a. Về kiến thức Giúp học sinh biết được thế nào là nhận thức, thực tiễn và vai trò củ thực tiễn đối với nhận thức. b. Về kĩ năng Giải thích được mọi hiểu biết của con người đều bắt nguồn từ thực tiễn. c. Về thái độ Có ý thức tìm hiểu thực tế và vận dụng những điều đã học vào cuộc sống hàng ngày.
GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 Chuyên đề: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC (Tiết 1) Mục tiêu học a Về kiến thức Giúp học sinh biết nhận thức, thực tiễn vai trò củ thực tiễn nhận thức b Về kĩ Giải thích hiểu biết người bắt nguồn từ thực tiễn c Về thái độ Có ý thức tìm hiểu thực tế vận dụng điều học vào sống hàng ngày Phương tiện, thiết bị sử dụng, phương pháp định hướng phát triển lực a Phương tiện, thiết bị sử dụng, phương pháp - SGK, SGV GDCD 10, chuẩn kiến thức kĩ môn GDCD - Sách TH Mác-Lênin, tập tình GDCD 10 - Những nội dung có liên quan đến học - Thuyết trình, thảo luận, đàm thoại, quan sát trực quan - Sơ đồ, bảng phụ liên quan đến học b Định hướng phát triển lực -Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề; lực hợp tác, trình bày ý tưởng, suy nghĩ -Năng lực chuyên biệt: Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi; lực giải vấn đề, tự học; Sáng tạo; giao tiếp; hợp tác; sử dụng ngôn ngữ; … Xây dựng bảng mô tả mức độ nhận thức Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Thế KN nhận thức cảm Nêu ví dụ Phân biệt Biết nhận thức nhận tính, nhận thức lí nhận thức cảm nhận vật, hiện tượng thức tính tính, nhận thức lí thức cảm tính thơng qua nhận tính nhận thức thức cảm tính lí lí tính tính Thực tiễn Nêu Phận biệt Lấy ví dụ là thực tiễn hình thức hình thức thực tiễn thục tiễn Vai trò Trình bày đc vai Rút Giải thích thực trò thực tiễn nhận thức bắt vài câu ca dao tiễn đối nhận thức nguồn từ tục ngữ chứng với nhận thực minh cho nhận thức tiễn thức bắt nguồn từ thực tiễn Biên soạn câu hỏi, tập Câu Nhận thức cảm tính giúp người nhận thức vật, hiện tượng cách A cụ thể sinh động B khái quát trừu tượng GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 C chủ quan, máy móc D cụ thể máy móc Câu Q trình nhận thức người có sử dụng thao tác tư để tìm chất, quy luật vật hiện tượng, Triết học gọi nhận thức A khoa học B giới C cảm tính D lí tính Câu Nhận thức cảm tính giúp người nhận thức đặc điểm A bên vật hiện tượng B bên vật hiện tượng C Bản chất vật hiện tượng D cốt lõi vật hiện tượng Câu Xét đến cùng, mục đích nhận thức A cải tạo hiện thực khách quan C khám phá giới khách quan B trãi nghiệm hiện thực khách quan D kiểm tra giới khách quan Câu Thông qua việc trồng lúa, người nông dân biết đặc điểm sinh trưởng, phát triển lúa, biết kĩ thuật chăm sóc để lúa cho suất cao Điều thể hiện thực tiễn A Cơ sở nhận thức B Mục đích nhận thức C Động lực nhận thức D Tiêu chuẩn chân lí Câu Q trình phản ánh vật, hiện tượng giới khách quan vào óc người để tạo nên hiểu biết chúng, gọi A khám phá B nhận thức C cảm thụ D tri thức Câu Quá trình nhận thức dừng lại việc sử dụng giác quan giúp