CHỦ ĐỀ THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC

Nhận thức được tạo nên do sự tiếp xúc trực tiếp của các cơ quan cảm giác với sự vật, hiện tượng, đem lại cho con người hiểu biết về các đặc điểm bên ngoài của chúng là giai đoạn nhận thức nào dưới đây? A. Nhận thức cảm tính B. Nhận thức lí tính C. Nhận thức biện chứng D. Nhận thức siêu hình

XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHỦ ĐỀ THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC Bài GDCD 10 THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC I.NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Thế nhận thức? a Quan điểm nhận thức - Triết học Duy tâm: Nhận thức bẩm sinh thần linh mách bảo - Triết học trước Mác: Nhận thức phản ánh đơn giản, máy móc, thụ động vật tượng - Triết học Duy vật biện chứng: Nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn, trình nhận thức tất yếu, diễn phức tạp, gồm giai đoạn: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính b Hai giai đoạn q trình nhận thức Theo quan điểm Triết học vật biện chứng, nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn, trình nhận thức diễn phức tạp, gồm hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính nhận thức lí tính - Nhận thức cảm tính: Là giai đoạn nhận thức tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác vật, tượng Đem lại cho người hiểu biết đặc điểm bên ngồi chúng - Nhận thức lí tính: Là giai đoạn nhận thức tiếp theo, dựa tài liệu nhận thức cảm tính đem lại, nhờ thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hố…tìm chất, quy luật vật, tượng giai đoạn nhận thức gián tiếp c Nhận thức gì? - Khái niệm: Nhận thức trình phản ánh vật, tượng TGKQ vào óc người, để tạo nên hiểu biết chúng - Các yếu tố + Sự vật, tượng giới khách quan + Các quan cảm giác + Hoạt động não - Kết luận: + Nhận thức từ cảm tính đến lý tính bước chuyển chất trình nhận thức + Nhờ người hiểu chất vật, tượng bước cải tạo giới khách quan Nhận thức gì? - Khái niệm: Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính chất lịch sử – xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội - Các hình thức biểu hiện: + Hoạt động sản xuất vật chất + Hoạt động trị – xã hội + Hoạt động thực nghiệm khoa học → hình thức có quan hệ chặt chẽ với Trong đó, hoạt động sản xuất vật chất hình thức chất Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức a Thực tiễn sở nhận thức Vì: Mọi nhận thức người bắt nguồn từ thực tiễn Nhờ tiếp xúc quan cảm giác hoạt động não, người phát thuộc tính, hiểu chất vật, tượng b Nhận thức động lực nhận thức Thực tiễn đặt yêu cầu, nhiệm vụ cho nhận thức phát triển c Thực tiễn mục đích nhận thức Các tri thức khoa học có giá trị ứng dụng hoạt động thực tiễn tạo cải cho xã hội d Nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí Chỉ có đem tri thức thu nhận qua nhận thức đối chiếu với thực tiễn để kiểm tra, kiểm nghiệm khẳng định tính đắn II MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: HS hiểu nhận thức, thực tiễn Vai trò thực tiễn nhận thức Về kĩ năng: Giải thích vai trò thực tiễn nhận thức, lấy ví dụ thực tiễn để chứng minh Phát huy tính tích cực học tập, có khả làm việc nhóm làm