Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối 4Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối 4Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối 4Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối 4Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối 4Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối 4Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối 4Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối 4
PHÒNG GD&ĐT HUYỆN TÂN UYÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ THỊ TRẤN TÂN UYÊN THUYẾT MINH SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH KHỐI TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ THỊ TRẤN TÂN UYÊN Tác giả: Nguyễn Đức Hương Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học số TT Tân Uyên Tân Uyên, ngày 25 tháng năm 2019 I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối trường Tiểu học số Thị trấn Tân Uyên Tác giả Họ tên: Nguyễn Đức Hương Năm sinh: 1979 Nơi thường trú: Khu Cơ Quan - TT Tân Uyên - Tân Uyên - Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học số Thị trấn Tân Uyên Điện thoại: 0972.625.006 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100 % Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn giảng dạy Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng 10 năm 2018 đến ngày tháng năm 2019 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường Tiểu học số Thị trấn Tân Uyên Địa chỉ: Khu 26 - TT Tân Uyên - Tân Uyên - Lai Châu Điện thoại: 023133 786 321 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến a Sự cần thiết việc thực sáng kiến Môn Khoa học có vị trí quan trọng bậc tiểu học Giúp em có hiểu biết giới xung quanh, tượng khoa học, vấn đề thiên nhiên Đây mơn học tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, đóng vai trò quan trọng việc giáo dục tồn diện học sinh tiểu học, hình thành phẩm chất, lực, đạo đức người Mục tiêu môn Khoa học góp phần hình thành phát triển học sinh tình u người, thiên nhiên; trí tò mò khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất tinh thần thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Môn học đồng thời góp phần hình thành phát triển học sinh lực tìm hiểu tự nhiên, cụ thể là: lực nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên; lực tìm tòi, khám phá giới tự nhiên; lực vận dụng kiến thức khoa học giải thích vật, tượng tự nhiên, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp với yêu cầu bảo vệ sức khoẻ thân người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường xung quanh Nội dung chương trình Khoa học lớp có chủ đề lớn là: Con người sức khỏe 19 bài, Vật chất lượng 38 bài, Thực vật động vật 14 Nội dung mang tính thiết thực với học sinh giúp em vận dụng vào sống ngày Hình thành phát triển học sinh kĩ học tập khoa học quan sát, dự đốn, giải thích tượng tự nhiên đơn giản khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Đặc điểm môn Khoa học: Chương trình xây dựng quan điểm tích hợp xem xét Tự nhiên - Con người - xã hội thể thống có quan hệ qua lại tác động lẫn Kiến thức chương trình tích hợp kiến thức nhiều ngành như: Sinh học, vật lí, hóa học Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Năm học 2018- 2019, Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy môn Khoa học với 127 học sinh/4 lớp Được quan tâm cấp lãnh đạo sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho việc dạy học Có đủ đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhân viên thư viện, thiết bị Đội ngũ có chun mơn, nhiệt tình