người hiểu biết thuộc tính vật hiện tượng, Triết học gọi nhận thức A khoa học B thực tiễn C cảm tính D lí tính Câu Kết q trình nhận thức cảm tính đem lại cho người hiểu biết vật hiện tượng giới khách quan? A Đặc điểm bên B Bản chất C Đặc điểm bên D Quy luật Câu Cơ sở để phân biệt nhận thức cảm tính nhận thức lí tính người nhận thức cảm tính có sử dụng A công cụ lao động B sức lao động C giác quan D thao tác tư Câu 10 Kết trình nhận thức lí tính đem lại cho người hiểu biết vật hiện tượng giới khách quan? A Đặc trưng B Bản chất C Biểu hiện D Khái niệm GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: Khởi động (5p) * Mục tiêu: - Tạo hồn cảnh, tình có vấn đề từ kích thích học sinh tìm tòi, khám phá nội dung học - Rèn luyện kĩ phân tích, nhận thức, quan sát * Cách tiến hành - GV cho HS xem đoạn phim khoa học hiện tượng ngày đêm, mùa năm - Nguyên nhân sinh hiện tượng ngày, đêm gì? Tại người lại có hiểu biết hiện tượng ngày đêm? TT Hoạt động Nội dung Xây dựng tình xuất phát Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên cho HS xem đoạn video hiện tượng ngày đêm - Gv đặt câu hỏi người lại có hiểu biết hiện tượng ngày đêm? Thực nhiệm vụ Học sinh thảo luận lớp để đưa câu trả lời Báo cáo thảo luận Học sinh trả lời câu hỏi làm nảy sinh vấn đề Phát vấn đề Vấn đề đặt nhận thức người bắt nguồn từ đâu, đâu mà người có nhận thức vật hiện tượng? *Sản phẩm: câu trả lời HS Học sinh hiểu để có hiểu biết vật hiện tượng người phải chủ động tiến hành nhận thức, khám phá, tìm hiểu chúng Hoạt động Hoạt động hình thành kiến thức Tìm hiểu quan điểm khác nhận thức (2p) - Mục đích: HS nắm quan niệm nhận thức, đánh giá quan niệm quan niệm sai nhận thức Giúp học sinh hiểu nhận thức gì? Nhận thức trải qua giai đoạn? - Phương pháp hoạt động: sử dụng PP nêu vấn đề, thảo luận nhóm, tìm hiểu vật giáo viên đưa Hoạt động GV Hoạt động học sinh Nội dung Yếu cầu học sinh Học sinh đọc quan Tìm hiểu nhận thức? theo dõi thông niệm nhận thức, suy - Quan điểm tâm nhận thức tin SGK nghĩ cho biết quan - Quan điểm vật trước Mác nhận niệm đúng, quan thức niệm không - Quan niệm chủ nghĩa Mác lê nin nhận thức - Sản phẩm mong đợi: Có hiểu biết quan điểm tâm, vật trước Mác vấn đề nhận thức Tìm hiểu nhận thức cảm tính (10p) GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 - Mục tiêu: Học sinh hiểu nhận thức cảm tính? Các cấp độ nhận thức cảm tính - Cách tiến hành: Gv cho học sinh thảo luận nhóm tìm hiểu vật giao trình bày kết Các bước Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chuyển giao Giáo viên chia lớp thành nhóm, giao Học sinh lắng nghe thực nhiệm vụ nhiệm vụ cho nhóm hiện yêu cầu giáo viên Nhóm Khi tiếp xúc với cam em biết đặc điểm cam? Cơ quan cảm giác cho em biết đặc điểm đó? Nhóm Khi tiếp xúc với muối ăn em biết đặc điểm muối ăn? Nhờ vào quan cảm giác nào? Nhóm Khi tiếp xúc với sắt, em biết đặc điểm sắt? Nhờ vào giác quan nào? Nhóm Khi tiếp xúc với đường ăn, em biết đặc điểm đường ăn? Nhờ vào giác quan nào? Thực vụ Giáo viên quan sát, hướng dẫn