việc cá nhân Về thái độ: Có ý thức khắc phục tình trạng học lí thuyết mà khơng biết thực hành, ln biết vận dụng điều học vào sống để kiến thức thu nhận trở nên có ích Các lực hướng tới: Năng lực nhận thức, lực hợp tác, lực tự học, tự giải vấn đề, tư logic III CHUẨN BỊ BÀI HỌC Phương pháp tố chức dạy học Bài học thiết kế với phương pháp dạy học tích cực như: - Trò chơi - Trải nghiệm - Làm việc nhóm - Nêu vấn đề - Thảo luận Phương tiện dạy học GV chuẩn bị phương tiện như: Máy tính, máy chiếu, phiếu học tập, bút dạ, giấy tô ki, loại quả, dụng cụ cho học sinh thực hành quan sát thí nghiệm Dự kiến hoạt động dạy học Gồm hoạt động bản: -Khởi động -Hình thành kiến thức -Luyện tập -Vận dụng, mở rộng Việc học tập học sinh diễn thông qua chuỗi hoạt động IV BẢNG MÔ TẢ MỨC ĐỘ YÊU CẦU KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Nội dung Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao -Nhận biết -Phân biệt -Đánh giá hai giai đoạn khác ưu điểm, trình hai giai hạn chế nhận thức đoạn nhận thức hai giai đoạn Có ý thức tìm -Nêu khái -Hiểu nhận thức niệm nhận thức, nhận thức Thực tiễn khái niệm thực -Giải vai trò tiễn -Hồn nhận thức thiện Ln biết vận thích bảng so dụng sánh hai giai điều thực -Nêu hiểu biết đoạn tiễn hình hiểu thực tiễn nhận học vào thức người thức sống, khắc hoạt bắt nguồn từ -phân loại phục tình động thực tiễn thực tiễn hoạt trạng học -Nêu vai -Giải thích động lí thuyết mà trò thực tiễn thực tiễn thực tiễn thức nhận động lực, -Lấy ví thực hành mục đích dụ phù hợp nhận thức, tiêu minh họa cho chuẩn chân vai trò lí thực tiễn nhận thức V CÂU HỎI BÀI TẬP CỤ THỂ Nhận biết Câu Nhận thức tạo nên tiếp xúc trực tiếp quan cảm giác với vật, tượng, đem lại cho người hiểu biết đặc điểm bên chúng giai đoạn nhận thức đây? A Nhận thức cảm tính B Nhận thức lí tính C Nhận thức biện chứng D Nhận thức siêu hình Câu Quá trình phản ánh vật, tượng giới khách quan vào óc người, để tạo nên hiểu biết chúng, gọi A Nhận thức B Cảm giác C Tri thức D Thấu hiểu Câu Quá trình nhận thức diễn phức tạp, gồm A Hai giai đoạn B Ba giai đoạn C Bốn giai đoạn D Năm giai đoạn Câu Nhận thức cảm tính tạo nên tiếp xúc A Trực tiếp với vật, tượng B Gián tiếp với vật, tượng C Gần gũi với vật, tượng D.Trực diện với vật, tượng Câu Nhận thức cảm tính giúp cho người nhận thức vật, tượng cách A cụ thể sinh động B chủ quan máy móc C khái quát trừu tượng D cụ thể máy móc Câu Những hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội gọi A Thực tiễn B Lao động C Cải tạo D Nhận thức Câu Các tri thức khoa học có giá trị vận dụng vào thực tiễn điều thể hiện, thực tiễn A Mục đích nhận thức B Cơ sở nhận thức C Động lực nhận thức D Tiêu chuẩn chân lí Thơng hiểu Câu Nhận thức cảm tính đem lại cho người hiểu biết đặc điểm vật, tượng? A Đặc điểm bên B Đặc điểm bên C Đặc điểm D Đặc điểm chủ yếu Câu Câu biểu nhận thức lí tính? A Ăn kĩ no lâu, cày sâu tốt lúa B Muối mặn, chanh chua C Ăn xổi D Lòng vả lòng sung Câu Nội dung khơng thuộc hoạt động thực tiễn? A Trái Đất quay quanh mặt trời B Hoạt động trị xã hội C Hoạt động thực nghiệm khoa học D Hoạt động sản xuất cải vật chất Câu Ý kiến nói thực tiễn? A Thực tiễn toàn hoạt động vật