Tổ chức dạy học theo chủ đề chương Các định luật bảo toàn vật lý 10 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiện đại

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒBảng 3.1 Bảng số liệu HS được chọn làm mẫu TN Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số Xi của các bài kiểm tra Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Bảng 3.4 Bả

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

*********************

NGUYỄN THỊ MỴ

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG

“CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học môn Vật lý

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Mai Văn Trinh

NGHỆ AN, NĂM 2013

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện luận văn này tôi đã nhận được sự giúp đỡ từ nhiều phía Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tất cả những người đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này.

Đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu Trường

ĐH Vinh, Phòng Đào tạo Sau Đại Học, các thầy cô giáo khoa Vật Lý-Trường

ĐH Vinh đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập.

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu cùng các thầy cô giáo trong

tổ Vật Lý Trường THPT Kỳ Anh - nơi tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài.

Đặc biệt, tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc nhất đến thầy giáo - PGS.TS Mai Văn Trinh, người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn chỉnh luận văn này Xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Đình Thước (Phản biện 1) và TS Võ Hoàng Ngọc (Phản biện 2) cùng các thầy cô trong hội đồng khoa học đã dành thời gian xem xét và góp ý để tôi hoàn thiện luận văn này.

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn bên cạnh động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn.

Vinh, tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Mỹ

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ

Bảng 3.1 Bảng số liệu HS được chọn làm mẫu TN

Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số Xi của các bài kiểm tra

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích lũy

Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực

Bảng 3.6 Bảng các thông số thống kê

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm số của hai nhóm ĐC và TN

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy

Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm

Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất điểm số của hai nhóm TN và ĐC

Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy

Sơ đồ 1.1 Quá trình thực hiện DHTCĐ với hình thức học tập hợp tác phát huy

tính tự học của HS

Sơ đồ 1.2 Các bước thực hiện của DHTCĐ với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tóm tắt nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn”

THCN : Trung học chuyên nghiệpTHPT : Trung học phổ thôngTHCS : Trung học cơ sở

TLHT : Tài liệu hỗ trợ

TNSP : Thực nghiệm sư phạm

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài……… ………1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu……… …… ……… 4

3 Mục đích nghiên cứu……… …….……….……… 6

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu……… ……… ……… 6

5 Phạm vi nghiên cứu……… … …….……… 7

6 Giả thuyết khoa học……… …… ………… ……… 7

7 Nhiệm vụ nghiên cứu………… ……… ………… ………… 7

8 Phương pháp nghiên cứu……… ………… ……… 7

9 Những đóng góp của đề tài ……… ……… 8

10 Cấu trúc của luận văn……… ……… … 9

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 1.1 Dạy học theo chủ đề 10

1.1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề (Themes Based Learning) 10

1.1.2 Phân loại dạy học theo chủ đề 11

1.1.3 Đặc điểm dạy học theo chủ đề 13

1.1.4 Hình thức tổ chức DHTCĐ 14

1.1.5 Ưu điểm và hạn chế của DHTCĐ 16

1.1.6 Vai trò, nhiệm vụ của GV và HS trong DHTCĐ 18

1.2 Các PTDH hiện đại trong dạy học Vật Lí 20

1.2.1 Phương tiện dạy học 20

1.2.2 Phương tiện dạy học hiện đại 21

1.2.3 Phân loại PTDH hiện đại 21

1.2.4 Vai trò của PTDH hiện đại 21

1.2.5 Sử dụng một số PTDH hiện đại trong dạy học Vật Lí 23

1.2.6 Quy trình thực hiện DHTCĐ với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại 27

Kết luận chương 1 37

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ 10 THPT NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MỘT SỐ PTDH HIỆN ĐẠI 2.1 Nghiên cứu nội dung chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 THPT 38

2.1.1 Đặc điểm nội dung chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT 38

2.1.2 Chuẩn kiến thức – kĩ năng cần đạt 38

2.2 Thực trạng dạy học chương ”Các định luật bảo toàn”-Vật Lí 10 THPT hiện nay 40

2.2.1 Về giảng dạy của GV 40

2.2.2 Về học tập của HS 40

2.2.3 Nguyên nhân của thực trạng 40

2.3 Tổ chức dạy học theo chủ đề chương ”Các định luật bảo toàn” Vật Lí 10 THPT .42

2.3.1 Xây dựng nội dung chủ đề học tập 42

2.3.2 Khai thác và sử dụng PTDH hiện đại trong quá trình dạy học chương ”Các định luật bảo toàn” Vật Lí 10 THPT 43

2.3.3 Dạy học chủ đề Động lượng Định luật bảo toàn động lượng 53

2.4 Soạn thảo tiến trình dạy học theo chủ đề chương “Các định luật bảo toàn” với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại 64

2.4.1 Tiến trình dạy học chủ đề “Động lượng Định luật bảo toàn động lượng” 64

Kết luận chương 2 67

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích của TNSP 68

3.2 Nhiệm vụ của TNSP 68

3.3 Đối tượng 69

3.4 Phương pháp tiến hành 69

3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm 69

3.4.2 Quan sát giờ học 69

3.4.3 Các bài kiểm tra 70

3.5 Nội dung TNSP 70

3.6 Kết quả TNSP 71

3.6.1 Nhận xét tiến trình dạy học 71

3.6.2 Đánh giá kết quả TNSP 72

3.6.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 76

3.7 Điều kiện triển khai dạy học theo chủ đề ở trường phổ thông 77

Kết luận chương 3 79

KẾT LUẬN 1 Những kết quả đạt được 81

2 Hướng phát triển của đề tài 82

3 Hạn chế của đề tài 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thế kỷ XXI, thế kỷ với sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệcũng như những tiến bộ vượt bậc về mọi mặt của con người; những thành tựu đókhông gì khác chính là nhờ giáo dục Bởi giáo dục được coi là nhân tố quyết địnhnhất, giáo dục vừa là động lực, vừa là mục tiêu cho sự phát triển xã hội Trong xuthế hội nhập, đòn bẩy giúp cho nhiều quốc gia có những bước tiến nhanh, tiếnmạnh, tiến vững chắc chính là ở GD&ĐT Với nước ta hiện nay, việc đầu tư pháttriển Giáo dục đã và đang được quan tâm mạnh mẽ, đặc biệt là đổi mới giáo dụcđang được tiến hành hầu khắp cả nước nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đào tạonguồn nhân lực chất lượng cao để bắt kịp xu hướng phát triển chung của thế giới.Tuy nhiên đổi mới phương pháp như thế nào để phù hợp với đối tượng HS đang là

bài toán đặt ra cho ngành Giáo dục

Quán triệt tinh thần của các Nghị quyết Hội nghị BCHTW Đảng CSVN như:

Nghị quyết Hội nghị lần thứ IV BCHTW Đảng CSVN (Khóa VII, 1/1993) chỉ rõ:

“Mục tiêu giáo dục – đào tạo phải hướng vào đào tạo những con người lao động,

tự chủ, sáng tạo, có năng lực GQVĐ thường gặp, qua đó mà góp phần tích cực thực hiện mục tiêu lớn của đất nước là dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Về phương pháp giáo dục, phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sáng tạo, năng lực GQVĐ” [15]; Nghị quyết Hội nghị lần thứ VI BCHTW Đảng CSVN

(Khóa VIII, 12/1996) tiếp tục khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục và

đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, nhất là sinh viên đại học” [16] Để có thể theo kịp các nước tiên tiến trên thế giới

thì vai trò của giáo dục và công nghệ là có tính quyết định, nhu cầu phát triển giáodục là rất bức thiết Vì vậy chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 (Ban hànhkèm theo Quyết số 201/2001/QĐ-TTG ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng

Chính phủ) ở mục 5.2 ghi rõ: “Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục.

Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính

tự chủ của HS, sinh viên trong quá trình học tập” [11]… Do đó có thể thấy việc

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS là cơ bản, chủ yếu nhất

Như vậy, việc lựa chọn PPDH thích hợp đóng vai trò là một trong nhữngnhân tố quyết định hiệu quả của quá trình dạy học Tuy nhiên, thực tế cho thấy mặc

dù ngành Giáo dục nước ta đã có nhiều thay đổi cả về mục tiêu, chương trình, nộidung, phương pháp nhưng chất lượng và hiệu quả giáo dục vẫn chưa đáp ứng đượcnhu cầu ngày càng cao của xã hội Đặc biệt hiện nay việc bùng nổ CNTT đã đặt rathách thức mới cho ngành Giáo dục Bởi HS không chỉ giới hạn khả năng tìm hiểu,học tập tại trường mà CNTT giúp các em trao đổi, tăng cường vốn hiểu biết rấtrộng Do đó người GV phải làm sao lựa chọn PPDH hợp lí, vừa làm tốt vai trò địnhhướng, vừa kích thích tính tò mò, tích cực khám phá của các em Việc đổi mớiPPDH đã làm rõ thêm vai trò của người GV trong thời đại mới đó là làm thế nàokhơi dậy tiềm năng vốn có của các em, rèn luyện cho các em kĩ năng tự tìm tòi kiếnthức, qua đó giúp các em linh hoạt hơn, nhạy bén hơn để tự mình giải quyết nhữngvấn đề mới đặt ra

Luật Giáo dục Việt Nam cũng nêu rõ: Điều 28.2 của Luật Giáo dục (2005)

quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,

chủ động của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS”[19] Vì vậy những năm

gần đây đã có nhiều hình thức dạy học mới được nghiên cứu áp dụng nhằm thựchiện mục tiêu giáo dục như: DH dự án, DH theo góc, DH theo trạm, DH kiến tạo,