học sinh thảo luận Báo cáo kết Giá viên yêu cầu nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm Phát vấn đề Học sinh nhóm cử nhóm trưởng, thư kí tiến hành thảo luận theo yêu cầu giáo viên Cử đại diện báo cáo kết thảo luận nhóm Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét, đặt câu hỏi Nhóm Học sinh phát hiện đặc điểm bên cam màu vàng, mùi thơm, vị ngọt, dạng múi, hình cầu Nhóm Học sinh phát hiện muối ăn có màu trắng, khơng mùi, vị mặn, dạng tinh thể, tan nước Nhóm Học sinh phát hiện sắt màu xám, cứng, nặng Nhóm Học sinh phát hiện đường ăn có màu trắng, dạng tinh thể, vị ngọt, mùi thơm nhẹ, tan nước GV đặt câu hỏi: Việc nhận thức - Học sinh nêu được: Là giai vật gọi nhận thức đoạn nhận thức tạo nên cảm tính? Vậy em hiểu nhận thức cảm tiếp xúc trực tiếp GV Nguyễn Văn Ba- Chun đề GDCD 10 tính gì? GV: Nhận thức cảm tính sở ban đầu cho nhận thức người nhiên giúp nhận thức đặc điểm bên vật, hiện tượng mà chưa nhận thức chất bên chúng Muốn nhận thức chất bên nhận thức người phải chuyển sang giai đoạn nhận thức cao nhận thức lí tính Nhận thức lí tính gì? quan cảm giác với SVHT, đem lại cho người hiểu biết đặc điểm bên chúng * Sản phẩm mong đợi: HS hiểu nhận thức cảm tính giai đoạn nhận thức tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với vật, hiện tượng đem lại cho người hiểu biết đặc điểm bên chúng Tìm hiểu giai đoạn nhận thức cảm tính (5p) - Mục tiêu: HS nắm giai đoạn nhận thức cảm tính - cách thực hiện: Sử dụng pp nêu vấn đề, vấn đáp Các bước Hoạt động GV Hoạt động học sinh Chuyển giao GV giới thiệu nhận thức cảm tính có nhiệm vụ cấp độ cảm giác, tri giác biểu HS lắng nghe, suy nghĩ tượng GV đưa vấn đề giúp HS tìm hiểu cảm giác, tri giác biểu tượng Thực - Khi nhận thức cam xúc - HS trả lời: Xúc giác cho ta biết nhiệm vụ giác biết thuộc tính cam có hình cầu, vỏ trơn cam? - Thị giác cho ta biết cam có Khi nhận thức cam thị màu vàng, hình cầu giác biết thuộc tính - Vị giác cho ta biết cam có cam? vị GV: Nhận thức thuộc tính riêng lẻ cam dựa vào giác HS lấy ví dụ cảm giác? quan gọi cảm giác GV: Cảm giác gì? VD? - Khi huy động tất giác quan HS lấy ví dụ tri giác? để nhận thức cam biết tương đối đầy đủ thuộc tính bên ngồi cam – tri giác HS lấy ví dụ biểu tượng? - Hình ảnh tương đối hồn thiện cam lưu lại não người khơng tiếp xúc GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 trực tiếp với cam gọi biểu tượng Báo cáo kết Phát vấn đề HS lấy ví dụ giai đoạn nhận thức cảm tính HS hiểu cảm giác, tri giác bieur tượng - Sản phẩm mong đợi: Học sinh hiểu cảm giác, tri giác biểu tượng Tìm hiểu nhận thức lí tính (10p) - Mục tiêu: học sinh hiểu nhận thức lí tính - Phương pháp: sử dụng PP nêu vấn đề, vấn đáp, gợi mở, thảo luận nhóm Các bước Hoạt động GV Hoạt động HS Chuyển Chia lớp thành nhóm, giao câu hỏi giao nhiệm đồ vật cho nhóm vụ Nhóm Từ kết trình nhận Học sinh ý lắng nghe, nhận thức cảm tính cam, em cho nhiệm vụ nhóm mình, tiến biết số thành phần chủ yếu hành bầu nhóm trưởng, thư kí cam? Nó có tác dụng thảo