THỰC NGHIỆM sư PHẠM sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy HỌC CHƯƠNG TRÌNH sơ cấp lý LUẬN CHÍNH TRỊ tại TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ - Kế hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm thẩm định hiệu việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận Chính trị Mục đích cụ thể thực nghiệm nhằm làm rõ tính tích cực tính hiệu hoạt động học học viên trình thực phương pháp thảo luận nhóm Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Chương trình học có dung lượng kiến thức rộng cộng với nhiều môn nhiều vấn đề kết hợp Do phạm vi luận văn tác giả chọn thuộc môn kinh tế chính trị, nói “kinh tế hàng hóa” để tiến hành thực nghiệm Kết thực nghiệm kết để đánh giá tính hiệu việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Qua để thấy tính ưu việt vận dụng phương pháp thảo luận nhóm so với phương pháp dạy học truyền thống trước khác việc nâng cao chất lượng dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Chúng tiến hành thực nghiệm để nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị - Nội dung thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan, chọn bài, “Những nguyên lí quy luật phép biện chứng vật” Và "Tư tưởng Hồ Chí Minh" để tiến hành dạy thực nghiệm - Nhiệm vụ thực nghiệm - Thứ nhất:Triển khai tiết giảng thực nghiệm có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm - Thứ hai:Kiểm tra, đánh giá kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Thứ ba: Thông qua xử lý liệu, phân tích kết thực nghiệm rút kết luận tính hiệu việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào trình dạy học Chương trình sơ cấp Lý luận Chính trị - Đối tượng địa điểm thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm: lựa chọn đối tượng thực nghiệm học viên lớp sơ cấp lý luận chính trị - Lớp thực nghiệm: Lớp sơ cấp lý luận chính trị 42 HV Lớp đối chứng: Lớp sơ cấp lý luận chính trị 47 HV Lớp đối chứng tác giả sử dụng phương pháp dạy học truyền thống ( sử dụng phương pháp thuyết trình), lớp thực nghiệm tác giả soạn theo phương pháp thảo luận nhóm để tiến hành dạy theo phương pháp Địa điểm thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành Trung tâm bồi dưỡng chính trị - Địa điểm thời gian thực nghiệm Địa điểm thực nghiệm: Trung tâm bồi dưỡng chính trị Thời gian thực nghiệm: đến tháng -Giả thuyết thực nghiệm Ở chương đầu có đánh giá phân tích thực trạng dạy học Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận thấy vai trò phương pháp thảo luận nhóm q trình giảng dạy Chương trình sơ cấp lý luận chính trị nói riêng Chương trình dạy học nói chung Vì chúng tơi cho tiến hành thực nghiệm Chương trình phương pháp dạy học thảo luận nhóm theo hướng dạy học tích cực so với thiết kế giảng trước dạy học Chương trình Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ Trên sở này, tác giả xây dựng giả thuyết thực nghiệm sau: Nếu sử dụng quy trình thiết kế giảng theo u cầu phương pháp thảo luận nhóm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Dựa vấn đề lý luận phương pháp thảo luận nhóm dạy học, thực trạng học tập Chương trình sơ cấp lý luận chính trị chúng tơi đưa giả thuyết: Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy học viên chủ động học, kích thích tinh thần học tập, làm việc nhóm học viên, nâng cao hiệu học tập dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Từ đó, tiến hành thực nghiệm để chứng minh cho giả thuyết - Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm đề tài kiểu thực nghiệm sư phạm đối chứng Để kiểm tra đánh giá giả thuyết thực nghiệm, đối tượng thực nghiệm chia thành lớp: lớp thực nghiệm 01 lớp đối chứng 02) Hai lớp có trình độ nhận thức kết học tập ngang Lớp thực nghiệm bị tác động biến số độc lập để xem xét diễn biến có với giả thuyết ban đầu khơng? Lớp đối chứng cho diễn biến phát triển hồn tồn tự nhiên, khơng có diễn biến bất thường so với dự kiến ban đầu Đó sở để kiểm tra kết thay đổi lớp thực nghiệm Qua khác biệt hai lớp để đánh giá khẳng định giả thuyết thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm khoa học đề tài kiểu thực nghiệm đối chứng (Thực nghiệm sư phạm) - Việc giảng dạy tiến hành song song lớp, thực nghiệm đối chứng: Sau tiến hành So sánh kết kiểm tra lớp rút kết luận - Trưng cầu ý kiến học viên sau dạy thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm - Khảo sát trình đợ đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng Để kiểm tra trình độ nhận thức HV chưa có tác động sư phạm, chúng tơi tiến hành khảo sát đầu vào hai lớp đối chứng thực nghiệm làm sở đánh giá Chúng tổ chức cho HV hai lớp đối chứng thực nghiệm làm chung kiểm tra, đánh giá theo thang chuẩn Nội dung đưa kiểm tra kiến thức Chính trị mà em vừa học trước Khi tổ chức cho em làm kiểm tra tiến hành cách nghiêm túc HV hai lớp phải độc lập suy nghĩ làm theo nhận thức Như kết điểm kiểm tra đầu vào phản ánh tính chính xác khách quan Kết điểm kiểm tra phản ánh sau: - Kết điểm kiểm tra kiến thức hai lớp thực nghiệm đối chứng Mức độ nhận thức Lớp Số Giỏi Khá HV S SL % Lớp 52 0, Đối chứng 02 Lớp: Thực 0, 49 01 L 19 18 % 36, 36, Trung Yếu - bình SL 21 21 % 40, 42, S L 12 10 % 23, 20, Giỏi: điểm – 10 điểm; Khá: điểm- điểm; Trung bình: điểm- điểm; Yếu- Kém điểm Nhìn vào bảng ta nhận thấy : - Lớp đối chứng, HV giỏi khơng có, HV chiếm 36,5%, HV trung bình chiếm 40,3% HV Yếu - Kém chiếm 23,0% - Lớp thực nghiệm, HV giỏi không có, HV chiếm 36,7%, HV trung bình chiếm 42,8%, HV Yếu – Kém chiếm 20,4% Tổng hợp số liệu điểm kiểm tra đầu vào nhận thấy mức độ nhận thức HV lớp thực nghiệm đối chứng trước có tác động sư phạm đạt mức độ trung bình Trình độ lớp thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, hai lớp thực nghiệm đối chứng khơng có chênh lệch nhiều mức độ nhận thức Điều cho sở thực tiễn khách quan để đánh giá kết thực nghiệm tiến hành sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào trình dạy học sơ cấp lý luận chính trị - Thiết kế giảng theo phương pháp thảo luận nhóm Giáo án cho thực nghiệm tác giả chuẩn bị kiểu dạy học phương pháp thảo luận nhóm Sau xem xét đặc điểm kiến thức “ Kinh tế hàng hóa” Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Đồng thời nghiên cứu kiểu dạy học thảo luận nhóm, có kiểu sử dụng phổ biến Đối với giảng viên: điều tra trưng cầu ý kiến nhằm khảo sát thực trạng dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ, từ đối chiếu với thực trạng việc giảng dạy học tập Bên cạnh trao đổi kinh nghiệm chun mơn với giảng viên có nhiều năm tham gia cơng tác giảng dạy Chương trình sơ cấp lý luận chình trị để thực tốt đề tài Đối với học viên: Chúng điều tra nhiều học viên để thấy hình thức, phương pháp giảng dạy giảng viên cách thức học tập học viên Chương trình sơ cấp lý luận chính trị, sở đề tài xác định phương hướng để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Đối với nội dung thực nghiệm: Chúng tiến hành soạn hai giáo án sử dụng hai hình thức dạy học khác nhau: giáo án hình thức truyền thống giáo án sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 10 c Khơng bổ ích 0 a Rất hiểu 40/49 81,6 b Bình thường 07/49 14,3 c Khơng hiểu 0 a Khó trừu tượng 2/49 4,0 b Dễ 40/49 81,6 c Bình thường 5/49 10,2 Em có cảm nhận hiểu tốt khơng? Đánh giá kiến thức chương trình dạy học Mức độ hứng thú phương pháp Em nhận xét PPDH sử dụng tiết dạy a HV dễ dàng bắt nhịp vào mới, phát huy khả đọc lập tư 42/49 85,7 2/49 4,0 HV b Giống phương pháp truyền 42 thống khác, HV chưa phát huy hết lực tư c Nhàm chán, khó hiểu 0 Trên sở phân tích kết thu trình thực nghiệm PPTLN dạy Chương trình sơ cấp lý Luận chính trị, kết hợp với biện pháp điều tra khác như: Phiếu điều tra ý kiến HV, đàm thoại trao đổi với , HV, quan sát tiến trình dạy học bước đầu rút số nhận xét sau: Qua phân tích xử lý phiếu điều tra thăm dò ý kiến HV sau học tập PPTLN, em đánh giá cao việc vận dụng PPTLN vào QTDH mong muốn thầy cô vận dụng phương pháp vào học Cụ thể, số liệu câu phản ánh thích thú em tham gia tiết học, em thật hiểu em nhận thấy môn học bổ ích thiết thực, có 95,9% HV cho bổ ích HV đánh giá cao phương pháp