XÃ HỘI HỌC VỚI VẤN ĐỀ NHẬN THỨC

BỘ TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG TPHCM KHOA QUẢN LÝ ĐẤT ĐAI LỚP 02-ĐHQLĐĐ3 -o0o - TIỂU LUẬN XÃ HỘI HỌC ĐẠI CƯƠNG ĐỀ TÀI: XÃ HỘI HỌC VỚI VẤN ĐỀ NHẬN THỨC THÀNH VIÊN NHÓM: TÊN NGUYỄN HÀ GIA KHÁNH MSSV 0250040118 PHAN THỊ PHƯƠNG UYÊN 0250040187 VÕ NGỌC YẾN TRINH 0250040179 TRẦN THỊ TRINH 0250040178 NHIỆM VỤ Nội dung, power point, góp ý thuyết trình Thuyết trình, nội dung, góp ý power point Nội dung, góp ý power point, góp ý thuyết trình Thuyết trình, nội dung, góp ý power point MỤC LỤC 1 Xã hội học đối tượng nghiên cứu xã hội học 1.1 Xã hội học gì? 1.1.1 Xã hội học khoa học 1.1.2 Định nghĩa xã hội học 1.2 Đối tượng nghiên cứu xã hội học 1.2.1 Khái niệm xã hội học (Sociology) 1.2.2 Đối tượng nghiên cứu Nhận thức, giai đoạn nhận thức phân loại nhận thức 2.1 Nhận thức gì? 2.2 Các giai đoạn nhận thức 2.2.1 Nhận thức cảm tính 2.2.2.Nhận thức lý tính 2.3.Phân loại nhận thức 2.3.1 Dựa vào trình độ thâm nhập vào chất đối tượng 2.3.1.1 Nhận thức kinh nghiệm 2.3.1.2.Nhận thức lý luận 2.3.2.Dựa vào tính tự phát hay tự giác xâm nhập vào chất vật 2.3.2.1.Nhận thức thông thường 2.3.1.2.Nhận thức khoa học Mối liên hệ xã hội học nhận thức Liên hệ thực tế 4.1 Xã hội học nhận thức với vấn đề trị 4.1.1 Nhận thức cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa góc nhìn xã hội học 4.1.2 Nhận thức tương lai góc nhìn xã hội học 4.2 Xã hội học nhận thức với vấn đề giới trẻ 4.2.1 Thực trạng 4.2.2 Nguyên nhân 4.2.3 Giáo dục gia đình 4.2.4 Hướng giải 4.3 Xã hội học nhận thức với vấn đề giới trẻ 4.3.1 Thực trạng 4.3.2 Nguyên nhân 4.3.3 Hướng giải Kết luận Tài liệu tham khảo1 Xã hội học đối tượng nghiên cứu xã hội học: 1.1 Xã hội học gì? 1.1.1 Xã hội học khoa học: Cũng tất môn khoa học khác, xã hội học (XHH) khoa học độc lập, có đầy đủ tiêu chí để khẳng định vị trí khoa học giới: - Thứ nhất: XHH có đối tượng nghiên cứu cụ thể Nó trả lời cho câu hỏi “nghiên cứu ai, nghiên cứu gì?” Điều có nghĩa vật tượng đặt quan tâm môn khoa học Cũng đối tượng nghiên cứu môn khoa học khác nhau, khoa học nghiên cứu đối tượng góc độ, khía cạnh khác - Thứ 2: XHH có hệ thống lý thuyết riêng trả lời cho câu hỏi: “ Dựa sở để nghiên cứu xã hội?” Hệ thống lý thuyết khái niệm, phạm trù, quy luật, học thuyết xã hội xếp cách lơgíc hệ thống - Thứ 3: XHH có hệ thống phương pháp nghiên cứu riêng, trả lời cho câu hỏi: “Nghiên cứu nào? Bằng cách nào?” Mỗi khoa học có hệ thống phương pháp đặc trưng gồm phận phương pháp riêng phương pháp kế thừa từ khoa học khác - Thứ 4: XHH có mục đích ứng dụng rõ rang nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển sống xã hội Nó thường trả lời cho câu hỏi: “Nghiên cứu để làm gì?” - Thứ 5: XHH có q trình lịch sử hình thành, phát triển có đội ngũ nhà khoa học đóng góp, cống hiến để khoa học phát triển không ngừng 1.1.2 Định nghĩa xã hội học: Có nhiều cách định nghĩa khác xã hội học tuỳ thuộc vào hướng cấp độ tiếp cận Sau mộ số cách định nghĩa thường hay gặp nghiên cứu xã hội học: - Xã hội học khoa học nghiên cứu người xã hội (Arce Alberto, Hà Lan) - Xã hội học khoa học nghiên cứu quan hệ xã hội thông qua kiện, tượng trình xã hội (TS Nguyễn Minh Hoà) - Xã hội học khoa học nghiên cứu có hệ thống đời sống nhóm người (Bruce J Cohen cộng sự) 1.2 Đối tượng nghiên cứu xã hội học: 1.2.1 Khái niệm xã hội