luận người? Nhóm Từ kết nhận thức cảm tính muối ăn, em cho biết công thức cấu tạo muối ăn, công dụng muối đời sống? Giải thích muối lại có tác dụng vậy? Nhóm Từ kết q trình nhận thức cảm tính sắt, em cho biết sắt ứng dụng đời sống? Vì lại ứng dụng vậy? Nhóm Từ kết nhận thức cảm tính đường, em cho biết đường có tác dụng đời sống? (gợi ý HS biết thêm số đặc điểm khác mà khơng dựa vào giác quan chất có bên vật, hiện tượng, vật có tác dụng gì? Do đâu mà chúng có màu sắc, mùi vị ) Thực GV hướng dẫn học sinh thảo luận trả Học sinh tiến hành thảo luận nhiệm vụ lời câu hỏi nhóm nhóm, thực hiện nhiệm vụ mà giáo viên đưa Báo cáo kết GV yêu cầu nhóm báo cáo kết Học sinh nhóm cử đại diện thảo luận trình bày kết thảo luận nhóm Nhóm Dựa vào kết nhận GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 GV kết luận: trình nhận thức vật, hiện tượng dựa kết nhận thức cảm tính nhờ vào thao tác tư gọi nhận thức lí tính GV : nhận thức lí tính gì? GV: qua việc tìm hiểu nhận thức cảm tính nhận thức lí tính, em chi biết nhận thức gì? thức cảm tính cam kết hợp với tư biết thêm số đặc điểm cam là: cam chứa nhiều nước, nhiều đường, vitamin A, C ăn cam thấy thể khỏe khoắn chứng tỏ cam tốt cho sức khỏe Nhóm Cơng thức cấu tạo muối NaCl Công dụng muối: làm gia vị chế biến thực phẩm, làm chất bảo quản thực phẩm muối chất thiếu sức khỏe người Nhóm Sắt ứng dụng rộng rãi đời sống sản xuất máy móc, xây dựng đặc tính tự nhiên săt độ cứng, dẻo, đàn hồi Nhóm Tác dụng đường đời sống dùng làm gia vị chế biến thức ăn, bảo quản thực phẩm - HS rút khái niệm * Sản phẩm mong đợi HS hiểu trình bày nhận thức lí tính GV giới thiệu giai đoạn nhận thức lí tính - Khái niệm: phản ánh thuộc tính chất vật, hiện tượng VD: bút, thước, hình vng - Phán đoán: liên kết khái niệm lại với để khẳng định phủ định thuộc tính vật, hiện tượng VD: Mọi kim loại dẫn điện Hoạt động tìm hiểu giai đoạn nhận thức lí tính (5p) - Mục tiểu: HS hiểu giai đoạn nhận thức lí tính: Khái niệm, phán đốn, suy lí - Phương pháp: Vấn đáp, nêu vấn đề, gợi mở, giảng giải - Tiến trình Các bước HĐ GV HĐ HS Chuyển giao GV giới thiệu nhận thức lí tính gồm nhiệm vụ giai đoạn: Khái niệm, phán đoán, suy lí + KN gì? GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 GV đưa số khái niệm bút, vở, hình vng HS suy nghĩ trả lời câu hỏi GV đặt câu hỏi: khái niệm cho hiểu biết vật, hiện tượng? GV: Phán đoán liên kết HS lấy VD minh họa khái niệm lại với để khẳng định phủ định thuộc tính đối tượng VD: Mọi kim loại dẫn điện - Suy lí: liên kết phán đốn lại vói để rút tri thức PĐ 1: Mọi kim loại dẫn điện PĐ 2: Sắt kim loại KL: Sắt dẫn điện Thực nhiệm vụ Báo cáo kết Kết luận GV hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi từ hiểu giai đoạn nhận thức lí tính HS trả lời câu hỏi gợi mở GV để hiểu hình thức nhận thức lí tính HS lấy ví dụ khái niệm, phán đốn, suy lý Nhận thức lí tính bao gồm giai đoạn là: KN, phán đốn suy lí Tìm hiểu thực tiễn gì?