Bài thu hoạch học nghiệp vụ sư phạm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐỀ TÀI: Kết quả thu được từ khóa học áp dụng trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của cá nhân các đồng chí

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA

Lớp bồi dưỡng Nghiệp vụ sư phạm

tổ chức tại Trường Đại học Hàng Hải Việt Nam năm 2018

Học viên: VŨ PHÚ DƯỠNG

Chức vụ: Giảng Viên Đơn vị: Khoa Lý luận chính trị

Hải Phòng, 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TIỂU LUẬN

NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM

ĐỀ TÀI:

Kết quả thu được từ khóa học áp dụng trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của cá nhân các đồng chí

Học viên: VŨ PHÚ DƯỠNG Chức vụ: Giảng Viên

Đơn vị: Khoa Lý luận chính trị

Hải Phòng, 2018

MỞ ĐẦU

Trong quá trình phát triển của đời sống xã hội, vai trò và vị trí của giáo dục đại học nói chung và các trường đại học nói riêng ngày càng trở nên quan trọng Các trường đại học không chỉ đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo nhân lực trình độ cao mà thực sự đã và đang trở thành các trung tâm nghiên cứu lớn về khoa học, công nghệ, sáng tạo tri thức mới, chuyển giao công nghệ hiện đại, góp phần thúc đẩy sự thịnh vượng và phát triển bền vững của các quốc gia

Dạy học nói chung và dạy nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cho giảng viên đại học, cao đẳng nói riêng đang được tiếp tục đổi mới theo đường lối đã được Nghị quyết Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam (CSVN) lần thứ XI đề cập và Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 cũng đã chỉ rõ: giáo dục đại học cần được “chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế”1 Vấn đề được đặt ra là: làm thế nào để hiện đại hóa phương pháp dạy học (PPDH) cho giảng viên đại học, chuẩn hóa chương trình đào tạo, ứng dụng công nghệ… để nâng cao hiệu quả dạy-học tại các đại dạy-học nhằm đáp ứng yêu cầu của người dạy-học và người tuyển dụng

Để trang bị cho các giảng viên trẻ của Trường Đại học Hàng hải Việt Nam những kiến thức về NVSP, trong thời gian từ 12 đến 17 tháng 11 năm 2018 đã diễn

ra khóa học NVSP do các giảng viên dày dặn kinh nghiệm của Học viện Quản lý Giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo truyền dạy Tuy thời gian ngắn ngủi nhưng tôi

đã thu nhận được một khối lượng kiến thức bổ ích về NVSP phục vụ cho quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy của tôi tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam

Dưới đây là những giá trị, kiến thức tôi nhận được từ khóa học đã làm thay đổi nhận thức của tôi và tôi có thể ứng dụng chúng trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy tại Bộ môn QTKD, Khoa QTTC, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam

1 Về giáo dục Đại học của thế giới và Việt Nam.

1 Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, ngày 4 tháng 11 năm 2013

Sau khi học xong học phần này, cá nhân tôi đã biết được vài nét về GDĐH theo mô hình phương Đông và lịch sử phát triển GDĐH theo mô hình phương Tây

từ thế kỷ 11 đến nay Bên cạnh đó tôi cũng biết được hiện trạng các nền GDĐH của một số nước tiêu biểu như Anh, Pháp, Mỹ, Đức, Ý, Nhật, Canada, Singapore, Hàn Quốc, Hong Kong, Malaysia, Trung Quốc,…Rồi xu thế phát triển GDĐH trên thế giới mấy thập kỷ qua trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0

Cụ thể, nền giáo dục đại học Phương Đông gắn liền với quá trình phát triển của các nền văn minh Phương Đông ở Trung quốc, Ấn độ, Nhật bản, Hàn quốc, Việt nam và các nước ở khu vực Đông-Nam Á Trong điều kiện còn sơ khai và thấp kém của trình độ phát triển của lực lượng sản xuất (nông nghiệp và tiểu thủ

công nghiệp) và trong khuôn khổ các thể chế chính trị-xã hội phong kiến, nền giáo

dục đại học Phương Đông chủ yếu phản ánh và truyền bá các hệ tư tưởng Nho giáo, Phật giáo, Ấn độ giáo và các giá trị văn hoá-xã hội trong đó chủ yếu là dạy

hệ thống các triết lý, quan niệm, tín điều, văn chương, một số kỹ năng tính toán và rất ít tính duy lý, phân tích