chất người B Thực tiễn toàn hoạt động tinh thần người C Thực tiễn hoạt động lao động người D Thực tiễn hoạt động khách quan người Câu Việc làm hoạt động sản xuất vật chất? A Quyên góp ủng hộ người nghèo B Nghiên cứu giống lúa C Chế tạo rơ-bốt làm việc nhà D Sáng tạo máy bóc hành tỏi Câu Trường hợp hoạt động trị - xã hội A trồng rau xanh cung ứng thị trường? B ủng hộ trẻ em khuyết tật C thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ D ủng hộ đồng bào vùng lũ lụt Câu Hình thức hoạt động thực tiễn quan trọng nhất, quy định hoạt động khác hoạt động đây? A Sản xuất vật chất B Kinh doanh hàng hóa C Học tập nghiên cứu D Vui chơi giải trí Vận dụng thấp Câu Các vi rút gây bệnh cúm thường xuyên biến đổi nhà khoa học phải liên tục nghiên cứu tìm vắc – xin phòng bệnh đưa vào sản xuất Điều thể thực tiễn A động lực nhận thức B mục đích nhận thức C sở nhận thức D tiêu chuẩn chân lí Câu Con người thám hiểm vòng quanh trái Đất chụp ảnh trái đất từ vệ tinh Điều thể vai trò thực tiễn nhận thức? A Cơ sở nhận thức B Động lực nhận thức C.Tiêu chuẩn chân lí D Mục đích nhận thức Câu Câu nói Bác: "Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận sng" nhấn mạnh vai trò thực tiễn nhận thức? A thực tiễn tiêu chuẩn chân lý B.Thực tiễn động lực nhận thức C Thực tiễn mục đích thực tiễn D Thực tiễn sở nhận thức Câu Câu nói: "Học đơi với hành" thể quan điểm gì? A Lí luận phải đơi với thực tiễn B Lí luận cần phải kiểm nghiệm C Lí luận xuất phát từ thực tiễn D Thực tiễn thúc đẩy lí luận Câu Câu thành ngữ “trăng quầng trời hạn, trăng tán trời mưa” cho thấy vai trò sau thực tiễn nhận thức? A Là sở nhận thức B Là động lực nhận thức C Là mục đích nhận thức D Là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lí Câu “Galilê làm thí nghiệm thả đá nặng, nhẹ khác từ tháp cao xuống Kết ơng phát khơng khí có sức cản Khi thả rơi vật ống hút hết khơng khí nhiên vật nặng, nhẹ rơi nhanh nhau” Hoạt động thực nghiệm khoa học Galilê chứng minh vai trò thực tiễn nhận thức? A Thực tiễn sở nhận thức B Thực tiễn động lực nhận thức C Thực tiễn mục đích nhận thức D Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí Câu 7: Trong lao động sản xuất bà Hợp tác xã sản xuất rau tỉnh Hưng Yên, bác Nguyễn Văn Hát nhận thấy việc gieo trồng thủ công vừa tốn thời gian, sức lao động, lại không đem lại hiệu cao Bác nghiên cứu sản xuất thành công máy gieo hạt tự động Việc làm bác Hát thể vai trò thực tiễn nhận thức? A Cơ sở nhận thức B Mục đích nhận thức C Động lực nhận thức D Tiêu chuẩn kiểm tra chân lí Câu 8: “Kiến đen tha trứng lên cao Thế có mưa rào to”, nội dung câu ca dao muốn nói tới vai trò thực tiễn nhận thức? A Thực tiễn mục đích nhận thức B Thực tiễn động lực nhận thức C Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí D Thực tiễn sở nhận thức Câu Ở kỉ 18 có giáo sĩ mời xem kính viễn vọng để thấy vết đen mặt trời Ông ta trả lời: Vơ ích, tơi đọc tác phẩm A- ri-xtôt hai lần từ đầu đến cuối khơng thấy có hàm ý nói tới vết đen mặt trời Do khơng thể có vết đen Câu trả lời thể giáo sĩ A khơng thấy vai trò nhận thức B đề cao vai trò thực tiễn C khơng thấy vai trò lí luận đời sống D q đề cao vai trò lí luận Vận dụng cao Câu 