Kỷ yếu hội nghị, học sinh, sinh viên nghiên cứu khoa học

sinh có thể hiểu và nhớ từ được lâu hơn, và khi nào các em quên thì các em có thể gợilại những từ đó bằng cách nhìn vào những vật mà mình đã từng sử dụng nó trước đây.Ví dụ: Dạy từ table

LỜI GIỚI THIỆU

Phân hiệu Trường ĐHSP Hà Nội tại Hà Nam được thành lập theo Quyết định số5744/QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng 12 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đàotạo Từ khi thành lập đến nay, Phân hiệu Hà Nam tiếp tục duy trì hoạt động đào tạo đốivới các ngành CĐSP của Trường CĐSP Hà Nam trước đây, đồng thời thành lập hệthống các trường phổ thông thực hành chất lượng cao, bao gồm: Trường Tiểu họcNguyễn Tất Thành, Trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành, chuẩn bị các điều kiện

để đào tạo bậc đại học và trên đại học

Hoạt động nghiên cứu khoa học trong học sinh, sinh viên Phân hiệu Hà Nam nhậnđược quan tâm chỉ đạo sát sao từ Ban Giám hiệu, các đơn vị chức năng trực thuộcTrường ĐHSP Hà Nội Với yêu cầu cao đối với giảng viên giảng dạy ở bậc đại học,giảng viên Phân hiệu Hà Nam tham gia thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh,cấp Trường ĐHSP Hà Nội và các cấp nghiên cứu khác Hướng nghiên cứu tập trungvào lĩnh vực khoa học giáo dục, khoa học cơ bản và khoa học ứng dụng Đối với họcsinh, sinh viên, hoạt động nghiên cứu khoa học đã bồi dưỡng ở các em tư duy khoahọc, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, kĩ năng làm việc nhóm và các năng lựcquan trọng khác

Năm học 2018-2019 là năm học đầu tiên Trường THCS & THPT Nguyễn TấtThành thuộc Phân hiệu Hà Nam tổ chức hoạt động giáo dục Nghiên cứu khoa học làmột trong những hoạt động được nhà trường dành sực quan tâm đặc biệt Với sự giúp

đỡ của các chuyên gia trực thuộc Trường ĐHSP Hà Nội, sự hướng dẫn nhiệt tình, tráchnhiệm của các thầy cô giáo, sự nỗ lực cố gắng của học sinh và đầu tư của gia đình, 2

dự án của Trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành tham dự cuộc thi Khoa học kĩthuật các cấp dành cho học sinh trung học đều đạt giải, trong đó có 1 giải Nhất cấp tỉnh

và 1 giải Khuyến khích của Trường ĐHSP Hà Nội

Kỷ yếu này giới thiệu những kết quả nghiên cứu mới nhất trong năm học

2018-2019 của học sinh, sinh viên Phân hiệu Trường ĐHSP Hà Nội tại Hà Nam

Mặc dù đã nỗ lực cố gắng trong triển khai thực hiện Kế hoạch nghiên cứu khoahọc, biên tập, in ấn song chắc không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Ban tổ chức và Banbiên soạn rất mong Quý bạn đọc góp ý, bổ sung để hoạt động nghiên cứu khoa họctrong học sinh, sinh viên Phân hiệu Hà Nam không ngừng cải tiến và hoàn thiện, gópphần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo học sinh, sinh viên trong Phân hiệu.Trân trọng cảm ơn

2

PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG MÔN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG

vì vậy người học và người sử dụng nó không gặp ít khó khăn Việc học và nói tiếngAnh trôi chảy là điều hoàn toàn không dễ dàng gì, bởi lẽ chúng ta chưa hiểu hết vềcách phát âm, và sử dụng trọng âm của từ cần dùng là điều quan trọng Học sinh chúng

ta phần lớn học chưa sâu, chưa có được một vốn từ vựng cần thiết để sử dụng cho việchọc tập và giao tiếp hằng ngày của mình

Từ vựng là một trong những phần quan trọng nhất của việc học ngoại ngữ Có thểnói nếu ta coi học tiếng Anh như xây nhà, thì việc học từ vựng chính là xây nền móng

cho căn nhà đó Nếu muốn giỏi tiếng Anh thì dù ở bất kỳ khả năng nào như nghe, nói,

đọc hay viết ta cũng cần một vốn từ vựng tương đối lớn Vốn từ này không phải tựdưng hay ngày một ngày hai mà có Đó phải là một quá trình ôn luyện, học tập và tíchlũy lâu dài mới hình thành nên Nhìn chung học sinh rất “sợ” và “ngại” học từ mới,việc sử dụng từ còn nhiều hạn chế như viết sai chính tả, sử dụng từ sai, phát âm sai, sửdụng từ không chính xác, không phù hợp với ngữ cảnh Đa số các em có thói quen họcthuộc nghĩa của từ Một số em chỉ học vẹt mang tính chất đối phó để xung phong lênbảng hoặc khi giáo viên kiểm tra, rồi sau đó khi cần sử dụng thì quên mất hoặc khôngbiết sử dụng từ như thế nào Có nhiều em cố học thuộc hết từ mới mà các em gặp nênthấy bài nào từ mới cũng nhiều dẫn đến tâm lý sợ và ngại học từ mới

Tất cả những điều nêu trên là do các em học sinh chưa biết cách học từ vựng,chưa tìm ra cho mình một phương pháp học từ vựng thích hợp Là một giáo sinh thựctập trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh trong thời gian qua ở trường THCS ThanhHương, tôi rất hiểu và thông cảm với những khó khăn mà các em thường gặp trongviệc học tập và sử dụng vốn từ vựng tiếng Anh Tôi muốn bằng cách nào đó để giúpcác em khắc phục những khó khăn trên, phần nào dễ dàng và thuận lợi trong việc sửdụng tiếng Anh thành thạo khi nói, viết và dịch Trong bài viết này bản thân tôi đã suy

nghĩ và mạnh dạn đưa ra một số chỉ dẫn trong cách học từ vựng tiếng Anh qua nghiêncứu, tìm tòi tài liệu và một số kinh nghiệm của bản thân Với những phương pháp màtôi chia sẻ dưới đây, tôi hy vọng phần nào giúp cho các em học sinh học tập và trau dồithêm cho mình một số từ vựng cần thiết Qua đó các em có thêm kinh nghiệm dễ dànghơn trong việc học tập và rèn luyện từ vựng của mình

I Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI, thế kỷ của nền văn minh hiện đại, thế kỷcủa khoa học công nghệ thông tin Đất nước ta đang trong thời kỳ phát triển lấy nềnkinh tế tri thức làm nền tảng cho sự phát triển và coi giáo dục đào tạo phải là quốcsách hàng đầu, cải tiến chất lượng dạy và học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡngnguồn lực con người cho công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước Để tồn tại và pháttriển xây dựng và bảo vệ Tổ quốc theo kịp với các nước phát triển đòi hỏi chúng taphải nắm bắt được các thành tựu tiên tiến nhất Nhằm đưa đất nước Việt Nam trở thànhmột nước văn minh và giàu mạnh

Bởi vậy hệ thống các môn học trong nhà trường hiện nay là hướng tới những vấn

đề cốt lõi thiết thực đó Bộ môn tiếng Anh tuy đưa vào phổ biến muộn hơn so với cácmôn học khác ở nhà trường nói chung và trường THCS Thanh Hương nói riêng, nhưng

nó là chìa khóa mở ra kho tàng tri thức nhân loại Nó là người hướng đạo đưa ta tới vớithế giới bắt tay với bạn bè năm châu, tiếp thu và lĩnh hội những tinh hoa của nhân loại.Tuy nhiên việc học bộ môn tiếng Anh ở các trường THCS nói chung và trường THCSThanh Hương nói riêng còn gặp rất nhiều khó khăn, đặc biệt là trong việc học và sửdụng từ vựng tiếng Anh Vì vậy dạy cho học sinh cách học, luyện tập và sử dụng từvựng tiếng Anh để cung cấp cho học sinh một kho tàng từ điển sống là một yêu cầu rấtcần thiết trong việc học tiếng Anh đặc biệt là với những học sinh mới làm quen vớimôn học tiếng Anh

Làm thế nào đó để các em có được một vốn từ vựng cần thiết và có thể sử dụngđược vốn từ của mình một cách có hiệu quả nhất Tôi xin đưa ra một số kinh nghiệmtham khảo về việc hướng dẫn học sinh học từ vựng mà tôi đã tích lũy được trong quátrình học tập và thực tập giảng dạy tại trường THCS Thanh Hương Đó là lý do để tôichọn đề tài này

II Mục đích nghiên cứu

Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy và học tập từ vựng tiếng Anhcủa học sinh Bản thân tôi xin đưa ra một số đề xuất về việc hướng dẫn học sinh họctập và sử dụng được vốn từ của mình một cách có hiệu quả nhất để tiến tới học sinh cókhả năng nghe, nói, đọc, viết và dịch bài tốt hơn

4

III Đối tượng nghiên cứu

+ Về việc học và sử dụng từ vựng tiếng Anh

+ Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh

+ Các kỹ năng học từ vựng tiếng Anh

+ Học sinh lớp 6 trường THCS Thanh Hương

IV Phương pháp nghiên cứu

1 Nghiên cứu tài liệu

- Đọc tài liệu tham khảo

V Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu

Trong phạm vi một sáng kiến kinh nghiệm bản thân tôi không dám đưa nhiều vấn

đề, nói cách khác chưa đủ điều kiện để đưa ra nhiều vấn đề mà chỉ gói gọn trong phạm

vi một phần nhỏ bé của việc học từ vựng tiếng Anh

B PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận

Đây là một đề tài mang tính chất hẹp, với mục tiêu nhằm phát huy tính tích cực,khả năng sáng tạo của học sinh; nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề chocác em, hướng học sinh là các chủ thể hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo, mạnhdạn trong giao tiếp và sử dụng tốt ngoại ngữ trong việc đọc và nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài, tôi đã tham khảo quá trình thực tập giảng dạy thực tế củabản thân cũng như của các quý thầy cô giáo có nhiều năm kinh nghiệm; và ngoài racòn dựa vào một số tài liệu chuyên ngành như: Techniques in Teaching Vocabulary; ACourse in TEFL Theory; ELTTP me Thodologg Caurse (Oxford University Puss-Auen.V.F)