trách nhiệm cao công việc, yêu thương gần gũi học sinh Học sinh ngoan ngoãn, học chuyên cần, đoàn kết học tập sinh hoạt hàng ngày, em biết lời thầy cơ, tích cực tham gia vào hoạt động học tập vui chơi trường Đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em Tuy nhiên có giáo viên chưa nhận thức vị trí, vai trò mơn Khoa học Chưa nắm vững mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Do chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, chưa áp dụng phương pháp dạy học tích cực đặc trưng phù hợp với môn Khoa học Chưa đổi việc kiểm tra, đánh giá học sinh Học sinh thụ động việc việc tiếp thu kiến thức, chưa biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Đồ dùng, thiết bị thí nghiệm dạy học cũ, thiếu xác Giáo viên chưa tích cực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Do chất lượng mơn Khoa học 127 học sinh khối lớp chưa cao Kết khảo sát đầu năm: Số học sinh Số học sinh Thời Số học sinh hoàn thành Tỉ lệ % điểm tham gia khảo sát khảo sát tốt Đầu năm học 127 42 Số học sinh Tỉ lệ % 61 Tỉ lệ % thành hoàn thành 33,07 chưa hoàn 48,03 24 18,9 Từ tơi chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối trường Tiểu học số Thị trấn Tân Uyên” b Mục đích việc thực sáng kiến Nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối trường Tiểu học số Thị trấn Tân Uyên Giúp học sinh hình thành phát triển kĩ học tập khoa học quan sát, dự đốn, thí nghiệm, so sánh, giải thích tượng tự nhiên đơn giản khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Tạo móng vững để em tiếp tục học lên lớp Phạm vi triển khai thực Khối lớp trường Tiểu học số Thị trấn Tân Uyên Mô tả sáng kiến a Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Năm học 2018- 2019, Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy môn Khoa học với 127 học sinh/ lớp Khi chưa có sáng kiến việc dạy Khoa học cho học sinh khối áp dụng phương pháp dạy học chung mơn học khác Đó là: Giáo viên thuyết trình cung cấp kiến thức khoa học cho học sinh giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm trả lời câu hỏi * Ưu điểm - Thuyết trình cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà học sinh tự khơng dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc - Thuyết trình giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh lúc - Thảo luận nhóm học sinh có nhiều hội để trao đổi, diễn đạt khám phá lí tưởng, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết, học sinh có hội để học hỏi bạn bè, phát huy vai trò trách nhiệm * Nhược điểm - Thuyết trình làm cho học sinh thụ động, học sinh nghe học thuộc mà không hiểu em khơng tìm tòi khám phá, khơng chủ động suy nghĩ góp phần vào việc hình thành, rút kiến thức khoa học - Nhiều học sinh trông chờ, ỉ lại vào kết thảo luận nhóm, tập thể mà khơng tích cực, khơng tự giác suy nghĩ, tìm tòi - Kết thảo luận số nhóm chung chung, sơ sài * Nguyên nhân - Giáo viên chưa nắm vững nội dung dạy, lạm dụng việc thuyết trình chưa biết lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, chưa phù hợp với nội dung - Giáo viên chưa khai thác kĩ nội dung học, lạm dụng việc thảo luận nhóm cho nhiều hoạt động khơng phù hợp Chưa giao nhiệm vụ cụ thể, chưa hướng dẫn kiểm tra sát - Nhiều học sinh chưa tích cực, chưa tự giác, chưa hợp tác làm việc nhóm Qua việc phân tích ưu điểm, hạn chế việc daỵ học môn Khoa học khối năm trước Từ xác định nguyên nhân hạn chế, nghiên cứu đề xuất 03 giải pháp đưa vào áp dụng nhằm nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối lớp trường Tiểu học số Thị trấn Tân Uyên là: Giải pháp 1: Giáo viên tự bồi dưỡng nội dung chương trình mơn Khoa học Giải pháp 2: Đổi phương pháp dạy học, sử dụng PPDH đặc trưng môn áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực, phù hợp Giải pháp 3: Đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh b Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Giải pháp 1: Giáo viên tự bồi dưỡng nội dung chương trình mơn Khoa học Trước số giáo viên coi Khoa học môn phụ nên giáo viên tiểu học tập trung vào việc bồi dưỡng kiến thức mơn Tốn, Tiếng Việt Hiện giáo viên có vai trò hướng dẫn, định hướng học sinh tìm tòi, khám phá Học sinh chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức khoa học Nên giáo viên phải tự bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức vai trò, vị trí, tầm quan trọng môn Khoa học, nắm vững mục tiêu môn học, phạm vi cấu trúc nội dung, chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học lớp Cách thực hiện: Nghiên cứu chương trình mơn Khoa học lớp Hiểu vai trò, vị trí, tầm quan trọng môn Khoa học việc giáo dục phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học Nắm vững mục tiêu môn học, phạm vi cấu trúc nội dung, chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Khoa học, nắm vững nội dung sách giáo khoa Khoa học lớp Biết tên, biết cách sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, thiết bị thí nghiệm Biết tự làm đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy Từ giáo viên sử dụng phối hợp số phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học khác cách linh hoạt, sáng tạo theo hướng tăng cường tham gia học sinh vào hoạt động tìm tòi, phát kiến thức Giáo viên tự rút kinh nghiệm điều chỉnh giáo án, điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học sau tiết dạy để tiết sau hiệu cao Giải pháp 2: Đổi phương pháp dạy học, sử dụng PPDH đặc trưng môn áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực, phù hợp Giúp giáo viên nắm phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Biết lựa chọn, phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực kế thừa phát huy ưu điểm phương pháp truyền thống Cách thực hiện: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực, tích hợp phù hợp với đặc trưng mơn Khoa học như: Phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp trò chơi học tập, sử dụng đồ tư * Áp dụng Phương pháp bàn tay nặn bột Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” coi học sinh trung tâm q trình nhận thức, em người phán đốn, thực hành thí nghiệm để tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột ” tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, u say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp “Bàn tay nặn bột ” ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Xác định áp dụng PPDH bàn tay nặn bột TT Bài Tiết theo PPCT Mức độ sử dụng Đồ dùng dạy học tối thiểu cần có Những thứ Trao đổi chất Sơ đồ trao đổi chất thể người với môi Tiết người nhận thải người (t1) trường môi trường 7 Tranh quan tham gia trình trao đổi Những thứ Trao đổi chất chất (trang8-sgk) Tiết người nhận thải người (t2) Sơ đồ mối liên hệ quan q trình mơi trường trao đổi chất Cốc, thìa, số dụng cụ đựng nước có hình dạng Nước có tính Tiết 20 Cả khác nhau, kính, khăn bơng, khay đựng nước, chất gì? muối, đường, cát Ba thể Đá lạnh, muối, nước lọc, nước sôi, ống nghiệm, Tiết 21 Cả nước cốc, đĩa, nhiệt kế Mây hình Tranh SGK(Khơng có phần ghi tranh), thành Tiết 22 Cả Tranh bầu trời có mây đen mưa, Tài liệu nói nào? Mưa từ hình thành mây, mưa đâu ra? Sơ đồ vòng