặc biệt chức tư Điều có nghĩa Tính tích cực nhận thức coi khả phân tách nhiệm vụ, chia nhỏ chúng thành phận cấu thành, so sánh, đối chiếu với nhau, vừa khái quát, vừa chia nhỏ mối quan hệ chất chúng Họ đưa số đánh giá mức độ Tính tích cực nhận thức sau: - Hứng thú bền vững nhiệm vụ trí tuệ, mong muốn thực nhiệm vụ - Kỹ định hướng tri thức biết theo chiều hướng cần thiết - Kỹ thực thao tác tư tìm kiếm phương thức thực nhiệm vụ nhận thức - Có kỹ kiểm tra thao tác thân để điều chỉnh theo hướng cần thiết - Độc lập đưa nhiệm vụ trí tuệ thực Dựa vào sở phân tích trên, chúng tơi cho Tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo phẩm chất tâm lý cá nhân hoạt động nhận thức trẻ, lực trí tuệ phức tạp đòi hỏi phức tạp cao Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em chức tâm lý, đặc biệt chức tư giải nhiệm vụ nhận thức Tính tích cực nhận thức mục đích, phương tiện, điều kiện, kết hoạt động nhận thức, góp phần thúc đẩy phát triển nhận thức nhân cách trẻ mẫu giáo Biểu Tính tích cực nhận thức trẻ - tuổi hoạt động khám phá khoa học Trẻ mẫu giáo tham gia vào hoạt động có biểu Tính tích cực nhận thức khác nhau, thơng qua hành động, qua ngôn ngữ hay biểu ánh mắt, nét mặt qua hoạt động trẻ Theo chúng tôi, cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học nhận biết Tính tích cực nhận thức trẻ dấu hiệu sau: Thứ nhất: Những dấu hiệu nói lên nhu cầu hứng thú nhận thức trẻ Tính ham hiểu biết phẩm chất sẵn có trẻ em, biểu Tính tích cực tìm hiểu nhận thức giới xung quanh nhu cầu muốn hoạt động với vật, tượng giới xung quanh, hứng thú nhiệm vụ nhận thức Nhu cầu nhận thức trẻ mẫu giáo hiểu biểu động kích thích hoạt động, lòng ham thích, mong muốn, trạng thái cá nhân, tạo đòi hỏi tất yếu cá nhân để tồn phát triển, động lực tính tích cực cá nhân giới tự nhiên giới xã hội Nhu cầu nhận thức trẻ vừa tiền đề, vừa kết q trình nhận thức Có lòng ham muốn nhận thức dấu hiệu tốt song chưa đủ mà phải làm cho lòng ham muốn vận động chuyển thành hành động hứng thú đích thực Vì vậy, muốn hình thành Tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo, trước hết cần hình thành cho chúng lòng ham muốn, say mê ý chí nỗ lực vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ Nhu cầu, hứng thú nhận thức trẻ trình tham gia vào hoạt động khám phá khoa học biểu dấu hiệu sau: Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em - Thích thú tiếp xúc, hoạt động với đối tượng - Trẻ tập trung ý vào quan sát, lắng nghe cô hướng dẫn Những biểu thể trẻ tỏ hào hứng, thích thú vui sướng sử dụng giác quan để tiếp xúc trực tiếp với đối tượng sờ tay vào vật, ngửi hoa hay nếm quả, Trẻ say mê ý cao q trình tìm tòi, khám phá giới động vật, thực vật Hứng thú trì suốt trình hoạt động trẻ - Trẻ hay đặt câu hỏi có thắc mắc mong muốn giáo người lớn giải thích cặn kẽ Việc đặt câu hỏi nói lên nhu cầu, hứng thú nhận thức trẻ Trẻ mong muốn biết nhiều hơn, sâu hơn, rõ vật tượng, tự nhiên xã hội Theo G I Shukina, giáo viên cần tôn trọng câu hỏi đứa trẻ đưa ra, phải trả lời kịp thời câu hỏi kích thích trẻ đặt câu hỏi Đây khơng biểu nhu cầu hứng thú nhận thức mà đường quan trọng để củng cố hứng thú nhận thức cho trẻ - Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ, thông qua quan sát mình, giáo viên xác định biểu cảm xúc hứng thú trẻ như: Vui mừng, sung sướng thỏa mãn nhu cầu nhận thức, người lớn giải thích cặn kẽ thắc mắc trẻ hay tạo điều kiện để trẻ thực thành công nhiệm vụ giáo viên giao cho cách nhanh chóng tốt Ngược lại, nhận thấy giận dỗi hay nỗi thất vọng biểu qua lời nói, nét mặt, cử trẻ người lớn không làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức cho trẻ hay trẻ gặp thất bại hành động Thứ hai: Những biểu nói lên khả nhận thức trẻ trình khám phá khoa học - Khả sử dụng giác quan, thao tác tư trình khám phá khoa học, trình nhận thức người trải qua hai cấp độ, Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em nhận thực cảm tính nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính cấp độ thứ q trình nhận thức người Nó bao gồm q trình cảm giác tri giác, hai trình giúp cho người có hiểu biết đặc điểm bên đối tượng nhờ vào giác quan Tuy nhiên, để có hiểu biết sâu sắc hơn, chất vật tượng phải thơng qua q trình nhận thức lý tính, q trình tư tưởng tượng Để giải nhiệm vụ, trẻ phải thực thao tác trí tuệ như: So sánh, phân tích, trừu tượng hóa, khái qt hòa, Trẻ tích cực nhận thức trẻ có khả sử dụng, huy động tốt giác quan, thao tác tư tham gia vào trình nhận thức Mức độ huy động giác quan, thao tác tư cao nhận thức trẻ vật tượng đầy đủ, sâu sắc - Khi cho trẻ khám phá khoa học, trẻ biết huy động sử dụng tốt giác quan, thao tác tư để nhận biết, phân biệt, dự đốn, giải thích mối liên hệ vật tượng cách đầy đủ, sâu sắc, biểu nói lên khả nhận thức trẻ - Khả sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt hiểu biết mình: “Ngơn ngữ thực trực tiếp tư Nó mã hóa hoạt động tư duy.’’ Trong hoạt động nhận thức người, ngôn ngữ tư có mối quan hệ gắn bó mật thiết với Trong hoạt động ngơn ngữ có hai q trình song song, q trình tạo sinh q trình lĩnh hội Quá trình tạo sinh trình tạo lập sản sinh lời nói, q trình lĩnh hội q trình tiếp thu, cảm nhận, thơng hiểu tác động từ bên Như vậy, biểu đạt q trình chuyển ý nghĩ đầu thành ngơn ngữ cá nhân, biểu đạt phụ thuộc vào khả năng, lực cá nhân Đối với trẻ mầm non, khả biểu đạt chủ yếu ngơn ngữ nói bên cạnh có số cách biểu đạt khác làm cho trẻ thích thú như: Dùng hình vẽ, ký hiệu, hành động, khả biểu đạt ngôn ngữ trẻ hoạt động khám phá khoa học thể hiện: Trẻ tích cực chia sẻ với cô, với bạn Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em suy nghĩ hiểu biết lời nói sử dụng ký hiệu hình vẽ, hành động để ghi lại hiểu biết vật tượng xung quanh Khả vận dụng kinh nghiệm, kỹ có để giải nhiệm vụ nhận thức Khi cho trẻ khám phá khoa học, trước yêu cầu, tập, nhiệm vụ cô đặt cho trẻ, trẻ phải biết huy động vốn kiến thức, khả hiểu biết, kỹ có để giải nhanh nhiệm vụ nhận thức Thứ ba, biểu ý chí q trình khám phá khoa học Trong trình tham gia vào hoạt động khám phá khoa học, biểu ý chí trẻ thể qua dấu hiệu: - Độc lập, tự chủ trình giải nhiệm vụ - Tính độc lập phẩm chất quan trọng ý chí, hoạt động nhận thức, tính độc lập làm cho trình nhận thức diễn theo chiều hướng tích cực Ở trẻ – tuổi, tính độc lập xuất phát triển mạnh mẽ, biểu sống sinh hoạt hàng ngày, trẻ không muốn người lớn can thiệp vào hoạt động mình, mà muốn tự giải nhiệm vụ có liên quan đến thân Tính độc lập hoạt động nhận thức trẻ biểu việc trẻ biết tự tìm kiếm, lựa chọn phương thức phù hợp để giải nhiệm vụ, tập mà người lớn giao cho Biết làm chủ hành động suy nghĩ mà khơng bị ảnh hưởng tác động bên ngồi Tính độc lập hoạt động khám phá khoa học thể qua việc biết độc lập đưa câu trả lời, độc lập tìm kiếm phương thức để giải nhiệm vụ nhận thức, chủ đơng, tích cực tham gia hoạt động nhận thức - Biểu cố gắng hoàn thành nhiệm vụ Sự nỗ lực cố gắng hành động ý chí Với trẻ – tuổi, ý thức xuất trẻ tách động khỏi mục đích tâm thực mục đích Lúc trẻ biết đặt mục đích cho hành động Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 10 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em