DH theo chủ đề… Đây đều là những hình thức dạy học theo hướng mở rộng, gắn líthuyết với thực tiễn cuộc sống, đặc biệt trong đó CNTT được sử dụng như nhữngcông cụ hỗ trợ hết sức hữu hiệu để nâng cao hiệu quả dạy học

Năm học 2010-2011 với chủ đề: “Năm học đổi mới và nâng cao chất lượng

giáo dục”, Bộ GD và ĐT đã chỉ đạo một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm

học này và trong những năm sắp tới là: “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong

trường phổ thông nhằm đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng GV tự tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì học trong môn tin học GV các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT”[3] Như vậy, việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học là một trong

những nhiệm vụ quan trọng của quá trình đổi mới PPDH

Hiện nay, đối với các môn khoa học nói chung và Vật lí nói riêng, việcnghiên cứu và áp dụng các hình thức dạy học mới với sự hỗ trợ của các PTDH hiệnđại đang thu hút được sự quan tâm của nhiều GV, nhằm nâng cao hiệu quả giảngdạy Đặc biệt, hệ thống kiến thức về “Các định luật bảo toàn” nghiên cứu về: Độnglượng, Định luật bảo toàn động lượng, Chuyển động bằng phản lực, Định luật bảotoàn cơ năng… được bổ sung thêm nhiều khái niệm mới, kiến thức sâu hơn, địnhlượng hơn so với chương trình THCS do đó nếu chỉ học các tiết lí thuyết sẽ rất khó

để các em hiểu được kiến thức cũng như những ứng dụng trong thực tế của các địnhluật

Từ những đặc trưng của dạy học theo chủ đề: Tổ chức một chương trìnhxung quanh một chủ đề và giao nhiệm vụ cho học sinh như là một người chịu tráchnhiệm chính; Tạo một môi trường học tập mà ở đó giáo viên chỉ dẫn, hướng dẫnnhững nghi vấn và thúc đẩy sự hiểu biết sâu hơn của học sinh; Cho phép học sinh tựxây dựng kiến thức thông qua việc hoàn thành những sản phẩm cụ thể; Thiết lậpmối quan hệ với cuộc sống ngoài lớp học, hướng đến những vấn đề của thế giớithật; Phát triển kỹ năng sống: khả năng làm việc hợp tác; chủ động; có chính kiến;giải quyết những vấn đề phức tạp; Tạo điều kiện cho HS phát triển các phươnghướng học tập khác nhau và đưa nhiệm vụ học đến được với tất cả mọi người;Tránh được kiểu học lý thuyết, ít thực hành, tách biệt và bài học với giáo viên làtrung tâm; Nhấn mạnh các hoạt động học tập như: Hoạt động kéo dài; học sinh làtrung tâm; tích hợp các vấn đề của đời sống và thực hành; Thúc đẩy quá trình tự lựccủa HS thông qua nội dung để dạy học sinh khả năng: sử dụng tuỳ ý; áp dụng

những gì đã học như kiến thức về công nghệ, đạt được những kỹ năng cần thiết vàthái độ tự tin cho thấy DHTCĐ là hình thức dạy học mới tuy không quá khác xavới hình thức dạy học truyền thống nhưng có tác dụng rất lớn đến việc phát huytính tích cực của người học, phù hợp với định hướng đổi mới cách học của ngành

giáo dục “lấy học sinh làm trung tâm”.

Việc vận dụng các PTDH hiện đại một cách hợp lí sẽ có tác dụng rất lớntrong hỗ trợ giải quyết các chủ đề đặt ra

Từ những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài: “Tổ chức dạy học theo chủ

đề chương “Các định luật bảo toàn”-VL 10 THPT với sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiện đại”.

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong những năm gần đây, yêu cầu đổi mới phương pháp và hình thức tổchức dạy học đã trở nên vô cùng cấp thiết Nhiều phương pháp dạy học tích cực đãđược các nhà sư phạm nghiên cứu, tìm hiểu và đưa vào áp dụng nhằm nâng cao chấtlượng dạy học đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hộinhư: DH theo góc, DH theo trạm, DH theo dự án Tuy nhiên những phương phápdạy học trên đòi hỏi về năng lực học sinh tương đối cao Hiện nay, dạy học theo chủ

đề (DHTCĐ) là hướng nghiên cứu mới được một số giáo viên áp dụng bởi nó kháphù hợp với mọi đối tượng HS

DHTCĐ là hình thức dạy học có thể đáp ứng được mục tiêu giáo dục, thực

hiện nhiệm vụ đổi mới phương pháp “lấy HS làm trung tâm” của Bộ GD&ĐT ban

hành Đến nay đã có một số đề tài ứng dụng tổ chức DHTCĐ một số kiến thức Vật

lí THPT như: luận văn Thạc sĩ của tác giả Tăng Thị Ngọc Thắm (ĐHSP

TP.HCM-2008) với đề tài "DHTCĐ và việc vận dụng nó vào giảng dạy phần Từ trường và

cảm ứng điện từ - Vật lí 11 THPT với sự hỗ trợ của CNTT"; luận văn thạc sĩ của tác

giả Trần Thị Vân (ĐHSP, ĐH Huế -2007) với đề tài “Ứng dụng công nghệ thông

tin vào DHTCĐ cho phần cơ học chương trình Vật lí 10 THPT”; luận văn thạc sĩ

của tác giả Đặng Thị Thanh Ái (ĐHSP, ĐH Huế - 2009) với đề tài “Tổ chức

DHTCĐ chương Mắt – Các dụng cụ quang Vật lí 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin”; luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Hoài Ân (ĐHSP, ĐH

Huế- 2009) với đề tài “Tổ chức DHTCĐ phần Từ vi mô đến vĩ mô chương trình

nâng cao Vật lí 12 với sự hỗ trợ của blog"; luận văn thạc sĩ của tác giả Nghiêm

Minh Uyên (ĐHSP TP.HCM - 2009) với đề tài: “Thiết kế webside hỗ trợ DHTCĐ

chương "Dòng điện trong các môi trường" lớp 11 NC THPT; Luận văn Thạc sĩ của

tác giả Ngô Thị Thúy Ngân (ĐHSP, Đại học Huế -2011) với đề tài “Tổ chức dạy

học theo chủ đề chương Chất khí Vật Lý 10 THPT với sự hỗ trợ của một số phương tiện dạy học hiện đại”

Bên cạnh đó việc ứng dụng PTDH hiện đại vào quá trình dạy học (QTDH)nói chung và dạy học Vật lí nói riêng trong những năm qua đã có những đóng gópkhông nhỏ trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng được nhu cầu đổimới phương pháp Vấn đề này được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu vàthực tế chứng minh với nhiều đề tài nghiên cứu có chất lượng như: Luận án tiến sĩ

Giáo dục học của tác giả Phan Gia Anh Vũ (ĐHSP Vinh - 2000) với đề tài: “Nghiên

cứu, xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học cho chương trình động học và động lực học lớp 10 phổ thông”; luận án tiến sĩ Giáo dục học của tác giả Mai Văn Trinh

(ĐHSP Vinh - 2001) với đề tài: “Nâng cao hiệu quả dạy học Vật lí ở trường phổ

thông nhờ việc sử dụng máy vi tính và các PTDH hiện đại”, luận án tiến sĩ Giáo dục

học của tác giả Trần Huy Hoàng (ĐHSP Vinh - 2006) “Nghiên cứu sử dụng thí

nghiệm với sự hỗ trợ của máy vi tính trong dạy học một số kiến thức cơ học và nhiệt học THPT”, luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Xuân Thành với đề tài “Xây dựng phần mềm phân tích video và tổ chức hoạt nhận thức của HS trong dạy học các quá trình cơ học biến đổi nhanh theo quan điểm lí luận dạy học hiện đại”; luận

án tiến sĩ của tác giả Vương Đình Thắng với đề tài “Nghiên cứu sử dụng máy vi tính

với multimedia thông qua việc xây dựng và khai thác website dạy học môn Vật lí lớp 6 ở trường THCS”.

Một số xu hướng nghiên cứu được quan tâm hiện nay như thiết kế bài giảngđiện tử, sử dụng các phần mềm xây dựng mô hình thí nghiệm phục vụ cho dạy họcVật lí, thiết kế Blog hỗ trợ dạy học … Kết quả thu được từ các công trình nghiên

cứu trên cho thấy vai trò không nhỏ của các PTDH hiện đại trong thực hiện đổi mớiquá trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, đáp ứng

mục tiêu “lấy HS làm trung tâm”.

Tuy nhiên, luận văn Thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng của PTDH hiện đại vàoDHTCĐ kiến thức Vật lí phổ thông chưa nhiều Qua nghiên cứu chương trình Vật lí

10 THPT, chương “Các định luật bảo toàn” là một phần kiến thức quan trọng và cónhiều ứng dụng trong thực tiễn Tuy nhiên khi dạy học phần này nhiều GV cònnặng về lí thuyết, hoặc chưa đủ điều kiện để áp dụng các phương pháp dạy học mới

để nâng cao chất lượng học tập cho HS Ứng dụng hình thức DHTCĐ không nhữngđảm bảo nội dung kiến thức cần truyền thụ cho HS mà qua đó HS còn được hoạtđộng nhiều hơn, rèn luyện thêm kĩ năng tự học và làm quen với phương pháp họctập mới

Với mục tiêu góp phần bổ sung vào hệ thống lí luận phương pháp DHTCĐ,chúng tôi lựa chọn nghiên cứu vấn đề này theo hướng ứng dụng được những thếmạnh của PTDH hiện đại vào DHTCĐ chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10THPT

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận của phương pháp dạy học theo chủ đề với sự hỗ trợcủa một số phương tiện dạy học hiện đại và vận dụng vào dạy học chương “Cácđịnh luật bảo toàn”-VL 10 THPT nhằm thúc đẩy sự hiểu biết sâu sắc hơn của HSthông qua sự tham gia tích cực của người học, hạn chế sự can thiệp và áp đặt củangười dạy trong quá trình lĩnh hội tri thức của HS

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: quá trình học tập bộ môn Vật lý của HS lớp 10 THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Nội dung và phương pháp dạy học chương “Các định luậtbảo toàn”- VL 10 THPT theo phương pháp dạy học theo chủ đề với sự hỗ trợ củaphương tiện dạy học hiện đại

5 Phạm vi nghiên cứu

Vận dụng phương pháp dạy học theo chủ đề với sự hỗ trợ của phương tiệndạy học hiện đại trong dạy học chương “Các định luật bảo toàn”-VL 10 THPT cơbản tại Trường THPT Kỳ Anh.