1: Lần gặp Hoa vui vẻ nói chuyện gia đình, việc học hành mang bánh kẹo mời Loan Phượng Vừa khỏi nhà Hoa, Phượng nói: - Tớ thích Hoa lắm! Nó vui vẻ, tình cảm, lại quan tâm hỏi đến việc học hành bọn Chắc học giỏi đây! Mới lần đầu gặp mà quan tâm đến vậy, chắn người bạn tốt! - Loan cười: Cậu nhận xét vội vàng quá! Muốn đánh giá người phải cần thời gian tiếp xúc lâu dài hiểu rõ Nhận định thuộc nhận thức cảm tính? A Hoa B Loan C Phượng D Loan, Phượng Câu Anh D gặp chị H lần sinh nhật anh M Anh D yêu chị H từ nhìn nên chủ động bày tỏ tình cảm Chị H đồng ý kết bạn với anh D cần thời gian để tìm hiểu Lần đầu D đến nhà chơi, mẹ H nhìn thấy hình xăm cánh tay D, bà cho người hư hỏng cấm gái không quan hệ với D Bố H thấy nên bí mật đến khu phố nơi D sinh sống để tìm hiểu biết D người sống nghiêm túc, chí thú làm ăn, có hiếu với bố mẹ Ơng khuyên mẹ H gái tự tìm hiểu D Những tình biểu nhận thức cảm tính? A Anh D, M H B Anh D mẹ H C Mẹ H, bố H D Bố H H VI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC 1.Hoạt động khởi động * Mục đích: Giáo viên tiến hành kiểm tra kiến thức cũ qua dẫn dắt đến nội dung chủ đề học là: Tìm hiểu nhận thức, thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức * Phương thức tổ chức: Để tiện cho hoạt động học bài, gv chia lớp thành nhóm, Hoạt động khởi động tiến hành thơng qua trò chơi ô chữ Các bước Hoạt động giáo viên Chuyển giao GV phổ biến luật chơi: nhiệm vụ Hoạt động học sinh Ô chữ gồm hàng ngang tương ứng -Học sinh nghe phổ biến với câu hỏi Các nhóm chọn câu luật chơi, sẵn sàng nhận hỏi trả lời, câu trả lời nhiệm vụ tính điểm Nhóm đọc -Phân cơng thành viên từ khóa tính điểm Thực nhiệm vụ thực nhiệm vụ GV dẫn chương trình, quan sát, hỗ - Từng nhóm chọn câu trợ, khen ngợi kịp thời hs trả hỏi, tìm phương án trả lời lời Ghi điểm cho nhóm Phát vấn Sau trò chơi kết thúc, gv tổng kết 10 đề điểm cho nhóm Sau đặt câu hỏi dẫn dắt: -Trong số đáp án vừa rồi, có Hs trả lời: khái niệm em biết? -Có khái niệm em -Vì em biết? biết em học, -khái niệm em chưa biết? tìm hiểu -Muốn biết người ta phải làm -Có k/n em chưa nào? biết chưa học GV nghe câu trả lời hs sau dẫn dắt tới vấn đề cần giải Việc em biết thứ tưởng chừng điều hiển nhiên khơng phải Hiểu biết khơng có sẵn người mà phải trải qua1q trình Q trình gọi q trình nhận thức Nhận thức giúp người biết thứ chưa biết, biết rõ thứ biết Vậy nhận thức gì? Nhận thức bắt nguồn từ đâu? Cái sinh nhận thức? Bài học hơm giúp giải đáp câu hỏi Kết mong đợi từ hoạt động: Làm nảy sinh thắc mắc hs, khiến hs muốn giải đáp vấn đề như: Nhận thức gì? Hiểu biết người đâu mà có? có cách nào? 11 Hoạt động hình thành kiến thức Mục đích: Học sinh biết nhận thức, trình nhận thức diễn nào? Thế thực tiễn Hiểu vai trò thực tiễn nhận thức Phương thức tổ chức: Phần hình thành kiến thức mới, gv kết hợp nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác Cụ thể: *Đơn vị kiến thức 1- Tìm hiểu nhận thức? GV cho hs tham gia trải nghiệm lớp kết hợp nêu vấn đề, thảo luận lớp Các bước Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chuyển giao *Tìm hiểu giai đoạn nhận thức nhiệm vụ cảm tính -HS nghe nhận nhiệm vụ GV đưa loại chuẩn bị -Chuẩn bị phương