học (Sociology): Thuật ngữ “Sociology” (xã hội học) từ ghép hai chữ có gốc nghĩa khác nhau, chữ Latinh: Societas (xã hội) chữ Hy Lạp: logos (học thuyết) Như xã hội học có nghĩa học thuyết nghiên cứu xã hội Thuật ngữ lần nhà xã hội học người Pháp: Auguste Comte đưa vào năm 1839, tác phẩm “Giáo trình triết học thực chứng” (1830-1842) 1.2.2 Đối tượng nghiên cứu: Có nhiều cách nhìn khác đối tượng xã hội học: - Theo Durkheim, đối tượng nghiên cứu xã hội “sự kiện xã hội” - Theo quan điểm M Weber, xã hội học khoa học nghiên cứu “ hành động xã hội” - Đối với Auguste Comte, xã hội học khoa học nghiên cứu quy luật tổ chức xã hội.v.v Tuy nhiên, xem xét toàn lịch sử phát triển xã hội học giới, có ba khuynh hướng cách tiệp cận xã hội học sau: - Khuynh hướng tiếp cận vi mô: Các nhà xã hội học theo khuynh hướng cho hành vi hay hành động xã hội người đối tượng nghiên cứu xã hội học - Khuynh hướng tiếp cận vĩ mô: Hệ thống xã hội, cấu trúc xã hội đối tượng nghiên cứu xã hội học - Khuynh hướng tiếp cận tổng hợp: Xã hội loài người hành vi xã hội người đối tượng nghiên cứu xã hội học Đại diện cho khuynh hướng tiếp cận thức ba Osipov (Bungari) Theo ông, “Xã hội học khoa học quy luật tính quy luật xã hội chung đặc thù phát triển vận hành hệ thống xã hội xác định mặt lịch sử, khoa học chế tác động hình thức biểu quy luật hoạt động cá nhân, nhóm xã hội, giai cấp dân tộc” (Xã hội học thời đại, Tập 3, số 23/1992, tr 8) Định nghĩa ông sử dụng rộng rãi nhiều nước bàn đến đối tượng nghiên cứu xã hội học Nhận thức, giai đoạn nhận thức phân loại nhận thức: 2.1 Nhận thức gì? - Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, nhận thức định nghĩa trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn - Theo "Từ điển Bách khoa Việt Nam", nhận thức trình biện chứng phản ánh giới khách quan ý thức người, nhờ người tư khơng ngừng tiến đến gần khách thể 2.2 Các giai đoạn nhận thức: Theo quan điểm phép tư biện chứng, hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Con đường nhận thức thực qua giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hình thức bên đến chất bên trong, sau: 2.2.1 Nhận thức cảm tính: (hay gọi trực quan sinh động) giai đoạn trình nhận thức Đó giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động vào vật nhằm nắm bắt vật Nhận thức cảm tính gồm hình thức sau: - Cảm giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hoá lượng kích thích từ bên ngồi thành yếu tố ý thức Lênin viết: "Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan" Nếu dừng lại cảm giác người hiểu thuộc tính cụ thể, riêng lẻ vật Điều chưa đủ; vì, muốn hiểu biết chất vật phải nắm cách tương đối trọn vẹn vật Vì nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao hơn” - Tri giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối tồn vẹn vật vật tác động trực tiếp vào giác quan người Tri giác tổng hợp cảm giác So với cảm giác tri giác hình thức nhận thức đầy đủ hơn, phong phú Trong tri giác chứa đựng thuộc tính đặc trưng khơng đặc trưng có tính trực quan vật Trong đó, nhận thức đòi hỏi phải phân biệt đâu thuộc tính đặc trưng, đâu thuộc tính khơng đặc trưng phải nhận thức vật khơng trực tiếp tác động lên quan cảm giác người Do nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao - Biểu tượng: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối hồn chỉnh