Tranh phóng to trang 48, sơ đồ vòng tuần hồn tuần hồn Tiết 23 HĐ1và HĐ3 nước(khơng có phần thích) nước TN Nước bị ô nhiễm Tiết 25 HĐ1và HĐ2 Nước đục, số chai nhựa trong, giấy lọc, cát, than bột Làm để biết có khơng Tiết 30 khí? Cả Túi ni lơng,chai rỗng, miếng bọt biển, chậu đựng nước, địa cầu Khơng khí có 10 tính chất Tiết 31 gì? Cả Cốc thủy tinh rỗng, thìa,bóng bóng có hình dạng khác nhau, bơm tiêm, bóng Cả Lọ thủy tinh, nến, đế kê lọ, nước vôi trong, chậu thủy tinh Cả Lọ thủy tinh, nến,đế lọ thủy tinh Cả Lọ thủy tinh, dế, hai nhỏ trồng chậu, dụng cụ để bơm khơng khí vào bể cá Một số cách Tiết 27 làm nước Thế nước Kính hiển vi, chai đựng nước, bơng, phễu bị nhiễm 11 Khơng khí gồm Tiết 32 TP nào? Khơng khí cần 12 cho Tiết 35 cháy 13 14 15 16 17 18 Không khí cần cho Tiết 36 sống Tại có gió? Tiết 37 Âm Tiết 41 Sự chuyển động Chong chóng, hộp đối lưu khơng khí Cả ống bơ, thước kẻ, sỏi, trống, dùi nhỏ Sự lan truyền Âm truyền Trống, dùi nhỏ, bao bóng, điện thoại, lọ thủy tinh Tiết 42 âm qua số chất đựng nước, vụn gấy Ánh sáng Tiết 45 Cả Đèn bin, bìa, hộp đen, ni lơng, gỗ, Bóng tối Tiết 46 Cả Đèn bin, vỏ hộp sắt, cốc thủy tinh, sách 19 20 21 Ánh sáng cần cho Tiết 47 sống HĐ4 Nóng lạnh Tiết nhiệt độ 50+51 Cả Cốc thủy tinh, nước sôi, nước nguội, nước đá, nhiệt kế đo nhiệt độ thể, nhiệt kế đo nhiệt độ khơng khí, chậu đựng nước Vật dẫn nhiệt vật cách Tiết 52 nhiệt Cả Cốc, thìa, xoong, giấy báo, nhiệt kế, nước nóng Tranh phóng to trang 94,95 Ôn tập: Vật Tiết Tranh trang 111, cốc thủy tinh, nước lạnh, khăn chất HĐ2,3 55+56 bơng lượng 23 Thực vật cần Tiết 57 Cả Các tranh trang 114,115 để sống? Nhu cầu khơng Q trình hơ hấp 24 khí thực Tiết 60 quang hợp Các tranh trang 120,121 vật 22 Các chất thực vật 25 Trao đổi chất Tranh vẽ trang 122, sơ đồ trao đổi khí, trao Tiết 61 lấy thải môi thực vật đổi thức ăn thực vật trường Những yếu tố cần Một số hộp nhựa hay kính , số 26 Động vật cần Tiết 62 cho sống chuột sống, nước ,thức ăn chuột, đĩa, bìa , để sống? động vật đắp đậy hộp Giáo án minh họa áp dụng PPDH Bàn tay nặn bột Bài 30: Làm để biết có khơng khí? I Mục tiêu HS biết được: - Khơng khí có quanh vật chỗ rỗng vật - Phát biểu định nghĩa khí II Phương pháp dạy học Phương pháp bàn tay nặn bột III Đồ dùng dạy học Gạch, chậu nước, túi bóng, dây chun, kim khâu, bình thuỷ tinh, chai khơng, miếng bọt biển IV Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh HĐ1: Khơng khí có xung quanh vật vật rỗng Bước 1: Tình xuất phát nêu vấn đề Kiểm tra cũ: - Hỏi HS: Theo em, người cần để sống? HS nêu nối tiếp: phương tiện - GV đưa tình xuất phát: Khơng khí lại, bạn bè, khơng khí, cần cho sống Vậy em có biết khơng thức ăn, nước uống, áo quần, khí có đâu khơng làm để biết có sách vở, nhà ở, khơng khí? Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu HS GV yêu cầu: Theo em không khí có đâu? HS làm việc cá nhân em ghi chép hiểu biết nhóm sau thảo luận nhóm vào sau thảo luận nhóm ghi vào phiếu thực yêu cầu GV nêu học tập nhóm Dự kiến số ý kiến học sinh: - Khơng khí có phòng học - Khơng khí có xung quanh em - Khơng khí có hộp - Khơng khí có chai khơng - Khơng khí có cặp GV quan sát nhanh kết nhóm, u - Khơng khí có đồ cầu nhóm gắn kết lên bảng trình bày vật, ý kiến nhóm Đại diện nhóm lên gắn kết Sau đại diện nhóm trình bày GV nêu lên bảng câu hỏi: Ý kiến nhóm đưa có giống Các nhóm trình bày kết khác nhau? nhóm trước lớp GV dựa vào ý kiến nhận xét điểm chung học sinh vừa trình bày có ý đúng, GV hướng dẫn học sinh để đưa theo chiều hướng: - Khơng khí có xung quanh vật 10 HS