tiện nhóm tham gia trải nghiệm Nhóm 1: Cam Nhóm 2: Chanh Nhóm 3: Táo Nhóm 4: Ổi Nhiệm vụ nhóm dùng tất giác quan để tìm hiểu đồ vật Ghi lại kết Thực nhiệm vụ giấy -GV hướng dẫn để nhóm rõ Các thành viên nhóm yêu cầu trải nghiệm Các -Gợi ý để hs tìm nhiều đặc điểm bạn nhìn, ngửi, sờ, đồ vật nếm biết điều -Khích lệ nhóm thi đua với đọc cho thư kí ghi lại Báo cáo kết -GV nhận xét kết tìm hiểu thực nhóm đặt câu hỏi cho lớp 12 nhiệm vụ Làm em biết -Các nhóm trưng bày kết đặc điểm vật trên? tìm hiểu nhóm - Gv kết luận: Những điều bạn -Nhóm khác quan sát tìm hiểu, ghi bảng nhận thức ban đầu -Nghe trả lời câu hỏi vật -Nghe ghi chép gv kết Nhận thức mang lại nhờ luận giác quan (mắt, mũi, da, lưỡi ) Và người ta gọi nhận thức cảm tính - GV hỏi hs: Bạn chốt lại Nhận thức cảm tính gì? -GV ghi tích điểm vào nhóm sau câu trả lời Sản phẩm Hs tự trả lời câu hỏi cô, mong đợi tự rút khái niệm Chuyển giao *Tìm hiểu giai đoạn nhận thức lí nhiệm vụ tính GV yêu cầu HS làm thí nghiệm: - Cho chanh vào cốc nước -HS nghe hướng dẫn, nhận muối, vào nước lọc bình nhiệm vụ thường Sau quan sát xem điều xảy - Cho HS cắt táo làm phần, phần bôi chanh, phần lại để nguyên quan sát tượng xảy 13 Thực nhiệm vụ -GV hướng dẫn hs thí nghiệm -GV u cầu hs mơ tả tượng giải thích tượng -HS quan sát kết vừa -Gv hỏi ghi, thảo luận với bạn + Vì chanh thả vào cốc nhóm để trả lời câu hỏi nước muối nổi, vào cốc nước -HS trả lời khơng lọc chìm? xác việc làm + Vì phần táo bôi chanh để khám phá khơng bị thâm, phần lại để chất, quy luật svht nguyên bị thâm? -Vì em giải thích được? Để có kiến thức giúp em giải thích tượng người ta phải làm gì? (tiến hành nhiều bước như: thí nghiệm, quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp ) -Khích lệ hs trả lời chưa xác, đồng thời kết hợp giảng giải, giúp hs bước rút kết luận nhận thức lí tính Báo cáo kết GV kết luận: Dựa tài liệu thực nhận thức cảm tính mang lại, HS bước khám phá nhiệm vụ người dùng thao tác tư biết giai đoạn như; phân tích, tổng hợp, so q trình nhận thức sánh, khái quát giúp tìm người Tự rút kết 14 chất, quy luật svht Q trình luận nhận thức nói chung gọi nhận thức lí tính Sảnphẩm -Gv quan sát thái độ học tập mong đợi hs -Đánh giá phần khả tư logic hs GV cho HS xem phim “ Quà tặng sống” sau nhóm rút ưu nhược điểm trình nhận thức Nhận Nhận thức thức cảm tính tính Ưu điểm Nhược điểm Mối quan hệ - Sau học lí sinh hồn thành bảng so sánh GV chiếu hình lên nội bảng dung so sánh( Phụ lục 1) Cho nhóm đối chiếu chấm điểm Từ GV cho học sinh rút khái nhiệm: Nhận thức Các nhóm hồn thành bảng so sánh 15 Từ hoạt động học tập trên, hs có hiểu biết ban đầu trình nhận thức, trả lời câu hỏi đặt phần khởi động người lại có hiểu biết vật này, tượng Và đến khái niệm nhận thức * Đơn vị kiến thức Tìm hiểu thực tiễn gì? HS chơi trò chơi quan sát nhanh ghép hình Các bước Hoạt động gv Hoạt động hs Chuyển giao GVphổ biến; Sau em nhiệm vụ xem hình ảnh số hoạt -HS nhận nhiệm vụ động thực tiễn (Các hình ảnh đánh số từ đến hết) Yêu cầu em: Nhóm Ghép hình vào hoạt động sx vật chất Sau tìm đặc điểm chung hoạt động Nhóm Ghép hình vào hoạt động trị xã hội Tìm đặc điểm chung hoạt động Nhóm Ghép hình vào hoạt