mà sử dụng em động hơn, nhiệt tình chủ động suốt trình tìm hiểu kiến thức 43 Với kết cho phép kết luận rằng, vận dụng PPDH thảo luận nhóm vào tiết dạy tạo hứng thú học tập HV khắc phục phần hạn chế PPDH truyền thống Vận dụng PPTLN vào QTDH diễn theo quy trình lơgic, chặt chẽ, khoa học hợp lý Quy trình phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HV Mặt khác, quy trình đồng nghiệp bổ sung, góp ý, khẳng định tính khoa học, tính thực tiễn hồn tồn có khả áp dụng phổ biến, thường xuyên trình phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý Luận chính trị Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ - Những cảm nhận học tập học viên - Lớp thực nghiệm: Sau buổi học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có 90% học viên điều tra sau buổi học có ý kiến nhận xét rằng: Làm việc theo nhóm góp phần xây dựng tinh thần đồng đội, mối quan hệ tương hỗ thành viên nhóm đồng thời tạo nên gắn kết cộng đồng nhằm 44 hướng đến mục tiêu chung Trong q trình làm việc nhóm, mâu thuẫn nảy sinh đòi hỏi cố gắng cá nhân trí tuệ tập thể để giải vấn đề Thảo luận nhóm đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích tính độc lập tự chủ học tập Nếu phương pháp thuyết trình hội cho người học trao đổi với ít thảo luận nhóm thành viên tự phát biểu quan điểm chủ đề thảo luận, từ phát triển tư độc lập trao đổi lẫn nhóm Thảo luận nhóm ln có bàn bạc, tranh luận để tìm chân lý dựa nguồn thông tin mà thành viên nhóm tìm hiểu Vì sản phẩm nhóm sản phẩm trí tuệ tập thể, tập hợp sáng tạo nhiều người nên phong phú, đa dạng giàu tính sáng tạo Từ giúp thành viên hiểu nhớ kiến thức lâu Thảo luận nhóm tăng khả hòa nhập, có thêm tinh thần học hỏi, biết lắng nghe người khác khả phản biện thơng qua phần trình bày phản hồi người xung quanh 45 Thảo luận nhóm tạo hội cho thành viên rèn luyện kỹ như: kỹ thuyết trình trước đám đông, kỹ giao tiếp, kỹ tổ chức… Đây kỹ quan trọng, cần thiết cho trình làm việc sau này, tiền đề để ta biết cách làm việc môi trường tập thể Tuy nhiên, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm khơng cách, khơng phù hợp với nội dung thiếu kỹ thực mang tính hình thức, gây nhiều thời gian, sản phẩm không mang tính tập thể, cá nhân thiếu tích cực đùn đẩy cho người nổ, nhiệt tình - Lớp đối chứng: Sau buổi học theo phương pháp thuyết trình học viên học tập thụ động theo hướng chiều ý nghe giảng ghi chép chính nên chưa tạo mẽ việc học tập học viên - Những hoạt động học viên - Lớp thực nghiệm: Học viên phải tìm tòi trang bị cho phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý 46 thân kiến thức môn học Phương pháp học tập tích cực chính chìa khóa giúp sinh viên có kết cao, hình thành cách tư hệ thống cách giải vấn đề thực tiễn cách khoa học Phương pháp thảo luận nhóm tạo nên tương tác mạnh mẽ thành viên, phát huy trí tuệ tập thể tạo nên sản phẩm có kết cao Các lớp thành lập nhóm theo tự giác theo hướng dẫn giảng viên giảng dạy Chúng ta nhận thấy việc thảo luận nhóm diễn nhiều hơn, HV tích cực chủ động việc hợp tác làm việc - Lớp đối chứng: Học viên thụ động học, chủ yếu hoạt động GV chính, học viên thụ động học, học đơn điệu buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ít tạo cho HV phát triển tư độc lập, ít ý đến kỹ HV, kỹ hành dụng vào thực tế HV nhiều hạn chế Để tiến hành thực nghiệm sư phạm, tác giả xây dựng kế hoạch thực nghiệm từ việc đề mục đích, lựa chọn địa điểm đến việc phân bổ thời gian, lớp thực nghiệm lớp đối 47 chứng Tác giả thiết kế kế hoạch giảng thực nghiệm, tiến hành dạy so sánh hai giáo án cho hai lớp Sau hoàn thành giảng, tác giả tiến hành kiểm tra nhận thức phát phiếu thăm dò mức độ tích cực học viên Kết thực nghiệm giảng Kinh tế hàng hóa Chương trình sơ cấp lý luận chính trị phần chứng minh phù hợp, tính khả thi hiệu việc áp dụng quy trình phương pháp dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm Kết cho thấy, hoạt động học viên lớp thực nghiệm tích cực chủ động, sáng tạo hẳn lớp đối chứng, kết học tập Chương trình sơ cấp lý luận chính trị vượt trội, việc rèn