Chuyên đề: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC

Về kiến thức: HS hiểu thế nào là nhận thức, thế nào là thực tiễn, vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Về kĩ năng: Giải thích được vai trò của thực tiễn đối với nhận thức, lấy được các ví dụ trong thực tiễn để chứng minh. Về thái độ: Có ý thức khắc phục tình trạng chỉ học lí thuyết mà không biết thực hành, luôn biết vận dụng những điều đã học vào cuộc sống để những kiến thức thu nhận được trở nên có ích. Các năng lực hướng tới: Năng lực nhận thức, năng lực hợp tác, năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề, tư duy logic...

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ………… TRƯỜNG THPT NGUYỄN ………… Chuyên đề: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC Bô môn: Giáo dục công dân – Lớp 10 Tác giả: ………………………… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT …………… Tháng 12 2018 KẾ HOẠCH DẠY HỌC Chuyên đề: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC A Mục tiêu chuyên đề: - Về kiến thức: HS hiểu nhận thức, thực tiễn, vai trò thực tiễn nhận thức - Về kĩ năng: Giải thích vai trò thực tiễn nhận thức, lấy ví dụ thực tiễn để chứng minh - Về thái độ: Có ý thức khắc phục tình trạng học lí thuyết mà khơng biết thực hành, ln biết vận dụng điều học vào sống để kiến thức thu nhận trở nên có ích - Các lực hướng tới: Năng lực nhận thức, lực hợp tác, lực tự học, tự giải vấn đề, tư logic B Nội dung tổng quát phân phối tiết dạy chuyên đề Tiết 1 Thế nhận thức? a Hai giai đoạn trình nhận thức: - Nhận thức cảm tính - Nhận thức lý tính b Khái niệm nhận thức Tiết 2 Thực tiễn gì? a Khái niệm b Các hình thức hoạt động thực tiễn Vai trò thực tiễn nhận thức - Thực tiễn sở nhận thức - Thực tiễn động lực nhận thức - Thực tiễn mục đích nhận thức - Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý C BẢNG MÔ TẢ CẤP ĐỘ NHẬN THỨC VÀ BIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP I BẢNG MÔ TẢ CẤP ĐỘ NHẬN THỨC Nội dung Cấp độ nhận thức Nhận biết Nêu - Các quan điểm nhận thức - Khái niệm nhận thức, thực tiễn - Nêu vai trò thực tiễn nhận thức Thơng hiểu Vận dụng - Phân biệt hai giai đoạn trình nhận thức - Hiểu nhận thức theo quan điểm THDVBC đắn - Vận dụng kiến thức học để giải thích tượng lý luân liên hệ với thực tiễn lĩnh vực - Hiểu hoạt động sản xuất vật chất banr Vận dụng cao - Biết sử dụng kiến thức thu nhận để áp dụng vào sống - Chủ động tham gia hoạt động thực tiễn nhận thức để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội… - Hiểu phân biệt vai trò thực tiễn nhận thức II BIÊN SOẠN CÂU HỎI Câu Nhận thức tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với vật, tượng, đem lại cho người hiểu biết đặc điểm bên chúng giai đoạn nhận thức đây? A Nhận thức lí tính B Nhận thức cảm tính C Nhận thức biện chứng D Nhận thức siêu hình Câu Quá trình phản ánh vật, tượng giới khách quan vào óc người, để tạo nên hiểu biết chúng, gọi A nhận thức B cảm giác C tri thức D thấu hiểu Câu Quá trình nhận thức diễn phức tạp, gồm A hai giai đoạn B ba giai đoạn C bốn giai đoạn D năm giai đoạn Câu Nhận thức cảm tính tạo nên tiếp xúc A trực tiếp với vật, tượng tượng B gián tiếp với vật, C gần gũi với vật, tượng tượng D trực diện với vật, Câu Những hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội gọi A lao động B thực tiễn C cải tạo D nhận thức Câu Chỉ có đem tri thức mà người thu nhận kiểm nghiệm qua thực tế đánh giá tính đắn hay sai lầm chúng Điều thể hiện, thực tiễn A sở nhận thức B mục đích nhận thức C động lực nhận thức D tiêu chuẩn chân lí Câu Các tri thức khoa học có giá trị vận dụng vào thực tiễn điều thể hiện, thực tiễn A sở nhận thức B mục đích nhận thức C động lực nhận thức D tiêu chuẩn chân lí Câu Thực tiễn động lực nhận thức A ln đặt yêu cầu B cải tạo thực khách quan C thường hoàn thiện nhận thức chưa đầy đủ D thường kiểm nghiệm tính đắn hay sai lầm Câu Nhận thức cảm tính đem lại cho người hiểu biết đặc điểm vật, tượng? A Đặc điểm bên B Đặc điểm bên C Đặc điểm D Đặc điểm chủ yếu Câu 10 Nhận thức cảm tính giúp cho người nhận thức vật, tượng cách? A Cụ thể sinh động B Chủ quan máy móc C Khái quát trừu tượng D Cụ thể máy móc Câu 11 Nhận thức gồm hai giai đoạn đây? A So sánh tổng hợp B Cảm tính lí tính C Cảm giác tri giác D So sánh phân tích Câu 12 Nhận thức cảm tính cung cấp cho nhận thức lí tính A tài liệu cụ thể B tài liệu cảm tính C hình ảnh cụ thể D hình ảnh cảm tính Câu 13 Nội dung khơng thuộc hoạt động thực tiễn? A Hoạt động sản xuất cải vật chất B Hoạt động trị xã hội C Hoạt động thực nghiệm khoa học D Trái Đất quay quanh mặt trời Câu 14 Ý kiến nói thực tiễn? A Thực tiễn toàn hoạt động tinh thần B Thực tiễn toàn hoạt động vật chất C Thực tiễn hoạt động lao động D Thực tiễn hoạt động khách quan Câu 15 Việc làm hoạt động sản xuất vật chất? A Sáng tạo máy bóc hành tỏi B Nghiên cứu giống lúa C Chế tạo rơ-bốt làm việc nhà D Qun góp ủng hộ người nghèo Câu 16 Trường hợp hoạt động trị - xã hội? A Ủng hộ đồng bào vùng lũ lụt B Ủng hộ trẻ em khuyết tật C Thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ trường D Trồng rau xanh cung ứng thị Câu 17 Để hoạt động học tập lao động đạt hiệu cao, đòi hỏi phải ln A gắn lí thuyết với thực hành B đọc nhiều sách C thực tế nhiều D phát huy kinh nghiệm thân Câu 18 Trong sống học tập, lao động sản xuất, thực nghiệm khoa học, hoạt động trị - xã hội, cần phải coi trọng A hoạt động thực tiễn B nghiên cứu khoa học C đào tạo nhân lực D hoạt động sản xuất Câu 19 Câu thể thực tiễn động lực nhận thức? A Cái khó ló khơn B Con vua lại làm vua C Con cha nhà có phúc D Kiến tha lâu đầy tổ Câu 20 Bác Hồ nói: “Lí luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lí luận sng” Câu nói Bác có nghĩa: thực tiễn A sở nhận thức B động lực nhận thức C mục đích nhận thức D tiêu chuẩn chân lí Câu 21 Câu khơng nói vai trò thực tiễn nhận thức? A Học đôi với hành khôn B Đi ngày đàng, học sàng C Trăm hay không tay quen D Dốt đến đâu học lâu biết Câu 22 Con người quan sát mặt trời, từ chế tạo thiết bị sử dụng lượng mặt trời điều thể