Thời kỳ hiện đại (thế kỷ 19 cho đến nay) hệ thống giáo dục đại học của các nước Phương Đông phát triển theo mô hình châu Âu (Anh, Pháp, Đức) và mô hình

Mỹ Chẳng hạn như Nhật Bản thời kỳ đầu (cuối thế kỷ 19 đầu thế kỷ 20) phát triển các trường đại học theo mô hình đại học Đức và sau chiến tranh thế giới thứ 2 (1947) phát triển theo mô hình đại học Mỹ

Về giáo dục đại học Phương Tây, giáo dục đại học Phương Tây hình thành

và phát triển gắn liền với quá trình phát triển của nền văn minh Phương Tây với nhiều bước thăng trầm của lịch sử từ thời văn minh Hy-La và trải qua đêm dài Trung cổ từ thế kỷ thứ 5 đến thế kỷ 14-15 Từ thế kỷ 15, nền văn minh Phương Tây đã trải qua các cuộc cải cách Tôn giáo, cách mạng xã hội, cách mạng khoa học với sự phát triển mạnh mẽ của các tư tưởng tiến bộ-nhân văn, tư duy khoa học đã bước vào thời kỳ phục hưng (thế kỷ 16-17) với nhiều thành tựu rực rỡ trên các mặt

của đời sống xã hội (các trường phái nghệ thuật-kiến trúc, triết học, xã hội học; khoa học đặc biệt là các khoa học thực nghiệm ) Tuy có những bước thăng trầm song nền văn minh Phương Tây tiếp tục phát triển mạnh trong các giai đoạn của cách mạng kỹ thuật và công nghiệp (thế kỷ 18- 19) và hiện nay là thời đại hậu công nghiệp, kinh tế tri thức trong thế kỷ 21 Giáo dục đại học Phương Tây thời kỳ đầu gắn liền đào tạo tinh hoa với các nội dung thần học, văn chương, luật, khoa học và nghệ thuật và sau nay là khoa học-công nghệ hiện đại cùng nhiều lĩnh vực văn hoá-nghệ thuậtl khoa học xã hội-nhân văn

Hệ thống giáo dục đại học Phương Tây đã phát triển qua gần 10 thế kỷ với nhiều bước thăng trầm gắn liền với các cuộc cách mạng khoa học- công nghệ, cách mạng xã hội, phát triển văn hoá và văn minh nhân loại

Từ thế kỷ 12-15 (cuối thời trung cổ ở Châu Âu) với các truờng đại học đầu

tiên tại Salerno (NamÝ), Bologna (1088-BắcÝ); Paris (1215), Oxford (Anh-1167); Viện đại học Cambridge (Anh-1209)

- Giáo dục đại học Phương Tây thời kỳ đầu chịu ảnh hưởng, sự chi phối của các giáo lý, hệ tư tưởng của Nhà thờ (Thiên chúa giáo, Cơ đốc giáo, Đạo Tin Lành )

- Nhiệm vụ chủ yếu của nhà trường đại học là đào tạo giới tinh hoa ở các lĩnh vực hành chính, luật, y phục vụ nhu cầu cho Nhà nước và nhà thờ

- Nội dung giảng dạy chủ yếu các kỹ năng cơ bản cho các nghề văn chương (ngữ pháp, tu từ, biện chứng) sau này bổ sung thêm các lĩnh vực âm nhạc, số học, hình học, thiên văn ) hình thành hệ thống 7 môn nền tảng (liberal art) của học vấn đại học (General Education)

Thời kỳ Khai sáng và Phục hưng (TK 16-17) với sự phát triển mạnh mẽ của các tư tưởng tự do, nghệ thuật và các cuộc cách mạng xã hội, cách mạng khoa học

- Các trường đại học dần dần thoát khỏi sự chi phối của Nhà thờ và Giáo hội

- Hình thành các trường phái nghệ thuật-kiến trúc nổi tiếng; các trường nghệ thuật-kiến trúc; các Đại học tổng hợp về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn

- Các trường Đại học dần dần trở thành là các trung tâm khoa học, văn hóa-tri thức của xã hội

- Giáo dục đại học thời kỳ này do hạn chế về đối tượng và quy mô nên chủ yếu vẫn là nền giáo dục tinh hoa Đào tạo chuyên gia, tầng lớp tri thức của xã hội