1 Định nghĩa từ vựng

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về từ vựng Tương ứng với vai trò đặc biệtquan trọng của nó trong học ngoại ngữ, từ vựng trở thành mối quan tâm chủ yếu củacác nhà nghiên cứu, người dạy và người học

Ur, Penny (1996) định nghĩa từ vựng là những từ chúng ta dạy trong một ngoạingữ nào đó Tuy nhiên, một đơn vị từ vựng có thể có một từ đơn cũng có thể có nhiều

hơn một từ đơn Nó là sự kết hợp giữa hai hay ba từ hay thậm chí là những thành ngữ

ba từ

Pyles và Alges (1970) cũng cho rằng: Khi nghĩ về một ngôn ngữ, yếu tố đầu tiênchúng ta nghĩ đến là từ Từ chính là sự tập trung của ngôn ngữ Chúng là sự gắn kếtgiữa âm thanh và nghĩa để cho phép chúng ta giao tiếp với người khác Hơn nữa,chúng còn được sắp xếp cùng nhau để tạo câu, đoạn hội thoại giao tiếp hay diễn ngôn

ở những dạng khác nhau Điều đó chỉ ra rằng từ vựng rất cần thiết cho việc học mộtngôn ngữ nào đó

Theo định nghĩa của từ điển trên trang web world.IQ.com, từ vựng là những từđược một cá thể con người hay thực thể khác biết đến, nó là một phần của ngôn ngữ cụthể Vốn từ vựng của một cá nhân vừa là sự cấu thành của tất cả những từ được người

đó sử dụng trong quá trình tạo câu mới

2 Phân loại từ vựng: cần phải học từ nào?

Đối với học sinh từ tiếng Anh có thể chia làm ba nhóm:

Đối với từ chỉ cần hiểu khi đọc hoặc nghe thì ta chỉ cần học lướt qua có thể chỉbiết nghĩa của từ đó Từ đó các em có thể dựa vào tình huống của bài đọc hoặc bàinghe để dịch bài một cách dễ dàng Qua đó các em có được một số từ vựng cần thiết

mà học sinh có thể nhớ chúng lâu hơn

Từ cần phải sử dụng được thì phải được học một cách có bài bản và có hệ thống,học sinh có thể sử dụng nhiều kỷ năng để vận dụng vào việc học nhóm từ này

Ví dụ: A book: một quyển sách

A pen: một cái bút

A ruler: một cái thước

Từ trừu tượng thì phải giải thích cho học sinh như: Beautiful (đẹp), cheap (rẻ),…

3 Vị trí nhiệm vụ của việc học tập từ vựng tiếng Anh

Từ vựng tiếng Anh là một công cụ, phương tiện quan trọng nhất trong việc sửdụng và học tiếng Anh Ở bất kỳ một kỹ năng nào của việc học ngoại ngữ đều phải sửdụng đến từ vựng Vì vậy từ vựng tiếng Anh là nguồn vốn, là sản phẩm vô giá, là công

cụ chính cho người sử dụng từ vựng tiếng Anh

6

II Cơ sở thực tiễn

1 Quan điểm của giáo viên và học sinh

- Học Sinh: Phần đông học sinh khi hỏi đến các em có thích học Tiếng Anhkhông? Hầu hết các em trả lời là có, còn khi đề cập đến vấn đề học từ vựng thì các emđều trả lời là không thích Vì các em cho rằng học từ vựng Tiếng Anh khó nhớ và mấtnhiều thời gian, học sinh ngại học và lười học từ vựng tiếng Anh một cách chu đáo

- Giáo Viên: Đa số giáo viên đều chủ quan, chưa chú ý đi sâu vào việc tìm hiểucách học và cách dùng từ vựng của học sinh, phần lớn các giáo viên chỉ kiểm tra sơlược một vài em bằng cách đọc to từ đó hoặc ghi lên bảng Vì vậy dẫn đến học sinh chỉhọc đối phó nhưng chưa sâu sắc

2 Thực trạng của việc dạy và học từ vựng tiếng Anh ở nhà trường THCS

Qua thực tập dạy bộ môn tiếng Anh ở trường THCS, tôi nhận thấy một thực trạngchung là hầu hết học sinh chưa nhận thấy tầm quan trọng khi học môn tiếng Anh; vẫncòn lơ là xem nhẹ bộ môn Tiếng Anh Nên trong quá trình học các em vẫn chưa tậptrung cao độ để bài học có kết quả cao

Một trong các thực trạng khó khăn chung nữa đó là mức độ tiếp thu của các emcòn hạn chế trong khi thời lượng dành cho môn học này lại quá ít Hơn nữa, đặc thùmột lớp học ở Việt Nam nói chung còn quá đông học sinh nên việc tập trung chú ýcũng như việc rèn luyện thực hành còn hạn chế

Mặc dù sách giáo khoa đã rất hiện đại về cấu trúc chủ điểm bài học, gần gũi vớicuộc sống hằng ngày sát với mục đích nhu cầu hứng thú của của các em, song qua cácbài giảng và tiếp xúc với học sinh tôi luôn nghĩ làm thế nào để dạy và học có hiệu quảhơn, sáng tạo hơn để học sinh vừa thích thú vừa hiểu bài, bài dạy đạt chất lượng vềchiều sâu hơn Trong một bài học được chia làm nhiều tiết dạy, tổng hợp cả việc dạy từvựng, ngữ pháp và cả việc thực hành cùng trong một tiết học với thời lượng 45 phút.Nhưng ở đây tôi chỉ đề cập riêng đến việc dạy từ vựng trong một tiết học như trên đểcho phù hợp với từng đối tượng học sinh và đồng thời đối với giáo viên cũng dễ thựchiện

3 Biện pháp đề xuất

Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của việc dạy và học từ vựng tiếngAnh, chúng ta phải xác định dạy cho học sinh học từ vựng tiếng Anh là giúp cho họcsinh thực hiện tốt các kỹ năng như nghe, nói, đọc, viết lưu loát Học sinh phát triểnđược vốn từ vựng, có khả năng lựa chọn, sắp xếp câu, ý rõ ràng Rèn luyện khả năng

tư duy trí tưởng tượng phong phú và khả năng dùng từ của học sinh Qua đó giúp họcsinh tự tin, có khả năng ứng xử, giao tiếp linh hoạt và khả năng sử dụng Tiếng Anhtrong sinh hoạt và trong cuộc sống hằng ngày

III Các phương pháp cụ thể

Trong một bài học môn học tiếng Anh, hầu hết tiết học nào cũng có phần “giớithiệu từ vựng” Để bài học đạt kết quả cao, học sinh phải nắm rõ cách phát âm cũngnhư cách sử dụng của các từ Muốn thế giáo viên cần lựa chọn các kỹ năng phù hợpvới từng loại từ để sao cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và dễ sử dụng Qua quá trình thựctập giảng dạy và tham khảo, tôi xin đưa ra một số phương pháp dạy và học từ vựngTiếng Anh thông dụng mà tôi thấy hiệu quả cao, học sinh có hứng thú học như sau:

1 Presentation (Giới thiệu từ)

Đây là phần giới thiệu từ vựng Người dạy phải giới thiệu cho người học biếtđược hình thái (cách phát âm và chữ viết) và ngữ nghĩa của từ Với phần này ngườidạy có thể dùng một trong các cách sau để giới thiệu từ một cách sinh động:

Ví dụ: Khi dạy từ table (cái bàn) người dạy đọc từ này ra và viết lên bảng (giới thiệuhình thái từ) và giới thiệu nghĩa từ bằng các cách sau:

a) Dùng đồ vật thực trong lớp (realia), hoặc các đồ chơi của trẻ em, mô hình(toys, objects, visuals)

b) Vẽ trực tiếp hình trên bảng (drawing), dùng tranh ảnh (pictures); biểu đồ(charts); tranh treo tường; tấm bìa có dán tranh cắt ra từ các hoạ báo hay tạp chí

c) Cho người học bắt chước, người dạy dùng nét mặt cử chỉ diệu bộ, hành động(body language, action)

d) Đối chiếu, so sánh với những từ đã học (Synonym/Antonym - đồng nghĩa vàtrái nghĩa)

e) Liệt kê tên (Enumeration): Ví dụ khi dạy từ house (ngôi nhà) người dạy có thể

liệt kê các thành phần có liên quan đến ngôi nhà như: window, door, room, bathroom,living room, etc

f) Cho định nghĩa (Definition); giải thích (Explanation); diễn giảng(Paraphrasing); ví dụ (Example) hoặc dịch nghĩa từ (Translation)

g) Đoán nghĩa và khám phá nghĩa của từ qua một số bài tập đơn giản như: tra từđiển, ghép từ và tranh minh hoạ từ, ghép từ và nghĩa

2 Teaching (Dạy từ)

- Khi dạy nghĩa từ, người dạy không nên dịch nghĩa từ suông; mà cần cho ví dụminh hoạ cho nghĩa và cách dùng từ để người học hiểu và nhớ lâu Chỉ dùng Tiếng việtdạy nghĩa từ khi từ là một danh từ trừu tượng

+ Sử dụng vật chất: Giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh sử dụng những vậtxung quanh mình Khi học sinh học một từ nào có liên quan đến các vật thật xungquanh cuộc sống của chúng ta, thì giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh về nhà nhớlại hoặc nhìn vào những vật đó và chỉ ra nó là những vật gì Với phương pháp này học

8

sinh có thể hiểu và nhớ từ được lâu hơn, và khi nào các em quên thì các em có thể gợilại những từ đó bằng cách nhìn vào những vật mà mình đã từng sử dụng nó trước đây.