vai trò thực tiễn nhận thức? A Mục đích nhận thức B Động lực nhận thức C Cơ sở nhận thức D Tiêu chuẩn chân lí Câu 23 Việc làm vận dụng mối quan hệ biện chứng thực tiễn nhận thức? A Làm kế hoạch nhỏ B Làm từ thiện C Học tài liệu sách giáo khoa D Tham quan du lịch Câu 24 Con người thám hiểm vòng quanh trái Đất chụp ảnh trái đất từ vệ tinh Điều thể vai trò thực tiễn nhận thức? A Tiêu chuẩn chân lí B Động lực nhận thức C Cơ sở nhận thức D Mục đích nhận thức Câu 25 Giai đoạn nhận thức sau cho ta biết cách làm để điều chế muối? A Nhận thức cảm tính B Nhận thức lí tính C Nhận thức khách quan C Nhận thức trực tiếp Câu 26 Giai đoạn nhận thức sau cho ta biết đặc điểm bên vật, tượng? A Nhận thức cảm tính B Nhận thức lí tính C Nhận thức khách quan C Nhận thức trực tiếp Câu27 Hoạt động thực tiễn khái quát thành hình thức bản? A Hai B Ba C Bốn D Năm Câu 28 Người xưa, nhờ có lần sét đánh cháy rừng nên khám phá thức ăn nướng chín ngon Từ họ biết dùng lửa để nướng thức ăn Điều phản ánh vai trò sau thực tiễn nhận thức? A Là sở B Là động lực C Là mục đích C Là tiêu chuẩn Câu 29 Nói “Thực tiễn đưa đơn đặt hàng cho nhận thức” cách mơ tả vai trò sau thực tiễn nhận thức? A Là sở B Là động lực C Là mục đích D Là tiêu chuẩn Câu 30 Em đồng ý với ý kiến sau đây? A Nhận thức trình phức tạp, trải qua hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính B Nhận thức trình phức tạp, trải qua giai đoạn: Cảm giác, tri giác biểu tượng để có hiểu biết vật C Nhận thức nhận biết người vật D Nhận thức chúa tạo Câu 31 Trong sinh hoạt cuối tháng, trước đọc kết hạnh kiểm tháng lớp, giáo nói: "Tháng này, em cố gắng, lớp ta dẫn đầu toàn trường tuần phong trào Để ghi nhận thành tích em, tháng cô xếp loại lớp hạnh kiểm tốt" Theo em, giáo vận dụng vai trò thực tiễn nhận thức để đưa kết luận đó? A Thực tiễn sở nhận thức B Thực tiễn động lực nhận thức C Thực tiễn mục đích thực tiễn D thực tiễn tiêu chuẩn chân lý D Thiết kế hoạt động học THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC I Mục tiêu học - Về kiến thức: HS hiểu nhận thức, thực tiễn, vai trò thực tiễn nhận thức - Về kĩ năng: Giải thích vai trò thực tiễn nhận thức, lấy ví dụ thực tiễn để chứng minh - Về thái độ: Có ý thức khắc phục tình trạng học lí thuyết mà thực hành, biết vận dụng điều học vào sống để kiến thức thu nhận trở nên có ích - Các lực hướng tới: Năng lực nhận thức, lực hợp tác, lực tự học, tự giải vấn đề, tư logic II Tổ chức hoạt động học Trong với phương pháp cụ thể: trò chơi, thảo luận nhóm, thảo luận lớp, nêu vấn đề giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động học thông qua: trải nghiệm, làm việc nhóm, làm việc cá nhân… Hoạt động khởi động * Mục tiêu: - Học sinh bước đầu nhận thức qua trò chơi, từ định hướng nội dung học: tìm hiểu nhận thức, thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức - Năng lực hướng tới: Trải nghiệm, làm việc cá nhân, động… * Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành nhóm, biên chế nhóm khơng thay đổi suốt học Vẽ ô vuông dùng ghi