trình bày ý kiến - Khơng khí có vật rỗng Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thực nghiệm Hỏi: Các em cho khơng khí có HS nêu thắc mắc Ví dụ: quanh vật khơng khí có vật - Có phải khơng khí có rỗng Vậy em có băn khoăn khơng? vật rỗng khơng? GV: Những câu hỏi đề xuất em hay - Khơng khí có xung quanh làm để trả lời câu hỏi đó, ta khơng? em suy nghĩ để tìm phương án trả lời? Bước 4: Tiến hành thực nghiệm, nghiên cứu kết luận kiến thức Hỏi: Vậy làm để biết có khơng khí xung quanh ta? GV hỏi thêm: Khi ta chạy nghe mát, vẫy tay HS nêu miệng: thấy có gió Những ý kiến đưa hay - Chạy nghe mát cách làm lớp có nhìn thấy khơng? - Vẫy tay thấy có gió mát, Các em thảo luận ghi lại dự đốn vào phiếu cách tiến hành mà nhóm HS hoạt động nhóm cho hay Câu hỏi Dự đoán Cách tiến kết luận hành rút Yêu cầu hs lên bảng gắn kết dự đốn trình bày - Mời đại diện nhóm lên mơ tả thí nghiệm Các nhóm trình bày dự đốn nhóm Qua HS trình bày, thí nghiệm nhóm đưa khơng thực thi, GV hỏi chất vấn học sinh nhóm khác hỏi chất vấn: Ví dụ: Cách làm nhóm bạn có chứng minh âm truyền qua khơng khí khơng? + Nếu nhóm khơng đưa cách làm thí 11 - Lần lượt đại diện nhóm lên mơ tả nghiệm chứng minh khơng khí có xung quanh vật, GV chọn phương án thí nghiệm cho học sinh: - Có túi ni lơng, dây chun kim khâu.Yêu cầu nhóm suy nghĩ thực hành (HS thực hành thí nghiệm) + Lần lượt hỏi nhóm: Báo cáo kết thực hành - Trong túi ni lơng căng phồng có ? trước lớp - Làm để biết có khơng Chẳng hạn: HS nêu: Cầm túi khí? bóng chạy cho khơng khí vào - Hỏi: Các em có thắc mắc không? buộc chặt lại GV đưa số vật dụng: miếng bọt biển, chai HS: Có khơng khí rỗng, gạch khơ, chậu nước u cầu nhóm - HS báo cáo cách làm kết lên lựa chọn dụng cụ thí nghiệm để thực hành luận - Mời nhóm trình bày thí nghiệm rút HS nêu thắc mắc: kết luận - Ví dụ: Khơng biết vật rỗng có khơng khí khơng? - Trong chai rỗng có gì?,… HS nhận dụng cụ thí nghiệm thực hành theo nhóm Các nhóm trình bày, nhóm khác chất vấn Bước 5: Kết luận kiến thức: GV tổ chức nhóm báo cáo kết sau HS báo cáo kết quả: thực hành thí nghiệm GV cho HS kết luận kiến thức: Xung quanh vật vật rỗng có khơng khí HĐ2: Phát biểu định nghĩa khí Cho HS xem đoạn video tầng bao quanh - HS phát biểu Trái đất giới thiệu: Lớp khơng khí bao quanh trái đất gọi khí 12 HĐ3: Trò chơi củng cố: Câu đố củng cố học: Đố em biết gì? Tên “khơng”, chẳng có hình Khắp nơi có giúp sống vui HS: Khơng khí Trái đất mặc áo nhiều tầng Đố em biết áo nhiều tầng chi? HS: Khí * Áp dụng Phương pháp trò chơi học tập Phần lớn trò chơi học tập môn khoa học lớp dạng kiến thức: chơi để khám phá, hình thành kiến thức chơi để củng cố, hệ thống hoá kiến thức học Giúp học sinh xác định rõ mục đích trò chơi Trước tổ chức cho HS tham gia chơi, giáo viên cần giúp học sinh (HS hiểu): Qua trò chơi, em tìm kiến thức gì, cố hay khắc sâu, hệ thống kiến thức gì? GV tổ chức hoạt động học tập thành trò chơi học tập có đủ điều kiện sau: - Về đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi - Về thời gian, thời điểm chơi, khơng gian chơi - Có cách chơi, luật chơi rõ ràng - Có cách tính điểm để phân định “thắng- thua”, khen thưởng… Các yếu tố chuẩn bị cụ thể chu đáo giáo viên, góp phần định thành cơng hay khơng trò chơi Sự chuẩn bị đồ dùng học tập cho HS tham gia trò chơi Đối với tiết học nói chung hay với trò chơi học tập nói riêng, giáo viên cần xác định rõ: Để phục vụ cho trò chơi cần đến đồ dùng nào? dụng cụ nào? phương tiện nào? từ đó, giáo viên dành thời gian để chuẩn bị (hoặc giao cho học sinh chuẩn bị) chu đáo Xác định thời gian, thời điểm diễn trò chơi Để xác định thời gian, thời điểm diễn trò chơi, giáo viên cần đọc kĩ mục tiêu tiết dạy, mục tiêu trò chơi để phân bố thời gian cho hợp lý 13 Tiến hành tổ chức Trò chơi học tập Với trò chơi giáo viên cần tiến hành qua bước sau: Bước 1: giáo viên nêu mục đích hướng dẫn cách chơi, luật chơi Tên trò chơi hấp dẫn, dễ hiểu lôi em tham gia chơi Bước 2: HS tham gia chơi.