Tổ chức dạy học theo trạm chương “ từ trường” vật lí 11 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của bài tập vật lí (tt)

17 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .... sử dụng trong dạy học nhằm tăng cường c

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

- -

LÊ CÔNG BẰNG

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG

HUẾ, NĂM 2014

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các

số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là trung thực

và chưa từng công bố trong bất kì một công trình nào khác

Tác giả luận văn

Lê Công Bằng

Demo Version - Select.Pdf SDK

Lời cảm ơn

Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, quý Thầy, Cô giáo khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế và quý thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí trường THPT Trương Định, tỉnh Tiền Giang đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn – PGS.TS Trần Huy Hoàng – người trực tiếp hướng dẫn khoa học cho tác giả trong suốt quá trình hình thành và hoàn thiện luận văn

Cuối cùng, tôi xin gởi lời cám ơn đến gia đình, bạn bè đã giúp đỡ và động viên tôi trong suốt thời gian học tập và thực hiện đề tài

Huế, tháng 6 năm 2014

Lê Công Bằng

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

Phụ bìa i

Lời cảm đoan ii

Lời cảm ơn iii

MỤC LỤC 1

DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT 8

DANH SÁCH CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH VẼ 10

MỞ ĐẦU 12

1 Lí do chọn đề tài 12

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 13

3 Mục tiêu nghiên cứu 14

4 Giả thuyết khoa học 14

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 14

6 Đối tượng nghiên cứu 15

7 Phạm vi nghiên cứu 15

8 Phương pháp nghiên cứu 15

9 Cấu trúc của luận văn 16

NỘI DUNG 17

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 17

1.1.1 Khái niệm về DHTT 17

1.1.2 Phân loại trạm 18

1.1.2.1 Phân loại theo hình thức 18

1.1.2.2 Phân loại theo vị trí các trạm 20

1.1.2.4 Phân loại theo phương tiện dạy học 21

1.1.2.5 Phân loại theo vai trò của các trạm 22

1.1.2.6 Phân loại theo hình thức làm việc 22

1.1.2.7 Phân loại theo các pha xây dựng kiến thức 22

1.1.2.8 Phân loại theo nhiệm vụ và phương tiện dạy học 22

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.1.4.2 Nhược điểm 23

1.1.5 Tiêu chí đánh giá hoạt động DHTT 24

1.1.6 Xây dựng và tổ chức giờ học Vật lí dưới hình thức DHTT 26

1.1.6.1 Các bước xây dựng một vòng tròn học tập 26

1.1.6.2 Các qui tắc xây dựng nội dung các trạm học Vật lí 28

1.1.6.3 Các bước tổ chức dạy theo hình thức trạm 29

1.2 Bài tập Vật lí và vai trò của bài tập Vật lí trong DHTT 30

1.2.1 Khái niệm bài tập vật lí 30

1.2.2 Phân loại bài tập vật lí 30

1.2.2.1 Bài tập định tính 30

1.2.2.2 Bài tập định lượng 31

1.2.2.3 Bài tập thí nghiệm 31

1.2.2.4 Bài tập đồ thị 31

1.2.2.5 Bài tập theo hình thức thể hiện 31

1.2.3 Vai trò của bài tập vật lí trong dạy học theo trạm 32

1.3 Tổ chức hoạt động DHTT với sự hỗ trợ của BTVL 33

1.3.1 Tổ chức hoạt động DHTT với sự hỗ trợ của BTVL 33

1.3.2 Quy trình tổ chức 34

1.4 Thực trạng dạy học theo hình thức trạm 34

1.4.1 Điều tra 34

1.4.2 Phân tích thực trạng 35

1.4.2.1 Thuận lợi 35

1.4.2.2 Khó khăn 35

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ 38

2.1 Cấu trúc nội dung chương “Từ trường” Vật lí 11 38

2.1.1 Đặc điểm nội dung chương “Từ trường” 38

2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “ Từ trường” 39

Demo Version - Select.Pdf SDK

2.1.3 Mục tiêu dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT 39

2.1.3.1 Mục tiêu kiến thức 39

2.1.3.2 Mục tiêu về kỹ năng của chương “Từ trường” 42

2.2 Cấu trúc các trạm trong chương 43

2.3 Hệ thống BTVL hỗ trợ hoạt động dạy học theo trạm 45

2.3.1 Các đặc trưng, tính chất của từ trường 45