- Các trường Đại học phương Tây trở thành các trung tâm phát triển các tư tưởng tự do- nhân văn, tinh thần duy lý; tự do học thuật, phương pháp khoa học, biện chứng

Hệ thống giáo dục đại học Phương Tây phát triển mạnh trong giai đoạn thế

kỷ 18-19 với các cuộc cách mạng kỹ thuật, công nghiệp

- Xuất hiện các loại hình đại học/cao đẳng kỹ thuật và công nghệ Các trường cơ khí ở Anh; các trường kỹ thuật-công nghệ ở Đức và Pháp… )

- Các trường đại học kiểu mới đã trở thành trung tâm đào tạo đội ngũ nhân lực trình độ cao trong nhiều lĩnh vực khoa học, kỹ thuật và công nghệ… cho các ngành sản xuất-dịch vụ, góp phần phát triển nhân lực kỹ thuật có trình độ cao cho các ngành kinh tế- xã hội đặc biệt là trong các lĩnh vực công nghiệp

- Thời kỳ này đã xuất hiện mô hình đại học nghiên cứu ở Đức, Scotland

và Anh với vệc kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo và nghiên cứu; lý thuyết với ứng dụng, phát triển các khoa học ứng dụng và thực nghiệm Với sự ra đời của trường đại học Beclin (1810) đã đánh dấu bước chuyển căn bản của mô hình giáo dục đại học Phương Tây từ khoa học thuần túy, tháp ngà khoa học sang khoa học ứng dụng cao cấp; phát triển khoa học và công nghệ tiên tiến với nhiều ứng dụng rộng rãi trong sản xuất và dịch vụ

- Mô hình trường Grande Ecole của Pháp với tính chuyên sâu cao, tuyển sinh chọn lọc chặt chẽ đã tạo ra những bước tiến lớn về chất lượng và trình độ đào tạo cao của mô hình đại học Châu âu thời hiện đại và có ảnh hưởng đến nhiều nước trên thế giới

Thời kỳ hậu công nghiệp và kinh tế trí thức (giữa thế kỷ 20 đến nay)

Cùng với quá trình phát triển của khoa học-công nghệ và nền sản xuất hiện đại, những tiến bộ trong trong quá trình dân chủ hóa đời sống xã hội, nền giáo dục

đại học phương Tây tiết tục phát triển mạnh mẽ cả về quy mô và chất lượng, hiệu quả đào tạo Mô hình đại học Mỹ ra đời và phát triển trên cơ sở kế thừa các mô hình đại học Anh, đại học Châu Âu (Pháp- Đức) với các cơ sở nổi tiếng như đại học Harvard (1636); đại học Chicago; MIT là những đại học hàng đầu trong top

20 trường đại học đẳng cấp quốc tế

- Đa dạng hóa và phát triển mạnh các đại học nghiên cứu (Reseach Universities) và phát triển mạng lưới cao đẳng cộng đồng (Communỉty College) ở các địa phương để đáp ứng nhu cầu phổ cập giáo dục đại học

- Phân tầng mạnh mẽ chất lượng đào tạo đại học ở các loại hình trường Đại học, hình thành một phổ chất lượng đào tạo đại học theo sứ mạng và mục tiêu của các loại hình trường đại học

- Đại chúng hóa giáo dục đại học Gắn bó chặt chẽ giữa nghiên cứu khoa học với đào tạo đại học Giáo dục đại học trở thành một ngành dịch vụ tri thức cao cấp với một thị trường lớn nhiều tỷ USD/năm

- Trường Đại học trở thành trung tâm sản xuất, phát triển, truyền bá và ứng dụng

và dịch vụ tri thức, công nghệ cao, phát triển các giá trị văn hóa-xã hội và công đồng2

Việc hiểu được lịch sử ra đời các hệ thống đại học, các nền giáo dục, các trường đại học của một số quốc gia trên thế giới sẽ làm giàu kiến thức bản thân, đồng thời giúp tôi có những định hướng học tập, xây dựng chương trình, thiết kế môn học và vận dụng khéo léo, phù hợp với điều kiện châu Á, điều kiện Việt Nam

2 Về Tâm lí học giáo dục đại học.

Tâm lý học là ngành khoa học nghiên cứu hành vi, tinh thần và tư tưởng của con người như cảm xúc, ý chí hay hành động Không những thế, tâm lý học còn quan tâm đến sự ảnh hưởng của các hoạt động thể chất, trạng thái tâm lý và các yếu tố bên ngoài tác động lên hành vi và tinh thần của con người

Tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não thông qua chủ thể Tâm lý người mang bản chất xã hội - lịch sử Việc hiểu được tâm lý người học mà ở

2 Trần Khánh Đức, 2010, “Giáo dục Đại học Việt Nam và thế giới”, Dùng cho các khóa bồi dưỡng giảng viên cao

đẳng/đại học về nghiệp vụ Sư phạm đại học theo chương trình của Bộ GD&ĐT

đây chính là những sinh viên đại học, học viên cao học có vai trò quan trọng và chúng giúp tôi có những phương án/phương pháp giảng dạy, các hoạt động tương tác tốt nhất, phù hợp nhất trong quá trình giảng dạy sinh viên, học viên Giả sử sinh viên có tâm lí ngại học thuộc, bị động trước những bài toán khó, phức tạp, quay cóp trong thi

cử, thích nghỉ học, nói chuyện riêng trong giờ học,…nhưng nếu giáo viên tâm lí, hiểu được tâm lí của học viên sẽ có những đối sách hợp lí để khắc phục các tâm lí trên Chẳng hạn cách học nhóm, thảo luận nhóm, trình bày, có xen những câu chuyện hài hước hay phân tích những tình huống nghiên cứu thực tế sẽ giúp học viên thoải mái, sảng khoái hơn trong giờ học, tương tác, sáng tạo tốt hơn trong giờ học3

3 Về phát triển chương trình và tổ chức quá trình đào tạo

Sau khi học xong học phần này tôi biết thế nào là cấu trúc của một chương trình đào tạo mềm dẻo, cách thức cố vấn học tập đạt kết quả tốt, làm thế nào để xây dựng được một đề cương môn học theo hệ thống tín chỉ, theo chương trình CDIO của hệ thống Đại học Mỹ, cách thức xây dựng bảng hỏi, điều tra nhu cầu xã hội để xây dựng chương trình đào tạo Hiểu được thế nào là giáo dục khai phóng,… Hiện nay việc dạy học lấy người học là trung tâm là một tư tưởng giáo dục phổ biến ở Việt Nam Vậy nên từ phương pháp, mục tiêu, nội dung đào tạo đều hướng tới việc đáp ứng, phục vụ cho người học Qua khóa học này, tôi thay đổi nhận thức rất nhiều, mặc dù tôi đã được học tập, viếng thăm, nghiên cứu tại một số trường đại học đẳng cấp thế giới như Công nghệ Nan Yang Singapore, Waseda Tokyo Nhật Bản, Hong Kong Trung Quốc, Indiana Bloomington Mỹ, Nebraska Omaha Mỹ,…4

4 Về phương pháp dạy học đại học.

Hiện nay, việc tìm kiếm một phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng giáo dục đại học tại Việt Nam đang là điều trăn trở của Đảng, lãnh đạo Nhà nước, lãnh đạo Bộ Giáo dục-Đào tạo, đến các giảng viên trực tiếp đứng lớp và của những ai quan tâm đến sự nghiệp trồng người như các bậc phụ huynh, nhà tuyển dụng

3 Nhiều tác giả, 2018, “Tài liệu bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường đại học, cao đẳng”, của Học viện Quản lý Giáo dục

4 Nhiều tác giả, 2018, “Tài liệu bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường đại học, cao đẳng”, của Học viện Quản lý Giáo dục

Trước khi đề xuất một phương pháp giảng dạy mới nào đó, chúng ta hãy tìm hiểu về phương pháp giảng dạy truyền thống đã từng tồn tại rất lâu trong nền giáo dục Việt Nam để thấy được sự cần thiết phải đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập ở bậc đại học hiện nay Phương pháp giảng dạy truyền thống còn được gọi

là Phương pháp thuyết trình Phương pháp này là mô hình giảng dạy trong đó

giảng viên là trung tâm, thuyết giảng các khối kiến thức qua các bài giảng dựa vào các giáo trình, sách giáo khoa…