điểm cho nhóm vào góc bảng Các nhóm thi đua cách tích điểm, cuối giờ, nhóm có nhiều điểm nhóm nhận phần thưởng Hoạt động khởi động tiến hành thơng qua trò chơi “Thử tài đốn vật” Bước Chuyển giao nhiệm vụ - GV phổ biến luật chơi: Giáo viên chuẩn bị sẵn hộp kín, có chứa đồ vật Mỗi nhóm cử bạn lên chơi, nhiệm vụ người chơi cho tay vào hộp, chọn đồ vật gọi tên đồ vật Mỗi người chơi có phút để thực Chỉ người chơi nói tên đồ vật Mỗi câu trả lời tính điểm cho nhóm - Học sinh nghe phổ biến luật chơi, cử đại diện nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ - Từng học sinh thực trò chơi, học sinh khác khích lệ khơng nhắc - GV giám sát người chơi đồng thời quan sát học sinh ngồi tránh việc em nhắc cho nhau, nhóm vi phạm luật chơi bị dừng chơi Bước Phát vấn đề - Sau học sinh chơi hết lượt, giáo viên tổng kết, ghi điểm cho nhóm Sau mời em trả lời câu hỏi: ? Vì em biết đồ vật gì? ? Vì có đồ vật em lại khơng đốn ra? - GV nghe câu trả lời học sinh sau dẫn dắt tới vấn đề cần giải Việc em biết thứ tưởng chừng điều hiển nhiên khơng phải Hiểu biết khơng có sẵn người mà phải trải qua trình Q trình gọi q trình nhận thức Nhận thức giúp người biết thứ chưa biết, biết rõ thứ biết Vậy nhận thức gì? Nhận thức bắt nguồn từ đâu? Bài học hôm giúp giải đáp câu hỏi * Sản phẩm mong đợi: Làm nảy sinh thắc mắc học sinh, khiến học sinh muốn giải đáp là: hiểu biết người đâu mà có? có cách nào…? Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động Tìm hiểu nội dung Thế nhận thức? Hoạt động 1.1 Tìm hiểu quan niệm nhận thức * Mục tiêu: - HS nêu quan điểm khác nhận thức, đánh giá quan điểm THDVBC quan điểm khoa học * Cách tiến hành: - Bước GV cho HS quan sát hộp bọc kín (trong có chứa cam) +Yêu cầu HS trả lời: Các em cho biết hộp có gì? + Gọi từ đến HS trả lời (Học sinh đoán bừa, trả lời) - Bước GV từ từ mở hộp + HS nhìn thấy, nhận trả lời chanh - GV nêu câu hỏi Tại bước em lại không trả lời đúng? Nêu quan điểm khác nhận thức.Trong quan điểm đó, quan điểm đắn? Tại sao? - HS trả lời câu hỏi + GV liệt kê ý kiến( trừ trường hợp trùng lặp) + Phân loại ý kiến, làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ + Tổng hợp ý kiến HS, hỏi xem HS có thắc mắc hay bổ sung khơng * Sản phẩm mong đợi Học sinh hiểu quan điểm THDVBC nhận thức đắn Ghi nhớ: - THDT: nhận thức bẩm sinh, hay thần linh - THDV trước Mác: nhận thức phản ánh đơn giản, máy móc thụ động SVHT - THDVBC: + Nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn + Quá trình diễn phức tạp, gồm hai giai đoạn: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Hoạt động 1.2 Tìm hiểu giai đoạn nhận thức cảm tính * Mục tiêu: - Học sinh hiểu náo nhận thức cảm tính - Năng lực hình thành: kỹ trải nghiệm giác quan, làm việc hợp tác… * Cách tiến hành: Bước Chuyển giao nhiệm vụ - GV để đồ vật chuẩn bị lên bàn (quả cam, điax cam bổ sẵn) Nhiệm vụ hoc sinh dùng tất giác quan để tìm hiểu đồ vật Một học sinh đại diện cho nhóm giơ tay nhanh tham gia, học sinh thuộc nhóm lại làm thư kí Bước Thực nhiệm vụ - GV tìm