Ví dụ: Dạy từ table, chair, desk: người dạy vừa giới thiệu hình thái của từ vừa giới

thiệu nghĩa từ đồng thời cho một ví dụ để học sinh nhớ bắng cách:

T: (chỉ vào cái bàn và nói): Look! This is a table (Đây là một cái bàn) A table A table

Tiếng Anh Ví dụ muốn kiểm tra lại người học nghĩa của từ house, người dạy có thể

dùng một số hình vẽ trong đó có hình ngôi nhà và người học sẽ chỉ ra nghĩa của từhouse

- Với người học Tiếng Anh là học sinh trung học cơ sở thì việc học và nhớ nghĩa

từ là điều vô cùng quan trọng trong việc học Tiếng Anh Vì thế người dạy không nêncho người học ngồi lặp lại từ quá nhiều lần Điều này dễ làm cho các em chán vàkhông đem lại hiệu quả cho việc nhớ nghĩa từ Các em sẽ được kiểm tra cách đọc vànghĩa từ kết hợp bằng cách khuyến khích các cá nhân hoặc cá tổ thi xem em nào nóiđúng nghĩa hoặc đọc đúng từ mà người dạy đưa ra sẽ có thưởng Đây là một hoạt độnggây nhiều hứng thú nhất ở lứa tuổi của các em

- Không chỉ học nghĩa của từ mà giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh họccách đánh vần và cách phát âm từ Phát âm đóng vai trò rất quan trọng trong việc họcngoại ngữ nói chung và môn tiếng Anh nói riêng Phát âm là nền tảng cho hai kỹ năngnói và nghe của người đọc, phát âm tốt thì người đọc sẽ tự tin khi nói và nghe tốt hơn.Với kỹ năng này giúp cho học sinh sử dụng từ một cách có hiệu quả hơn trong quátrình học tập của bản thân mình

- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh học theo logic bắt đầu bằng chữ cái cuốicùng của từ trước đó Với những phương pháp này giúp học sinh nhớ lại những từ màmình đã học trước đây Từ đó giúp học sinh hệ thống hóa lại vốn từ mà mình đã học,

và học sinh có thể nhớ được từ nhiều hơn

Ví dụ: Nice - eye - egg - girl - learn - note book - key - yellow

- Giáo viên dạy từ theo chủ đề Với phương pháp này giúp học sinh hệ thống lạiđược các từ mà mình đã học, từ đó giúp cho học sinh củng cố và nhớ được các từ sâuhơn và lâu hơn, khó quên hơn

Ví dụ:

- Yêu cầu học sinh sử dụng vốn từ vựng của mình để dịch bài Đây là một trong

kỹ năng rất quan trọng của việc học tiếng Anh, vì vậy việc sử dụng từ vựng để dịch bài

là rất quan trọng, các em phải biết vận dụng từ vào việc dịch bài một cách linh hoạt.Qua đó học sinh có thể nhớ đước từ vựng lâu hơn vận dụng được những từ học trướcđây, với phương pháp này học sinh biết vận dụng ngữ pháp một cách có hiệu quả hơn

và nhớ được từ vựng lâu hơn

- Khi giáo viên hoặc một học sinh bất kỳ đưa ra một từ gốc sau đó giáo viên yêucầu học sinh phát triển từ đó thành những từ mới có nghĩa khác Với phương pháp nàygiúp học phát triển được kỹ năng tư duy và phát triển được từ gốc Từ đó học sinh cóđược một vốn từ cơ bản hơn

Ví dụ: Teach (dạy) – teacher (giáo viên)

Drive (lái xe) – driver (người lái xe)

Work (làm việc) – worker (công nhân)

- Có những trường hợp từ vựng được dạy gồm nhiều từ đi với nhau thì có nghĩakhác còn khi tách riêng từng từ một thì lại có nghĩa khác, ví dụ như từ “Goodmorning”(Chào buổi sáng) Đây là một đơn vị từ gồm 2 từ “Good” (tốt) và “morning”(buổi sáng), hoặc như đơn vị từ “Nice to meet you” (Rất vui được gặp bạn) gồm 4 từriêng biệt có nghĩa ghép lại: “nice” (tốt, đẹp), “to meet” (gặp), “you” (bạn) Nếu ghépđúng nghĩa các từ lại với nhau thì câu sẽ không có nghĩa như nguyên bản Tiếng Anh

và sẽ làm cho các em hoang mang nhầm lẫn Vì thế người dạy không nên tách ra từng

từ để dạy trong những trường hợp như thế Trong Tiếng Anh có rất nhiều trường hợpnhư thế, do đó người dạy phải khuyến khích các em có những mẩu giấy hoặc sổ taynhỏ để ghi chép các từ và đặc ngữ/thành ngữ tiếng Anh có ghi chú nghĩa và cách dùng.Theo cách này học sinh tiết kiệm được rất nhiều thời gian, học sinh có thể vừa học vừalàm, một cách thuận lợi Bên cạnh đó, yêu cầu mỗi học sinh có một quyển vở ghi từ

vựng hằng ngày, mỗi từ các em có thể ghi từ 10 – 15 lần Giáo viên có thể thu chấmtheo định kỳ, khuyến khích lấy điểm bổ sung kiểm tra miệng hoặc điểm kiểm tra 15phút Với cách này học sinh có thể luyện tập từ thường xuyên hơn và nhớ từ lâu hơn

- Đôi lúc người dạy cần phải giải thích sự khác biệt về nghĩa chứ không chỉ chonghĩa của từ Ngôn ngữ là một hệ thống, vì vậy việc giải thích nghĩa nên thông quahình ảnh và so sánh đối chiếu Ví dụ để dạy nghĩa của hai từ “big” và “small”, ngườidạy chỉ cần vẽ lên bảng 2 cái thước kẻ một cái lớn và một cái nhỏ như vậy người học

sẽ hình dung ra ngay nghĩa của từng từ “big” và “small”

- Trong tiếng Anh cũng như tiếng Việt, một từ thường có những liên hệ với các từkhác Vì vậy việc dạy từ theo mối quan hệ đồng nghĩa và trái nghĩa cũng rất hiệu quả.+ Đưa ra từ đồng nghĩa Học sinh có thể tìm tòi và nhớ lại những từ mà mình đãhọc bằng cách đưa ra từ đồng nghĩa với từ mà mình mới học xong Bằng cách này họcsinh có thể hiểu được và nhớ lại những từ mà mình đã được học trước đây

Ví dụ:

Play football = play soccer: chơi bóng đá

Corn = maize : ngô, bắp

To learn = to study: học

A bike = a bicycle: một chiếc xe đạp

Lemon juice = lemonade: nước chanh

+ Đưa ra từ trái nghĩa Giáo viên có thể đưa ra hoặc một học sinh trong nhóm họctập đưa một từ hoặc một nhóm từ và yêu cầu các bạn khác đưa ra từ trái nghĩa với từ

đó Với phương pháp này giúp học nhớ lại các từ mà mình đã học trước đây, qua đâyhọc sinh có thể khắc sâu và nhớ lại từ đó một lần nữa

Ví dụ:

Small (nhỏ) > < big (lớn)

Short (ngắn) > < long (dài)

Ugly (xấu) > < nice (đẹp)

- Việc dạy từ vựng đã là một vần đề quan trọng nhưng việc học như thế nào đểnhớ được từ lâu cũng quan trọng không kém Người dạy không nên ép buộc người họcphải học theo một cách gò bó nhất định mà khuyến khích động viên người học chủđộng nghĩ ra cách học thuộc từ theo kiểu của riêng mình Tuy nhiên người dạy có thểđưa ra một số kinh nghiệm của mình làm tâm điểm giúp người học bước đầu thửnghiệm

- Để quá trình dạy và học từ vựng có hiệu quả không nhàm chán, người dạy phảiluôn thay đổi cách dạy nghĩa từ; có nghĩa là luôn thay đổi các kĩ thuật dạy từ vựng saocho lôi cuốn và làm cho người học dễ nhớ Tôi có thể nêu cụ thể các phương pháp mà

gây hứng thú cũng như sự hiếu kỳ của học sinh bậc trung học như: vẽ hình trực tiếplên bảng không cần sắc sảo mà chỉ cần bằng những hình que (stick figures)

- Ngoài những phương pháp cụ thể, người dạy có thể kết hợp một lúc nhiều kỹthuật để dạy từ nhưng yêu cầu phải thao tác nhanh tránh mất thời gian

Ví dụ để dạy từ “walking”, sau khi đọc và viết từ lên bảng, người dạy nói:

T: Look at the picture He’s walking Now, look at me I’m walking, too.(bắt chước hành động đang đi) Walking, walking It’s an action Repeat Walking

Sts: walking

T: Good St A, what does “walking” mean in Vietnamese?

Sts: đang đi bộ

- Cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng đó là đưa ra ví dụ Sau một số từ

đã học ở lớp giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh về nhà tập đặt câu đơn giản vớinhững từ đó Từ đó học sinh có thể nhớ được từ và cụm từ một cách đơn giản hơn Vớiphương pháp này học sinh có thể sử dụng từ đúng vị trí và luyện cho học sinh có khảnăng sử dụng ngữ pháp tốt hơn

Ví dụ:

Giáo viên dạy từ:

A tableSome flowers

A book School Học sinh có thể đưa ra ví dụ như sau:

3 Practice (Luyện tập)

- Sau khi người học đã hiểu nghĩa từ người dạy có thể cho người học luyện tậpbằng cách làm một số bài tập để giúp họ hiểu rõ thêm cách dùng từ qua các hoạt độngtrong lớp đồng thời giúp người học rèn luyện thêm một số kỹ năng khác như nghe,nói… Một số các hoạt động gợi ý như sau:

+ Phản ứng toàn thân (Total Physical Response-TPR)

Ex: T: Stand up

Sts: (thực hiện hành động đứng lên)

T: Sit down

Sts: (thực hiện hành động ngồi xuống) v v

+ Xếp từ theo nhóm, chủ điểm (Word groups, topics)

Ex: Put the words in the right columns (U.5- Exercise 1/ page 38 – Work Book 2)

English, Twelve, Ruler, Science, Ten, Art, Map, Maths, Seventeen, Notebook, Eleven,Pencil

+ Circle the odd one out (loại từ khác nhóm/nghĩa)

Ex: Circle the odd one out:

May April June

+ Chuỗi bài tập liên hoàn

Ex1: Complete the dialogue using the words given (Hoàn thành các câu/đoạn hộithoại dùng các từ được cho sẵn) (Exercise 6 - U 6 – P.48/ WB 2)

sing – Thursday – When – Do – during

A: (1) you like Music?

B: Yes, I do.

A: (2) do you have it?

B: On Monday and (3) .

A: What do you do (4) _ Music lessons?

B: We (5) songs in Vietnamese and English.

Ex2: Complete the sentences (Hoàn thành các câu) (Exercise 4 - U 6 – P.47/WB 2) 1) A: en do you have Engli ?

B: On Thur ay and Wedne ay

2) A: at subjects do you have on Tue ay?