vật hình dung lại, nhớ lại vật vật khơng tác động trực tiếp vào giác quan Trong biểu tượng vừa chứa đựng yếu tố trực tiếp vừa chứa đựng yếu tố gián tiếp Bởi vì, hình thành nhờ có phối hợp, bổ sung lẫn giác quan có tham gia yếu tố phân tích, tổng hợp Cho nên biểu tượng phản ánh thuộc tính đặc trưng trội vật 2.2.2.Nhận thức lý tính: (hay gọi tư trừu tượng) giai đoạn phản ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát vật, thể qua hình thức khái niệm, phán đốn, suy luận - Khái niệm: hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật Vì vậy, khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động phát triển Khái niệm có vai trò quan trọng nhận thức vì, sở để hình thành phán đốn tư khoa học - Phán đốn: hình thức tư trừu tượng, liên kết khái niệm với để khẳng định hay phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng Thí dụ: "Dân tộc Việt Nam dân tộc anh hùng" phán đốn có liên kết khái niệm "dân tộc Việt Nam" với khái niệm "anh hùng" Theo trình độ phát triển nhận thức, phán đoán phân chia làm ba loại phán đốn đơn (ví dụ: đồng dẫn điện), phán đốn đặc thù (ví dụ: đồng kim loại) phán đốn phổ biến (ví dụ: kim loại dẫn điện) Ở phán đốn phổ biến hình thức thể phản ánh bao quát rộng lớn đối tượng Nếu dừng lại phán đốn nhận thức biết mối liên hệ đơn với phổ biến, chưa biết đơn phán đoán với đơn phán đoán chưa biết mối quan hệ đặc thù với đơn phổ biến Chẳng hạn qua phán đốn thí dụ nêu ta chưa thể biết ngồi đặc tính dẫn điện giống đồng với kim loại khác có thuộc tính giống khác Để khắc phục hạn chế đó, nhận thức lý tính phải vươn lên hình thức nhận thức suy luận - Suy luận: hình thức tư trừu tượng liên kết phán đoán lại với để rút phán đốn có tính chất kết luận tìm tri thức Thí dụ, liên kết phán đoán "đồng dẫn điện" với phán đoán "đồng kim loại" ta rút tri thức "mọi kim loại dẫn điện" Tùy theo kết hợp phán đoán theo trật tự phán đoán đơn nhất, đặc thù với phổ biến mà người ta có hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch Ngồi suy luận, trực giác lý tính có chức phát tri thức cách nhanh chóng đắn 2.3.Phân loại nhận thức: theo chủ nghĩa vật Mác Lênin: 2.3.1 Dựa vào trình độ thâm nhập vào chất đối tượng: 2.3.1.1 Nhận thức kinh nghiệm: hình thành từ quan sát trực tiếp vật, tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học Tri thức kinh nghiệm kết nó, phân làm hai loại: - Tri thức kinh nghiệm thông thường loại tri thức hình thành từ quan sát trực tiếp hàng ngày sống sản xuất Tri thức phong phú, nhờ có tri thức người có vốn kinh nghiệm sống dùng để điều chỉnh hoạt động hàng ngày - Tri thức kinh nghiệm khoa học loại tri thức thu từ khảo sát thí nghiệm khoa học, loại tri thức quan trọng chỗ sở để hình thành nhận thức khoa học lý luận Hai loại tri thức có quan hệ chặt chẽ với nhau, xâm nhập vào để tạo nên tính phong phú, sinh động nhận thức kinh nghiệm 2.3.1.2.Nhận thức lý luận: (gọi tắt lý luận) loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật, tượng Nhận thức lý luận có tính gián tiếp hình thành phát triển sở nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái qt tập trung phản ánh chất mang tính quy luật vật tượng Do đó, tri thức lý luận thể chân lý sâu sắc hơn, xác có hệ thống Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác nhau, có quan hệ biện chứng với Trong nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận Nó cung cấp cho nhận thức lý luận tư liệu phong phú, cụ thể Vì gắn chặt với thực tiễn nên tạo thành sở thực để kiểm tra, sửa chữa, bổ sung cho lý luận cung cấp tư liệu để tổng kết thành lý luận Ngược lại, hình thành từ tổng kết kinh nghiệm, nhận thức lý luận không xuất cách tự phát từ kinh nghiệm Do tính độc lập tương đối nó, lý luận trước kiện kinh nghiệm, hướng dẫn hình thành tri thức kinh nghiệm có giá trị, lựa chọn kinh nghiệm hợp lý để phục vụ cho hoạt động thực tiễn Thông qua mà nâng tri thức kinh nghiệm từ chỗ cụ thể, riêng lẻ, đơn trở thành khái quát, phổ biến 2.3.2.Dựa vào tính tự phát hay tự giác xâm nhập vào chất vật: 2.3.2.1.Nhận thức thông thường: (hay nhận thức tiền khoa học) loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người Nó phản ánh vật, tượng xảy với tất đặc 10 điểm chi tiết, cụ thể sắc thái khác vật Vì vậy, nhận thức thơng thường mang tính phong phú, nhiều vẻ gắn với quan niệm sống thực tế hàng ngày Vì thế, thường xuyên chi phối hoạt động người xã hội Thế nhưng, nhận thức thông thường chủ yếu dừng lại bề ngoài, ngẫu nhiên tự khơng thể chuyển thành nhận thức khoa học 2.3.1.2.Nhận thức khoa học: loại nhận thức hình thành cách tự giác gián tiếp từ phản ánh đặc điểm chất, quan hệ tất yếu vật Nhận thức khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng, khái qt lại vừa có tính hệ thống, có có tính chân thực Nó vận dụng cách hệ thống phương pháp nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ thông thường thuật ngữ khoa học để diễn tả sâu sắc chất quy luật đối tượng nghiên cứu Vì nhận thức khoa học có vai trò ngày to lớn hoạt động thực tiễn, đặc biệt thời đại khoa học công nghệ Hai loại nhận thức có mối quan hệ biện chứng với Nhận thức thơng thường có trước nhận thức khoa học nguồn chất liệu để xây dựng nội dung khoa học Ngược lại, đạt tới trình độ nhận thức khoa học lại tác động trở lại nhận thức thơng thường, xâm nhập làm cho nhận thức thông thường phát triển, tăng cường nội dung khoa học cho trình nhận thức giới người Mối liên hệ xã hội học nhận thức: xã hội học có chức năng, nhận thức chức xã hội học - Thực tế XHH hệ thống tri thức lĩnh vực đối tượng mà nghiên cứu XHH có vai trò lớn việc làm cho tri thức nhân loại phát triển đa dạng, 11 phong phú Đặc biệt việc phát triển tư duy, khả sáng tạo, óc phân tích, khái qt hoạt động tư người - XHH trang bị cho tri thức quy luật khách quan vận động, phát triển tượng, q trình xã hội… XHH góp phần hệ thống hoá hiểu biết người xã hội, góp phần sáng tạo nên tranh hồn chỉnh xã hội, phận, lĩnh vực khác đời sống xã hội - XHH với sở lý luận giúp nhận thức sâu phát triển tương lai xã hội - Thông qua nghiên cứu XHH thực nghiệm, XHH tạo sở khách quan cho việc nhận biết chất khuynh hướng, tính quy luật trình tượng xã hội hàng ngày xảy xung quanh ta Tất giúp người nhận thức điều kiện tồn thân áp dụng nhận thức vào q trình hoạt động thực tiễn theo tinh thần cải tạo xã hội Liên hệ thực tế: 4.1 Xã hội học nhận thức với vấn đề trị: 4.1.1 Nhận thức cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa góc nhìn xã hội học: - Thế giới ngày nhận thức, đánh giá cách đầy đủ, toàn diện văn kiện Đảng Trước kia, yêu cầu đấu tranh cách mạng, việc mơ tả hình thái trị, an ninh, quân giới đặt lên hàng 12 đầu nhận định Đảng bối cảnh quốc tế; bình diện khác giới