(10p) - Mục tiêu: học sinh hiểu thực tiễn, hình thức hoạt động thực tiễn - Phương pháp: sử dụng phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp, gợi mở Các bước Hoạt động GV Hoạt động HS Chuyển GV yêu cầu HS làm nhanh tập: - HS nhận nhiệm vụ lắng nghe giao nhiệm Hãy hoạt động sau câu hỏi vụ đây, đâu hoạt động vật chất ? a Bác nông dân gặt lúa đồng b Cô ca sĩ hát sân khấu c Chị lao công quét rác đường phố e Những công nhân đóng tàu g Nhà văn A viết nốt trang cuối tác phẩm h Người làm vườn cắt tỉa GV đặt câu hỏi: Những hoạt động vật chất người hoạt động có mục đích, để đạt GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 Thực nhiệm vụ Báo cáo kết mục đích người làm ? Trên sở khái qt rút thực tiễn ?có hoạt động nào?Ví dụ Trong hình thức hoạt động thực tiễn, hoạt động nhất? Vì sao? - GV chiếu file chứa câu hỏi hình ảnh chuẩn bị sẵn số hoạt động thực tiễn cho HS quan sát -Theo dõi phần làm việc HS GV gọi Hs lên trả lời câu hỏi, cho HS khác nhận xét, phản biện GV nhận xét câu trả lời HS kết luận: - Khái niệm: Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội - Những hình thức hoạt động thực tiễn: + Hoạt động sản xuất vật chất + Hoạt động trị xã hội Sản phẩm mong đợi + Hoạt động thực nghiệm khoa học => Hoạt động sản xuất vật chất hoạt động định hoạt động khác, xét cho hoạt động khác nhằm phục vụ hoạt động Các câu trả lời ví dụ HS - HS suy nghĩ làm tập câu hỏi giáo viên đưa - Học sinh trả lời tập câu hỏi đồng thời lấy ví dụ minh họa - Các học sinh khác lắng nghe câu trả lời bạn đối chiếu với câu trả lời mình, phản biện câu trả lời bạn cách đưa ý kiến - Học sinh lấy nhiều ví dụ khác giúp cho học thêm sinh động Ví dụ: Người nơng dân sản xuất lúa gạo Ví dụ: Hoạt động bầu cử vào Hội đồng nhân dân cấp Ví dụ: Nghiên cứu chế tạo loại máy móc phục vụ sản xuất - Học sinh ghi chép nội dung vào HS hiểu thực tiễn, hình thức hoạt động thực tiễn liên hệ với trình học lạp lao động thân Kết mong đợi từ hoạt động hình thành kiến thức:Thơng qua chuỗi hoạt động, GV giúp HS tự khám phá kiến thức Đó hiểu biết thực tiễn, hình thức hoạt động thực tiễn, biết liên hệ với thân * Hoạt động luyện tập, củng cố.(10 p) - Mục đích: Học sinh phân biệt nhận thức cảm tính nhận thức lí tính - Phương thức hoạt động: HS làm tập GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 - Sản phẩm mong đợi: HS thấy điểm khác nhận thức cảm tính nhận thức lí tính GV cho HS So sánh hai giai đoạn trình nhận thức +Giống nhau: Đều trình nhận thức SVHT 10 GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 + Khác nhau: Các tiêu chí Nhận thức cảm tính so sánh Thứ tự trước, Là giai đoạn nhận thức ban đầu sau Cơ sở Dựa vào quan cảm giác để nhận thức nhận biết SVHT Kết Cho hiểu biết đặc nhận thức điểm bên SVHT Phương pháp Nhận thức trực tiếp SVHT Nhận thứclí tính Là giai đoạn nhận thức Dựa vào thao tác tư như: So sánh, phân tích, tổng hợp Cho hiểu biết chất SVHT Nhận thức gián tiếp SVHT * Hoạt động vận dụng, tìm tòi mở rộng (5 p) - Mục đích: học sinh vận dụng nội dung kiến thức học vào thực tiễn sống để nhận thức sâu sắc - Phương thức hoạt