B: M ths and nfor at cs

+ Trò chơi và hoạt động dạy từ (Games and Activities):

Mai

* Matching pairs (ghép đôi): Dùng nhóm thẻ A (viết các từ tiếng Anh); nhóm thẻ

B (viết nghĩa của các từ đó) Xáo trộn 2 nhóm thẻ Sau đó phát cho tùng nhóm ngườihọc mỗi nhóm một bộ thẻ gồm cả nhóm A và nhóm B Quy định thời gian xem nhómnào ghép đúng các thẻ nhiều hơn

4 Ngoài việc thực hành để hiểu và nhớ từ bằng các hình thức bài tập nêu trên, người

dạy còn có thể cho người học thực hành thêm nhằm mục đích củng cố hay tổng kết lạicác nội dung hoặc lĩnh vực từ vựng mà các em đã được học (Further Practice) bằngcách tổ chức các trò chơi nhỏ như: Lucky numbers, Pelmanism, Jumble words,Dictation Lists, Network, Finding Friends, Wordstorm, Noughts and Crosses…

IV Kết quả nghiên cứu của đề tài

Trước khi chưa áp dụng đề tài này, kết quả và hiệu quả học từ vựng của học sinhcòn nhiều hạn chế, thậm chí nhiều em còn nhớ mơ hồ, không biết chính xác, rõ ràngmột từ nào Qua việc thực tập giảng dạy, hướng dẫn học sinh và luyện từ vựng theophương pháp trên cho học sinh khối 6 ở trường THCS Thanh Hương một cách phổbiến rộng rãi cho các em, vừa giảng dạy trực tiếp trên lớp, vừa hướng dẫn cho học sinh

ở các khối khác thực hiện nội dung của đề tài và đạt được kết quả khá khả quan

Kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài ở khối 6 với số lượng là 60 em:

Kết quả khảo sát sau khi thực hiện đề tài ở khối 6 với số lượng là 60 em:

C KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Để có được những bài dạy từ vựng tốt cuốn hút học sinh và có hiệu quả; để cóđược phương pháp và kết quả như trên, ngoài việc sử dụng sách giáo viên, sách thamkhảo thì trong quá trình thực tập dạy học và sau mỗi giờ dạy tôi tự luận lại các tiếntrình trong phương pháp truyền đạt của mình có những điểm nào tốt và tâm đắc, nhữngđiểm nào chưa thực như ý để từ đó rút ra kinh nghiệm cho mình Đồng thời thườngxuyên dự giờ học hỏi những điều hay ở đồng nghiệp, nhờ đồng nghiệp dự giờ và góp ýcho mình Tích cực nghiên cứu tài liệu có liên quan về lĩnh vực ngôn ngữ đặc biệt làTiếng Anh

Ngoài ra một trong các yếu tố góp phần làm nên sự thành công ấy là đồ dùng giáo

cụ trực quan Tôi luôn tìm tòi sưu tầm thêm những vật dụng có thể làm đồ dùng học

14

tập cho học tập và giảng dạy như tranh ảnh, lịch cũ, bìa cứng, các con vật, đồ vật bằngnhựa như đồ chơi trẻ em Bởi vì lứa tuổi các em học sinh bậc trung học luôn thíchkhám phá trực quan sinh động

Vấn đề cuối cùng mà tôi muốn chia sẻ ở đây là trong công tác thực tập giảng dạytôi luôn thực hiện tốt các nguyên tắc:

+ Chuẩn bị bài dạy chu đáo trước giờ lên lớp

+ Phân bố thời gian của tiết dạy phù hợp

+ Chủ động trong giờ dạy

+ Có tầm quan sát học sinh trong lớp tốt

+ Khuyến khích học sinh trong quá trình học

+ Kiểm tra sự hiểu bài của học sinh trong phần “Further Practice”

+ Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà sau mỗi tiết học

Trên đây là một số phương pháp cũng như những suy nghĩ của tôi trong quá trìnhdạy từ vựng tiếng Anh ở bậc trung học cơ sở Tôi xin mạnh dạn nêu ra đây để gópphần nâng cao hiệu quả dạy và học Tiếng Anh trong trường trung học Rất mong quýthầy cô giáo, đồng nghiệp bổ sung thêm để cho đề tài này ngày càng phong phú vàhiệu quả hơn

D Tài liệu tham khảo

1 The vocabulary in use – (Michael McCarthy Felicity O’Dell)

2 Teaching Grammar and Vocabulary (Various – Usborne Publishing Ltd)

3 Teaching English - Methodolothy & Contents (Dr M.S Sachdeva)

4 Tạp chí thế giới trong Tiếng Anh (Mental Floss).

5 Sách giáo khoa Tiếng Anh 6-7-8-9 (NXB Giáo dục Việt Nam)

6 Cách dùng và sử dụng từ Tiếng Anh

7 Techniques in Teaching Vocabulary (Edgar Dale)

8 A Course in TEFL Theory (Penny Ur)

9 ELTTP me Thodologg Caurse (Oxford University Puss-Auen.V.F)

10 Trò chơi và hoạt động dạy từ (Games and Activities):

* Crossword Puzzle (Ô chữ) (Part 6: Let’s Play - U.6 – Sec.B - P.61 / StB1)

* Word square (Ô chữ) (Part 6: Let’s Play – U.8 – Sec.B - P.81 / StB2)

* Rub out and remember

* Slap the board (Part 6: Let’s Play – U.7 – Sec.B - P.73 / StB2)

* What and where (Part 7: Let’s Play – U.8 – Sec.A - P.77 / StB2)

* Picture drill (Part 6: Let’s Play – U.10 – Sec.B - P.101 / StB2)

* Guess the picture

* Snakes and ladders (Part 6: Let’s Play - U.11 – Sec.B - P.109 / StB1)

* Simon says (Part 7: Let’s Play – U.4 – Sec.A - P.41 / StB2)

* Bingo (Part 7: Let’s Play - U.9 – Sec.A - P.85 / StB1)

* Kim’s Game (Part 7: Let’s Play - U.12 – Sec.A - P.113 / StB1)

* Chinese Whisper (Part 7: Let’s Play – U.5 – Sec.A - P.49 / StB2)

* Hang man (Part 7: Let’s Play – U.7 – Sec.A - P.69 / StB2)

* Real drill

* Board drill

* Ordering

16

CRITICAL DISCOURSE ANALYSIS OF BARACK OBAMA’S VICTORY

SPEECH

Student: Bui Bich Phuong Class: K20, English Teacher Education Supervisor: Phung Thi Huyen, MA

I Introduction

1 Theorical Framework

1.1 Critical Discourse Analysis

Critical Discourse Analysis (CDA) is a type of discourse analytical researchthat primarily studies the way social power abuse, dominance, and inequality areenacted, reproduced, and resisted by text and talk in the social and political contexts

It is a research perspective that targets instances of dominance and inequality in textsand talks with a view to exposing covert use of language to the disadvantage of theless powerful members of society Critical in CDA does not mean critique in thenegative sense of it, but fostering in-depth interpretation of texts and talks so as toopen up hidden power relations Such deeper understanding helps to reveal whoseinterest the text and talk serve The objective of CDA is to raise consciousnesstowards ideological workings of language since according to Fairclough “it is the firststep towards emancipation” (1989, p 1) In line with this, (Mey, 2001, p 310)describes it as ‘liberating’ or ‘emancipatory’ CDA draws attention to powerimbalance, non-democratic practices, social inequality, and other injustices with aview to promoting social justice, fairness and social equality Critical Discourseanalysts contend that public communication should not be accepted at its face value,but should be subjected to critical analysis for evidence of ideology They, therefore,target power elites who enact, reproduce, perpetuate and ignore social inequality, andshow solidarity with the less powerful who are the victims of discursive power abuse

Fairclough (1993) says that CDA is a kind of analysis of discourse whichbrings forth odd relationships among different social and ethnic groups He focusestext and sequential events and then relates them with broader socio-culturalperspective of the discourse of people which reveals uneven and ideology shapedpower relations He explores how power is exercised in a society throughhegemonic attitude and ideological text of the elite

According to Fairclough (1995b), linguistic analysis of discourse practice insocio-cultural background is known inter textual analysis Here the linguisticanalysis is the analysis of the text at lexical, syntactic, grammatical and vocabulary

level Cohesion, coherence and organization of the text are also included in thisanalysis This analysis focuses on the text by keeping in view all discoursepractices.

Fairclough (1992) defines intertextuality as the characteristic of any text inwhich the text carries the chunks of other texts which become a part of that text.The chunk taken from other text become a complete part of the original onewhether it refutes the idea given in the original text or accepts He dividesintertextuality into two types which are ‘manifest intertextuality’ and ‘constitutiveintertextuality’ The first type refers to the use of quotations in the texts in order tovalidate and authenticate the argument Certain quotes are included in the invertedcomas while writing any essay or speech This type of inclusion of other text isconsidered as manifest intertextuality The other is related to discourse structureswhich lead to novel text production Fairclough says that this kind of text can beanalyzed by doing its linguistic analysis

Fairclough (1989) described his approach in the perspective of analysis oftext as ‘critical language study’ His main focus was to unfold the discrimination ofsocial relations and discursive practices which exploits the rights of masses with thehelp of language used in society He is the view that language is used as a tool forexercising power and hegemony Text is the dress of thoughts through which peopleexert dominance

Wodak and Fairclough (1995a, 1996) are of the view that language as apractice of creating hegemony, power and dominance is being used in a society It seems

to be a complete reflection of social practices like a mirror The types of language usedamong the members of society reveal the social relations like communication of a director

of a company with a clerk or peon would clearly draw line and the linguistic choice ofdirector would reveal his/her hegemonic attitude Historical perspective of discourse playsvital role in getting the meanings of the text Every text carries certain historicalperspectives and contexts which clarify the meanings in that particular context

Gee (1990) and Sampson (1980) put an argument that CDA systematicallyinterprets discourses with the help of various approaches by keeping in view socio-political and economic contexts Here, social semiotics plays significant role in theinterpretation of discourse because the analysis would be done on the basis of socialfactors in that specific context

1.2 Halliday’s Systemic Functional Grammar

Halliday puts forward that language serves three metafunctions: theideational function, the interpersonal function, and the textual function The