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng phương pháp dạy học theo chủ đề thành công sẽ góp phầnnâng cao chất lượng dạy học Vật Lí 10 THPT cơ bản, đồng thời giúp HS năngđộng, làm quen với phương pháp học tập mới, phát huy tính tích cực của người học,phù hợp với định hướng đổi mới cách học của ngành giáo dục “lấy học sinh làmtrung tâm”

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của phương pháp dạy học theo chủ đề

- Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Vật Lý ở Trường THPT Kỳ Anh

- Xây dựng tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn”- VL 10 THPT theophương pháp dạy học theo chủ đề với sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiện đại

- Soạn thảo website hỗ trợ dạy học theo chủ đề đối với chương “Các định luật bảotoàn”-VL 10 THPT

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT Kỳ Anh

8 Phương pháp nghiên cứu

- PP nghiên cứu lí luận: thu thập, đọc và xử lí:

+ Nghiên cứu chuẩn chương trình Vật Lý 10 THPT

+ Nghiên cứu ứng dụng của một số PTDH hiện đại vào môn Vật Lý ởTrường THPT

+ Nghiên cứu SGK Vật Lý 10 cơ bản và sách hướng dẫn thực hiện dạy họcVật Lý lớp 10 ở trường phổ thông

- PP nghiên cứu thực tiễn:

+ Điều tra thực trạng việc dạy học môn Vật Lý theo chương trình cơ bản ởTrường THPT Kỳ Anh.

+ Vận dụng lí luận vào xây dựng tiến trình dạy học chương “Các định luậtbảo toàn”-VL 10 THPT cơ bản

- PP thực nghiệm sư phạm

+ Thử nghiệm được tiến hành với đối tượng là HS lớp 10 Trường THPT KỳAnh (theo chương trình cơ bản) nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi và hiệuquả của đề tài

- Tìm hiểu và lưu trữ được một số tư liệu hỗ trợ DHTCĐ

- Tổ chức lại các tư liệu hỗ trợ dạy học trong Website hỗ trợ DH chương “Cácđịnh luật bảo toàn”-VL 10 cơ bản với sự hỗ trợ của các PTDH hiện đại để nâng caochất lượng dạy học

- Thiết kế được hai chủ đề trong chương “Các định luật bảo toàn”- VL 10 cơ

bản theo quy trình đã đề xuất

- Tạo cơ hội cho HS tiếp cận với phương pháp học tập mới và các PTDH hiệnđại, khả năng làm việc theo nhóm và phát huy tính tự lực trong giải quyết vấn đề

- Từ nghiên cứu lí luận đến vận dụng vào quá trình dạy học trong thực tế, tôi

đã chứng minh được việc tổ chức DHTCĐ với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại có thểphát huy được tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDhiện nay

- Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho GV khi giảng dạy chương “Các địnhluật bảo toàn”-VL 10 cơ bản và vận dụng vào thiết kế các chương khác theo chủ đềvới quy trình đã đề xuất.

10 Cấu trúc của luận văn

Mở đầu

Nội dung:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của hình thức DHTCĐ với sự hỗtrợ của PTDH hiện đại trong các trường THPT

Chương 2: Dạy học theo chủ đề chương “Các định luật bảo toàn” Vật

lí 10 THPT với sự hỗ trợ của một số PTDH hiện đại

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận

Hướng phát triển của đề tài

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VỚI SỰ

HỖ TRỢ CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Dạy học theo chủ đề

1.1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề (Themes Based Learning)

Dạy học theo chủ đề (DHTCĐ) là sự kết hợp giữa mô hình DH truyền thống

và mô hình DH hiện đại Đây không phải phương pháp dạy học mà có thể coi nhưmột chiến lược, một mô hình hay một cách tiếp cận chương trình mới

DHTCĐ là một trong những chiến lược dạy học cụ thể hóa của mô hình

dạy-tự học và quan điểm “lấy người học làm trung tâm”; là mô hình mới thay thế cho

mô hình dạy học truyền thống (với đặc trưng là những bài học ngắn, độc lập, nhữnghoạt động trong lớp học mà GV giữ vai trò trung tâm) bằng việc chú trọng vàonhững nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trungtâm là HS và có nội dung tích hợp những vấn đề mang tính thực tiễn Theo mô hìnhnày, HS đóng vai trò chủ thể, trung tâm, tự thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiếnthức với sự hỗ trợ của các bạn trong nhóm và dựa trên những gì được định hướng từ

GV sau đó xử lí, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới và tự trình bày sản phẩmcủa mình HS có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề thựctiễn, có hệ thống, liên quan đến nhiều kiến thức khác nhau Như vậy việc học của

HS thực sự có giá trị vì kết nối được lí thuyết với thực tế và qua đó rèn luyện được

kỹ năng hoạt động cũng như kỹ năng sống Trong cách tiếp cận này vai trò của GV

là hướng dẫn HS làm việc [18]

Chủ đề dạy học trong học tập là một nội dung kiến thức, vấn đề được chọnlàm đề tài để HS tiếp cận, khám phá và lĩnh hội kiến thức đó CĐDH có thể là tậphợp một số bài tập cùng dạng mà HS cần nghiên cứu để tìm ra cách giải chung Nó

có thể được đưa ra ở đầu mỗi chương, ở cuối chương hoặc sau khi HS được trang bịmột lượng kiến thức nhất định nhằm định hướng mục tiêu học tập cho HS, hoặc

giúp HS củng cố lại kiến thức, đồng thời mở rộng và vận dụng kiến thức được trang

bị

DHTCĐ ở cấp THPT là sự cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm chokiến thức có những mối liên hệ nhiều chiều, tích hợp vào nội dung học những ứngdụng kỹ thuật và đời sống hàng ngày làm cho môn học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn

hơn, "thổi hơi thở" của cuộc sống hôm nay vào những kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng "cuộc sống thực tiễn" trong các bài học hàng ngày [29] Đồng thời, qua

đó chúng ta đã góp phần đổi mới PPDH, cụ thể là:

- Chuyển từ GV hoạt động chính sang HS hoạt động chính

- Chuyển từ GV thuyết trình, HS lắng nghe, ghi chép một cách thụ động sang

GV hướng dẫn HS hoạt động theo nhóm để tự lực tìm kiếm tri thức

Như vậy DHTCĐ không phải là một phương pháp dạy học mà là một hìnhthức tổ chức dạy học thực hiện quan điểm lấy người học làm trung tâm; dạy họchướng vào người học; dạy học thông qua hoạt động, tích hợp được lựa chọn và thựchiện dựa trên mối quan hệ giữa người dạy – người học – nội dung dạy học

1.1.2 Phân loại dạy học theo chủ đề

Tùy theo mục tiêu dạy học mà GV có thể vận dụng DHTCĐ để dạy học kiếnthức mới, hoặc tổ chức học ngoại khóa, ôn tập… Chúng ta có thể phân loại DHTCĐnhư sau:

a DH kiến thức mới

Hình thức DHTCĐ có thể được vận dụng để tổ chức dạy học các đơn vị kiếnthức mới cho HS trên lớp Các CĐDH có thể được tổ chức theo từng bài như SGK

đã giới thiệu hoặc tổ chức theo từng chương Tùy theo mục tiêu kiến thức cần trang

bị cho HS mà GV có thể lựa chọn cách tổ chức các đơn vị kiến thức thành các chủ

đề học tập một cách hợp lí nhằm tạo sự hứng thú, mới lạ nhưng vẫn kích thích được

sự say mê tìm hiểu kiến thức của HS để nâng cao hiệu quả dạy học

Ví dụ: Chúng ta có thể tổ chức dạy học theo một chủ đề thống nhất “Từ

trường và cảm ứng điện từ” cho cả chương “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 [29]

Có thể tổ chức một chương thành nhiều hơn một chủ đề Ví dụ chương “Chấtkhí”_Vật lí 10 ban cơ bản có thể tổ chức thành các chủ đề: CĐ 1: Chất khí và đặcđiểm cấu tạo chất khí; CĐ 2: Các đẳng quá trình của chất khí; CĐ 3: Khám phá[13].