bạn tham gia trải nghiệm, cử thư kí để ghi kết - Gợi ý để hs tìm nhiều đặc điểm đồ vật - Khích lệ học sinh lại em có ý kiến bổ sung - Học sinh trải nghiệm nhìn, ngửi, sờ, nếm biết điều đọc cho thư kí ghi lên bảng - Các học sinh lại quan sát, lắng nghe bổ sung sau bạn ghi xong Bước Kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét kết tìm hiểu học sinh trải nghiệm đặt câu hỏi cho lớp ? Em quan sát đặc điểm cam? ? Đây đặc điểm bên hay bên qua cam? ? Vì em quan sát điểm này? ? Giai đoạn nhận thức gọi gì? ? Nhận thức cảm tính gì? - Gv kết luận: Những điều bạn tìm hiểu, ghi bảng nhận thức ban đầu cam Nhận thức mang lại nhờ giác quan (mắt, mũi, da, lưỡi ) Và người ta gọi nhận thức cảm tính - GV ghi tích điểm vào nhóm sau câu trả lời * Sản phẩm mong đợi: - Hs tự trả lời câu hỏi: Con người biết svht trước hết cách nào? - Hiểu nhận thức cảm tính Hoạt động 1.3 Tìm hiểu giai đoạn nhận thức lí tính * Mục tiêu: - Học sinh hiểu nhận thức lý tính - Năng lực hướng tới: lực động não, tư duy, làm việc hợp tác… * Cách tiến hành: Bước Chuyển giao nhiệm vụ - GV đặt câu hỏi nêu vấn đề; ? Giai đoạn nhận thức cảm tính cho ta biết điều svht? ? Muốn biết sâu svht (bản chất, quy luật, yếu tố bên nó) ta phải làm gì? Bước Thực nhiệm vụ - HS quan sát kết vừa ghi, thảo luận với bạn bàn để trả lời câu hỏi - HS trả lời khơng xác việc làm để khám phá chất, quy luật svht - GV nghe câu trả lời học sinh, dẫn dắt tới giai đoạn nhận thức - Giúp học sinh tìm hiểu nhận thức lí tính câu hỏi gắn với vật học sinh tìm hiểu VD: 10 - Làm để biết cam có chất dinh dưỡng gì? Tốt cho sức khỏe nào? - Cam trồng vùng đất cho sản lượng cao, chất lượng tốt? - Khích lệ học sinh trả lời chưa xác, đồng thời kết hợp giảng giải, giúp học sinh bước rút kết luận nhận thức lí tính Bước Kết luận thực nhiệm vụ - GV kết luận: Dựa tài liệu nhận thức cảm tính mang lại, người dùng thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát giúp tìm chất, quy luật svht Quá trình gọi nhận thức lí tính Nhận thức gì? (GV hs kết luận) - GV ghi điểm cho nhóm có hs trả lời câu hỏi sau kết thúc hoạt động * Sản phẩm mong đợi HS bước khám phá biết giai đoạn trình nhận thức người Tự rút kết luận nhận thức nói chung Ghi nhớ: * Nhận thức cảm tính (Trực quan sinh động) - Được tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với SVHT - Đem lại hiểu biết đặc điểm bên ngồi SVHT * Nhận thức lý tính (Tư trừu tượng) - Là giai đoạn nhận thức - Dựa tài liệu (tri thức) nhận thức cảm tính - Nhờ thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp - Tìm quy luật, chất SVHT Nhận thức trình phản ánh SVHT giới khách quan vào óc người, để tạo nên hiểu biết chúng Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung thực tiễn gì? * Mục tiêu: - HS hiểu thực tiễn gì, hình thức hoạt động thực tiễn - Năng lực hướng tới: lực quan sát, làm việc nhóm, làm việc cá nhân * Cách tiến hành: Bước Chuyển giao nhiệm vụ - GV phổ biến: Sau em xem hình ảnh số hoạt động thực tiễn (Các hình ảnh đánh số từ đến hết) Yêu cầu em: Nhóm 