18

ideational function is a function that serves to express our experience of the externalworld or the inner world, with ideational meaning mainly realized throughclassification, transitivity, and transformation The interpersonal metafunctionmeans that “language is used to interact with other people, to establish andmaintain relations with them, to influence their behavior, to express our viewpoint

on things in the world.” (Thompson, 2000) The textual metafunction “enablesthe speaker or writer to construct texts or connect passages of discourse that issituational relevant; and enables the listener or reader to distinguish a text from arandom set of sentences.” (Halliday & Hasan, 1985, p.38)

1.2.1 Ideational function

The ideational function mainly consists of “transitivity” and “voice” Thisfunction is to convey new information, to communicate a content that is unknown tothe hearer It reflects the events and experience in both objective and subjectiveworlds

The ideational function is mainly represented by the transitivity system ingrammar In this system，the meaningful grammatical unit is clause, which expresseswhat’s happening, what’s being done，what’s felt and what the state is and so on Thetransitivity system includes six processes: material process ， mentalprocess ， relational process ， behavioral process, verbal process and existentialprocess

remaining strands of meaning potential to be woven into the fabric of linguisticstructure Information can be clearly expressed in a discourse It can also beimplicated between the lines Therefore, all discourses are unities of explicit andimplicit message (Halliday, 1971)

1.3 Fairclough’s three- dimensional model

Fairclough (1992) explains three stages for the analysis of a discourse Infirst stage CDA analyses the personal experience and knowledge of the speaker

by keeping in view his beliefs Secondly, how social relations affect the discourseand thirdly, speaker realizes about the reality and identity He is of view thatlinguistic choices in a discourse like lexical selection and syntactic patterns alsoreveal the social background and identity of a speaker He argues that it is thelanguage which shapes discourse and different socio-political views which leadstowards the exertion of power relations Fairclough (1992) is of the view that peoplebelonging to a specific social setup have different relational and expressive normswhich is revealed through their speeches This shows that there is strong tie betweenthe social and linguistic variables The prime purpose of CDA is to analyze thetext in the light of social theory of language functioning of ideological andpolitical processes

Fairclough's (1989, 1995) model for CDA consists three inter-related processes

of analysis tied to three inter-related dimensions of discourse These three dimensionsare

 The object of analysis (including verbal, visual or verbal and visualtexts)

 The processes by means of which the object is produced and received(writing/ speaking/designing and reading/listening/viewing) by humansubjects

 The socio-historical conditions which govern these processes

According to Fairclough each of these dimensions requires a different kind ofanalysis

 Text analysis (description)

 Processing analysis (interpretation)

 Social analysis (explanation)

2 The Socio-Political Background

2.1 Social setting of the text

Barack Obama gave a victory speech in Grant Park of Chicago to appreciate hissupporters and celebrated the success of elections About 400,000 Americans got hereand witnessed the happy moment.The most supporters of Obama are young people,

20

African-American, poor citizens and the people who want to change Facing with theeconomic crisis, two wars in Iraq and Afghanistan, Obama gave his campaign slogan

“change has come” and hoped to rebuilt the confidence and believe of Americans The

situation and the current atmosphere of the American society I selectional andtherefore competitive

2.2 Political setting of the text

This victory speech was made on November 4, 2008 when Barack Obamadefeated Hillary Clinton, and became the presidential candidate of the DemocraticParty The atmosphere of politics in the U.S was competitive The two presidentialnominees were trying to win the election and gain the political, social, economical and

“universal” power for the following four years It was the competition between John

McCain and Barack Obama

Pronouns “I” and “WE” are used mostly in comparison to the other ones Theuse of first person pronoun “we” shortens the distance between the speaker and theaudience, regardless of their disparity in age, social status and professions etc it mayinclude both the speaker and the listener into the same arena, and thus make theaudience feel close to the speaker and his points When Obama makes this speech, heuses “I” 35 times and “We” 40 times He also uses “I” when he is sure about somecases or success so he states his words with all his credibility and authority

I: 35 times

Ex:

- Thank you so much for all the support that you've given me I am grateful to them

- I am forever grateful for what you've sacrificed to get it done

We: 40 times

- We are, and always will be, the United States of America

- What we did on this date in this election at this defining moment change has come to America, etc.

You: 20 times

Ex:

- You didn’t do this just to win an election

- I promise you, I will listen to you

2 Processing analysis

Tenses

We can see that the tense of simple present is most frequently used in thespeeches It is natural that simple present tense ranks with top priority since theaddresses are to present the domestic and world wide situations ranging frompolitical, economic and cultural fields at present The use of the tense facilitates thecreation of a close relationship between the president and his audience and theeasy identification and acceptation of the validity of the assertions contained in thespeaking Simple future tense is primarily used to show the planned or expectedthings in the future The tense helps the president to lay out his or hisgovernment’s following reforms or steps taken in his term to foster the buildup ofthe country and the corresponding change or results of these measures in thefuture In this way, the government’s objectives are shown and at the same time,the audience’s confidence is built by the prospect of the beauty and prosperity ofthe future life It will be a natural result that the American people will follow thegovernment’s direction and guidance in the next four years and thus the addresses’goal of seeking support is achieved

Modality

Modality refers to a speaker’s attitudes towards or opinion about the truth of aproposition expressed by a sentence It also extends to their attitude towards thesituation or event described by a sentence

Will: 18 times

Ex: - The road ahead will be long

- Our climb will be steep.

It shows strong wish and determination to lead American to go through the currentdifficulties

Can: 22 times

22

Ex: What we've already achieved gives us hope for what we can and must achieve

tomorrow.

It helps to weaken his authority and shorten the distance between him and his audienceand not to force and command them to follow his instruction

Must: 4 times.

Ex:- They believed that this time must be different

- What we've already achieved gives us hope for what we can and must achieve tomorrow.

It shows Obama’s firm determination to overcome the difficulties and call on theAmerican to take strong action to achieve their target

Ex: - Let us remember that

- Let us summon a new spirit of patriotism

“If our children should live to see the next century, if my daughters should be lucky to

live as long as Ann Nixon Cooper, what change will they see?”

“What progress will we have made?”

Transintivity

Transitivity includes six material processes: mental, relational, behavioral,verbal, and existential through which material, relational and mental are considered asprimary ones According to Eggins (2004), material processes are ones of doing orabout actions, usually concrete and tangible ones They express the notion that some

entity does something; undertake some actions which may be done to some other

entity, whereas processes encoding meanings of thinking, feeling or perceiving areconsidered as mental processes In this speech, Obama uses material process as agood choice in the address to demonstrate what the government has achieved, whatthey are doing and what they will do in different aspects of affairs, home or abroad.And it can also arouse the American people’s confidence toward the president and his

government and to get their support in policies or measures in the following fouryears.

3 Social analysis

Ideology implicated is to signify his values in relation to change when he states:

“It's been a long time coming, but tonight, because of what we did on this day, in this election, at this defining moment, change has come to America”.

“This victory alone is not the change we seek it is only the chance for us to make that change”.

“For that is the true genius of America – that America can change”

It symbolizes the power of that change through a single individual other thanhimself and shows his dissatisfaction with the current politics of the U.S

Obama has started his electional competition by the motto “change.” In his

propaganda, he always promises the Americans to bring “change” to the Americansociety He believes that “changes” in different aspects of society, economical,political, social and cultural dimensions will enter the U.S if he is elected as the 44thpresident of the U.S He promised the American nation to bring “changes” to theinternal and external politics of the U.S With no doubt such a kind of oppositionalposition is the result of some dissatisfaction with the current politics of the U.S

The ideologies of unity and solidarity are expressed when Obama wants to listthe essence of the United States, who are their members and also for whom thiscountry is one home For example:

“It's the answer spoken by young and old, rich and poor, Democrat and Republican, black, white, Hispanic, Asian, Native American, gay, straight, disabled and not disabled Americans who sent a message to the world that we have never been just a collection of individuals or a collection of red states and blue states”.

“We are, and always will be, the United States of America”

Obama is in pursuit of emphasizing the unity of the nation He usesideologically laden words for this: one nation and one people It is a strategy to createsympathy, harmony and a shared feeling For example:

“In this country, we rise or fall as one nation, as one people”.

Obama is concrete and he lists all names Obama tries to thank all persons whohad helped him to gain his victory It makes an impression of pomposity For example:

I want to thank my partner Joe Biden.

my best friend Michelle Obama.

Sasha and Malia

my grandmother

24

To my sister Maya, my sister Alma, all my other brothers and sisters,

And to my campaign manager, David Plouffe

To my chief strategist David Axelrod

Obama's reminiscence on 106 years old Ann Nixon Cooper, whom he hadallegedly met as she had been casting her ballot

“But one that's on my mind tonight is about a woman who cast her ballot in Atlanta She's a lot like the millions of others who stood in line to make their voice heard in this election except for one thing Ann Nixon Cooper is 106 years old”.

“And this year, in this election, she touched her finger to a screen, and cast her vote, because after 106 years in America, through the best of times and the darkest of hours, she knows how America can change”.

“So tonight, let us ask ourselves if our children should live to see the next century; if

my daughters should be so lucky to live as long as Ann Nixon Cooper, what change will they see?”

The comparison of the significant changes that the United States has reachedsince this time It also facilitates to build a greater feeling of key ideas of the UnitedStates - liberty and democracy

Obama's victory speech offers a clear sign of promise although the promisesarerather general and not so concrete

"There is new energy, to harness and new jobs to be created, new schools to build, and threats to meet and alliances to meet"

This enables Obama more free space for the future if his more concretepromises would not have been fulfilled In such an unclear concept, it is not so easy todecide whether he does his job correctly or not

On the basis of the analysis of Obama’s Victory Speech, it is found that lexicalclassification is the most effective tool to reveal the embedded-ideologies between thelines, while transitivity and transformation ranks in the second and the third place Thewords used in the speech are all purposeful Specifically chosen words serve the aim

of reflecting and expressing the desired ideology and point of view of the speaker.Throughout the whole speech, the ideologies of unity, nationalism, national-glorification and self-glorification are clearly displayed

III Conclusion

According to Halliday’s Systemic Functional Grammar, we can summarize thefeatures of Barack Obama’s speech as follow First, he used more simple wordsand short sentences instead of difficult ones His language is easy and colloquial

Thus, it can easily shorten the distance between him and the audience Second, fromtransitivity analysis, we can see material process, a process of doing, has been usedmost in his speeches From this process, Obama showed us what the governmenthas achieved, what they are doing and what they will do And also we can see thatwith applying transitivity, his speech is trying to arouse the American people’sconfidence toward the president and his government in the following four years.Third, modality refers to a speaker’s attitudes towards or opinion about the truth

of a proposition expressed by a sentence Through the analysis of modality, we canfind that Obama made his audience more easily to understand and accept hispolitical speeches by means of modal verbs, tense and first person pronouns Heused simple present tense to present the domestic and world wide situationsranging from political, economic and cultural fields at present And thendepending on simple future tense, he laid out his following reforms and steps taken

in his term So it can help him persuade the public to accept and support his policies.Critical Discourse Analysis can explore the relationships among language,ideology and power It provides a new idea and method to analyze publicaddresses So it is worth for us to pay more attention

Obama’s Victory Speech

CHICAGO, Illinois (CNN) Sen Barack Obama spoke at a rally in Grant Park

in Chicago, Illinois, after winning the race for the White House Tuesday night The following is an exact transcript of his speech.