đề cập vấn đề thứ cấp, chí bị bỏ qua - Đến Đại hội VI, từ Đại hội VII, nhận thức giới xây dựng nhận thức cách mạng khoa học công nghệ làm thay đổi tận tầng sâu sản xuất vật chất đương đại, tạo nhiều lực lượng sản xuất phương thức tổ chức, quản lý sản xuất mới, dẫn tới đời kinh tế tri thức Nhìn lại lịch sử giới, cách mạng khoa học kỹ thuật lần thứ (cuối kỷ XVIII) lần thứ hai (cuối kỷ XIX) trở thành tiền đề cho bước ngoặt lớn xã hội loài người Với tư cách cách mạng khoa học kỹ thuật lần thứ ba, cách mạng khoa học công nghệ chế tạo công cụ sản xuất khơng thay lao động chân tay, mà lao động trí óc người, biến khoa học thành lực lượng sản xuất trực tiếp - Tiếp đó, nhận thức xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế tất yếu lực lượng sản xuất đại đạt tới trình độ phát triển cao nhờ cách mạng khoa học công nghệ Khoảng cách thời gian không gian thu hẹp đáng kể, nhiều bị triệt tiêu, làm cho hàng trăm kinh tế quốc gia, vùng, miền… tác thành kinh tế giới với chuỗi sản xuất - kinh doanh tồn cầu Q trình liên quốc gia hoá mà Mác - Ănghen đề cập cách 160 năm trở thành q trình tồn cầu hoá thể hoá ngày Kinh tế quốc tế trị quốc tế thay kinh tế giới trị giới, tiếp cận toàn giới quan hệ hữu đối nội đối ngoại - Như vậy, loài người bắt đầu sản xuất cải vật chất thứ khác trước phương thức khác trước, báo hiệu hàng loạt chuyển động lĩnh vực khác đời sống xã hội Trên ý nghĩa lớn, nhận định rằng, thời đại kinh tế xuất hiện, chủ thể quốc tế tích cực tư lại nhiều vấn đề giới; đồng thời, cấu trúc lại thành tố 13 thân giới ngày Trước tình hình này, với tư biện chứng, Đảng ta luôn quán cảnh báo: giới tiềm ẩn nhiều diễn biến phức tạp, bất trắc khó lường 4.1.2 Nhận thức tương lai góc nhìn xã hội học: Sự quan tâm đến tương lai, đến dự báo kế hoạch hóa tương lai quan tâm đầy trách nhiệm Đảng Nhà nước, quan tâm đầy trách nhiệm người có ý thức làm chủ vận mệnh đất nước Đúng nhà dự báo học Olaf Helmer nói: “Quan điểm định mệnh chủ nghĩa cho tương lai khơng thể dự đốn được, tránh được, bị bỏ rơi Người ta thừa nhận có loạt tương lai biết can thiệp cách thích đáng làm cho xác suất xảy chúng khác Điều làm cho việc thám sát tương lai, việc tìm kiếm phương thức tác động lên chiều hướng phát triển tương lai trở thành hoạt động có trách nhiệm xã hội lớn lao Trách nhiệm không trách nhiệm có tính học thuật, muốn hồn thành trách nhiệm cách khơng chiếu lệ, phải đừng làm khán giả đơn trước lịch sử diễn mình, mà phải tham gia cương vào việc định hình tương lai Muốn tạo giới tốt đẹp hơn, cần phải có trí tuệ, lòng dũng cảm nhạy cảm với giá trị người” 4.2.Xã hội học nhận thức với vấn đề gia đình: Trong suốt lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc ta, gia đình ln tế bào xã hội, thế, xây dựng gia đình nước ta có vai trò to lớn 14 4.2.1.Thực trạng: - Cuộc sống hôn nhân ln nơi chứa đựng nhiều cung bậc tình cảm Để giai điệu gia đình ngân vang ca hạnh phúc chắn phải có hòa nhịp tất thành viên gia đình Sự đồng điệu, chia sẻ với tinh thần bình đẳng ln có giá trị định chất lượng sống gia đình Tuy nhiên bình đẳng giới nhìn từ góc độ gia đình lại có nhiều vấn đề cần phải xem xét… - Trên phương tiện thông tin đại chúng, quen thuộc với câu chuyện chồng đánh vợ, vợ đánh chồng lại có thêm vụ giết người xung đột sống gia đình, vụ bạo lực gia đình ngày mang tính chất nguy hiểm tợn