mình, để thực mục đích đặt trẻ thể tâm, cố gắng tìm cách khắc phục khó khăn, kiên trì hồn thành nhiệm vụ đặt Những biểu cố gắng, tâm hoàn thành nhiệm vụ nhận thức hoạt động khám phá khoa học trẻ thể cố gắng, tâm hồn thành nhiệm vụ nhận thức, kiên trì theo đuổi mục đích đề - Biểu sáng tạo Sự sáng tạo trẻ hoạt động khám phá khoa học thể trẻ có sáng kiến, biết giải nhiệm vụ thei cách riêng Tất biểu tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo họat động khám phá khoa học xem xét biểu nhu cầu, hứng thú nhận thức, khả sử dụng giác quan, ngôn ngữ, vận dụng hiểu biết để giải nhiệm vụ nhận thức biểu ý chí nhận thức Những biểu làm sở để chúng tơi xác định tiêu chí đánh giá tính tích cực nhận thức trẻ hoạt động khám phá khoa hc v thc vt động vật Mc tiêu đánh giá Xác định thực trạng mức độ thể tính tích cực nhận thức trẻ 5- tuổi hoạt động khám phá giới thực vt động vật để tìm hiểu nguyên nhân x©y dùng số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ hoạt động khám phá khoa học giới thực vật trường mầm non Tiêu chí đánh giá 3.1 Cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá: Chúng tơi dựa vào sở sau để xây dựng tiêu chí đánh giá: - Mức độ biểu tính tích cực nhận thức trẻ – tuổi hoạt động khám phá khoa học: - Mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ – tuổi Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 11 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em - Khái niệm tính tích cực nhận thức trẻ – tuổi hoạt động khám phá khoa học th gii thc vt động vật - Biu hin tính tích cực nhận thức trẻ hoạt động khám phá khoa học giới thực vật giối động vật - c im phỏt trin tâm lý đặc điểm nhận thức trẻ – tuổi 3.2 Các tiêu chí đánh giá: - Tiêu chí đánh giá biểu thái độ nhận thức: + Tiêu chí 1: biểu nhu cầu nhận thức Trẻ thể tính tò mò, ham hiểu biết trẻ hay đặt câu hỏi, nêu thắc mắc, muốn giải đáp thắc mắc, muốn tìm hiểu đến điều mà trẻ chưa biết vÒ giối động vật thực vật + Tiờu 2: Biểu hứng thú nhận thức: Trẻ tập trung ý cao, say mê trình tìm hiểu, khám phá, hào hứng, thích thú tiếp xúc với đối tượng lạ + Tiêu chí 3: biểu tự giác, tích cực: Trẻ tích cực giơ tay phát biểu, quan sát, tham gia vào hoạt động khám phá cách tự nguyện - Tiêu chí đánh giá biểu kĩ nhận thức: + Tiêu chí 1: khả huy động giác quan , thao tác tư vào trình khám phá quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm… để giải nhiệm vụ nhận thức + Tiêu chí 2: khả biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết cách khác Trẻ tích cực biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết cách lời nói, hình vẽ… vật, tượng mà trẻ tìm hiểu, khám phá + Tiêu chí 3: khả vận dụng kiến thức, kỹ có vào việc giải nhiệm vụ nhận thức: Trẻ tích cực, biết vận dụng kiến thức, kỹ có vào việc giải tập, tình huống, nhiệm vụ nhận thức khác Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 12 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em - Tiêu chí đánh giá biểu ý chí, sáng tạo: + Tiêu chí 1: độc lập, tự chủ giải nhiệm vụ nhận thức Trẻ biết độc lập suy nghĩ hành động, tự tìm kiếm phương thức để giải nhiệm vụn nhận thức, tự tin giải nhiệm vụ nhận thức + Tiêu chí 2: nỗ lực hồn thành nhiệm vụ: Trẻ kiên trì, có cố gắng, biết khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ + Tiêu chí 3: sáng tạo: Trẻ có sáng kiến, biết giải nhiệm vụ nhận thức theo cách Thang đánh giá: 4.1.Thang đánh giá biểu thái độ nhận thức trẻ - Mức độ cao: điểm Trẻ tích cực đặt câu hỏi, nêu thắc mắc giới thực vật xung quanh cho cô, bạn muốn tìm hiểu đến nguyên