Hello, Chicago

If there is anyone out there who still doubts that America is a place where allthings are possible, who still wonders if the dream of our founders is alive in our time,who still questions the power of our democracy, tonight is your answer

It's the answer told by lines that stretched around schools and churches in numbersthis nation has never seen, by people who waited three hours and four hours, many forthe first time in their lives, because they believed that this time must be different, thattheir voices could be that difference

It's the answer spoken by young and old, rich and poor, Democrat and Republican,black, white, Hispanic, Asian, Native American, gay, straight, disabled and notdisabled Americans who sent a message to the world that we have never been just acollection of individuals or a collection of red states and blue states

We are, and always will be, the United States of America

26

It's the answer that led those who've been told for so long by so many to be cynicaland fearful and doubtful about what we can achieve to put their hands on the arc ofhistory and bend it once more toward the hope of a better day

It's been a long time coming, but tonight, because of what we did on this date inthis election at this defining moment change has come to America

A little bit earlier this evening, I received an extraordinarily gracious call fromSen McCain

Sen McCain fought long and hard in this campaign And he's fought even longerand harder for the country that he loves He has endured sacrifices for America thatmost of us cannot begin to imagine We are better off for the service rendered by thisbrave and selfless leader

I congratulate him; I congratulate Gov Palin for all that they've achieved And Ilook forward to working with them to renew this nation's promise in the months ahead

I want to thank my partner in this journey, a man who campaigned from his heart, andspoke for the men and women he grew up with on the streets of Scranton and rode with onthe train home to Delaware, the vice president-elect of the United States, Joe Biden

And I would not be standing here tonight without the unyielding support of mybest friend for the last 16 years the rock of our family, the love of my life, the nation'snext first lady Michelle Obama

Sasha and Malia I love you both more than you can imagine And you have earnedthe new puppy that's coming with us to the new White House

And while she's no longer with us, I know my grandmother's watching, along withthe family that made me who I am I miss them tonight I know that my debt to them isbeyond measure

To my sister Maya, my sister Alma, all my other brothers and sisters, thank you somuch for all the support that you've given me I am grateful to them

And to my campaign manager, David Plouffe, the unsung hero of this campaign,who built the best the best political campaign, I think, in the history of the UnitedStates of America

To my chief strategist David Axelrod who's been a partner with me every step ofthe way

To the best campaign team ever assembled in the history of politics you made thishappen, and I am forever grateful for what you've sacrificed to get it done

But above all, I will never forget who this victory truly belongs to It belongs toyou It belongs to you

I was never the likeliest candidate for this office We didn't start with much money

or many endorsements Our campaign was not hatched in the halls of Washington Itbegan in the backyards of Des Moines and the living rooms of Concord and the frontporches of Charleston It was built by working men and women who dug into whatlittle savings they had to give $5 and $10 and $20 to the cause

It grew strength from the young people who rejected the myth of their generation'sapathy who left their homes and their families for jobs that offered little pay and lesssleep

It drew strength from the not-so-young people who braved the bitter cold andscorching heat to knock on doors of perfect strangers, and from the millions ofAmericans who volunteered and organized and proved that more than two centurieslater a government of the people, by the people, and for the people has not perishedfrom the Earth

This is your victory

And I know you didn't do this just to win an election And I know you didn't do itfor me

You did it because you understand the enormity of the task that lies ahead Foreven as we celebrate tonight, we know the challenges that tomorrow will bring are thegreatest of our lifetime two wars, a planet in peril, the worst financial crisis in acentury

Even as we stand here tonight, we know there are brave Americans waking up inthe deserts of Iraq and the mountains of Afghanistan to risk their lives for us

There are mothers and fathers who will lie awake after the children fall asleep andwonder how they'll make the mortgage or pay their doctors' bills or save enough fortheir child's college education

There's new energy to harness, new jobs to be created, new schools to build, andthreats to meet, alliances to repair

The road ahead will be long Our climb will be steep We may not get there in oneyear or even in one term But, America, I have never been more hopeful than I amtonight that we will get there

I promise you, we as a people will get there

There will be setbacks and false starts There are many who won't agree with everydecision or policy I make as president And we know the government can't solve everyproblem

But I will always be honest with you about the challenges we face I will listen toyou, especially when we disagree And, above all, I will ask you to join in the work of

28

remaking this nation, the only way it's been done in America for 221 years block byblock, brick by brick, calloused hand by calloused hand.

What began 21 months ago in the depths of winter cannot end on this autumn night.This victory alone is not the change we seek It is only the chance for us to makethat change And that cannot happen if we go back to the way things were

It can't happen without you, without a new spirit of service, a new spirit ofsacrifice

So let us summon a new spirit of patriotism, of responsibility, where each of usresolves to pitch in and work harder and look after not only ourselves but each other.Let us remember that, if this financial crisis taught us anything, it's that we cannothave a thriving Wall Street while Main Street suffers

In this country, we rise or fall as one nation, as one people Let's resist thetemptation to fall back on the same partisanship and pettiness and immaturity that haspoisoned our politics for so long

Let's remember that it was a man from this state who first carried the banner of theRepublican Party to the White House, a party founded on the values of self-relianceand individual liberty and national unity

Those are values that we all share And while the Democratic Party has won agreat victory tonight, we do so with a measure of humility and determination to healthe divides that have held back our progress

As Lincoln said to a nation far more divided than ours, we are not enemies butfriends Though passion may have strained, it must not break our bonds of affection.And to those Americans whose support I have yet to earn, I may not have wonyour vote tonight, but I hear your voices I need your help And I will be yourpresident, too

And to all those watching tonight from beyond our shores, from parliaments andpalaces, to those who are huddled around radios in the forgotten corners of the world,our stories are singular, but our destiny is shared, and a new dawn of Americanleadership is at hand

To those to those who would tear the world down: We will defeat you To thosewho seek peace and security: We support you And to all those who have wondered ifAmerica's beacon still burns as bright: Tonight we proved once more that the truestrength of our nation comes not from the might of our arms or the scale of our wealth,but from the enduring power of our ideals: democracy, liberty, opportunity andunyielding hope

That's the true genius of America: that America can change Our union can beperfected What we've already achieved gives us hope for what we can and mustachieve tomorrow.

This election had many firsts and many stories that will be told for generations.But one that's on my mind tonight's about a woman who cast her ballot in Atlanta.She's a lot like the millions of others who stood in line to make their voice heard inthis election except for one thing: Ann Nixon Cooper is 106 years old

She was born just a generation past slavery; a time when there were no cars on theroad or planes in the sky; when someone like her couldn't vote for two reasons because she was a woman and because of the color of her skin

And tonight, I think about all that she's seen throughout her century in America the heartache and the hope; the struggle and the progress; the times we were told that

we can't, and the people who pressed on with that American creed: Yes we can

At a time when women's voices were silenced and their hopes dismissed, she lived

to see them stand up and speak out and reach for the ballot Yes we can

When there was despair in the dust bowl and depression across the land, she saw anation conquer fear itself with a New Deal, new jobs, a new sense of common purpose.Yes we can

When the bombs fell on our harbor and tyranny threatened the world, she wasthere to witness a generation rise to greatness and a democracy was saved Yes we can.She was there for the buses in Montgomery, the hoses in Birmingham, a bridge in Selma,and a preacher from Atlanta who told a people that "We Shall Overcome." Yes we can

A man touched down on the moon, a wall came down in Berlin, a world wasconnected by our own science and imagination

And this year, in this election, she touched her finger to a screen, and cast her vote,because after 106 years in America, through the best of times and the darkest of hours,she knows how America can change

Yes we can

America, we have come so far We have seen so much But there is so much more

to do So tonight, let us ask ourselves if our children should live to see the nextcentury; if my daughters should be so lucky to live as long as Ann Nixon Cooper, whatchange will they see? What progress will we have made?

This is our chance to answer that call This is our moment

This is our time, to put our people back to work and open doors of opportunity forour kids; to restore prosperity and promote the cause of peace; to reclaim the Americandream and reaffirm that fundamental truth, that, out of many, we are one; that while we

30

breathe, we hope And where we are met with cynicism and doubts and those who tell

us that we can't, we will respond with that timeless creed that sums up the spirit of apeople: Yes, we can Thank you God bless you And may God bless the United States

of America

References

Blommaert, J (2005) Discourse A critical introduction Cambridge:

Cambridge University Press Brown, G and Yule, G (1985)

Discourse Analysis Cambridge: Cambridge University Press

Fairclough, Norman (1989) Language and Power London: Longman

Fairclough, N (1992) Discourse and social change Cambridge: Polity Press

Fairclough, N (1992) Discourse and social change London: Polity Press

Fairclough, Norman (1995a) Critical discourse analysis: The critical study of

language London: Longman Fairclough, Norman (1995b) Media Discourse

London: Edward Arnold

Halliday, M A K., & Hason, R (1985) Language, context and text:

Aspects of language in a social-semiotic perspective Geelong, Vic.:

Deakin University Press

Halliday, M A K (1994) An introduction to functional grammar (2nd

ed.) London: Arnold

Li, J (2009) Intertextuality and national identity: discourse of national

conflicts in dailynewspapers in the United States and China Discourse

Society 2009; 20; 85 DOI: 10.1177/0957926508097096

Rahimi, A (2006) A Critical Discourse Analysis of Euphemization and

Derogation on the Emails written on The Death of the Pope

Linguistics Journal, vol 1, issue 2

Rahimi, A & Naderi, S (2007) The Art of Communication: Attitude

Change, Awareness and Self-empowerment Tehran: Jungle

Publication

Thompson, G (1996) Introducing functional grammar London:

Edward Arnold

TÌM HIỂU CÁCH XÂY DỰNG TẬP HỢP SỐ NGUYÊN TRONG SÁCH GIÁO KHOA TOÁN 6, PHÂN TÍCH LÀM RÕ TÍNH KHOA HỌC VÀ TÍNH SƯ PHẠM CỦA CÁCH XÂY DỰNG

Sinh viên: 1) Trần Thị Ngọc Anh - 2) Bùi Thu Thủy

3) Vương Thị Phương Anh - 4) Nguyễn Thị Ngọc Hà

5) Đoàn Thị Uyên Lớp CĐSP Toán K20

Nếu như với mỗi người sự hiểu biết về lịch sử khoa học là có ích, thì đối với giáoviên việc hiểu rõ về khoa học mình giảng dạy, quy luật phát triển và bản chất khoa học

ấy là điều rất cần thiết Vì vậy tôi lựa chọn đề tài " Tìm hiểu cách xây dựng tập hợp sốnguyên trong sách giáo khoa Toán lớp 6, phân tích làm rõ tính khoa học và tính sưphạm của cách xây dựng này" để hiểu được bản chất cách xây dựng tập hợp sônguyên, tính khoa học và những dụng ý sư phạm của tác giả Từ đó tôi sẽ lựa chọnphương pháp dạy học thích hợp, vừa phản ánh được bản sắc của bộ môn, vừa thể hiệnđược tư duy toán học hoàn chỉnh, dạy học bám sát chương trình, đạt được yêu cầu giáodục Tôi mong muốn sẽ giúp cho học sinh thấy được toán học nói chung là một mônhọc hấp dẫn, thích thú, làm cho các giờ học toán không phải là một gánh nặng, mộthình phạt với học sinh mà là một nguồn vui, một cái gì đẹp đẽ, có thể giúp ích cho các

em trong cuộc sống và mang nhiều giá trị thực tiễn to lớn

2. Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài này là “Tìm hiểu cách xây dựng tập hợp số nguyêntrong sách giáo khoa Toán lớp 6,phân tích làm rõ tính khoa học và tính sư phạm củacách xây dựng này " để hiểu được bản chất cách xây dựng tập hợp số nguyên, tínhkhoa học và những dụng ý sư phạm của tác giả

3. Đối tượng nghiên cứu.

* Quan điểm chỉ đạo xây dựng chương trình toán THCS:

32

- Đảm bảo tính chỉnh thể của chương trình môn Toán trong nhà trường phổthông.

- Không quá coi trọng tính cấu trúc, tính chính xác của hệ thống kiến thức toánhọc trong chương trình, những kết quả có ý nghĩa lí thuyết thuần tuý và các chứngminh dài dòng, phức tạp, không phù hợp với đại đa số học sinh Tăng tính thực tiễn vàtính sư phạm, tạo điều kiện để học sinh được tăng cường luyện tập, thực hành, rèn kĩnăng tính toán và vận dụng các kiến thức toán học vào đời sống, vào các môn họckhác

* Dựa trên quan điểm trên, chương trình Toán lớp 6, lớp 7 đã sớm hoàn thiện kháiniệm số, các hệ thống số Tập hợp số nguyên Z trong chương trình Toán lớp 6 cũngđược xây dựng dựa trên những nguyên tắc, quan điểm nêu trên Đặc biệt:

- Tính khoa học thể hiện ở: Coi trọng yếu tố phương pháp trong cách trình bày,

chú ý tạo tình huống có vấn đề, hướng dẫn để học sinh tự mình tìm ra kiến thức, gópphần rèn luyện năng lực tự học cho học sinh

+ Về hình thức trình bày: Dễ học, vui, hấp dẫn hơn, phù hợp với tâm lí họcsinh lớp 6…

4. Phương pháp nghiên cứu.

- Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu phân tích tổng hợp

5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.

Đề tài nghiên cứu tập trung vào phân tích cách thức xây dựng tập hợp số nguyêntrong chương trình toán lớp 6, và việc trang bị các phép toán, các tính chất để hoànthiện tập hợp số nguyên

Làm rõ tính khoa học và tính sư phạm của cách xây dựng chương trình, đồng thờiphân tích tác dụng to lớn của tập hợp số nguyên trong việc giải quyết những bài toán

và những tình huống cụ thể trong cuộc sống

II. NỘI DUNG

， N là cấu trúc con của Z

Căn cứ vào 4 bước mở rộng hệ thống số thông thường, trong sách giáo khoa Toánlớp 6, chương II " Số nguyên", các tác giả đã xây dựng tập hợp số nguyên phù hợp vớitrình độ nhận thức của học sinh Về bản chất vẫn tuân theo 4 bước đã nêu trên, tuynhiên các tác giả không thực hiện bước thứ 4 như trong khoa học Toán đã trình bày,

mà lồng ghép trong các bước 2 và 3; không sử dụng ngôn ngữ của khoa học Toán màdùng những cách diễn đạt và đặt những câu hỏi phù hợp với trình độ của học sinh lớp

6 Thực chất cách xây dựng tập Z ở đây là bổ sung vào tập hợp N một loại số mới vàtrang bị thêm cho chúng các tính chất, các phép toán Sau đây tôi xin phân tích cáchxây dựng tập hợp số nguyên trong sách giáo khoa Toán lớp 6

2. Cơ sở thực tiễn

Nội dung chương trình chương II - Toán 6: "Số nguyên"

Có thể chia nội dung chương II thành các nhóm bài sau:

a Sự cần thiết mở rộng tập hợp N ( bài 1)

b Xây dựng tập Z ( bài 2)

c Quan hệ thứ tự trong Z ( bài 3)

d Các phép toán và các tính chất trong Z ( bài 4 ， bài 12)

e Quan hệ chia hết trong Z (ước - bội) ( bài 13)

3. Các biện pháp tiến hành giải quyết vấn đề

Phân tích chương trình - Cách xây dựng tập hợp số nguyên Z.

Sau khi ôn tập và bổ túc về số tự nhiên, học sinh lớp 6 được học về tập hợp các

số nguyên Z với việc làm quen với số nguyên âm; biểu diễn các số nguyên trên trục số;các phép tính cộng, trừ, nhân các số nguyên; bội và ước của một số nguyên Các nộidung này được trình bày một cách nhẹ nhàng, thông qua các ví dụ thực tế gần gũi vàphù hợp với sức tiếp thu của học sinh lớp 6, thông qua những hình vẽ trực quan; tránhmọi cách trình bày kinh viện và có tính áp đặt Hệ thống số được mở rộng theo con

34

đường N ， Z ， Q ， R ; do vậy sau khi học xong về tập hợp số tự nhiên N, học sinhlớp 6 được làm quen với số nguyên âm trước khi học tập hợp các số nguyên

Thông qua các ví dụ của toán học và ví dụ thực tiễn để học sinh thấy được sự cầnthiết phải có số nguyên âm, phải mở rộng tập N Sách giáo khoa chú trọng nhiều đến ýnghĩa thực tiễn tiềm ẩn bên trong các khái niệm, quy tắc, công thức, nhằm hình thành

và phát triển cho học sinh các năng lực vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Cụthể:

3.1 Sự cần thiết mở rộng tập N ( Bài 1: Làm quen với số nguyên âm )

- Nội tại toán học cho thấy trong N phương trình b + x = a không luôn luôn cónghiệm

Phương trình này có nghiệm ， a ≥ b Khi đó nghiệm là : x = a - b

Học sinh lớp 6 chưa biết về khái niệm phương trình, nghiệm của phương trìnhnên từ ví dụ cụ thể của toán học, đó là: phép cộng và phép nhân hai số tự nhiên luônthực hiện được và kết quả là một số tự nhiên, còn phép trừ hai số tự nhiên không phảibao giờ cũng thực hiên được

Ví dụ : 4 - 6 = ?

3 - 7 = ?

=> Giới thiệu cho học sinh một loại số mới ( số nguyên âm), các số này cùng vớitập hợp số tự nhiên tạo thành tập hợp các số nguyên trong đó phép trừ luôn thực hiệnđược, hay phương trình b + x = a luôn luôn có nghiệm

- Tiếp theo sách giáo khoa đưa ra các ví dụ sát thực tế mà học sinh đã được gặptrong thực tế:

Ví dụ 1: Đo nhiệt độ của một số thành phố: Bắc Kinh ( -20C ), Matxcơva( -70C ), Paris ( 00C ), Hà Nội ( 180C )…cùng với hình ảnh nhiệt kế

=>học sinh dễ hiểu và dễ chấp nhận kiến thức mới

Ví dụ 2: Đo độ cao, thấp của những nơi khác nhau trên trái đất so với mực nước

biển

Cao nguyên Đắc Lắc : 600m

Đáy vịnh Cam Ranh : -30m…

Ví dụ 3: Số tiền mà A có là 10.000đ

Số tiền A nợ là 6.000đ , hay có thể nói A có -6.000đ

* Nhận xét: Như vậy từ 3 ví dụ thực tế trên học sinh được làm quen với số nguyên

âm Sách giáo khoa Toán 6 không yêu cầu học sinh xây dựng các số mới (số nguyênâm) mà chỉ giới thiệu, xem như chúng đã có và đã được sử dụng rất nhiều trong thực

tế

Với cách xây dựng như trên sách giáo khoa vẫn tuân theo khoa học Toán, thểhiện tính khoa học của quá trình mở rộng một tập số, tuy nhiên với cách giới thiệu nhưtrên học sinh sẽ dễ hiểu và tiếp nhận kiến thức mới một cách dễ dàng hơn do đó thểhiện được tính sư phạm trong xây dựng chương trình

- Giới thiệu hình ảnh trục số ( mở rộng tia số thành trục số)

Từ kiến thức về tia số học sinh đã được học ở tiểu học, giáo viên vẽ và giới thiệuhình ảnh trục số; liên hệ với hình ảnh thang chia độ của nhiệt kế, thanh đo độ cao…Từ