(Học sinh chơi thử cần thiết) Bước 3: Nhận xét, đánh giá Minh họa áp dụng trò chơi học tập Bài 18+19: Ôn tập Con người sức khoẻ Giáo viên phổ biến luật chơi: + Giáo viên đưa ô chữ gồm 15 ô chữ hàng ngang ô chữ hàng dọc Mỗi ô chữ hàng ngang nội dung kiến thức học kèm theo lời gợi ý + Mỗi nhóm chơi phải phất cờ để giành quyền trả lời + Nhóm trả lời nhanh, đúng, ghi 10 điểm + Nhóm trả lời sai, nhường quyền trả lời cho nhóm khác + Nhóm thắng nhóm ghi nhiều điểm + Tìm từ hàng dọc ghi 20 điểm + Trò chơi kết thúc ô chữ hàng dọc đoán Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi mẫu Giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh chơi Giáo viên nhận xét phát phần thưởng Nội dung ô chữ gợi ý cho ô: STT Nội dung gợi ý - Ở trường hoạt động học tập, em có hoạt động - Nhóm thức ăn giàu lượng giúp thể hấp thụ vi-ta3 min: A, D, E, K - Con người sinh vật cần hỗn hợp để sống - Một loại chất thải thận lọc thải đường tiểu tiện - Một loại gia cầm nuôi lấy thịt trứng - Là chất lỏng người cần để trì sống - Đây nhóm thức ăn có nhiều gạo, ngơ, khoai, cung cấp lượng cho thể 14 - Chất không tham gia trực tiếp vào việc cung cấp lượng thiếu chúng thể bị bệnh - Tình trạng thức ăn khơng chứa chất bẩn yếu tố gây hại xử 10 11 12 lí theo tiêu chuẩn vệ sinh - Thiếu Vi-ta-min D bị còi … - Là bệnh ăn thiếu i-ốt - Tránh không ăn thức ăn không phù hợp bị bệnh theo dẫn bác sĩ 13 - Trạng thái thể cảm thấy sảng khoái, dễ chịu 14 - Bệnh nhân bị tiêu chảy cần ăn thứ để chống nước 15 - Đối tượng dễ bị tai nạn sông nước Đáp án: H Ơ I N G K H Í N Ư Ớ C T I G À N Ư Ớ C Ư Ờ N G V I T A M I N S Ạ C H X Ư Ơ N G Ớ U C Ổ Ă N K I Ê N G K H Ỏ E H Á O M U Ố I T R Ẻ E M C H Ấ V U I C T B É O K H Ô B Ộ T Đ 10 11 B Ư 12 13 14 15 C Ể U * Sử dụng đồ tư vào tiết dạy môn Khoa học Việc phát triển tư cho học sinh q trình học tập mơn Khoa học nhằm hướng em đến phương cách học tập tích cực tự chủ, 15 không cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo,… công cụ hữu hiệu để giúp học sinh tạo nên “hình ảnh liên kết” đồ tư Ví dụ: Bài - Trao đổi chất người (trang 6) Bài 17: Phòng tránh tai nạn đuối nước (trang 36) Các vận dụng sơ đồ tư Chương Bài Tên Trao đổi chất người Các chất dinh dưỡng có thức ăn 16 Trang 10 4,5,6 Vai trò chất dinh dưỡng 10 Ăn nhiều rau chín.Sử dụng thực Con người 13 14 phẩm an tồn Phòng bệnh béo phì Phòng số bệnh lây qua đường tiêu 28 30 15 hóa Bạn cảm thấy bị bệnh? 32 Phòng tránh tai nạn đuối nước Nước có tính chất gì? Nước cần cho sống Nước bị ô nhiễm Nguyên nhân làm cho nước bị nhiễm Khơng khí có tính chất gì? Bảo vệ bầu khơng khí Âm sống Ánh sáng cần cho sống Nóng, lạnh nhiệt độ Thực vật cần để sống Trao đổi chất động vật Quan hệ thức ăn tự nhiên 36 42 50 52 54 64 80 88 96 100 114 129 130 & Sức khỏe 17 20 24 25 26 31 40 44 tt) 48(tt) 50 51 64 65 Vật chất & Năng lượng Thực vật & Động vật 12-14 22 Minh họa giáo án sử dụng đồ tư Tiết 26: NGUYÊN NHÂN LÀM NƯỚC BỊ Ô NHIỄM I Mục tiêu Kiến thức: Nêu nguyên nhân làm nhiễm nước bị ô nhiễm Nêu tác hại nguồn nước bị ô nhiễm sức khỏe người Kĩ năng: Biết nguyên nhân gây tình trạng nhiễm nước Phân biệt