luyện khả tư duy, hình thành kỹ năng, kỹ xảo học viên tốt so với trước Từ khẳng định tính khả thi giảng viên lựa chọn sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy thành phố Cần Thơ Tính hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học chứng minh qua thực nghiệm sư phạm Tuy nhiên qua số liệu điều tra thấy thực tế giảng viên ít ngại sử dụng phương pháp dạy học đa số giảng viên quen với phương pháp dạy học truyền thống 48 Đó trở ngại công tác giảng dạy học tập Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ Vì vậy, cần phải đổi phương pháp dạy học vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học đây, phục vụ cho việc áp dụng có hiệu mặt lý luận thực tiễn dạy học Từ kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ, chúng tơi rút số kết luận sau: - Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị có ý nghĩa vơ quan trọng góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng học tập học viên học tập Chương trình sơ cấp lý luận nói riêng chất lượng đào tạo Trung tâm nói chung - Thực tiễn cho thấy đa phần giảng viên Trung tâm ( chuyên trách kiêm chức) chưa có kỹ sử dụng thành thạo dạy học phương pháp thảo luận nhóm dạy Chương trình sơ cấp lý luận chính trị, học viên chưa làm quen nhiều với phương pháp học 49 tập Vận dụng lý luận dạy học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị, chúng tơi xây dựng kế hoạch thực nghiệm thực nghiệm có đối chứng giảng phần kinh tế chính trị Chương trình sơ cấp lý luận chính trị - Kết đạt cho phép khẳng định: Đề tài nghiên cứu hứng, mục đích với giả thuyết khoa học đưa Tuy nhiên, trình nghiên cứu, nhận thấy xung quanh đề tài nhiều vấn đề đặt cần giải thời gian có hạn nên khơng thể sâu giải hết vấn đề Chúng mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học để đề tài ngày hoàn thiện thêm mặt lý luận thực tiễn Để sớm phát huy tác dụng ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy Chương trình sơ cấp lý luận Chính trị Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ nói riêng ứng dụng vào giảng dạy lý luận chính trị Trung tâm bồi dưỡng chính trị nói chung Thảo luận nhóm phương pháp dạy học theo hướng tích cực để phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Phương pháp thảo luận nhóm 50 khuyến khích sử dụng trình dạy học, đặc biệt giảng dạy môn khoa học Mác - Lê Nin tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo cán Đảng viên Mục đích PPTLN dạy học môn lý luận chính trị rèn luyện cho học viên kỹ lập luận, diễn đạt; bình tĩnh, mạnh dạn, linh hoạt giao tiếp; kỹ đánh giá, nhận định khả vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đặt Đổi phương pháp dạy học vấn đề có tính cấp bách ngành giáo dục nói chung trường chính trị, Trung tâm bồi dưỡng chính trị nói riêng Một xu hướng đổi lấy người học làm Trung tâm, tích cực hóa hoạt động học viên, dạy học hiệu hướng đến mục tiêu Trong thảo luận nhóm, giảng viên đánh giá cách chính xác khả tiếp thu HV lực tư họ, tạo điều kiện cho việc phân loại HV cách chính xác Thảo luận nhóm giúp cho có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, chưa chuẩn xác, định hướng kiến thức cần thiết cho HV Thảo luận nhóm giúp giảng viên biết lực nhận xét, đánh giá, khả vận dụng lý luận vào thực tiễn xã hội HV, từ định hướng phương pháp 51 giáo dục tư tưởng học tập cho HV Thực tế, Trung tâm bồi dưỡng chính trị phương pháp thảo luận nhóm chưa sử dụng nhiều Xét mặt lý luận, phương pháp mang lại hiệu thời gian qua sở giáo dục trường đại học, trường cao đẳng, trường trung cấp trường chính trị cấp tỉnh, chưa áp dụng nhiều Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp quận, huyện nên việc thực phương pháp thảo luận nhóm Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận huyện chưa đem lại hiệu thời gian qua Giảng viên cần nhận thức rằng: tổ chức dạy học thảo luận nhóm hình thức dạy học theo cách mới, hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học viên Với hình thức lơi học viên vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức khả thân học viên