1- Quan sát tìm đặc điểm chung hoạt động Nhóm 2- Tìm hình ảnh liên quan đến hoạt động sx vật chất 11 Nhóm 3- Tìm hình ảnh liên quan đến hoạt động trị-xh Nhóm 4- Tìm hình ảnh liên quan đến hoạt động thực nghiệm khoa học - Sau tất nhóm thảo luận trả lời câu hỏi: Trong hoạt động trên, hoạt động có ý nghĩa định nhất? Vì sao? - HS nhận nhiệm vụ Bước Thực nhiệm vụ - GV chiếu file chứa hình ảnh chuẩn bị sẵn cho học sinh quan sát - Theo dõi phần làm việc học sinh - HS quan sát hình ảnh, làm việc cá nhân cách xếp thứ tự hình ảnh theo u cầu vào giấy nháp, sau đối chiếu với bạn nhóm để có kết - Cử đại diện trình bày - Nhận xét, phản biện nhóm khác muốn Bước Kết luận thực nhiệm vụ - GV nghe nhận xét kết báo cáo nhóm - Chốt vấn đề sau hs báo cáo, tranh luận (Thực tiễn gì? Hoạt động thực tiễn bao gồm hình thức nào? Hoạt động quan trọng, định nhất?) - Ghi điểm cho nhóm theo thứ tự từ cao xuống thấp dựa kết thực nhiệm vụ * Sản phẩm mong đợi - HS xếp hình ảnh cho vào nhóm hoạt động thực tiễn - Hiểu thực tiễn bao gồm hoạt động nào, lấy ví dụ hoạt động thực tiễn diễn hàng ngày xung quanh em Ghi nhớ: - Khái niệm: Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội - Các dạng hoạt động thực tiễn: + Hoạt động sản xuất vật chất + Hoạt động tri-xã hội + Hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động sản xuất vật chất Hoạt động Tìm hiểu nội dung vai trò thực tiễn nhận thức (HS tự nghiên cứu sgk, trao đổi thảo luận nhóm, thuyết trình) * Mục tiêu: 12 - HS hiểu thực tiễn có vai trò sở, động lực, mục tiêu nhận thức tiêu chuẩn chân lý - Năng lực hướng tới: Tự nghiên cứu, tự học, làm việc hợp tác, lực thuyết trình… * Cách tiến hành: Bước Chuyển giao nhiệm vụ Lớp chia nhóm ban đầu, GV giao nhiệm vụ cho nhóm - Nhóm 1- Tìm hiểu thực tiễn sở nhận thức - Nhóm 2- Thực tiễn động lực nhận thức - Nhóm 3- Thực tiễn mục đích nhận thức - Nhóm 4- thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Câu hỏi thảo luận nhóm phát dạng phiếu học tập chiếu trực tiếp bảng chiếu - Mỗi nhóm có tờ A2, bút dạ, học sinh ghi kết dùng kết để thuyết trình Bước Thực nhiệm vụ - HS đọc sgk - Trao đổi thống cách hiểu - Trả lời câu hỏi phiếu học tập - Tìm ví dụ minh họa - GV quan sát hs thảo luận, hướng dẫn giải đáp cần Bước Kết thực nhiệm vụ - Đại diện nhóm thuyết trình dựa phiếu câu hỏi cho - HS lại nhóm bổ sung - HS nhóm khác nhận xét, bổ sung đặt câu hỏi chưa rõ -GV nhận xét sau kết luận cho nhóm -GV kết luận cho tồn nội dung -GV tiếp tục ghi điểm cho nhóm có kết tốt (sau lớp bình chọn) * Sản phẩm mong đợi - Sản phẩm làm việc nhóm học sinh - Các ví dụ tương đối xác mà học sinh tìm - HS hiểu vai trò quan trọng thực tiễn nhận thức cần thiết việc phải vận dụng kiến thức có vào thực tiễn Ghi nhớ: 13 - Thực tiễn sở nhận thức - Thực tiễn động lực nhận thức - Thực tiễn mục đích nhận thức +Các tri thức khoa học có giá trị vận dụng vào thực tiễn + Mục đích cuối nhận thức nhằm cải tạo thực khách quan, đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần người - Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý + Chân lý tri thức phù hợp với vật, tượng mà phản ánh + Chỉ đem tri thức thu nhận kiểm nghiệm qua thực tiễn đánh giá tính đắn hay sai lầm chúng Kết mong đợi từ hoạt động hình thành kiến thức: Thơng qua chuỗi hoạt động, GV giúp hs tự khám phá kiến thức Đó hiểu biết xung quanh vấn đề nhận thức, thực tiễn vai trò thực tiễn Đồng thời góp phần giúp hs rèn luyện số kĩ như; tự học, làm việc hợp tác, thuyết trình, trải nghiệm Hoạt động luyện tập * Mục đích: HS vận dụng kiến thức vừa học để trả lời số câu hỏi, tập GV kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh Học sinh củng cố, hồn thiện thêm kiến thức q trình nhận thức, thực tiễn vai trò quan trọng thực tiễn nhận thức Đồng thời rèn luyện khả ghi nhớ, vận dụng, tư logic * Cách tiến hành: Yêu cầu HS trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm, với câu hỏi học sinh giơ tay nhanh trả lời, học sinh thuộc nhóm nào, nhóm ghi thêm điểm Câu Quá trình phản ánh vật, tượng giới khách quan vào óc người để tạo nên hiểu biết chúng gọi A nhận thức B thực tiễn C nhận thức lí tính D nhận thức cảm tính Câu Giai đoạn nhận thức sau cho ta biết cách làm để điều chế muối? A Nhận thức cảm tính B Nhận thức lí tính C Nhận thức khách quan C Nhận thức trực tiếp Câu Giai đoạn nhận thức sau cho ta biết đặc điểm bên vật, tượng? A Nhận thức cảm tính B Nhận thức lí tính C Nhận thức khách quan C Nhận thức trực tiếp Câu Hoạt động thực tiễn khái quát thành hình thức bản? 14 A Hai B Ba C Bốn D Năm Câu Người xưa, nhờ có lần sét đánh cháy rừng nên khám phá thức ăn nướng chín ngon Từ họ biết dùng lửa để nướng thức ăn Điều phản ánh vai trò sau thực tiễn nhận thức? A Là sở B Là động lực C Là mục đích C Là tiêu chuẩn Câu Nói “Thực tiễn đưa đơn đặt hàng cho nhận thức” cách mơ tả vai trò sau thực tiễn nhận thức? A Là sở B Là động lực C Là mục đích D Là tiêu chuẩn Câu Em đồng ý với ý kiến sau đây? A Nhận thức trình phức tạp, trải qua hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính B Nhận thức q trình phức tạp, trải qua giai đoạn: Cảm giác, tri giác biểu tượng để có hiểu biết vật C Nhận thức nhận biết người vật D Nhận thức chúa tạo Câu Luận điểm "Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận sng" nói đến vai trò thực tiễn nhận thức? A Thực tiễn sở nhận thức B Thực tiễn động lực nhận thức C Thực tiễn mục đích thực tiễn D thực tiễn tiêu chuẩn Câu Trong sinh hoạt cuối tháng, trước đọc kết hạnh kiểm tháng lớp, giáo nói: "Tháng này, em cố gắng, lớp ta ln dẫn đầu tồn trường tuần phong trào Để ghi nhận thành tích em, tháng xếp loại lớp hạnh kiểm tốt" Theo em, cô giáo vận dụng vai trò thực tiễn nhận thức để đưa kết luận đó? A Thực tiễn sở nhận thức B Thực tiễn động lực nhận thức C Thực tiễn mục đích thực tiễn D thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Yêu cầu Học sinh hoàn thiện bảng so sánh sau.