nguồn nước bị ô nhiễm Biết sử dụng nguồn nước để bảo vệ sức khỏe cho gia đình * Các KN sống giáo dục bài: Kĩ phân tích, phán đốn Thái độ: Giáo dục học sinh ý hạn chế việc làm gây ô nhiễm nguồn nước II Đồ dung dạy học Giáo viên: sưu tầm tranh ảnh, thông tin nguồn nước bị ô nhiễm; 17 Giấy khổ to, bút Học sinh: SGK III Các hoạt động dạy học Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Hoạt động khởi động Bài cũ: Nước bị ô nhiễm + Thế nước sạch? - Học sinh trả lời (2 em) + Thế nước bị ô nhiễm? - Cả lớp nhận xét phần trả lời - Giáo viên nhận xét, cho điểm bạn Bài mới: Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm Hoạt động 1: Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm Bước 1: Làm việc theo cặp GV: Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm đơi “Quan sát hình minh họa trang 54 SGK, trả lời câu hỏi sau: Hoạt động nhóm đơi 1) Hãy mơ tả gì, em thấy qua hình vẽ? “Quan sát hình minh họa 2) Theo em, việc làm gây điều gì? 1,2,3,4,5,6,7,8 trang 54 SGK” Bước 2: Cử đại diện trình bày cho lớp nghe - Đại diện trình bày Bước 3: Hoạt động nhóm yêu cầu: “ Vẽ sơ - Cả lớp theo dõi nhóm bổ đồ tư nguyên nhân gây ô nhiễm sung nguồn nước” - Vẽ sơ đồ tư - Cử đại diện trình bày - Cả lớp lắng nghe - Học sinh phát biểu tự - Cả lớp lắng nghe 18 - GV kết luận: Có nhiều việc làm người gây ô nhiễm nguồn nước Nước quan trọng đời sống người, thực vật động vật Do đó, phải hạn chế việc làm gây nhiễm nguồn nước Củng cố, dặn dò: - Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư - Vẽ sơ đồ tư - Chuẩn bị sau Ôn tập: Con người sức khỏe Đại diện nhóm trình bày * Giải pháp 3: Đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh Giúp học sinh rèn luyện kĩ làm tập, kiểm tra theo hướng đổi theo thông tư 22/2016 Cách thực hiện: Giáo viên đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh theo thông tư 22/2016/BGD&ĐT cách chuyển số câu hỏi tự luận sang dạng trắc nghiệm, tập giải thích, so sánh, vận dụng kiến thức khoa học vào sống Minh họa đề kiểm tra cuối học kì năm học 2018-2019 PHẦN I: TRẮC NGHIỆM (4 điểm) Câu (0,5 điểm): M1 Khoanh vào chữ trước câu trả lời Như sinh vật khác, người cần để trì sống mình? A Nhà ở, đồ dùng nhà B Đường giao thơng xe đạp, tơ C Khơng khí, nước thức ăn D Trường học, bệnh viện công viên Câu (0,5 điểm): M1 Khoanh vào chữ trước câu trả lời Vai trò chất xơ: A Khơng có giá trị dinh dưỡng cần thiết để đảm bảo hoạt động bình thường máy tiêu hóa 19 B Xây dựng đổi thể: tạo tế bào làm thể lớn lên, thay tế bào già bị hủy hoại C Không tham gia trực tiếp vào việc xây dựng thể hay cung cấp lượng Nhưng lại cần cho hoạt động sống thể Giúp thể phòng chống bệnh Câu (1 điểm): M2 Nối thông tin cột A với thông tin cột B cho thích hợp A Thiếu chất đạm Thiếu vi-ta-min A Thiếu i-ốt Thiếu vi-ta-min D B a Mắt nhìn kém, dẫn đến bị mù lòa b Bị còi xương c Bị suy dinh dưỡng d Cơ thể phát triển chậm, thông minh, dễ bị bướu cổ Câu (1 điểm): M2 Viết chữ Đ vào trước ý S vào trước ý sai Để phòng tránh tai nạn đuối nước, nên làm việc sau: Rủ bạn lớp suối tập bơi mà khơng có người lớn Chấp hành tốt quy định an toàn thuyền, tàu thủy… Chơi đùa gần hồ, ao, sông, suối Tuyệt đối không lội qua suối (sông) trời mưa lũ, dông bão Giếng nước phải xây thành cao, có nắp đậy Chum, vại, bể nước phải có nắp đậy Câu (1 điểm) : M2 Viết chữ Đ vào trước ý S vào trước ý sai: Người bị bệnh thông thường cần ăn nhiều thức ăn có giá trị dinh dưỡng thịt, cá, trứng, sữa, rau xanh, chín Người bị bệnh thơng thường nên ăn cháo cho dễ tiêu hóa Có số bệnh đòi hỏi phải ăn