Đo đó, đối với DH kiến thức mới theo chủ đề, để thực hiện QTDH tốt vàmang lại hiệu quả đòi hỏi người dạy phải tâm huyết và dành nhiều thời gian nghiêncứu, tổ chức lại các đơn vị kiến thức, sau đó soạn thảo hồ sơ dạy học phù hợp

b Ôn tập, hệ thống lại kiến thức cũ

DHTCĐ có thể được vận dụng để dạy học các giờ ôn tập nhằm hệ thống lạikiến thức của một chương hoặc một phần kiến thức

c Ngoại khóa

Ngoại khóa là một hình thức DH khá hay vì khả năng kết nối kiến thức vớithực tiễn; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS; kiểm tra lại chất lượngdạy học trong giờ chính khoá nên được nhiều GV rất quan tâm Qua hoạt động này

HS có nhiều cơ hội để thể hiện khả năng khác của mình cũng như giúp tăng cường

sự yêu thích đối với môn học

Đặc điểm của DHTCĐ cho thấy hoàn toàn có thể vận dụng hình thức dạyhọc này vào hoạt động ngoại khóa đối với môn Vật lí nói riêng và các môn học khácnói chung Việc lựa chọn các chủ đề thích hợp và hấp dẫn, phù hợp với khả năngcủa HS nhưng vẫn gần với các kiến thức đã được trang bị sẽ mang lại hiệu quả caocho việc dạy học Thông qua các hoạt động ngoại khóa HS cũng sẽ có nhiều trảinghiệm mới mà đôi khi trong các bài dạy trên lớp HS chưa thật sự quan tâm

Ví dụ: Ngoại khóa môn Vật lí với chủ đề: Einstein – Cuộc đời và sự nghiệp

d DH tự chọn

Đối với môn Vật lí, DHTCĐ với các tiết tự chọn có thể tiến hành với các CĐnâng cao và CĐ bám sát Tùy thuộc vào đối tượng HS để GV lựa chọn các CĐ phùhợp với khả năng của HS để nâng cao hiệu quả dạy học đồng thời làm kích thích

khả năng tự giác, tự học của HS Ví dụ: Chương “Mắt - Các dụng cụ quang học” cóthể tổ chức DHTCĐ với chủ đề Gương cầu cho HS nâng cao [1].

1.1.3 Đặc điểm dạy học theo chủ đề

nhiều phần kiến thức khác nhau của môn học, hoặc vận dụng kiến thức của các mônhọc khác, các lĩnh vực khác nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp [25].DHTCĐ còn tích hợp các vấn đề của đời sống và các kỹ năng thực hành bên ngoài

được phân công theo các nhóm HS, do đó giữa các HS phải có sự trao đổi và thảoluận kiến thức với nhau để cùng hoàn thành nhiệm vụ của nhóm mình Vì vậy tínhhợp tác giữa các HS thể hiện rất rõ trong DHTCĐ

HS là trung tâm của hoạt động dạy học (GV tổ chức một chương trình xung quanhmột chủ đề và HS được giao nhiệm vụ là người chịu trách nhiệm chính); tích hợpcác vấn đề của đời sống [20]

gắn liền với thực tế, liên quan đến các hiện tượng xảy ra trong cuộc sống mà đa sốngười học quan tâm và muốn tìm hiểu DHTCĐ sẽ tránh được lớp học với ít tiếtthực hành, tách biệt với cuộc sống bên ngoài và hình thức DH mà GV là trung tâm

trường học tập mà ở đó GV hướng dẫn những nghi vấn và thúc đẩy sự hiểu biết sâuhơn của HS Tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau, tránh được lớphọc ít tiết thực hành nhàm chán, tách biệt với thực tiễn và GV là trung tâm Chophép HS tự xây dựng kiến thức thông qua việc hoàn thành những sản phẩm cụ thể.DHTCĐ sẽ phát triểm ở HS những kĩ năng sống, kỹ năng phối hợp làm việc với HSkhác HS sẽ tự đưa ra quyết định, chủ động giải quyết những vấn đề phức tạp tronghọc tập DHTCĐ còn thúc đẩy HS thông qua các nội dung hcoj tập để dạy HS khảnăng áp dụng những gì đã học vào thực tế để đạt được những kỹ năng cần thiết và

có thái độ tự tin vào bản thân hơn Chính nội dung gắn liền thực tiễn với hình thứchọc tập hợp tác nên HS thực sự hứng thú với vai trò mới trong quá trình học tập

Phổ biến hình thức học tập – giới thiệu chủ đề

- Phổ biến hình thức học tập mới

- Giới thiệu CĐHT và các yêu cầu cần đạt

- Phân nhóm và giao nhiệm vụ học tập theo nhóm

chương trình xung quanh một chủ đề và HS được giao nhiệm vụ như là người chịu

trách nhiệm chính; cho phép HS tự xây dựng kiến thức thông qua việc hoàn thành

những sản phẩm cụ thể Việc không phải chờ đợi sự cung cấp kiến thức từ GV cũng

làm tăng tính tự lực học tập của người học Điều này sẽ tạo điều kiện để HS rèn

luyện được các kĩ năng tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá)

1.1.4 Hình thức tổ chức DHTCĐ

Tổ chức DHTCĐ là sự kết hợp một cách hợp lí cách tổ chức học theo lớptruyền thống với học theo nhóm hợp tác, nhưng chủ yếu là theo nhóm Với tình

trạng quá tải ở các lớp học có sĩ số dao động từ 40 đến 50 HS như hiện nay thì hình

thức thuyết trình, giảng giải, vấn đáp giữa GV với các cá nhân HS vô tình làm cho

giờ học chỉ diễn ra với một nhóm nhỏ HS, còn nhiều HS khác thờ ơ, thụ động và

chán nản, dẫn đến giờ học không đạt hiệu quả cao Do đó, việc tổ chức lớp học theo

nhóm là phù hợp nhất Trong các nhóm hợp tác, xu thế xem xét, phản hồi, khuyến

khích học tập luôn tồn tại Sự chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức giữa HS có những

năng lực khác nhau sẽ làm phong phú thêm kinh nghiệm học tập Sự yêu mến, tôn

trọng nhau trong học hợp tác sẽ nâng cao động cơ học tập và khích lệ lẫn nhau

Đồng thời việc phân công nhiệm vụ học tập theo nhóm giúp GV tránh được hiện

tượng độc diễn trong suốt tiết học ở lớp đông HS

DHTCĐ khuyến khích GV hướng HS đi xa hơn những hoạt động tư duy bậcthấp gồm biết và hiểu để rèn luyện những cấp tư duy cao hơn như phân tích, tổng

hợp, đánh giá [25] Vì vậy, việc tổ chức học tập theo nhóm giúp HS làm tốt hơn

CĐDH đồng thời phát huy được ưu điểm của việc tổ chức DHTCĐ

Tiến trình DHTCĐ với hình thức tổ chức học tập hợp tác nhóm trên tinh thầnphát huy khả năng tự học của HS được tóm tắt như sau:

HS làm việc theo nhóm

GV làm việc với các nhóm HS

HS thực hiện chủ đề học tập

Lập kế hoạch thực hiện chủ đề: ở nhà và ở lớp

Phân công nhiệm vụ

Thực hiện giải quyết nhiệm vụ học tập được giao

Chuẩn bị báo cáo

Báo cáo trước lớp

Thảo luận và phản biện

HS báo cáo kết quả– GV nhận xét đánh giá

Đại diện các nhóm trình bày kết quả làm việc

Các nhóm khác theo dõi, nhận xét và chất vấnĐánh giá kết quả: cá nhân đối với nhóm, giữa các nhóm

bản thân và có sự đồng đều giữa các nhóm GV cần có sự định hướng cho các nhóm

về nhóm trưởng từng nhóm, tuy nhiên không nên áp đặt đảm bảo sự dân chủ trong

học tập Xét về lí luận DH lẫn tâm lí học thì hình thức tổ chức học tập theo nhóm

này sẽ làm cho không khí lớp học sôi nổi hơn, kích thích tính sáng tạo, chủ động

của HS Bởi việc tổ chức tốt các nhóm sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc đối thoại

giữa trò-trò, trò-thầy, các nhóm-các nhóm khi giải quyết các nhiệm vụ học tập Mặt

khác, khi HS ngồi diện nhau hoặc đối diện với thầy thì tính thụ động sẽ được giảm

Sơ đồ 1.1: Quá trình thực hiện DHTCĐ với hình thức học tập hợp tác phát huy

tính tự học của HS

bớt, thậm chí sẽ mất đi Do đó, việc tổ chức tốt học tập theo nhóm sẽ góp phần nângcao chất lượng dạy và học cho GV và HS [1].

Không gian học nên được mở rộng ra ngoài thực tiễn, không chỉ bó hẹp trongphạm vi lớp học

Thời gian học một chủ đề không nhất thiết phải theo đúng quy định mà cóthể mở rộng thêm tùy theo mức độ quan trọng và khó khăn của chủ đề

1.1.5 Ưu điểm và hạn chế của DHTCĐ

1.1.5.1 Ưu điểm

Các đặc điểm của DHTCĐ đã cho thấy ưu điểm nổi bật của DHTCĐ là pháthuy được tinh thần đổi mới phương pháp mà vẫn phù hợp với đặc điểm dạy họchiện nay Trong đó GV giữ vai trò định hướng, lựa chọn chủ đề, lập kế hoạch thựchiện chủ đề dựa trên năng lực vốn có của HS HS nhận nhiệm vụ, tự lực thực hiệnnhiệm vụ học tập của mình thông qua việc tìm hiểu và hoàn thiện chủ đề từ đó tiếpthu được kiến thức mới Như vậy DHTCĐ đáp ứng được các yêu cầu về mục tiêu:

- Tăng cường tích cực hóa hoạt động nhận thức và quá trình tự học của HS

- Nhấn mạnh được các đặc trưng học tập như: hoạt động kéo dài, HS là trungtâm của hoạt động DH; tích hợp các vấn đề của đời sống và các kĩ năng thựchành bên ngoài

- Phát triển năng lực cộng tác làm việc nhóm, khả năng giao tiếp, hợp tác,quản lí, tự quyết định, tự đánh giá, tự điều chỉnh và kĩ năng trình bày báocáo

- Phát triển tư duy bậc cao, nhằm phát triển khả năng suy luận, tổ chức kiếnthức và tiếp nhận thông tin một cách có chọn lọc, phê phán; nâng cao khảnăng phân tích, tổng hợp kiến thức

- Gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động

- Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm và sáng tạo riêng

- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học

- Chú trọng mục tiêu phát triển nhân cách đa dạng của cá nhân hơn là việc đạttới các mục tiêu chung, cứng nhắc, bắt buộc, khuôn mẫu, áp đặt