Bạo lực gia đình biểu bất bình đẳng giới thường xảy sống hôn nhân Đặc biệt số nơi thuộc vùng sâu vùng xa, tệ nạn ln tồn nhiều hình thức - Đối với sống văn minh đại, bạo hành gia đình lại mn màu mn vẻ Còn có nhiều kiểu bạo hành gia đình bạo lực tâm lý, tình cảm hay gọi bạo lực tinh thần Thậm chí có trường hợp phải nhờ đến quyền can thiệp, chấn thương tâm lý bạo lực tinh thần gây ra, sâu sắc lâu dài đau thể xác Chúng đặc biệt ảnh hưởng tới đời sống tình cảm, tâm lý nạn nhân, lại khó xử lý, hành vi vơ hình, khơng để lại "tang chứng, vật chứng" để cấu thành tội phạm hình Hơn nữa, bạo lực tinh thần không gây tổn thương cho người cuộc, mà ảnh hưởng đến thành viên khác gia đình 4.2.2.Nguyên nhân: Hiện có nhiều nguyên nhân dẫn đến bạo lực gia đình gồm: say rượu, mâu thuẫn làm ăn, sinh hoạt đời sống, khó khăn kinh tế, hay nghi ngờ vợ chồng có quan hệ ngoại tình, nhiên nguyên nhân sâu xa 15 xác định nhận thức vấn đề bình đẳng giới người dân hạn chế Chính vậy, việc đẩy mạnh cơng tác tun truyền Luật Bình đẳng giới, Luật Phòng chống bạo lực gia đình đến tận sở, đặc biệt vùng nơng thơn, với mong muốn góp phần làm chuyển biến nhận thức hành vi cộng đồng dân cư giới bình đẳng giới quan hệ đối xử nam nữ, thực kế hoạch hố gia đình, lựa chọn sinh theo giới tính, vị phụ nữ gia đình ngồi xã hội 4.2.3.Giáo dục gia đình: -Giáo dục gia đình có vai trò quan trọng trình lớn lên hình thành nhân cách trẻ.Trong thời đại đầy đủ tiện nghi vật chất ngày nay, nhiều trẻ bị vào nhịp sống nhanh với Internet, game online, tệ nạn xã hội….Hơn hết, em cần bảo ban, dạy dỗ, hướng đến điều tốt đẹp sống bậc làm cha, làm mẹ Khác với giáo dục nhà trường dựa vào trách nhiệm nghĩa vụ học sinh, gia đình việc dạy dỗ diễn sở tình cảm yêu thương tin cậy lẫn cha mẹ con.Chính vậy, tác động cha mẹ dễ trẻ tiếp nhận "Cuộc sống tràn đầy tình yêu người ruột thịt điều kiện tốt để giáo dục cho trẻ tình cảm, đạo đức trách nhiệm người, với người thân - điều mà tổ chức xã hội khác làm được” -Giáo dục gia đình Việt Nam khơng tác động mạnh mẽ giai đoạn ấu thơ đời người, người Việt Nam gắn bó vơ chặt chẽ với đời sống gia đình nên ảnh hưởng giáo dục gia đình to lớn, lâu dài suốt đời Nó đặt sở định cho hình thành tảng nhân cách tuổi niên thiếu, thúc đẩy phát triển, hoàn thiện nhân cách tuổi niên, củng cố, giữ gìn nhân cách tuổi trưởng thành già Vì thế, giáo dục gia đình mang tính chất thường xuyên, lâu dài có hệ thống chặt chẽ 16 -Những bậc làm cha mẹ thiếu chuẩn bị thiếu kinh nghiệm, nên thường phản ứng theo Hơn nữa, nhiều bậc làm cha mẹ có quan niệm cho sở hữu riêng, nên họ có quyền định phương thức giáo dục chúng.Đơi cách thức tùy hứng sai lầm Cách giáo dục nuông chiều hay nghiêm khắc để lại chấn thương nhân cách trẻ.Thời gian gần đây, số thiếu niên vi phạm pháp luật ngày cao mang tính nghiêm trọng Điều dẫn chứng thuyết phục để đặt lại vấn đề: giáo dục gia đình cần tuân theo nguyên tắc nào, nhằm đạt hiệu việc giúp nhân cách trẻ hình thành phát triển cách tốt 4.2.4.Hướng giải quyết: - Có thể nói, cơng tác tun truyền bình đẳng giới thơng qua hình thức tun truyền miệng góp phần khơng nhỏ vào việc thay đổi nhận thức phụ nữ nông thôn theo hướng tiến Việc tuyên truyền tốt tác động vào nhận thức, thói quen người dân, thực tế cho thấy, nơng thơn tồn định kiến trọng nam khinh nữ Để xóa bỏ định kiến này, ngồi nỗ lực vươn lên chị em cần phải có hiểu biết, đồng cảm, chia sẻ từ nhiều phía, để người hiểu thực có hiệu sách pháp luật Nhà nước, đặc biệt luật liên quan đến quyền lợi đáng, hợp pháp người phụ nữ - Công tác tuyên truyền với hình thức tâm tình, chia sẻ áp dụng cách hiệu việc làm giảm bớt tình trạng bạo lực gia đình.Lúc vai trò vị tổ chức phụ nữ phát huy mạnh mẽ Chỉ cần cán phụ nữ tận tâm, chân tình giúp người phụ nữ nhận diện chất vấn đề, từ điều chỉnh cách ứng xử hợp lý hợp tình giảm bớt xung đột gia đình Bởi nguyên nhân tệ nạn bạo hành gia đình đâu xuất phát từ phía 17 - Nhận diện đúng, đủ tệ nạn bạo lực gia đình để người ý thức chấp hành tốt luật bình đẳng giới việc cần thiết cho mái ấm Và để có gia đình ấm no, bình đẳng, hạnh phúc phụ thuộc phần lớn vào nhận thức người vợ - người chồng tinh thần bình đẳng gia đình.Hơn hết, cha mẹ phải nghiêm túc việc dạy bảo cái.Ý thức trách nhiệm làm cha mẹ quan trọng thay Họ cần có định hướng để chủ động phá huy tính sáng tạo nhằm đạt hiệu giáo dục cao Các bậc làm cha mẹ cần trang bị, nâng cao kiến thức khả giáo dục Cha mẹ người có quyền tác động đến phát triển định hướng người tương lai Nếu giáo dục khơng có định hướng, đứa trẻ không phát huy khả Tuy nhiên, cha mẹ định hướng cách chủ quan theo kỳ vọng ý thích, đứa trẻ cảm thấy căng thẳng, tự trách, suy sụp tinh thần thể chất, oán hận trách cha mẹ Để đạt hiệu quả, đòi hỏi việc định hướng phải dựa vào khả thực tế đứa trẻ Điều giúp trẻ cảm thấy an toàn yêu thương Thông qua chức nhận thức xã hội học phát triển tri thức từ có nhìn đắng gia đình vấn đề xung quanh nó, dự đoán trước điều xảy tương lai, gia đình phát triển theo chiều hướng tích cực hay tiêu cực tình trạng bạo lực gia đình hay khơng Và tất nhiên dự đốn cho tương lai ln diễn theo hướng tích cực xã hội tốt đẹp Bên cạnh xã hội ngày phát triển theo nhiều hướng khác mặt tích cực lẫn tiêu cực người lại tiếp thu cách khơng có chọn lọc dẫn đến nhân cách xuống cấp, nhận thức yếu dần làm cho xã hội ngày tuột dốc Chính nhận thức có vai trò, chức quan trọng vấn đề gia đình nói riêng tồn xã hội nói chung 4.3.Xã hội học nhận thức với vấn đề giới trẻ: 18 Trong xã hội ngày có nhiều vấn đề đáng lưu tâm ta thấy bật lên vấn đề liên quan đến giới trẻ nay, hệ tương lai đất nước 4.3.1.Thực trạng: - Đạo đức giới trẻ có xu hướng xuống, tình trạng vi phạm pháp luật tâm lý buồn chán em nhiều Đó thực trạng chuyên gia Hội thảo "Vi phạm pháp luật đạo đức học sinh Thủ đô - Thực trạng giải pháp" Thành đoàn Hà Nội tổ chức - Tham luận Hội thảo, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phạm Hồng Tung, chia sẻ, kết điều tra năm 2010 cho thấy, sau năm, tình trạng bi quan, chán nản niên có chiều hướng tăng lên cách đáng lo ngại Cụ thể, có 73,1% niên có cảm giác buồn chán; 27,6% "rất buồn," thấy vơ tích làm cho thân khơng muốn hoạt động bình thường Có tới 21,3% thất vọng hoàn toàn tương lai 4,1% nảy sinh ý nghĩ tự tử - Không tăng số lượng, mức độ nghiêm trọng vụ án tăng lên Nếu năm 2000 trở trước, lứa tuổi học sinh, sinh viên thực hành vi trộm cắp, gây rối trật tự cơng cộng, thường cố ý gây thương tích khơng nguy hại lớn, năm gần tính chất, mức độ tội phạm lại nguy hiểm hơn, hành vi vi phạm đa dạng phức tạp - Đặc biệt có phận thiếu niên, học sinh, sinh viên tham gia vào băng, ổ nhóm tội phạm phạm tội có sử dụng bạo lực với