Mục đích của phương pháp thuyết trình là giúp sinh viên tiếp nhận, xử lý và ghi nhớ thông tin, kiến thức… thông qua khả năng nghe và nhìn Cơ sở khoa học của phương pháp này là khi thông tin và kiến thức đến bộ não của con người, chúng sẽ được biến đổi và lưu vào bộ nhớ ngắn hạn hoặc bộ nhớ dài hạn Bộ nhớ ngắn hạn là nơi mà trạng thái tư duy có ý thức diễn ra Bộ nhớ dài hạn là nơi mà thông tin được lưu trữ Thông tin có thể được truy cập lại khi cần thiết Vẫn có những giờ thuyết trình thật hấp dẫn với nội dung cô đọng, rõ ràng làm chúng ta thêm động cơ học tập Vẫn có những giờ thuyết trình thật vui vẻ với cách truyền đạt hài hước, nhẹ nhàng… Đó có thể là một trong những lý do giải thích tại sao phương pháp thuyết trình vẫn còn tồn tại đến bây giờ

Tuy vậy, phương pháp thuyết trình cũng có một số hạn chế nhất định sau đây:

- Phương pháp thuyết trình không khuyến khích vai trò chủ động của người học Sự thụ động làm hạn chế khả năng học và khả năng tập trung của người học

- Phương pháp thuyết trình không khuyến khích trao đổi thông tin đa chiều Giảng viên truyền đạt thông tin một chiều và phải luôn nỗ lực tìm hiểu những khó khăn

mà người học gặp phải trong việc tiếp thu nội dung bài giảng để hỗ trợ giải quyết

- Phương pháp thuyết trình không khuyến khích người học phát triển kỹ năng tổ chức và tổng hợp nội dung

- Với phương pháp thuyết trình, giảng viên không kiểm soát được thời gian

mà người học dành ra để tìm hiểu bài và ghi nhớ sâu các nội dung được trình bày

- Với phương pháp thuyết trình, để học tốt người học phải lắng nghe, ghi chép, cố nhớ để lặp lại các kiến thức đã được truyền giảng vì các đề thi cuối khóa, tốt nghiệp thường yêu cầu gợi lại trí nhớ Về phương diện tâm lý, người học phải vận dụng trí nhớ rất nhiều5

Cho dù phương pháp thuyết trình còn tồn tại những hạn chế như đã nêu ở trên cộng với việc chúng ta cũng đã tổ chức khá nhiều hội thảo bàn về việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập, đến nay vẫn chưa có một phương pháp giảng dạy mới nào có thể thay thế hoàn toàn phương pháp thuyết trình

Ngày nay, đã có nhiều phương pháp hiện đại để kết hợp với phương pháp thuyết trình và tùy thuộc vào bài học, môn học, ngành học, bậc học… mà giảng viên chúng ta có thể chọn lựa để kết hợp hợp lý Theo tôi có ba sự kết hợp sau đây:

Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp làm việc nhóm:

Trong phương pháp kết hợp này, giảng viên cung cấp cơ sở lý thuyết nền tảng Sinh viên được chia theo nhóm từ 5 đến 6 sinh viên một nhóm Mỗi nhóm sẽ chọn (hoặc được giao) một đề tài nào đó có liên quan đến nội dung môn học rồi tự phân chia công việc trong nhóm cho các thành viên để tiến hành việc tìm hiểu những nội dung lý thuyết liên quan đến đề tài qua sách, giáo trình, ấn phẩm nghiên cứu khoa học ; tìm hiểu thực tế xem các doanh nghiệp, tổ chức hiện đang thực hiện công việc liên quan đến đề tài như thế nào với những bằng chứng là thông tin, số liệu, hình ảnh… thực tế cụ thể thông qua tiếp cận doanh nghiệp (thực tập tại doanh nghiệp), thông tin doanh nghiệp trên Internet, thị trường chứng khoán… Nhóm sẽ hội ý để so sánh, phân tích nội dung đề tài trên lý thuyết và nội dung đề tài trong thực tế tại doanh nghiệp có gì giống nhau, khác nhau, có điểm gì tốt điểm gì chưa tốt… Sau đó các nhóm sẽ viết lại thành báo cáo môn học kèm nhận xét, đánh giá hay đưa ra ý kiến của nhóm về đề tài này Cuối cùng các nhóm sẽ thay phiên nhau trình bày nội dung báo cáo môn học mà nhóm đã thực hiện để nhận được những ý kiến đóng góp hoặc câu hỏi chất vấn của các nhóm khác và của giảng viên Nhóm sẽ

5 Nhiều tác giả, 2018, “Tài liệu bồi dưỡng NVSP cho giảng viên trường đại học, cao đẳng”, của Học viện Quản lý Giáo dục