2.3.2 Lực từ trong các trường hợp 45

2.3.3 Ứng dụng của từ trường 46

2.4 Tổ chức DHTT với sự hỗ trợ của BTVL 47

2.4.1 Bảng tổng quan các trạm trong chương 47

2.4.2 Sơ đồ các trạm dạy học 49

2.4.3 Xây dựng các trạm 50

2.4.4 Kế hoạch dạy học 70

2.4.5 Tiến trình dạy học 71

2.5 Kết luận chương 2 80

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 81

3.1.1 Mục đích 81

3.1.2 Nhiệm vụ 81

3.2 Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm 81

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 81

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 81

3.3 Phương pháp thực nghiệm 82

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 82

3.3.2 Quan sát giờ học 82

3.3.3 Các bài kiểm tra 82

3.4 Kế hoạch thực nghiệm 82

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 84

3.5.1 Đánh giá định tính 84

3.5.2 Đánh giá định lượng 86

Demo Version - Select.Pdf SDK

3.5.2.1 Đánh giá tính tích cực của các nhóm 87

3.5.2.4 Đánh giá kết quả phiếu học tập 88

3.5.2.5 Đánh giá kết quả kiển tra 1 tiết 91

3.6 Đánh giá chung về việc tổ chức dạy học theo trạm 95

3.7 Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Kiến nghị 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

Demo Version - Select.Pdf SDK

- DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Demo Version - Select.Pdf SDK

Demo Version - Select.Pdf SDK

- DANH SÁCH CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH

VẼ

Trang

Bảng 1.1 Mô tả các đặc tính của các trạm 13

Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 77

Hình 3.2 Học sinh làm thí nghiệm cùng với sự trợ giúp của GV 80

Bảng 3.2 Đánh giá tính tích cực của các nhóm 80

Bảng 3.3 Đánh giá năng lực các nhóm 80

Bảng 3.4 Đánh giá kĩ năng hoạt động theo nhóm 81

Bảng 3.5 Kết quả phiếu học tập bài “Các đặc trưng, tính chất của từ trường” 81

Bảng 3.6 Kết quả phiếu học tập bài “Lực từ trong các trường hợp” 82

Bảng 3.7 Kết quả phiếu học tập bài “ Ứng dụng của từ trường” 82

Bảng 3.8 Bảng thống kê các điểm số (Xi) 84

Bảng 3.9 Tần suất tích lũy 85

Bảng 3.10 Giá trị các tham số đặc trưng 85

Bảng 3.11 Tổng hợp phân loại trình độ HS theo kết quả điểm 85

Biểu đồ 3.1 Số lượng HS giỏi, khá, trung bình, yếu – kém 86

Biểu đồ 3.2 % số lượng HS giỏi, khá, trung bình, yếu – kém của lớp TN 86

Biểu đồ 3.3 % số lượng HS giỏi, khá, trung bình, yếu – kém của ĐC 86

Đồ thị 3.1 Đồ thị phân bố tần suất điểm kiểm tra 85

Đồ thị 3.2 Đồ thị tần số tích lũy 86

Hình 1.1 Sơ đồ vòng tròn học tập trạm đệm 16

Hình 1.2 Sơ đồ vòng tròn học tập trạm giám sát – dịch vụ 16

Hình 1.3 Sơ đồ vòng học tập với các trạm tùy chọn 15

Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc logic chương từ trường 35

Hình 2.2 Sơ đồ vòng tròn học tập bài 1 46

Demo Version - Select.Pdf SDK

Hình 2.2 Sơ đồ vòng tròn học tập bài 2 46 Hình 2.3 Sơ đồ vòng tròn học tập bài 3 46

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thời đại ngày nay, quá trình toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế đang diễn ra mạnh mẽ, sự chiếm lĩnh của nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người phải tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học Sự phát triển đó của xã hội đặt ra cho giáo dục nước ta phải nhanh chóng đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học nhằm tạo nguồn nhân lực không những làm chủ tri thức, mà còn phải biết vận dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo và có hiệu quả

Trước những yêu cầu đó, Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục đã có nhiều chủ trương, biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Văn kiện đại hội Đảng

lần thứ XI đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc

phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học.Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học…” [8]