động: GV giao nhiệm vụ học tập nhà để học sinh thực hiện Câu hỏi: Các câu tục ngữ sau thể hiện vai trò thực tiễn nhận thức? Chuồn chuồn bay thấp mưa Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối Chớp đông nhay nháy, gà gáy mưa Cơn đằng đơng vừa trơng vừa chạy, đằng nam vừa làm vừa chơi Trăng quầng trời hạn, trăng tán trời mưa - Sản phẩm mong đợi Học sinh xác định vai trò cụ thể thực tiễn nhận thức - Học sinh thấy mối liên hệ nội dung học với thực tiễn đời sống 11 GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 Chuyên đề: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC (Tiết 2) Mục tiêu học a Về kiến thức Giúp học sinh hiểu vai trò thực tiễn nhận thức b Về kĩ Giải thích hiểu biết người bắt nguồn từ thực tiễn c Về thái độ Có ý thức tìm hiểu thực tế vận dụng điều học vào sống hàng ngày Phương tiện, thiết bị sử dụng, phương pháp định hướng phát triển lực a Phương tiện, thiết bị sử dụng, phương pháp - SGK, SGV GDCD 10, chuẩn kiến thức kĩ môn GDCD - Sách TH Mác-Lênin, tập tình GDCD 10 - Những nội dung có liên quan đến học - Thuyết trình, thảo luận, đàm thoại, quan sát trực quan - Sơ đồ, bảng phụ liên quan đến học b Định hướng phát triển lực -Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề; lực hợp tác, trình bày ý tưởng, suy nghĩ -Năng lực chuyên biệt: Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi; lực giải vấn đề, tự học; Sáng tạo; giao tiếp; hợp tác; sử dụng ngôn ngữ; … Xây dựng bảng mô tả mức độ nhận thức Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Thế KN nhận thức cảm Nêu ví dụ Phân biệt Biết nhận thức nhận tính, nhận thức lí nhận thức cảm nhận vật, hiện tượng thức tính tính, nhận thức lí thức cảm tính thơng qua nhận tính nhận thức thức cảm tính lí lí tính tính Thực tiễn Nêu Phận biệt Lấy ví dụ là thực tiễn hình thức hình thức thực tiễn thục tiễn Vai trò Trình bày đc vai Rút Giải thích thực trò thực tiễn nhận thức bắt vài câu ca dao tiễn đối nhận thức nguồn từ tục ngữ chứng với nhận thực minh cho nhận thức tiễn thức bắt nguồn từ thực tiễn Biên soạn câu hỏi, tập Câu Các hình thức hoạt động thực tiễn A hoạt động sản xuất cải vật chất, hoạt động trị - xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học 12 GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 B hoạt động sản xuất cải vật chất, hoạt động trị - xã hội hoạt động văn hóa tinh thần C hoạt động sản xuất cải vật chất, hoạt động thể dục thể thao hoạt động thực nghiệm khoa học D hoạt động tín ngưỡng tơn giáo, hoạt động trị - xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Câu Trong hình thức hoạt động thực tiễn hoạt động sản xuất cải vật chất quan trọng A định hoạt động khác B xuất phát từ hoạt động khác C có quan hệ chặt chẽ với hoạt động khác D phục vụ cho hoạt động khác Câu “Suy cho cùng, hiểu biết người trực tiếp nảy sinh từ thực tiễn” thể hiện vai trò A thực tiễn sở nhận thức B thực tiễn động lực nhận thức C thực tiễn mục đích nhận thức D thực tiễn tiêu chuẩn chân lí Câu Khẳng định: thực tiễn thúc đẩy nhận thức