Về nội dung dạy học: DHTCĐ giúp tích hợp kiến thức, tinh giản kiến thức,

làm cho kiến thức có tính thực tiễn và hữu dụng hơn, giúp rút ngắn khoảng cáchgiữa học và hành, giữa lý thuyết và thực tiễn

Về phương pháp dạy học: DHTCĐ giúp đổi mới phương pháp dạy học, phát

huy tính tích cực của HS trong tìm kiếm tri thức, ưu tiên việc sử dụng kiến thức(thông tin) vào giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra, HS học được tiến trình khoahọc và kĩ năng tiến trình khoa học từ việc giải quyết vấn đề chứ không phải từ việctham gia xây dựng kiến thức như quan niệm dạy học truyền thống

Ngoài ra, DHTCĐ đã giải quyết đồng bộ được ba khâu “Học-Dạy-Thi” đúngtheo tư tưởng chỉ đạo xuyên suốt “khơi dậy và phát huy tối đa nội lực, năng lực tựhọc sáng tạo của người học” [1] Khâu kiểm tra đánh giá kết hợp được kiểu đánhgiá cuối cùng theo dạy học truyền thống (các mục tiêu truyền thống của chươngtrình học) với đánh giá quá trình (đánh giá chất lượng và hiệu quả công việc của HStrong quá trình hoạt động nhóm thông qua các phiếu học tập và phiếu theo dõi qua

đó đánh giá quá trình phát triển của HS); kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giácủa HS

1.1.5.2 Hạn chế

a Đòi hỏi nhiều thời gian

Để thực hiện được một CĐDH đòi hỏi GV trước khi lên lớp phải đầu tư thờigian để nghiên cứu, tìm ra phương pháp tổ chức lớp học hợp lí, phương tiện hỗ trợphù hợp, soạn thảo tài liệu hỗ trợ phải đảm bảo cung cấp cho HS các kiến thức cầnthiết theo đúng chuẩn kiến thức, kĩ năng…

Về phía HS cũng cần nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu các tài liệu, trao đổi

và thảo luận nhóm để có thể hoàn thành các yêu cầu của CĐDH

Vì vậy DHTCĐ không thay thế cho dạy học truyền thống mà là sự kết hợpgiữa dạy học truyền thống và dạy học hợp tác theo các chủ đề phù hợp

môn với đầy đủ trang thiết bị dạy học và thiết bị thí nghiệm còn rất ít Do đó GV và

HS gặp rất nhiều khó khăn trong việc dạy học theo hướng tích cực, mở rộng

c Kĩ năng thực hiện DHTCĐ của GV

DHTCĐ đòi hỏi GV phải được trang bị nhiều kĩ năng, trình độ chuyên môncao và khả năng tổ chức mà không phải bất cứ GV nào cũng có thể thực hiện được.Không chỉ là 45 phút trên lớp mà đó là sự chuẩn bị và biên soạn chủ đề, làm chủcông nghệ, làm chủ phương tiện vật chất Đồng thời GV phải có khả năng tổ chức,định hướng HS nghiên cứu và giải đáp kịp thời các thắc mắc của HS

1.1.6 Vai trò, nhiệm vụ của GV và HS trong DHTCĐ

1.1.6.1 Vai trò của GV

Trong DHTCĐ vai trò của GV có thay đổi so với dạy học truyền thống Ởđây, GV không còn là trung tâm trong mọi hoạt động, thực hiện các bài dạy đượcquy định theo chương trình SGK mà với DHTCĐ GV trở thành người tổ chức, địnhhướng và giúp đỡ HS tiếp nhận kiến thức một cách tự giác và tích cực [28] Lúcnày GV không còn là nơi độc quyền cung cấp kiến thức cho người học mà là ngườidẫn đường, là trọng tài để giúp HS giải quyết được những thắc mắc của các em,luôn tin tưởng và tôn trọng các em, dạy cho các em cách tìm ra chân lý Muốn làmđược như vậy, GV cần phải có những chuẩn bị tích cực trước khi lên lớp, đó là:

- GV cần nghiên cứu kĩ chương trình SGK, nội dung chuẩn kiến thức, hướng dẫnthực hiện dạy học của Bộ GD&ĐT, từ đó lựa chọn và tổ chức các kiến thức theochủ đề một cách hợp lí Điều này đòi hỏi GV phải tâm huyết, tìm tòi, tham khảo các

GV có nhiều kinh nghiệm khác

- GV phải nhận thức được những mối quan tâm hiện tại của cuộc sống có liênquan đến môn học để lồng ghép đưa vào CĐDH một cách hợp lí, hiệu quả

- Nghiên cứu, lựa chọn và chuẩn bị tài liệu, phương tiện dạy học phục vụ cho việcthực hiện CĐDH phù hợp với từng đối tượng HS ở mỗi lớp khác nhau GV có thểtìm hiểu, thu thập các kho dữ liệu để hỗ trợ, giới thiệu với HS

- Xây dựng được các tiêu chí kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của HS theochủ đề

- Tổ chức được lớp học theo chủ đề:

+ Hướng dẫn HS xác định mục tiêu, tìm hiểu hình thức học tập

+ Tổ chức được cho HS thực hiện các chủ đề theo nhóm: GV cần có sự tínhtoán, lựa chọn số lượng HS cho một nhiệm vụ học tập để tổ chức thành nhóm.+ Hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm và phổ biến các yêu cầu cần đạt.+ Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả và tranh luận, tham khảo lẫn nhau.+ Tổ chức cho các nhóm tự đánh giá kết quả hoạt động của cá nhân, tập thể

- Tổ chức kiểm tra, nhận xét rút kinh nghiệm các nhóm hoàn thành chủ đề

1.1.6.2 Yêu cầu đối với HS khi tham gia học tập theo chủ đề

- Có những năng lực về kiến thức và kĩ năng nhất định

- Có sự say mê đối với môn học

- Có kĩ năng hoạt động cá nhân và hoạt động tập thể:

+ HS phải xác định được mục tiêu của việc học theo chủ đề; rèn luyện khảnăng tự phân công nhiệm vụ học tập trong nhóm một cách hợp lí, làm thế nào pháthuy được các mặt mạnh của từng cá nhân

+ HS có khả năng tự tìm kiếm tài liệu, xử lí thông tin và hoàn thành nhiệm

vụ được giao

+ HS có khả năng tham gia hoạt động nhóm để trình bày quan điểm, ý kiếncủa mình đối với vấn đề được đưa ra Sự chia sẻ kiến thức giúp các em củng cố,phát hiện những điểm còn thiếu sót trong vốn kiến thức của mình để sửa chữa và rút

kinh nghiệm; đồng thời các em có thể bổ sung và trang bị thêm cho mình nhữngkiến thức mới từ các bạn cùng nhóm.

+ HS có khả năng thảo luận với nhóm khác: Việc thảo luận giữa các nhómgiúp HS có thể trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau để hoàn thiện nhiệm vụ nhómmình được giao trong quá trình thực hiện chủ đề Do đó vai trò của GV lúc này làlàm sao tổ chức cho HS các buổi thảo luận, thuyết trình để các em có cơ hội traođổi, tranh luận nhằm củng cố cũng như mở rộng thêm vốn kiến thức của mình

Đối với những HS hiểu biết về MVT và biết khai thác thông tin trên Internet:

việc trao đổi về CĐDH sẽ không dừng lại trong không gian lớp học mà thông qua

sự phát triển của CNTT như thảo luận trên các trang web, forum, facebook, blog…Khi thực hiện CĐDH, HS có thể đưa ra các câu hỏi tham gia vào các cuộc thảo luậntrên các diễn đàn, blog về chủ đề học tập Việc này có thể góp phần nâng cao kiếnthức riêng của HS và đồng thời có thể thu hút sự quan tâm của các HS khác Nhưvậy có thể làm tăng hứng thú học tập của HS đối với CĐDH và làm CĐDH phongphú hơn

HS phải thực hiện được việc thuyết trình, phản biện và giải đáp các thắc mắccủa GV và HS nhóm khác đối với các ý kiến của bản thân và của nhóm

HS có khả năng tham gia đánh giá bản thân và các thành viên khác về ý thức,thái độ và hiệu quả đạt được trong công việc

HS phải tự rút ra được các ưu nhược điểm của bản thân, có thái độ tích cựctrong công việc của bản thân và tập thể

Như vậy, vai trò của HS trong DHTCĐ đã có nhiều thay đổi so với dạy họctruyền thống trước đây Sự thay đổi này đã phần nào đáp ứng được định hướng đổimới trong PPDH môn Vật lí hiện nay

1.2 Các PTDH hiện đại trong dạy học Vật Lí

1.2.1 Phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học là các phương tiện sư phạm đối tượng - vật chất do giáoviên hoặc (và) học sinh sử dụng dưới sự chỉ đạo của GV trong quá trình dạy học,tạo những điều kiện cần thiết nhằm đạt được mục đích dạy học [28].