kiêng theo dẫn bác sĩ Nếu người bệnh q yếu, khơng ăn thức ăn đặc cho ăn cháo thịt băm nhỏ, sữa, nước ép hoa … PHẦN II: TỰ LUẬN (6 điểm) 20 Câu (1 điểm): M1 Em cần phải làm có biểu bị bệnh? Câu (1 điểm): M3 Vẽ sơ đồ vòng tuần hồn nước tự nhiên cách đơn giản (sử dụng mũi tên ghi chú) Câu (1 điểm): M3 Có bơm xe đạp bóng bay Em làm để biết khơng khí bị nén lại giãn ra? Câu (1 điểm): M3 So sánh nước nước bị ô nhiễm theo bảng sau: Tiêu chuẩn Đánh giá Màu Mùi Vị Vi sinh vật Nước Nước bị ô nhiễm …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… Câu 10 (2 điểm): M4 Nước tồn thể lỏng, thể khí (hơi) thể rắn Em giải thích: a Hiện tượng tuyết rơi số ngày mùa đông Sa Pa (Lào Cai)? b Hiện tượng nước đọng vung nồi cơm nồi canh? Hiệu sáng kiến đem lại Sau áp dụng giải pháp trên, chất lượng môn Khoa học khối trường Tiểu học số thị trấn Tân Uyên đạt kết rõ rệt a Hiệu kinh tế - Học sinh hiểu nhanh lớp, tiết kiệm thời gian cho giáo viên học sinh thực hoạt động giáo dục khác - Khi thực giải pháp sáng kiến giảm chi phí mua giấy, chi phí mua nguyên vật liệu làm thí nghiệm 1.500.000 đồng/năm học 21 b Hiệu kĩ thuật - Học sinh tích cực chủ động tham q trình nhận thức, em người phán đốn, thực hành thí nghiệm để tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên - Các biện pháp áp dụng đơn giản, gần gũi, dễ áp dụng với giáo viên học sinh lớp trường địa bàn huyện Tân Uyên - Chất lượng học sinh nâng cao so với đầu năm học, cụ thể: Thời điểm khảo sát Số học sinh tham gia khảo sát Số học sinh 127 127 hoàn Số học sinh Số học sinh chưa hoàn Tỉ lệ % hoàn thành Tỉ lệ % 42 33,07 61 48,03 24 18,9 100 78,74 27 21,26 0 127 107 Tháng c Hiệu xã hội 84,25 20 15,75 0 Đầu năm học Cuối học kì I thành tốt thành Tỉ lệ % - Học sinh ham muốn khám phá, yêu thích say mê khoa học Biết vận dụng kiến thức khoa học học vào thực tiễn sống - Học sinh có niềm tin mạnh mẽ vào khoa học, có tác phong học tập làm việc khoa học, biết chăm sóc bảo vệ thân có kĩ phòng chống đuối nước, phòng tai nạn thương tích - Phụ huynh học sinh thấy tiến em từ tin tưởng, ủng hộ tích cực phối hợp với nhà trường việc giáo dục học sinh Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối trường Tiểu học số Thị trấn Tân Uyên” có tính khả thi cao, áp dụng dạy học cho học sinh lớp trường tiểu học tồn huyện Tân Un Các thơng tin cần bảo mật: (Không) Kiến nghị, đề xuất 22 Tôi xin kiến nghị với Ban giám hiệu nhà trường Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức hội nghị hội thảo chuyên đề “Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối trường Tiểu học số Thị trấn Tân Un” để tơi có điều kiện giao lưu học hỏi chuyên môn từ bạn bè, đồng nghiệp Sáng kiến kinh nghiệm tơi nhiều hạn chế thiếu sót, kính mong cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Tài liệu kèm: (Không) Trên nội dung, hiệu sáng kiến kinh nghiệm tơi thực khơng chép vi phạm quyền./ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Đức Hương 23 ... nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối trường Tiểu học số Thị trấn Tân Uyên” b Mục đích việc thực sáng kiến Nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối. .. viên học sinh lớp trường địa bàn huyện Tân Uyên - Chất lượng học sinh nâng cao so với đầu năm học, cụ thể: Thời điểm khảo sát Số học sinh tham gia khảo sát Số học sinh 127 127 hoàn Số học sinh Số. .. nghị hội thảo chuyên đề Một số biện pháp nâng cao chất lượng môn Khoa học cho học sinh khối trường Tiểu học số Thị trấn Tân Un” để tơi có điều kiện giao lưu học hỏi chuyên môn từ bạn bè, đồng nghiệp