phát triển thực tiễn ln vận động, ln đặt yêu cầu cho nhận thức nói đến vai trò A thực tiễn sở nhận thức B thực tiễn động lực nhận thức C thực tiễn mục đích nhận thức D thực tiễn tiêu chuẩn chân lí Câu Từ việc quan sát, tính tốn chu kì vận động mặt trăng, mặt trời mà người có tri thức thiên văn học điều thể hiện vai trò thực tiễn nhận thức? A Thực tiễn sở nhận thức B Thực tiễn động lực nhận thức C Thực tiễn mục đích nhận thức D Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí Câu Mục đích cuối nhận thức A cải tạo hiện thực khác quan, đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần người B tạo nên hiểu biết ngày đầy đủ sâu sắc giới C nâng cao giá trị người D đẩy mạnh phát triển khoa học công nghệ Câu Phát biểu sau đúng? A Nhận thức người vật, hiện tượng luôn B Nhận thức người vật, hiện tượng luôn sai C Nhận thức người vật, hiện tượng sai D Khơng có sở đề khẳng định nhận thức người Câu Mọi hiểu biết người trực tiếp nảy sinh từ A chân lý B thực tiễn C nhận thức D kinh nghiệm Câu tri thức khoa học có giá trị A đưa vào sách B người công nhận C nhiều người quan tâm D vận dụng vào thực tiễn 13 GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 Câu 10 Hoạt động sau hoạt động thực tiễn? A Công nhân xây nhà B Trường THPT Cù Chính Lan khuyên góp ủng hộ đồng bào miền trung bị lũ lụt C Ca sỹ Trong Tấn hát lễ kỉ niệm 130 năm thành lập tỉnh Hòa Bình D Con ong xây tổ Tổ chức hoạt động dạy học * Hoạt động Khởi động (5 phút) GV Yêu cầu em học sinh nhắc lại khái niệm nhận thức gì? Thực tiễn hỏi Thực tiễn có vai trò nhận thức? tìm hiểu nội dung homm * Hoạt động Hoạt động hình thành kiến thức Tìm hiểu vai trò thực tiễn đối với nhận thức.(25p) - Mục tiêu: học sinh hiểu vai trò thực tiễn nhận thức - Phương pháp: sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, vấn đáp, gợi mở Các bước Hoạt động GV Hoạt động HS Chuyển - HS nhận nhiệm vụ nhóm giao nhiệm Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo Nghe kĩ hướng dẫn luận nhóm Giáo viên chia lớp làm vụ giáo viên nhóm đặt câu hỏi cho nhóm - Nhận phiếu câu hỏi, giấy tơki bút Nhóm 1: - Phân cơng nhóm trưởng để ghi nội dung cần trình bày Vì nói thực tiễn sở nhận nhóm thức? Nêu ví dụ minh họa? Nhóm 2: Vì nói thực tiễn động lực nhận thức? Lấy ví dụ học tập để chứng minh? Nhóm 3: Vì nói thực tiễn mục đích nhận thức? Lấy ví dụ để chứng minh? Nhóm 4: Thực nhiệm vụ Vì thực tiễn coi tiêu chuẩn chân lý? Lấy ví dụ để chứng minh? - GV chiếu file chứa câu hỏi cho HS quan sát - Hướng dẫn HS thực hiện hoạt động thảo luận - Quan sát HS trình thảo luận, - Học sinh quan sát hình ảnh Cùng thảo luận nhóm - Học sinh tiến hành thảo luận nhóm ghi lại ý kiến 14 GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 hướng dẫn giải đáp thắc nhóm mắc HS cần thiết - Học sinh nhận xét, phản biện nhóm khác Báo cáo kết - GV cho nhóm cử đại diện lên báo - Đại diện nhóm thuyết trình dựa cáo kết hình thức thuyết trình phiếu câu hỏi cho - GV HS nhóm khác lắng nghe, - Học sinh lại nhóm có sau phần thuyết