Phương tiện dạy học, theo Nguyễn Ngọc Quang, "bao gồm mọi thiết bị kỹthuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàngcho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo"

1.2.2 Phương tiện dạy học hiện đại

PTDH hiện đại là những trang thiết bị hiện đại phục vụ cho công tác giảngdạy

1.2.3 Phân loại PTDH hiện đại

Nhiều năm trở lại đây, nhiều loại PTDH hiện đại đã thâm nhập và được sửdụng trong dạy học Vật lí, các phương tiện này được chia thành hai khối [25]:

- Khối mang thông tin: Phim học tập; Các phần mềm MVT mô phỏng, minhhọa các hiện tượng, quá trình Vật lí, luyện tập cho HS giải bài tập … ; Các bănghình, đĩa CD, DVD, …

- Khối truyền tải thông tin: Máy chiếu đa chức năng (Projector); Đèn chiếuSlide; máy chiếu qua đầu; Video Camera; Máy Scanner …; Máy vi tính

1.2.4 Vai trò của PTDH hiện đại

1.2.4.1 Vai trò của PTDH hiện đại trong dạy học Vật lí

Các nghiên cứu về giáo dục học đã đi đến một kết luận: "Tính trực quan làtính chất có tính quy luật của quá trình nhận thức khoa học" [27] Do đó, khi dạycác môn học, đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên, cần chú ý đến hai vấn đề chủyếu:

+ HS tri giác trực tiếp các đối tượng: HS quan sát các đối tượng nghiên cứutrong các giờ học hay khi đi tham quan

+ Dưới sự hướng dẫn của GV, HS tri giác không phải bản thân đối tượngnghiên cứu mà tri giác những hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ánh một bộ phậnnào đó của đối tượng Trong khi tri giác những biểu tượng được sơ đồ hóa hoặchình ảnh của đối tượng và hiện tượng, quá trình cần nghiên cứu, HS có thể tìm hiểuđược bản chất của các quá trình và hiện tượng đã thực sự xảy ra Những tính chất vàhiểu biết về đối tượng được HS tri giác không chỉ bằng thị giác mà có thể bằng xúcgiác, thính giác và ở một số trường hợp cả khứu giác cũng được sử dụng

Trên cơ sở phân tích trên ta thấy rằng PTDH có ý nghĩa to lớn đối với quátrình dạy học, đó là:

- Giúp HS dễ hiểu, hiểu sâu sắc hơn và nhớ bài lâu hơn Các PTDH góp phầnlàm cho bài giảng sinh động, tạo sự hứng thú và tập trung theo dõi của HS

- Tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự nghiên cứu dạng bề ngoài của đối tượng

và các tính chất có thể tri giác trực tiếp của chúng

- Cụ thể hóa những cái quá trừu tượng, đơn giản hóa những máy móc và thiết

- Giúp GV và HS tiết kiệm được thời gian trên lớp trong mỗi tiết học

- Giúp GV thực hiện kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của các em đượcthuận lợi và có hiệu suất cao

Tóm lại, việc sử dụng PTDH hiện đại đã góp phần nâng cao hiệu quả hoạtđộng dạy học của GV và HS

1.2.4.2 Vai trò của PTDH hiện đại trong DHTCĐ

PTDH hiện đại có vai trò hỗ trợ DH theo chủ đề một cách tích cực và hiệuquả Đó là:

- Đối với GV: PTDH hiện đại, đặc biệt là máy vi tính, phần mềm dạy học vàcác phim thí nghiệm cho phép GV tiết kiệm thời gian trên lớp, xây dựng được kho

tư liệu dạy học làm công cụ cho bài giảng hoặc tài liệu tham khảo cho HS rất tốt.Ngoài ra để sử dụng PTDH hiện đại thuần thục và có hiệu quả còn đòi hỏi GV phảikhông ngừng học hỏi, nỗ lực để tự hoàn thiện mình

- Đối với HS: PTDH hiện đại tạo ra sự mới lạ, hấp dẫn, thu hút sự say mêkhám phá của HS, tăng tính trực quan và niềm tin khoa học đối với môn học hơn.Mặt khác, với PTDH hiện đại còn giúp HS tự mình chuẩn bị các video clip thínghiệm, tự mình kiểm chứng sự đúng đắn của các định luật và thí nghiệm Vật lí.Trên cơ sở đó, HS thể hiện các ý tưởng sáng tạo của mình để tạo ra một bài thuyếttrình hấp dẫn, thuyết phục, có chất lượng, hỗ trợ cho bài học tốt hơn

PTDH hiện đại còn cho phép HS giải tỏa tâm lí nặng nề thay vì phải học cáctiết học chay như thường lệ, tăng cường tính tự lực, chủ động khám phá của HS

Như vậy, ứng dụng PTDH hiện đại để nâng cao tính tích cực trong DH theochủ đề là xu hướng tất yếu Trong thời đại này, nếu không biết vận dụng các PTDHhiện đại vào QTDH sẽ khó nâng cao chất lượng, đổi mới PPDH theo đúng tinh thầncủa Bộ GD&ĐT đề ra Đặc biệt, trong DHTCĐ, PTDH hiện đại sẽ làm thay đổi nộidung và cả phương pháp truyền đạt của GV trong DH cũng như phương pháp họctập của HS

1.2.5 Sử dụng một số PTDH hiện đại trong dạy học Vật Lí

1.2.5.1 Máy vi tính

MVT với các phần mềm ứng dụng đa dạng đã trở thành một công cụ đa năngđược sử dụng trong mọi lĩnh vực nghiên cứu, sản xuất và đời sống xã hội hiện nay.Đối với quá trình dạy học, MVT đã xuất hiện và tham gia hỗ trợ giảng dạy từ nhữngthập niên trước Vì vậy MVT không phải quá xa lạ với GV ngày nay Tuy nhiênMVT vẫn luôn được xem là thiết bị hiện đại hàng đầu hỗ trợ DH vì sự phát triểnkhông ngừng của MVT cùng với CNTT

Sự phát triển của CNTT làm cho MVT với vai trò là một PTDH hiện đại đãtrở thành thiết bị giúp GV và HS thực hiện nhiều nhiệm vụ cơ bản của QTDH Nhờchức năng có thể tạo nên, lưu trữ và hiển thị lại một khối lượng thông tin vô cùnglớn dưới dạng văn bản, hình ảnh và âm thanh nên MVT được sử dụng để minh hoạcác hiện tượng, quá trình tự nhiên cần nghiên cứu Tất cả các văn bản, hình ảnh hay

âm thanh cần sử dụng cho bài học đều có thể được chọn lọc, sắp xếp trong MVT vàđược trình bày theo ý muốn của GV khi dạy học Nhờ đó, việc soạn thảo hồ sơ dạyhọc trên MVT vừa sinh động vừa tiết kiệm được thời gian nhưng vẫn đem lại đượchiệu quả cao cho QTDH

Đối với DHTCĐ, ngoài tác dụng hỗ trợ GV soạn giáo án, MVT còn có vai trò đặc biệt quan trọng với cả GV và HS trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học.

* Vai trò của MVT đối với GV trong quá trình tổ chức DHTCĐ:

- Hỗ trợ GV tìm kiếm và tích lũy tài liệu chuẩn bị cho chủ đề học tập như:phim thí nghiệm, phim học tập, các phần mềm hỗ trợ …

Ví dụ: GV có thể dễ dàng vào các Website để tìm kiếm các thông tin về chủ

đề muốn tổ chức dạy học, tìm kiếm các phim thí nghiệm hỗ trợ dạy học mà bản thân

GV chưa có điều kiện để thực hiện

- Tạo điều kiện thuận lợi cả về thời gian và không gian để GV có nhiều cơhội trao đổi với các bạn đồng nghiệp cũng như tranh luận với nhiều người khác cócùng hứng thú với chủ đề học tập thông qua các Website, forum,…

Ví dụ: Hiện nay rất nhiều diễn đàn được tổ chức ở trên mạng Internet với cácvấn đề về dạy và học Vật lí như ở website: http://vatlyvietnam.org/forum/ GV và HS

có thể dễ dàng tham gia vào các cuộc thảo luận về chủ đề mình quan tâm Bên cạnh

đó, các thành viên cũng có thể đưa ra các chủ đề để mọi người cùng tham gia tranhluận, nhận xét và góp ý Các ý kiến được đưa ra có thể đến từ khắp mọi miền trên cảnước chứ không nhất thiết chỉ có ở một cụm, một nhóm hoặc một trường

- Hỗ trợ thiết kế tiến trình dạy học; soạn thảo hồ sơ dạy học với các phầnmềm dạy học và phần mềm kiểm tra đánh giá

- Hỗ trợ GV tổ chức kiểm tra và lưu trữ kết quả kiểm tra của HS một cáchkhoa học, chính xác.

* Vai trò của MVT đối với HS:

- Là phương tiện hỗ trợ việc tự học theo hướng tích cực và đem lại kết quảcao: HS có thể sử dụng MVT tìm kiếm tư liệu thực hiện các nhiệm vụ học tập được

GV giao về nhà

- MVT có kết nối Internet cho phép HS dễ dàng trao đổi và thảo luận với cácbạn trong nhóm để thực hiện nhiệm vụ học tập mà không cần gặp mặt trực tiếpthông qua các Blog học tập cùng nhau trao đổi thông tin, ý kiến

- MVT giúp HS soạn thảo các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập và các báocáo chủ đề học tập

- MVT cho phép lưu trữ và đánh giá kết quả học tập của mỗi HS, giúp HSkịp thời nhận được những thông tin phản hồi Nhờ vậy, HS có thể điều chỉnh hoạtđộng học tập sao cho phù hợp và đúng với khả năng riêng có của mình Với sự trợgiúp của MVT, HS có thể xác định đúng và nhanh chóng những kiến thức cần ôntập và bổ sung

Có thể nói mặc dù xuất hiện đã lâu nhưng đối với QTDH nói chung vàDHTCĐ nói riêng MVT luôn là lựa chọn hàng đầu của nhiều GV để sử dụng tronggiảng dạy góp phần làm thay đổi phương pháp, cách thức học tập của HS [28]

1.2.5.2 Máy chiếu đa chức năng (Projector)

Máy chiếu đa chức năng nếu được kết nối với các phương tiện trực quan vàphương tiện nghe nhìn như: MVT, Camera, đầu video… sẽ trở thành phương tiệnthuận tiện trong QTDH hiện nay Sự kết hợp các phương tiện này thường được khaithác ở DHTCĐ trong các quá trình thực hiện chủ đề học tập trên lớp:

- GV sử dụng để trình chiếu hình thức học tập mới, bài giới thiệu tổng quan của

chủ đề; các nhiệm vụ học tập để HS theo dõi và thực hiện tại lớp

- HS trình chiếu bài báo cáo nhiệm vụ học tập.