nhân vật, tượng, có mong muốn biệt nhiều vật, tượng tìm hiểu Trẻ hào hứng, thích thú, tập trung ý cao trình tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá giới thực vật Trẻ tích cực giơ tay phát biểu, đưa ý kiến, quan sát, xem xét vật, tượng - Mức độ cao: điểm: Trẻ biết đặt câu hỏi cho cô, cho bạn trình tìm hiểu, khám phá đối tượng giới thực vật, có mong muốn giải đáp thắc mắc nêu Trẻ thích thú, tập trung ý cao trình tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá giới thực vật Trẻ tích cực đưa ý kiến, tích cực quan sát, xem xét vật, tượng - Mức đột khá: điểm: Trẻ thể tò mò trước đối tượng giới thực vật biết nêu lên vài câu hỏi, thắc mắc giới thực vật Trẻ biểu lộ thích thú, có tập trung ý trình tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá giới thực vật, xong Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 13 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em đôi lúc xao nhãng Trẻ có đưa ý kiến, quan sát, xem xét vật, tượng giáo viên phải khích lệ, gợi mở - Mức độ trung bình: điểm Trẻ thể tò mò trước đối tượng giới thực vật chưa biết đặt câu hỏi, biết lắng nghe câu hỏi câu trả lời cô, bạn Trẻ có biểu lộ thích thú, có tập trung ý trình tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá giới thực vật thời gian ngắn không thường xuyên Trẻ không giơ tay phát biểu, chưa tích cực quan sát, xem xét vật, tượng, giáo viên phải nhắc nhở - Mức độ thấp: điểm Trẻ tỏ thái đột thờ trình khám phá thực vật 4.2.Thang đánh giá biểu khả nhận thức: - Mức độ cao: điểm Trẻ tích cực huy động giác quan, thao tác tư tham gia vào trình quan sát, so sánh, phân loại, suy luận, đốn, thử nghiệm, nhận biết, phát hiện, giải thích, tượng Trẻ tích cực dùng lời nói, hành động, hình vẽ… để biểu đạt điều suy nghĩ, phát Trẻ tích cực vận dụng kiến thức, kỹ có để giải tập, tình huống, nhiêm vụ nhân thức mà trẻ đặt - Mức độ cao: điểm Trẻ biết vận dụng giác quan, thao tác tư cần thiết tham gia vào trình khám phá Trẻ biết biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết vài cách khác để chia sẻ với cô, với bạn điều suy nghĩ, phát Trẻ biết vận dụng kiến thức, kỹ vào việc giải nhiệm vụ nhận thức - Mức độ khá: điểm Trẻ có huy động vài giác quan, thao tác tư duy, tham gia vào trình khám phá Trẻ biết dùng lời nói cách khác để biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết với cơ, với bạn gặp khó khăn, cần gợi ý Trẻ cần Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 14 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em giáo viên gợi mở biết vận dụng kiến thức, kỹ có vào việc giải tập, tình huống, nhiệm vụ nhận thức - Mức độ trung bình: điểm Trẻ có sử dụng vài giác quan, thao tác tư tham gia vào trình khám phá song cần gợi ý Trẻ có biểu đạt lời nói ít, khơng thường xun Trẻ khơng vận dụng kiến thức, kỹ có vào việc giải quyêt nhiệm vụ nhận thức - Mức độ thấp: điểm Trẻ kỹ nhận thức trình tìm hiểu, khám phá giới thực vật 4.3.Thang đánh giá biểu ý chí sáng tạo: - Mức độ cao: điểm Trẻ tự tin, hoàn toàn chủ động, độc lập trình tìm hiểu, khám phá giới thực vật Trẻ có nỗ lực cao để hồn thành nhiệm vụ Trẻ có cách giải nhiệm vụ nhận thức riêng, có lạ - Mức độ cao: điểm Trẻ độc lập, tự tin trình giải nhiệm vụ nhận thức Trẻ nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ đặt Trẻ có cách giải nhiệm vụ nhận thức riêng - Mức độ khá: điểm Trẻ cần giúp đỡ bạn, cô giải nhiệm vụ nhận thức Trẻ có nỗ lực để hồn thành nhiệm vụ đơi lúc tỏ thiếu kiên trì, cần có khích lệ Trẻ cần gợi ý, hướng dẫn cô đưa cách giải nhiệm vụ nhận thức - Mức độ trung bình: điểm