tính chất đồ hãn; hậu nghiêm trọng - Không mảng vi phạm pháp luật niên vướn vào vấn đề khơng đáng có tầng lớp giới trẻ ta thấy báo đài tình trạng sống thử sinh viên, nghiện game, nghiện facebook, vô cảm, phá thai, không chăm lo việc học, chạy theo phong trào vô nghĩa mà quên điều có ý nghĩa xung quanh sống 4.3.2.Nguyên nhân: - Điều làm cho giới trẻ phải rơi vào vấn nạn nêu từ tượng diễn phần nhận thức nguyên nhân chủ yếu đâu 19 - Đầu tiên yếu tố gia đình, gương cha mẹ ảnh hưởng lớn đến lối sống cái, xã hội ngày phát triển bậc phụ huynh dường dành nhiều thời gian cho cơng việc ngồi xã hội mà khơng tâm quan tâm đến mình, cho chúng thời gian tự lập sớm (tự lập giúp vững vàng bước chân vào đời khoảng thời gian định cần có dạy dỗ quan tâm chăm sóc từ cha mẹ để hướng vào đường đắn), không để ý đến tâm tư nguyện vọng lứa tuổi vị thành niên, chúng cần sẻ chia tâm điều chúng gặp phải việc quản lý lỏng lẽo đưa giới trẻ đến vấn nạn đáng tiếc sống thử,mang thai ý muốn - Yếu tố thứ hai khoa học kĩ thuật ngày tiên tiến phát triển không ngừng, smartphone, trang mạng xã hội ngồi cơng dụng hưũ lại tiềm tàng ảnh hưởng tiêu cực đến giới trẻ, bạn dành nhiều thời gian để dán mắt vào hình điện thoại chí trở nên nghiện chúng, thông qua mạng internet giới trẻ lại tiếp xúc với văn hóa phẩm bạo lực đồi trụy làm ảnh hưởng đến tư nhận thức giới trẻ 4.3.3.Hướng giải quyết: Xã hội học luôn mở mang cho nguồn tri thức có nhìn sâu vào vấn đề từ đưa hướng giải tích cực hợp lý Để hệ tương lai đất nước ngày suy thoái điều khơng thể chấp nhận phải nhận thức bậc cha mẹ quan tâm đến tâm chia sẻ với vấn đề sống, cộng đồng tổ chức hoạt động ngoại khóa để giới trẻ động khơng hình ảnh biết đến smartphone cần nhiều ý thức từ niên Kết luận: Nhận thức xã hội học trình kết phản ánh tái lại thực vào tư duy, trình để người nhận biết, hiểu biết 20 giới khách quan, kết q trình Có nhận thức có nhận thức sai lầm từ biết xã hội khơng dùng nhận thức để định việc mà tùy vào thực tế khách quan Nhận thức chức xã hội học, chức nhận thức xã hội học giống kính lúp để nhìn đời phóng đại thứ lên để xem lại nói giống ta dùng kính lúp soi vào số to lên gấp nhiều lần lấy kính lúp trở lại ban đầu, xã hội học giống kính lúp số nhân thức đem so sánh với nhau.đối với xã hội học nhận thức có vai trò quan trọng giúp cho người điều tiết hành vi mình, nhận thức đắn giới xung quanh từ đưa hướng giải trước mắt, việc tương lai Tài liệu tham khảo: https://vi.wikipedia.org/wiki/Nh%E1%BA%ADn_th%E1%BB%A9c https://www.wattpad.com/4870001-xa-hoi-hoc-de-cuong http://www.npa.org.vn/Home/chuyen-de-ly-luan/2903/Dang-Cong-san-Viet-Namnhan-thuc-danh-gia-ve-thoi-dai-va-the-gioi-tu-nam-1986-den-nay http://vhttdlkv3.gov.vn/PrintVersion.aspx?i=3402 21 ...1 Xã hội học đối tượng nghiên cứu xã hội học 1.1 Xã hội học gì? 1.1.1 Xã hội học khoa học 1.1.2 Định nghĩa xã hội học 1.2 Đối tượng nghiên cứu xã hội học 1.2.1 Khái niệm xã hội học (Sociology)... nhận thức Liên hệ thực tế 4.1 Xã hội học nhận thức với vấn đề trị 4.1.1 Nhận thức cách mạng khoa học công nghệ xu tồn cầu hóa góc nhìn xã hội học 4.1.2 Nhận thức tương lai góc nhìn xã hội học. .. cho xã hội ngày tuột dốc Chính nhận thức có vai trò, chức quan trọng vấn đề gia đình nói riêng tồn xã hội nói chung 4.3 .Xã hội học nhận thức với vấn đề giới trẻ: 18 Trong xã hội ngày có nhiều vấn