- GV giải đáp các câu hỏi thắc mắc của HS; trình chiếu các câu hỏi trắc nghiệm và

bài tập kiểm tra

- Tăng cường tính trực quan của giờ học bằng các phim thí nghiệm, tranh ảnh

Các nghiên cứu về vai trò của các giác quan trong quá trình nhận thức chothấy:

* Tỉ lệ kiến thức thu nhận được qua các giác quan: Qua nếm: 1% Qua sờ:

1,5% Qua ngửi: 3,5% Qua nghe: 11% Qua nhìn: 83%

* Tỉ lệ kiến thức nhớ được qua các giác quan: Qua những gì nghe được:

20%; Qua những gì nhìn được: 30%; Qua những gì ta nói được: 80%; Qua những

gì ta nói và làm được: 90%

thức sẽ được học sinh thu nhận được, nhớ được càng nhiều nếu ta biết sử dụng phốihợp các loại hình phương tiện dạy học một cách hợp lí, đặc biệt là các phương tiệnnghe, nhìn và các thiết bị thí nghiệm mà học sinh có thể tự tay thực hiện, thao tác

Một kết quả nghiên cứu của hiệp hội nghe

nhìn Quốc tế

Quá trình dạy học là một quá trình nhận thức đặc biệt, được tổ chức ở mức độ cao,thì thiết bị dạy học là không thể thiếu được trong quá trình dạy học.

Chính sự phát triển của khoa học công nghệ hiện nay đã đưa Video Cameratrở thành một công cụ không còn xa lạ với HS và GV Sự tích hợp Video Cameratrong các thiết bị điện tử khác cho phép HS và GV dễ dàng tiếp cận và sử dụngphương tiện này mọi lúc mọi nơi

1.2.5.4 Phim thí nghiệm

Trong QTDH, không phải lúc nào GV cũng có đủ điều kiện để thực hiện các thínghiệm minh họa, chứng minh hiện tượng… Do đó, việc tìm kiếm các phim thínghiệm thích hợp cho bài giảng rất cần thiết Thực tế với điều kiện trang thiết bị ởnhiều trường còn nhiều hạn chế như hiện nay thì việc lựa chọn các phim thí nghiệm cósẵn là biện pháp khắc phục được nhiều GV lựa chọn

Đối với DHTCĐ, phim thí nghiệm góp phần hỗ trợ quá trình tự học, tựnghiên cứu của HS Đối với GV, với kinh nghiệm của mình GV có thể chuẩn bị mộtthư viện các phim thí nghiệm để xây dựng thành kho tư liệu học tập Từ đó, giớithiệu với HS các thí nghiệm cần thiết để HS nghiên cứu, tìm hiểu HS có thể sửdụng các phim thí nghiệm để tìm hiểu, làm rõ vấn đề cũng như tham khảo để chứngminh các ý kiến của bản thân hoặc sử dụng các phim thí nghiệm làm minh họa chobài báo cáo của nhóm về chủ đề làm tăng tính thuyết phục và chất lượng bài báocáo Ví dụ: với từ khóa “Động năng”, “clip sóng thần” … GV và HS có thể dễ dàngtìm thấy rất nhiều đoạn video clip thật, hữu ích cho mình

1.2.6 Quy trình thực hiện DHTCĐ với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại

Trong quá trình DHTCĐ, GV có thể thực hiện DHTCĐ theo sơ đồ các bước sau: 1.2.6.1 Lựa chọn chủ đề

Tinh thần cơ bản của hình thức DHTCĐ là HS học tập theo các chủ đề gắnvới thực tế cuộc sống chứ không bó hẹp trong nội dung của SGK Tuy nhiên cácCĐDH cũng không được quá xa rời SGK mà phải đảm bảo sau khi học tập, HS thunhận được những kiến thức chuẩn theo quy định của chương trình Vì vậy việc xây

Sơ đồ 1.2: Các bước thực hiện của DHTCĐ với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại

Sử dụng MVT kết nối internet, các phần mềm hỗ trợ dạy học VL, videocamera, phim học tập…

Giáo viên

Học sinh

Xây dựng bộ câu hỏi định hướng theo mục tiêu cần đạt của chủ đề đã lựa chọn

Lựa chọn chủ đề và tổ chức lại cho phù hợp với dạy học chủ đề

Thiết kế tài liệu hỗ trợ

Tổ chức thực hiện CĐHT trên lớp: Thông báo hình thức DH, tổ chức nhóm; hướng dẫn HS thực hiện CĐHT

Kiểm tra, nhận xét, tổng kết và hoàn thiện chủ đề.

dựng được những CĐDH hợp lí là một trong những sáng tạo của GV trong quá trìnhđổi mới PPDH ở trường phổ thông

Yêu cầu của việc lựa chọn chủ đề là: Kiến thức cơ bản, nội dung trọng tâmđược lựa chọn phù hợp với yêu cầu của chương trình, với năng lực tiếp nhận của

HS, với thời gian của tiết học

Để lựa chọn được CĐDH phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung đã đề ra để tổchức lại thành chủ đề phù hợp Qua đó xác định được mục tiêu cần đạt của chủ đềdạy học (kiến thức, kĩ năng, thái độ)

Với chương trình SGK Vật lí hiện nay hầu hết các kiến thức trong SGK đãđược tích hợp thành các chủ đề chung (theo các chương) nên việc lựa chọn chủ đề

có thể dựa vào kiến thức của từng phần hoặc từng chương

1.2.6.2 Thiết kế hệ thống câu hỏi định hướng theo mục tiêu của chủ đề lựa chọn

Trong DHTCĐ, GV giữ vai trò là người tổ chức, định hướng HS tham giathực hiện CĐDH Sự định hướng của GV với CĐDH của HS có thể được thực hiện

thông qua bộ câu hỏi định hướng, bao gồm: câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học, câuhỏi nội dung

Trong quá trình thực hiện một CĐDH, việc thiết kế được hệ thống CHĐHcủa chủ đề hết sức quan trọng Việc thực hiện thành công và đạt được mục tiêu dạyhọc đề ra phụ thuộc rất nhiều vào việc xây dựng được hệ thống câu hỏi phù hợp

Hệ thống câu hỏi định hướng bao gồm:

a Câu hỏi khái quát

Là những câu hỏi mang tính gợi mở, phạm vi rộng, có tính khái quát cao,nhằm khơi dậy sự thích thú, quan tâm và chỉ ra được sự phong phú và phức tạp củamột chủ đề CHKQ là câu hỏi mở nên HS chưa học hết chủ đề có thể chưa trả lờiđược hoặc trả lời theo nhiều cách khác nhau và còn thiếu tính thuyết phục Khi họcxong phần kiến thức tương ứng, HS vẫn có thể trả lời bằng nhiều phương án, ởnhiều mức độ khác nhau Để trả lời được CHKQ đòi hỏi nhận thức của HS phải đạtđến trình độ cao: tổng hợp, đánh giá, sáng tạo Việc trả lời CHKQ hướng tới mụctiêu phát triển hiểu biết, phát triển tư duy bậc cao

Ví dụ: “Đôi mắt có ảnh hưởng như thế nào đến cuộc sống và công việc của

bạn”?[1].

“Làm thế nào để nghiên cứu bầu trời, nghiên cứu vũ trụ ?”[1].

b Câu hỏi bài học

Là câu hỏi mở nhưng bó hẹp trong một chủ đề hoặc bài học cụ thể, gần gũivới thực tế

Các CHBH thường mở ra và gợi ý hướng nghiên cứu, thảo luận, suy luận,duy trì hứng thú tìm hiểu của HS; hoặc hướng đến khai thác các phương diện, tínhphức tạp, phong phú của vấn đề CHBH được dùng để khởi đầu cho một sự tranhluận chứ không phải dẫn đến một câu trả lời rõ ràng duy nhất mà GV cần Chúngđược thiết kế hỗ trợ và phát triển CHKQ, có tác dụng kích thích, gây tranh luận, thuhút sự chú ý và duy trì hứng thú tìm hiểu của HS Để trả lời câu hỏi này, HS phải tổchức lại nội dung thành một thể kiến thức mới của cá nhân CHBH không thể trả lờibằng việc nhắc lại một phần nội dung cụ thể nào đó mà chỉ có thể trả lời được thông

qua việc xử lí toàn bộ nội dung liên quan đến vấn đề theo một cách thức nhất định.Trả lời CHBH là hướng tới phát triển tư duy bậc cao và khả năng tổ chức kiến thứccủa HS

Cần phân biệt rõ CHKQ và CHBH Chúng không rạch ròi, bản thân câu hỏikhông xác định liệu nó là CHKQ hay CHBH bởi chúng đều là CHKQ chỉ khác nhau

ở mức độ khái quát và chúng phụ thuộc vào việc chúng ta sử dụng nó như thế nào.Nhưng cả hai đều có mục đích là: định hướng cho việc học, khuyến khích ngườihọc, liên kết đến nhiều câu hỏi cụ thể hơn, nhiều câu hỏi tổng quát hơn và hướngdẫn khám phá, khai thác những ý tưởng hay, quan trọng của chủ đề Nếu không cónhững câu hỏi như vậy HS sẽ đối mặt với những hoạt động rời rạc, không đúngtrọng tâm và việc dạy học khó lòng đạt được mục tiêu đề ra

Ví dụ: Chủ đề “Các dụng cụ quang”:

CHKQ: “Làm thế nào để nghiên cứu bầu trời, nghiên cứu vũ trụ?” [1].