Trẻ chưa tự tìm kiếm phương thức giải nhiệm vụ nhận thức, hoàn toàn phụ thuộc vào hướng dẫn giáo viên Trẻ có tham gia giải Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 15 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em nhiệm vụ nhận thức bỏ dở chừng Trẻ không đưa cách giải nhiệm vụ nhận thức - Mức độ thấp: điểm Trẻ hoàn toàn thụ động tham gia hoạt động không thực nhiệm vụ đặt Cách xếp loại mức độ tính tích cực nhận thức cđa trỴ - tuổi hoạt động khám phá khoa học vỊ ®éng vËt, thùc vËt + Mức độ cao: 12 - 15 điểm + Mức độ cao: 9- 11điểm + Mức độ khá: – điểm + Mức độ trung bình: – điểm + Mức độ thấp: – điểm Lựa chọn phương án, phương pháp, phương tiện thu thập thông tin 6.1 Đối tng iu tra - Điều tra giáo viên số trẻ theo dự kiến trờng mầm non 6.2 Phân bố: Với số trẻ dự kiến điều tra phân bố trẻ theo chiều cạnh sau: Thành phần Cán Cơng nhân Nơng dân c«ng chøc Tiểu thương Buôn bán Số lượng % 6.3 Phương pháp, phương tiện thu thập thơng tin Trong q trình đánh giá tính tích cực trẻ, chúng tơi sử dụng phối hợp nhiều phương pháp để thu thập, xử lý thông tin Đó là: - Sử dụng phiếu An - Ket Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 16 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em - Sử dụng phương pháp quan sát để ghi chép hoạt động giáo viên, biểu trẻ - Phương pháp đàm thoại với giáo viên với trẻ - Phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu Cách xử lý số liệu thống kê Bảng Thống kê ý kiến giáo viên việc sử dụng biện pháp phát huy tính tích cực trẻ – tuổi hoạt động khám phá khoa học STT Các biện pháp Mức độ sử dụng % Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Bảng Quan niệm giáo viên biểu đặc trưng tính tích cực nhận thức trẻ – tuổi hoạt động khám phá khoa học STT Biểu tính tích cực nhận thức Số phiếu trả lời Hào hứng, hứng thú say mê hoạt động Tập trung ý vào hoạt động Tích cực sử dụng giác quan, thao tác tư Thích đặt câu hỏi có nhu cầu giải đáp Hay giơ tay phát biểu… Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 Tỉ lệ % 17 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em Bảng 3: Kết khảo sát mức độ biểu tính tích cực trẻ – tuổi hoạt động khám phá khoa học STT Mức độ biểu tính tích cực nhận thức trẻ – tuổi (tính theo điểm) Thái độ nhận thức Kỹ nhận Ý chí, sáng tạo thức Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu chí chí chí chí chí chí chí chí chí Nhận xét: Thơng qua số liệu bảng để chúng tơi nắm bắt tình trạng thực tiễn tính tích cực trẻ hoạt động khám phá khoa học, để từ làm khoa học xây dựng biện pháp vµ ứng dụng vào thực tiễn tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non Lê Thi Hòa – Cao học mầm non k20 18 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em TÀI LIỆU THAM KHO Phơng pháp nghiên cứu đánh giá giáo dục mầm non Đánh giá đo lờng kết học tập Nguyễn Kim Thoa, Đánh giá giáo dục mầm non Nguyễn Thạc, Lý thuyết nghiên cứu phát triển trẻ em Lờ Thi Hòa – Cao học mầm non k20 19 ... k20 16 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em - Sử dụng phương pháp quan sát để ghi chép hoạt động giáo viên, biểu trẻ - Phương pháp đàm thoại với giáo viên với trẻ - Phương pháp toán... k20 18 Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em TÀI LIỆU THAM KHO Phơng pháp nghiên cứu đánh giá giáo dục mầm non Đánh giá đo lờng kết học tập Nguyễn Kim Thoa, Đánh giá giáo dục mầm non.. .Phương pháp nghiên cứu đánh giá phát triển trẻ em trẻ Tính tích cực nói chung, TTCNT cá nhân nói riêng coi phẩm chất quan trọng nhân cách Trẻ em lứa tuổi mầm non có biểu TTCNT, đặc biệt trẻ