Nhà nước Việt Nam cũng đã đánh giá tầm quan trọng của mục tiêu này Luật giáo

dục điều 28.2 quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích

cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” [9]

Từ các chủ trương chính sách trên cho thấy giáo dục phải chú trọng đến sự phát triển của cá nhân, khuyến khích ý thức tự lực của người học Các chủ trương

đó đã yêu cầu việc đổi mới PPDH phải tăng cường tính chủ động, tích cực rèn luyện cho HS năng lực tư duy, năng lực nhận thức giải quyết vấn đề Do đó đòi hỏi GV phải biết khơi dậy những thuộc tính tâm lý như tính tò mò, tính ham hiểu biết và tích cực học tập của HS Thực tế cho thấy, HS không thể là trung tâm hoạt động dạy học nếu các em không tự nguyện và không tích cực trong học tập [5]

Trong một số năm gần đây, thực trạng giáo dục được các nhà nghiên cứu giáo dục đánh giá vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế Một trong những hạn chế đó là chưa phát huy được tính tích cực của HS trong việc tổ chức các hoạt động nhận thức Việc đổi mới phương pháp dạy học còn gặp nhiều khó khăn, chưa tạo động lực, hứng thú cho HS Đây là hạn chế chung cho nhiều môn học, trong đó có môn Vật lí [18]

Những hình thức dạy học đang được sử dụng trong dạy học hiện đại là: Dạy học

Demo Version - Select.Pdf SDK

theo dự án (project learning), dạy học hợp tác (cooperatio learning), dạy học dựa trên vấn đề (problem based learning), dạy học giải quyết vấn đề (learning by problem solving) Một trong những hình thức dạy học mới, đã và đang được một

số nước trên thế giới như Đức, Thụy sĩ, Anh sử dụng trong dạy học nhằm tăng cường các hoạt động tự chủ, sáng tạo của học sinh đó là hình thức dạy học theo trạm (ger Lernstationen, còn gọi là học theo vòng tròn (eng circuit training)

Dạy học theo trạm (DHTT) là một trong những hình thức dạy học mở Trong

đó HS tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức Dạy học theo trạm không chỉ phù hợp với các giờ học nội khóa mà còn rất phù hợp với giờ học ngoại khóa Trong giờ học ngoại khóa, các nhiệm vụ học tập hoàn toàn có thể được mở rộng hơn về mức độ yêu cầu cũng như không gian học tập Với những ưu điểm và tiềm năng lớn của hình thức dạy học này, việc nghiên cứu, phát triển và vận dụng hình thức dạy học trong vật lí nói riêng và trong dạy học phổ thông nói chung là cần thiết và có ý nghĩa [1]

Ở Viện Nam, phương pháp dạy học này chưa được quan tâm nghiên cứu một cách thích đáng nên việc áp dụng chưa đạt hiệu quả cao

Xuất phát từ các lý do trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “ Tổ chức

dạy học theo trạm chương “ Từ trường” Vật lí 11 Trung học phổ thông với sự hỗ

trợ của bài tập vật lí”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Hình thức dạy học theo trạm xuất hiện từ đầu thế kỉ 20 dưới dạng sơ khai Nó chính thức được sử dụng như một hình thức dạy học bởi 2 người Anh là Morgan và Adamson trong giờ học thể dục Tại đó hai ông đã xây dựng một vòng tròn luyện tập để giúp học sinh nâng cao thể lực và thành tích cá nhân trong thi đấu Sau này các hình thức dạy học mở phát triển, phương pháp tổ chức dạy học theo các vòng tròn học tập được hình thành và lan ra nhanh chóng

Ở Đức thì hiện nay các trường tiểu học đã áp dụng có hiệu quả hình thức dạy học theo trạm vào trong dạy học Trong giai đoạn cải cách giáo dục những năm 1920, Helen Packhurst đã đưa ra ý tưởng về cách học tập theo một vòng tròn khép kín dựa trên cách rèn luyện kỹ năng như trong môn thể thao Sau đó có rất nhiều nhà giáo dục phát triển phương pháp tổ chức học tập này như như : “Kế hoạch học tập” của Dalton; Karl – Heinz Hasemann, Kornelia Kott, ID 401, hội thảo nghề nghiệp và việc làm, đại học kĩ thuật Munich, tháng 6 – 2002, “Các mặt tích cực của hình thức dạy học theo trạm” được trình bày bởi Folkert Schlichting tại hội nghị Gottingen;