đó mở rộng tập số tự nhiên thành tập các số nguyên thông qua hình ảnh trục số

* Nhận xét: Như vậy sách giáo khoa Toán 6 đã thông qua các ví dụ thực tiễn và

toán học để học sinh thấy được sự cần thiết phải mở rộng tập N, sử dụng hình ảnh trựcquan của trục số để học sinh dễ hiểu , dễ tiếp nhận kiến thức, đảm bảo tính khoa học

và yêu cầu về tính sư phạm trong xây dựng chương trình giáo dục phổ thông

3.2 Xây dựng tập hợp số nguyên Z ( Bài 2: Tập hợp các số nguyên ).

- Sách giáo khoa đưa ra khái niệm tập hợp các số nguyên dựa trên hình ảnh trục

số và dựa vào vị trí của các số trên trục số Sách giáo khoa thừa nhận tập hợp các sốnguyên đã được sử dụng trong thực tiễn

+ Các số tự nhiên khác 0 gọi là số nguyên dương

+ Các số -1, -2, -3….gọi là số nguyên âm

+ Tập hợp gồm các số nguyên âm, số 0, số nguyên dương gọi là tập hợp sốnguyên Z

- Sách giáo khoa đã xây dựng tập hợp số nguyên bằng cách bổ sung vào tập hợp số

tự nhiên những số mới (số nguyên âm) đã giới thiệu

- Tập hợp số nguyên được xây dựng mang ý nghĩa thực tiễn và để biểu thị các đạilượng có 2 hướng ngược nhau => phù hợp với nhận thức của học sinh

Ví dụ:

Nhiệt độ dưới 0 độ C Nhiệt độ trên 0 độ C

Độ cao dưới mực nước biển Độ cao trên mực nước

biển

- Thông qua hình ảnh trực quan của trục số, giới thiệu cho học sinh về số đối

* Theo quan điểm của cấu trúc đại số, tập hợp số tự nhiên N lập thành một vịnhóm đối với phép cộng, yêu cầu mở rộng N để được tập hợp số trong đó phép trừ

36

4 -1

-2

luôn thực hiện được, có nghĩa là phép cộng có phép toán ngược, hay mọi số đều có sốđối.

， Tập hợp Z cùng với phép cộng lập thành một nhóm giao hoán

- Sách giáo khoa toán 6 giới thiệu cho học sinh về số đối bản chất là hoàn thiện cấutrúc nhóm giao hoán Chương trình toán 6 (chương II) trang bị cho học sinh đầy đủnhững kiến thức theo trình tự mở rộng tập hợp số trong khoa học toán, đảm bảo tính hệthống, khoa học của chương trình Sách giáo khoa đã giới thiệu cho học sinh về số đốithông qua hình ảnh trực quan của trục số và khái niệm "cách đều" để học sinh có chỗdựa trực quan dễ tiếp nhận kiến thức, đảm bảo tính sư phạm trong giáo dục phổ thông Như vậy vẫn đảm bảo các bước tiến hành theo khoa học Toán mà lại phù hợpvới trình độ tiếp thu của giáo dục phổ thông

Sau khi đã trang bị cho học sinh về các số nguyên âm thì biểu diễn chúng ở vị trínào trên trục số? Chúng có ý nghĩa thực tiễn như thế nào? Việc giải đáp những yêu cầutrên sẽ trang bị cho học sinh về một tập hợp số mới - số nguyên Z

3.3 Quan hệ thứ tự trong Z( Bài 3: Thứ tự trong tập các số nguyên )

- Trong khoa học toán đã chứng minh đựơc rằng N là một bộ phận thực sự của Z,

vì vậy quan hệ thứ tự trên Z phải bảo toàn quan hệ thứ tự đã biết trên N Vì thế khi xâydựng quan hệ thứ tự trong Z, các tác giả đã dựa trên quan hệ thứ tự trong N thông quahình ảnh trục số Về bản chất là đã thực hiện phép nhúng N vào Z để xây dựng quan hệthứ tự trong Z Tác giả đã không sử dụng ngôn ngữ của khoa học Toán mà đặt ranhững lời dẫn dắt phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

- Vì lí do sư phạm sách giáo khoa hoàn toàn dựa vào hình ảnh của trục số để sosánh 2 số nguyên Việc so sánh 2 số nguyên trên trục số tuy dễ hiểu nhưng học sinh sẽgặp khó khăn và lung túng khi phải so sánh 2 số nguyên có giá trị tuyệt đối khá lớn (ítđược biểu diễn trên trục số) Vì thế học sinh cần phải hiểu và vận dụng thành thạo trụcsố

Ví dụ :" Ta đã biết trong 2 số tự nhiên khác nhau, điểm nằm bên trái của tia số

biểu diễn số nhỏ hơn Chẳng hạn 3<5 và trên tia số điểm 3 ở bên trái điểm 5

Đối với các số nguyên cũng vậy, khi biểu diễn trên trục số, điểm a nằm bêntrái điểm b thì số nguyên a nhỏ hơn số nguyên b"

-1 -2

0 1 2 3 -3 -2 -1

" Trong 2 số nguyên âm, số nào có giá trị tuyệt đối nhỏ hơn thì số đó lớn hơn" => Từ đó học sinh có thể so sánh 2 số nguyên a, b mà không cần xét chúng trên trụcsố

3.4 Các phép toán trong Z và các tính chất của tập hợp số nguyên (Bài 4

=> Bài 12)

Sau khi đã xây dựng được tập hợp số nguyên Z cùng với quan hệ thứ tự trong

Z, sách giáo khoa tiếp tục hoàn thiện dần tập hợp số nguyên bằng cách trang bị cácphép toán trong Z và các tính chất của tập số nguyên đảm bảo đúng trình tự khoa học

về mở rộng xây dựng một tập hợp số

3.4.1 Phép cộng trong Z.

Các quy tắc cộng 2 số nguyên tương đối khó hiểu với học sinh, vì vậy để họcsinh có thể chủ động tiếp thu quy tắc cộng 2 số nguyên âm (quy tắc cộng 2 số nguyênkhác dấu ở bài sau) và biết cách sử dụng đúng phép cộng khi giải những bài toán thựctiễn, sách giáo khoa có dụng ý trình bày theo 3 bước sau:

a) Cộng 2 số nguyên cùng dấu.

- Giới thiệu phương pháp cộng 2 số nguyên dương trên trục số nhằm giúphọc sinh dễ dàng tiếp thu phương pháp cộng 2 số nguyên âm (2 số nguyên khác dấu)trên trục số

Ví dụ Cộng 2 số nguyên dương ( +4) và (+2)

38

-4 -3 -2 -1

-5

- Thông qua việc giải bài toán thực tiễn mà đưa ra thuật ngữ "tăng âm" (cơ sở để

lí giải việc dung phép cộng với số nguyên âm)

Bài toán thực tiễn :"Nhiệt độ ở Matxcơva vào một buổi trưa là -3 độ C , hỏinhiệt độ vào buổi chiều cùng ngày là bao nhiêu độ, biết nhiệt độ giảm 2 độ C so vớibuổi trưa"

， Coi giảm 2 độ C là tăng -2 độ C, nên tính (-3)+(-2) = ?

* Nhận xét: việc thực hiện phép cộng trên trục số sẽ gặp khó khăn với những số

nguyên âm có giá trị tuyệt đối lớn, từ đó nảy sinh nhu cầu phải có một quy tắc thựchiện

- Giới thiệu quy tắc cộng 2 số nguyên âm

Quy tắc: "Muốn cộng 3 số nguyên âm ta cộng 2 giá trị tuyệt đối của chúngrồi đặt dấu (-) trước kết quả"

* Nhận xét:

Thuật ngữ " tăng âm" tuy có vẻ lạ nhưng không khó hiểu đối với học sinh vìtrước khi học bài này học sinh đã biết:

+ Dùng phép cộng để tìm kết quả của bài toán dạng "…có…tăng thêm…",

và phép trừ đối với bài toán :"…có…giảm bớt…"

+ Dùng số nguyên để biểu thị các đại lượng có 2 hướng ngược nhau

b) Cộng 2 số nguyên khác dấu.

- Trong khoa học toán đã kết luận:

Cộng số tự nhiên x với số nguyên âm y ta thực hiện phép trừ:

/ x/ - /y/ nếu /x/ ≥ /y/

hoặc phép trừ /y/ - /x/ rồi đặt trước kết quả nhận được dấu "-" nếu /y/ >/x/

Trong cả 2 trường hợp trên phép trừ /x/ - /y/ hay /y/ - /x/ là phép trừ 2 số tựnhiên và đều thực hiện được

- Khoa học toán đã xây dựng phép cộng 2 số nguyên khác dấu dựa vào giá trịtuyệt đối và quan hệ thứ tự trong Z

- Sách giáo khoa toán 6 đã xây dựng phép cộng 2 số nguyên khác dấu xuất phát

từ bài toán thực tiễn và thuật ngữ "tăng âm" rồi đưa ra quy tắc

Từ đó suy ra quy tắc cộng 2 số nguyên khác dấu: " Muốn cộng 2 số nguyên khácdấu không đối nhau ta tìm hiệu 2 giá trị tuyệt đối của chúng( số lớn trừ số nhỏ) rồi đặttrước kết quả tìm được dấu của số có giá trị tuyệt đối lớn hơn".

Ví dụ: (-273) + 55 = -( 273 -55) = -218 ( vì 273 > 55).

c) Tính chất của phép cộng các số nguyên.

- Sau khi học xong quy tắc cộng số nguyên, sách giáo khoa tiếp tục trang bị chohọc sinh về các tính chất của phép cộng số nguyên Bản chất là đã thực hiện phépnhúng N vào Z và đặt ra cho học sinh câu hỏi: "Các tính chất của phéo cộng trong Ncòn đúng trong Z không?"

- Học sinh đã biết 3 tính chất đầu đối với phép cộng các số tự nhiên, ở đây chỉkhẳng định lại rằng phép cộng các số nguyên cũng có những tính chất trên.Thông quacác ví dụ và bài tập minh họa giúp học sinh dễ dàng tiếp thu các tính chất giao hoán vàkết hợp

âm và dấu "-" trong phép trừ Kí hiệu a € Z đã bao hàm cả dấu của số nguyên đó rồi

Vì vậy sách giáo khoa viết -a là số đối của a và không nhất thiết là một số âm

- Từ đó trang bị thêm tính chất 4: " Cộng với số đối" trong phép cộng các sốnguyên :

a + (-a) = 0

* Nhận xét: Như vậy xây dựng phép cộng và các tính chất phép cộng trong Z đã

thể hiện được tính khoa học và tính sư phạm như sau;

40