với hướng dẫn giảng viên Cũng giống cộng đồng xã hội nào, lớp học viên đa dạng thành phần xã hội, có khác biệt trình độ nhận thức, trình độ kinh tế văn hóa xã hội, 52 tơn giáo gia đình, tính cách, lực, vốn sống học viên Nếu hợp tác lại giải nhiệm vụ học tập cách hiệu làm việc độc lập cá nhân Làm việc hợp tác nhóm tạo kết nối gần gũi gắn kết tình bạn, thơng cảm, hiểu biết, tơn trọng nhau, xóa bỏ thành kiến tôn giáo, sắc tộc, giàu nghèo Nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường đòi hỏi động, trách nhiệm cao từ cá nhân, qua trình hợp tác nhóm phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Đồng thời phương pháp góp phần giúp cho học viên rèn luyện kỹ xã hội cần thiết Như vậy, với vai trò đóng góp to lớn phương pháp dạy học thảo luận nhóm nói riêng phương pháp dạy học tích cực nói chung ngày đòi hỏi cần phải đổi phương pháp dạy học Kết trình học tập xa kết trình giáo dục đào tạo ln gắn liền với q trình tích cực nghiên cứu, tìm tòi giảng viên học viên Hiện phận học viên chưa tích cực, thụ động, khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nhiều hạn chế dẫn đến kết học tập chưa đạt mong muốn 53 Do cần tìm biện pháp khắc phục tình trạng này, có sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy học viện nhà trường có phương pháp thảo luận nhóm Trong khn khổ đề tài chúng tơi trình bày vấn đề liên quan đến việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Trung tâm bồi dưỡng chính trị với vấn đề chính sau: Đã trình bày vấn đề lý luận phương pháp thảo luận nhóm dạy học: Khái niệm, chất, vai trò, hình thức, yêu cầu, cách thức tiến hành thảo luận nhóm thảo luận nhóm Chương trình giảng dạy sơ cấp lý luận chính trị Dựa vào kết qủa thực nghiệm, kinh nghiệm người trước, với giúp đỡ thầy giáo hướng dẫn, đưa quy trình tiến hành thảo luận, điều kiện để áp dụng phương pháp điều kiện giảng viên môn, học viên, sở vật chất… cuối kiến nghị nhằm áp dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm Đó lãnh 54 đạo cấp lãnh đạo, quản lý giảng viên môn, học viên, phương tiện học tập, sở vật chất… Kết thu từ thực nghiệm sư phạm cho thấy việc sử dụng biện pháp mang lại kết khả quan mức độ hứng thú, tích cực học viên Từ kết thực nghiệm, rút kết luận bước đầu: việc tổ chức giảng dạy phương pháp thảo luận nhóm Chương trình sơ cấp lý luận chính trị Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận Bình Thủy khơng mang lại hứng thú, hiệu cho việc học tập mà góp phần quan trọng việc rèn luyện cho học viên kỹ tự học, tự nghiên cứu, kỹ thuyết trình trước đám đơng Để đổi giáo dục, để giáo dục theo hình thức giáo dục tích cực cần chung tay góp sức hệ thống chính trị toàn xã hội, qua đề tài tơi hy vọng góp phần nhỏ bé cho trình đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Đổi giáo dục phải đổi toàn diện mục tiêu, nội dung hình thức đến phương pháp giảng dạy học tập, khía cạnh nhỏ việc đặt 55 thực tế Dạy học hiệu quả, tích cực hướng đến mục tiêu lấy người học làm trọng tâm Trên số kết luận mà rút từ việc nghiên cứu Căn vào kết này, giảng viên thiết kế quy trình, nội dung thảo luận nhóm cụ thể cho học cho phù hợp Ngoài ra, luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho học viên, người muốn nghiên cứu sâu hình thức dạy học Tuy nhiên, thời gian khả nghiên cứu không dài chưa sâu, nên luận văn không tránh khỏi hạn chế, tác giả mong góp ý dẫn thầy cô giáo, nhà khoa học, bạn bè bạn đọc quan tâm 56 ... tích thực trạng dạy học Trung tâm bồi dưỡng chính trị quận thấy vai trò phương pháp thảo luận nhóm q trình giảng dạy Chương trình sơ cấp lý luận chính trị nói riêng Chương trình dạy học nói chung... dụng phương pháp thảo luận nhóm vào trình dạy học Chương trình sơ cấp Lý luận Chính trị - Đối tượng địa điểm thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm: lựa chọn đối tượng thực nghiệm học viên lớp sơ cấp. .. thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm thẩm định hiệu việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Chương trình sơ cấp lý luận Chính trị Mục đích cụ thể thực