trình nhóm thể bổ sung thêm nhận xét, phản biện - Học sinh nhóm khác nhận - GV nhận xét sau kết luận xét, bổ sung đặt câu hỏi a Thực tiễn sở nhận thức chưa rõ - Mọi nhận thức người dù gián - Ví dụ: Từ quan sát thực tiễn => tiếp hay trực tiếp bắt nguồn từ thực Thiên văn học đời Qua thực tiễn Nhờ có tiếp xúc tác động vào tiễn sản xuất mà người rút vật hiện tượng mà người phát kinh nghiệm mùa vụ gieo hiện thuộc tính, hiểu trồng chất, quy luật vật hiện tượng b Thực tiễn động lực nhận thức - Ví dụ: Cơ chế thị trường đòi - Thực tiễn ln đặt u cầu, nhiệm hỏi đảng ta phải đổi vụ phương hướng cho nhận thức phát triển c Thực tiễn mục đích nhận thức Ví dụ: phát minh khoa học đưa - Mục đích cuối nhận thức vào thực tiễn để làm cải nhằm cải tạo hiện thực khách quan, đáp vật chất ứng nhu cầu vật chất, tinh thần người - Các tri thức khoa học có giá trị Ví dụ: Bác Hồ chứng minh vận dụng vào thực tiễn “khơng có q độc lập tự d Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Chỉ đem tri thức thu rút kiểm nghiệm qua thực tiễn thấy - Học sinh ghi chép nội tính hay sai thực tiễn dung vào Sản phẩm mong đợi: Học sinh hiểu vai trò thực tiễn nhận thức - Học sinh biết vận dụng hoạt động thực tiễn sống hàng ngày vào việc khám phá tiếp thu tri thức * Hoạt động luyện tập, củng cố.(10 p) - Mục đích: Học sinh vận dụng nội dung học để trả lời câu hỏi SGK - Phương thức hoạt động: HS làm tập - Sản phẩm mong đợi: HS trả lời câu hỏi sách GK Bài tập Bản thân em có hoạt động gắn học với hành? Việc gắn học với hành có tác dụng q trình học tapj bant thân em? Bài tập Cho biết ý nghĩa câu tục ngữ “ ngày đàng học sàng không” * Hoạt động vận dụng, tìm tòi mở rộng (5 p) 15 GV Nguyễn Văn Ba- Chuyên đề GDCD 10 - Mục đích: học sinh vận dụng nội dung kiến thức học vào thực tiễn sống để nhận thức sâu sắc - Phương thức hoạt động: GV giao nhiệm vụ học tập nhà để học sinh thực hiện Câu hỏi: Các câu tục ngữ sau thể hiện vai trò thực tiễn nhận thức? Chuồn chuồn bay thấp mưa Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối Chớp đông nhay nháy, gà gáy mưa Cơn đằng đơng vừa trơng vừa chạy, đằng nam vừa làm vừa chơi Trăng quầng trời hạn, trăng tán trời mưa - Sản phẩm mong đợi Học sinh xác định vai trò cụ thể thực tiễn nhận thức - Học sinh thấy mối liên hệ nội dung học với thực tiễn đời sống Người báo cáo Tam Đảo, ngày tháng .năm 2018 Duyệt tổ chuyên môn Nguyễn Văn Ba Nguyễn Hồ Thủy 16 ... Thực tiễn Nêu Phận biệt Lấy ví dụ là thực tiễn hình thức hình thức thực tiễn thục tiễn Vai trò Trình bày đc vai Rút Giải thích thực trò thực tiễn nhận thức bắt vài câu ca dao tiễn đối nhận thức. .. Chuyên đề: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC (Tiết 2) Mục tiêu học a Về kiến thức Giúp học sinh hiểu vai trò thực tiễn nhận thức b Về kĩ Giải thích hiểu biết người bắt nguồn từ thực. .. trời mà người có tri thức thiên văn học điều thể hiện vai trò thực tiễn nhận thức? A Thực tiễn sở nhận thức B Thực tiễn động lực nhận thức C Thực tiễn mục đích nhận thức D Thực tiễn tiêu chuẩn chân