“học tại các trạm trong các trường tiểu học một cách thân thiện” trong nghiên cứu của Bauer R Tại Berlin 1997

Demo Version - Select.Pdf SDK

Hầu hết các vòng tròn học tập được thiết kế và áp dụng cho các đối tượng cấp tiểu học và trung học cơ sở, xây dựng và phát triển các kiến thức đơn giản cho học sinh, hình thành các năng lực cơ bản cho học sinh.Việc áp dụng phương pháp tổ chức dạy học theo trạm ở Việt Nam chưa được triển khai rộng rãi ở bậc trung học phổ thông Mặc dù ở cấp giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học, phương pháp này đã và đang được biểu hiện, nhưng chưa trở thành một phương pháp tổ chức cụ thể Vì vậy việc nghiên cứu lý luận và triển khai thực nghiệm các trường phổ thông là một vấn đề cần thiết Gần đây đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề này như: TS Nguyễn Văn Biên “Tổ chức giờ học Vật lí bằng phương pháp dạy học theo trạm” ở Hội thảo phương pháp dạy học Vật lí trường đại học sư phạm Hà Nội; Phạm Hoài Thu – Nguyễn Thị Thắm “Tổ chức giờ học Vật lí bằng phương pháp bằng phương pháp tổ chức dạy học theo trạm” trong báo cáo tại Hội nghị Sinh viên nghiên cứu Khoa học khoa Vật lí 2009; luận văn thạc sĩ của Lâm Thanh Vũ “Tổ chức dạy học theo trạm một số kiến thức chương bảo toàn và chuyển hóa năng lượng Vật lí 9”, luận văn thạc

sĩ của Trần Văn Nghiên “Tổ chức dạy học theo trạm một số nội dung kiến thức chương Mắt – các dụng cụ quang học sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao”

Tuy nhiên xuất phát từ các mục đích khác nhau nên chưa có công trình nghiên cứu nào đề cặp tới việc áp dụng hình thức dạy học theo trạm chương “Từ trường” Vật lí

11 THPT với sự hỗ trợ của bài tập Vật lí

3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được quy trình tổ chức hoạt động DHTT với sự hỗ trợ của BTVL trong dạy học chương từ trường Vật lí 11 THPT

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất quy trình DHTT với sự hỗ trợ của bài tập và vận dụng quy trình đó vào dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT thì sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí ở trường phổ thông

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về đổi mới PPDH, nghiên cứu cơ sở lí luận về tính tích cực và hoạt động nhận thức của HS

Demo Version - Select.Pdf SDK

- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình và sách giáo khoa vật lí 11 chương “Từ trường”

- Thiết kế bài dạy một số kiến thức chương “Từ trường” theo hình thức DHTT với sự hỗ trợ của bài tập Vật lí

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một số trường THPT trong tỉnh Tiền Giang nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài và rút ra các kết luận cần thiết

6 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy và học theo trạm chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu phần “Điện từ ’’ trong chương trình vật lí 11 THPT

và tiến hành thực nghiệm ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh tiền Giang

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước cùng với các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo về vấn đề đổi mới PPDH hiện nay ở trường THPT

Nghiên cứu cơ sở tâm lý học, giáo dục học và lý luận dạy học bộ môn theo hướng phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh

Nghiên cứu mục tiêu, nội dung và nhiệm vụ dạy học của bộ Vật lí ở trường THPT hiện nay

Nghiên cứu tài liêu hướng dẫn sử dụng một số PPDH phát huy tính tích cực học tập của HS THPT

Nghiên cứu các tài liệu liên quan tới hình thức DHTT

Nghiên cứu nội dung và chương trình SGK Vật lí 11

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đàm thoại với GV, HS để tìm hiểu thực trạng của việc đổi mới PPDH nói chung và việc sử dụng hình thức dạy học theo trạm nói riêng trong dạy học Vật lí hiện nay

8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành TNSP ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Tiền Giang

Demo Version - Select.Pdf SDK