động 16 thực nghiệm khoa học Tìm đặc điểm chung hoạt động Nhóm Quan sát, nhận xét chấm điểm cho nhóm Thực nhiệm vụ -HS quan sát hình ảnh, có -GV chiếu file chứa hình ảnh thể làm việc cá nhân chuẩn bị sẵn cho hs quan sát cách xếp thứ tự hình -Theo dõi phần làm việc hs ảnh theo yêu cầu vào giấy nháp, sau đối chiếu với bạn nhóm để có kết -Cử đại diện trình bày -Nhận xét, phản biện nhóm khác muốn Báo cáo kết -GV nghe nhận xét kết báo thực cáo nhóm nhiệm vụ Sau tất nhóm thảo luận trả lời câu hỏi; Trong hoạt động trên, hoạt động có HS thảo luận trả lời ý nghĩa định nhất? Vì sao? câu hỏi gv -Chốt vấn đề sau hs báo cáo, tranh luận (Thực tiễn gì? Hoạt -Hs lắng nghe, đặt câu hỏi động thực tiễn bao gồm chưa rõ hình thức nào? Hoạt động -Ghi chép ý vào quan trọng, định nhất?) Hướng dẫn hs rút kết luận: 17 Thực tiễn gì? -Ghi điểm cho nhóm theo thứ tự từ cao xuống thấp dựa kết thực nhiệm vụ Sản phẩm -HS xếp hình ảnh mong đợi cho vào nhóm hoạt động thực tiễn -Rèn khả quan sát nhanh ghi nhớ Hiểu thực tiễn bao gồm hoạt động nào, lấy vd hoạt động thực tiễn diễn hàng ngày xung quanh em Rút kết luận thực tiễn gì? * Đơn vị kiến thức Vai trò thực tiễn nhận thức HS tự nghiên cứu sgk, trao đổi thảo luận nhóm, thuyết trình Các bước Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chuyển giao Lớp chia nhóm nhiệm vụ ban đầu, GV giao nhiệm vụ cho nhóm HS nhận nhiệm vụ nhóm -Nhóm Tìm hiểu thực tiễn Nghe kĩ hướng dẫn sở nhận thức? Lấy ví dụ? -Nhóm 2- Thực tiễn động lực nhận thức Lấy ví dụ? 18 giáo viên -Nhóm 3- Thực tiễn mục đích nhận thức Lấy ví dụ? -Nhóm 4- Thực tiễn tiêu chuẩn Nhận phiếu câu hỏi, giấy tôki chân lý Lấy ví dụ? bút - Câu hỏi thảo luận nhóm phát dạng phiếu học tập chiếu trực tiếp bảng chiếu -Mỗi nhóm có tờ tơki, bút dạ, hs ghi kết dùng kết để thuyết trình Thực nhiệm vụ -HS đọc sgk -GV quan sát hs thảo luận, hướng - Trao đổi thống cách dẫn giải đáp cần hiểu -Trả lời câu hỏi phiếu học tập -Tìm ví dụ minh họa Báo cáo kết -HS báo cáo kết hình thực thức thuyết trình nhiệm vụ -Đại diện nhóm thuyết trình -GV hs nhóm khác lắng nghe, dựa phiếu câu hỏi cho sau phần thuyết trình -HS lại nhóm nhóm nhận xét, phản biện bổ sung -GV nhận xét sau kết luận cho -HS nhóm khác nhận xét, nhóm bổ sung đặt câu hỏi -GV kết luận cho toàn nội dung chưa rõ -GV tiếp tục ghi điểm cho nhóm có kết tốt (sau lớp 19 bình chọn) phẩm - Sản phẩm làm việc nhóm hs Sản mong đợi HS hiểu vai trò quan -Các ví dụ tương đối xác mà trọng thực tiễn hs tìm nhận thức cần thiết việc phải vận dụng kiến thức có vào thực tiễn Kết mong đợi từ hoạt động hình thành kiến thức:Thơng qua chuỗi hoạt động, GV giúp hs tự khám phá kiến thức Đó hiểu biết xung quanh vấn đề nhận thức, thực tiễn vai trò thực tiễn Đồng thời góp phần giúp hs rèn luyện số kĩ như: Tự học, làm việc hợp tác, thuyết trình, trải nghiệm Hoạt động luyện tập * Mục đích: HS vận dụng kiến thức vừa học để trả lời số câu hỏi, tập GV kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh Cụ thể, hs củng cố, hồn thiện thêm kiến thức q trình nhận thức, thực tiễn vai trò quan trọng thực tiễn nhận thức Đồng thời rèn luyện khả ghi nhớ, vận dụng, tư logic * Phương thức tổ chức: HS trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm, với câu hỏi học sinh giơ tay nhanh trả lời, học sinh thuộc nhóm nào, nhóm ghi thêm điểm Phần trắc nghiệm Câu Quá trình phản ánh svht giới khách quan vào óc người để tạo nên hiểu biết chúng gọi A Nhận thức B.Thực tiễn C Nhận thức lí tính D.Nhận thức cảm tính Câu Giai đoạn nhận thức sau cho ta biết cách làm để điều chế muối? A.Nhận thức cảm tính B Nhận thức lí tính 20 C.Nhận thức khách quan C.Nhận thức trực tiếp Câu Giai đoạn nhận thức sau cho ta biết đặc điểm bên ngồi sv,ht? A Nhận thức cảm tính B Nhận thức lí tính C Nhận thức khách quan C Nhận thức trực tiếp Câu Hoạt động thực tiễn khái quát thành hình thức bản? A Hai B Ba C.Bốn D.Năm Câu Người xưa, nhờ có lần sét đánh cháy rừng nên khám phá thức ăn nướng chín ngon Từ họ biết dùng lửa để nướng thức ăn Điều phản ánh vai trò sau thực tiễn nhận thức? A Là sở B Là động lực C Là mục đích C Là tiêu chuẩn Câu Nói “Thực tiễn đưa đơn đặt hàng cho nhận thức” cách mô tả vai trò sau thực tiễn nhận thức? A Là sở B Là động lực C Là mục đích D Là tiêu chuẩn Phần tự luận Bác Hồ nói: " Lí luận mà khơng liên hệ với thực tiễn lí luận sng Thực tiễn mà khơng có lí luận dẫn đường thực tiễn mù quáng" Em hiểu câu nói Bác nào? Kết mong đợi: HS trả lời câu hỏi cách nhanh Vận dụng kiến thức học để giải thích câu nói Bác Hoạt động vận dụng, mở rộng * Mục đích: HS vận dụng kiến thức học để lí giải số quan điểm đời sống, biết áp dụng học vào việc làm hàng ngày * Phương thức tổ chức: Giao tập để hs hoàn thiện lớp kết hợp với tập nhà Cụ thể; - Ở lớp yêu cầu hs làm tập sgk trang 44 21 - Về nhà hs đọc thông tin cách mạng cơng nghiệp 4.0 sau lập luận tìm mối liên hệ thực tiễn nhận thức, ghi giấy - Học sinh tìm câu ca dao, tục ngữ đúc rút từ kinh nghiệm người nông dân thông qua hoạt động sản xuất * Kết mong đợi: Các sản phẩm học sinh theo yêu cầu => Kết thúc hoạt động 4,5 Gv tổng kết điểm tích lũy nhóm, có phần thưởng cho nhóm đạt nhiều điểm nhất, động viên, khích lệ nhóm lại Tạo khơng khí thi đua học Phần phụ lục Phụ lục 1- Phiếu học tập Ưu điểm Nhận thức cảm tính Nhận thức lí tính - Độ tin cậy cao, nhận - Kết nhận thức sâu thức vật, sắc, toàn diện SVHT tượng nhanh, dễ dàng Nhược điểm Mối quan hệ - Chỉ cho ta thấy - Độ tin cậy khơng đặc điểm bên ngồi cao chưa kiểm SVHT chứng - Có thể dẫn đến nhận - thức sai lầm SVHT lâu Thời gian nhận kết - Nhận thức cảm tính sở để nhận thức lí tính - Nhận thức cảm tính phong phú nhận thức lí tính sâu sắc - Nhận thức lí tính giúp người hiểu chất quy luật SVHT để từ vận dụng vào sống 22 23 ... nhau” Hoạt động thực nghiệm khoa học Galilê chứng minh vai trò thực tiễn nhận thức? A Thực tiễn sở nhận thức B Thực tiễn động lực nhận thức C Thực tiễn mục đích nhận thức D Thực tiễn tiêu chuẩn... nhấn mạnh vai trò thực tiễn nhận thức? A thực tiễn tiêu chuẩn chân lý B .Thực tiễn động lực nhận thức C Thực tiễn mục đích thực tiễn D Thực tiễn sở nhận thức Câu Câu nói: "Học đơi với hành" thể... MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: HS hiểu nhận thức, thực tiễn Vai trò thực tiễn nhận thức Về kĩ năng: Giải thích vai trò thực tiễn nhận thức, lấy ví dụ thực tiễn để chứng minh Phát huy tính tích