( GV giao cho nhóm tờ giấy A2 có kẻ sẵn bảng) SỰ KHÁC NHAU GIỮA HAI GIAI ĐOẠN NHẬN THỨC Câu hỏi Nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính Hiểu biết svht cách nào? Mức độ hiểu biết svht? 15 Hiểu biết đặc điểm bên hay bên svht? Là giai đoan nhận thức cao hay thấp? * Sản phẩm mong đợi: HS trả lời yêu cầu Hoạt động vận dụng, mở rộng * Mục đích: HS vận dụng kiến thức học để lí giải số quan điểm đời sống, biết áp dụng học vào việc làm hàng ngày * Cách tiến hành: Giao tập để học sinh hoàn thiện lớp kết hợp với tập nhà - Ở lớp yêu cầu hs làm tập 3, sgk trang 44 - Về nhà hs đọc thông tin cách mạng cơng nghiệp 4.0 sau lập luận tìm mối liên hệ thực tiễn nhận thức, ghi giấy * Sản phẩm mong đợi: Các sản phẩm học sinh theo yêu cầu Kết thúc hoạt động giáo viên tổng kết điểm tích lũy nhóm, có phần thưởng cho nhóm đạt nhiều điểm nhất, động viên, khích lệ nhóm lại Tạo khơng khí thi đua học 16 E Phụ lục: Hình ảnh hoạt động thực tiễn Hình h Hình 17 Hình Hình 18 Hình Hình 19 Hình Hình 20 Hình Hình 10 21 Hình 11 Hình 12 22 Phiếu học tập Phiếu số Câu hỏi Người xưa nhờ đâu có kiến thức thiên văn, tốn học, trồng trọt? Câu hỏi Vì nói thực tiễn sở nhận thức? Cho ví dụ minh họa? Phiếu số Câu hỏi Động lực giúp bác sỹ Đặng Văn Ngữ tìm thuốc kháng sinh? Câu hỏi Vì nói thực tiễn động lực nhận thức? Cho ví dụ minh họa? Phiếu số Câu hỏi Các phát minh khoa học nhà nghiên cứu khoa học phát minh nhằm mục đích gì? Câu hỏi Em giải thích câu nói Chủ tịch Hồ Chí Minh “ Lý luận khơng liên hệ với thực tiễn lý luận sng”? Câu hỏi Vì nói thực tiễn mục đích nhận thức? Cho ví dụ minh họa? Phiếu số Câu hỏi Taị phải đem tri thức thu nhận kiểm nghiệm với thực tiễn? Câu hỏi Tại nói thực tiễn tiêu chuẩn chân lý? Cho ví dụ minh họa? Câu hỏi Em giải thích câu nói Chủ tịch Hồ Chí Minh “ Thực tiễn không lý luận thực tiễn mù quáng”? Bảng so sánh hai giai đoạn trình nhận thức SỰ KHÁC NHAU GIỮA HAI GIAI ĐOẠN NHẬN THỨC Câu hỏi Nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính Hiểu biết Thơng qua quan cảm giác Tiếp xúc gián tiếp với vật svht cách tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng sở tài liệu nào? tượng nhận thức cảm tính cung cấp Mức độ hiểu biết svht? Thấy vật, tượng Thấy vật cách khái cách cụ thể, sinh động quát, trừu tượng Hiểu biết đặc Hiểu biết đặc điểm bề ngồi Tìm chất, quy luật …của điểm bên vật vật, tượng hay bên svht? Là giai đoan nhận thức cao hay thấp? Là giai đoạn thấp trình Là giai đoạn phát triển cao nhận thức (giai đoạn đầu tiên) trình nhận thức Sơ đồ: Con đường biện chứng tư 23 24 ... HỌC Chuyên đề: THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC A Mục tiêu chuyên đề: - Về kiến thức: HS hiểu nhận thức, thực tiễn, vai trò thực tiễn nhận thức - Về kĩ năng: Giải thích vai trò. .. đích thực tiễn D thực tiễn tiêu chuẩn chân lý D Thiết kế hoạt động học THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC I Mục tiêu học - Về kiến thức: HS hiểu nhận thức, thực tiễn, vai trò thực. .. - Nhận thức lý tính b Khái niệm nhận thức Tiết 2 Thực tiễn gì? a Khái niệm b Các hình thức hoạt động thực tiễn Vai trò thực tiễn nhận thức - Thực tiễn sở nhận thức - Thực tiễn động lực nhận thức