Các CHBH hỗ trợ là: 1) Vì sao kính lúp phải dùng thấu kính có tiêu cự ngắn? 2) Vì sao người ta phải chọn những thấu kính hội tụ có tiêu cự nhỏ làm vật kính và thị kính trong kính hiển vi? 3) Kính thiên văn dùng để làm gì? Tại sao kính thiên

văn có thể làm được điều đó? [1]

c Câu hỏi nội dung

Là câu hỏi nhằm gợi ý để trả lời cho CHKQ và CHBH Các CHND là nhữngcâu hỏi yêu cầu HS trả lời dựa trên bài học Thông thường, đó là những câu hỏi liênquan đến định nghĩa, nhận diện thông tin và thường gặp trong các bài kiểm tra Việctrả lời được các câu hỏi nội dung có mức độ khác nhau là cơ sở giúp HS trả lời cácCHBH liên quan đến chúng

Ví dụ: Đối với chủ đề “Chất khí và đặc điểm cấu tạo chất khí” với CHBH:

“Tính chất đặc trưng của chất khí là gì?” Có các CHND như sau: “Vì sao chỉ cần

bơm một lượng khí rất ít vào quả bóng vẫn có thể làm quả bóng căng tròn?; Vì sao

có thể bơm khí vào săm xe dễ dàng dù bên trong đã có chứa chất khí?; So sánh khối lượng của một ly chứa nước và một li chứa không khí? Suy ra đặc điểm khối lượng riêng của chất khí?; Trình bày nội dung của thuyết động học phân tử chất khí?; Khí lý tưởng là gì?” [13]

Như vậy, việc xây dựng bộ CHĐH cho một chủ đề là khâu quan trọng khôngthể thiếu trong kiểu DHTCĐ CHKQ và CHBH sẽ giúp định hướng HS khi tham giaCĐDH CHND ngược lại có tác dụng cụ thể hóa các đơn vị kiến thức cần nghiêncứu, định hướng thảo luận cho HS hay thậm chí giúp tái hiện lại kiến thức cũ để vậndụng vào CĐDH Các câu hỏi có tác dụng giúp cho GV tập trung vào các khía cạnhquan trọng trong chương trình, đồng thời nó khuyến khích HS học tập đúng đắn.Đối với từng CĐDH thì bộ câu hỏi này sẽ tạo thành một trục liên tiếp giúp HS thấyđược sự xuyên suốt của hệ thống kiến thức; nhờ đó HS có thể ghi nhớ và vận dụngkiến thức ở mức độ cao HS dường như trở thành người tự định hướng bởi vì họhứng thú với những câu trả lời, họ tìm thấy mối liên hệ giữa kiến thức đang học vớithế giới xung quanh mình - điều này có thể làm thay đổi toàn bộ quan điểm của HS

về học tập

d Hệ thống bài tập hỗ trợ

Để tổ chức tốt việc DHTCĐ, GV cần phải thiết kế và xây dựng được hệthống bài tập hỗ trợ quá trình DHTCĐ hợp lí, bao gồm:

* Bài tập trước khi học: Khi đã lựa chọn được CĐDH, GV có thể giao HS

hệ thống bài tập này để nghiên cứu ở nhà theo định hướng HS có thể tự trang bị cáctài liệu cần thiết để chuẩn bị cho tiến trình học tập theo chủ đề tiếp theo

* Bài tập trong khi học: Trong quá trình học tập, GV có thể sử dụng một số

bài tập làm ví dụ, vận dụng kiến thức đơn giản để HS có thể khắc sâu kiến thức Bàitập trong khi học có thể là các câu hỏi trắc nghiệm lí thuyết hoặc bài tập vận dụng ởmức cơ bản giúp HS rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vừa học đồng thời rènluyện kĩ năng làm trắc nghiệm, giải bài tập

* Bài tập sau khi học: là bài tập về nhà để củng cố, luyện tập, vận dụng kiến

thức Bài tập sau khi học cũng có thể là các bài kiểm tra trắc nghiệm khách quanhoặc tự luận trong thời gian thích hợp (10 phút, 15 phút, 1 tiết)

1.2.6.3 Thiết kế tài liệu hỗ trợ DHTCĐ ứng dụng một số phương tiện dạy học hiện đại

DHTCĐ đặt quan tâm chủ yếu đến việc HS sử dụng kiến thức đã có thực hiệncác nhiệm vụ học tập thông qua các CHĐH để chiếm lĩnh kiến thức, đồng thờihướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác như: dạy “tự học”, dạy học hợp

tác Do đó, GV không dạy toàn bộ kiến thức mới mà HS phải tự tìm hiểu quaSGK, tài liệu, sách báo…

Tuy nhiên với sự phát triển như “vũ bão” hiện nay của xã hội, tri thức khôngcòn gói gọn trong sách vở mà trái lại HS có thể tiếp cận tri thức một cách dễ dàngqua giao tiếp, tra cứu sách báo, tìm hiểu trên Internet Vì vậy, giữa “xa lộ thôngtin” đó nếu HS không được định hướng thích hợp thì rất dễ mất phương hướng và

có thể đi lạc trong “đại dương tri thức” của nhân loại Nên không ai khác, GV cótrách nhiệm dẫn đường cho HS lĩnh hội tri thức theo hướng tích cực và hiệu quảnhất

Với kinh nghiệm của mình GV có thể thu thập, tổng hợp, lựa chọn và xâydựng nên kho tư liệu hỗ trợ trên MVT hoặc công cụ tổ chức để định hướng cho HStránh đi lệch với vấn đề nêu ra và có thể tìm thấy “sự thật” về một vấn đề cụ thể

GV có thể tạo ra các TLHT hoặc công cụ tổ chức để hướng dẫn học tập, giúp HStránh đi quá xa so với câu hỏi đặt ra Các TLHT được sử dụng như nguồn cơ sở banđầu giúp HS hiểu về một quá trình hoặc một khái niệm Đầu tiên HS sẽ sử dụng cácTLHT do GV cung cấp Sau đó các em có thể chỉnh sửa các tài liệu này cho phùhợp với nhu cầu của mình và cuối cùng sẽ học cách tự tạo ra TLHT cho riêng mình

để có thể trở thành một người học độc lập Các TLHT có thể giúp đỡ cho HS và cả

GV trong quá trình thực hiện chủ đề Các tài liệu này bao gồm:

* Kế hoạch thực hiện bài dạy: là bản kế hoạch chi tiết về thời gian mà GV và

HS phải thực hiện để CĐDH đi đúng tiến độ mà không bị chậm trễ đồng thời giúp

GV định hình được toàn bộ công việc phải làm

* Bộ công cụ đánh giá: là những tiêu chí đưa ra giúp GV và HS đánh giá kết

quả thực hiện các nhiệm vụ học tập của HS một cách tương đối chính xác, kháchquan và công bằng Kết quả đánh giá sẽ được thể hiện qua điểm số đạt được tươngứng với các yêu cầu, tiêu chí đặt ra đối với các nhiệm vụ học tập Các tiêu chí đượcđưa ra trước khi HS bắt đầu thực hiện CĐDH Sau khi thực hiện xong chủ đề thì

GV và HS sẽ cùng điểm lại các tiêu chí này để cùng đánh giá kết quả mà HS đãthực hiện Bộ công cụ đánh giá bao gồm:

+ Tiêu chí đánh giá bài trình chiếu của HS.

+ Phiếu theo dõi quá trình học tập từng cá nhân

+ Bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập chủ đề của HS, bài kiểm tra 1 tiết saukhi học xong 2 chủ đề và phiếu học tập

* Tài liệu hỗ trợ cho HS: Tài liệu hoặc các nguồn tư liệu do GV cung cấp,

các Website hỗ trợ dạy học, tài liệu trên mạng (địa chỉ Website), tài liệu trong sáchbáo ở thư viện, nhà sách,…

Trong tài liệu hỗ trợ HS, thì bài trình bày nội dung tổng quan về CĐDH của

Gv cs vai trò quan trọng Đây là bài giới thiệu giúp HS hình dung sơ bộ nội dungcủa cả chủ đề, định hướng cho HS tự đọc tài liệu và giúp HS không bị áp lực củaviệc tự đọc sách, tìm kiếm thông tin GV có thể sử dụng các thiết bị hỗ trợ dạy họchiện đại để tổ chức giới thiệu chủ đề học tập một cách ngắn gọn nhưng vẫn mangđược hiệu quả cao, nhanh chóng và tiết kiệm được thời gian

Bên cạnh đó, việc sử dụng CNTT vào DHTCĐ mang lại hiệu quả khá cao Vìthế hệ HS hôm nay rất năng động nên các thông tin trên Internet là nguồn tàinguyên vô tận cho các em Do đó việc thiết kế được các Website hỗ trợ học tậpthực sự cần thiết Website được xây dựng không những hỗ trợ cho GV mà còn cungcấp cho HS các nguồn tài liệu đã được lựa chọn hợp lí Các nội dung trong Websitetài liệu học tập được xây dựng đảm bảo tính khoa học, chính xác, bám sát mục tiêu,chương trình và được trình bày một cách ngắn gọn phù hợp với kiến thức và khảnăng của HS

Cần lưu ý rằng, các TLHT không phải là các bài giảng được soạn theo kiểutruyền thống mà chỉ là những kiến thức cần thiết được cung cấp dưới dạng thôngtin cho HS để hỗ trợ HS trong việc tiếp thu kiến thức; nhưng nếu cần thiết thì GVcũng có thể sử dụng để tham khảo cho các giờ học theo kiểu dạy học truyền thốngtích cực

* Tài liệu trợ giúp GV: bao gồm kế hoạch thực hiện CĐDH, các Website, các

phần mềm, phim, đĩa… liên quan đến CĐDH, các phiếu học tập, phiếu theo dõi, bài