10. Cấu trúc của luận văn
2.2.3. Nguyên nhân của thực trạng
Qua phân tích và thực tiễn dạy học chúng tôi thấy thực trạng trên có nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan sau:
2.2.3.1. Nguyên nhân khách quan
- Cơ sở vật chất thiết bị ở trường học chưa đồng bộ, độ chính xác không cao, số HS mỗi lớp đông nên khó khăn khi triển khai các bài học có yêu cầu thí nghiệm.
- Một số trường có phòng học bộ môn nhưng chưa đạt tiêu chuẩn.
- Do hình thức kiểm tra đánh giá kết quả hiện nay của chúng ta tạo nhiều áp lực cho GV và HS về thành tích, áp lực thi cử; cách thức thi cử còn nhiều nặng nề, tạo ra tình trạng đối phó của GV và HS.
- Cấu trúc và cách trình bày của SGK còn chưa phù hợp với việc đổi mới.
2.2.3.2. Nguyên nhân chủ quan
- Dạy học theo phương pháp truyền thống đã thành thói quen của đa số GV và từ đó tạo ra tâm lý thụ động trong nhận thức của HS.
- Năng lực chuyên môn cũng như nghiệp vụ của một số GV chưa đạt yêu cầu, khả năng tìm tòi sáng tạo cách truyền thụ trong các giờ dạy còn thấp.
- Đời sống của GV còn khó khăn, trong khi việc áp dụng các PPDH tích cực đòi hỏi sự đầu tư lớn về thời gian và công sức của GV.
- Khả năng tiếp thu của phần đông HS còn yếu và thụ động.
- Thái độ thiếu tích cực, ỷ lại ở GV và cách học để phục vụ các kì thi đã trở thành thói quen, ăn sâu vào cách học của các em trong hầu như các môn học, không riêng gì môn Vật lí. Kiến thức các em thu được tại lớp rất hời hợt, khả năng thực hành còn kém. HS ít có cơ hội vận dụng lí thuyết để lí giải các hiện tượng vật lí trong tự nhiên, thậm chí HS không thể áp dụng những gì đã học vào đời sống. Điều này đã gây nên sự nhàm chán cho các em. Nhiều HS còn nhút nhát, chưa mạnh dạn đề xuất ý kiến của mình, thiếu kĩ năng trình bày một vấn đề khoa học trước tập thể, kĩ năng hợp tác và làm việc theo nhóm, kĩ năng xử lí thông tin.
- Mặt khác, chương Các định luật bảo toàn nằm ở phần đầu kì II lớp 10 nên các em còn chưa tập trung học sau dịp nghỉ Tết. Hơn nữa, kiến thức chương có nhiều ứng dụng thực tiễn nhưng trong giới hạn giờ dạy rất khó để GV giới thiệu đến các em. Do đó, hiệu quả giảng dạy thường không cao trong khi đây là phần kiến thức rất quan trọng không chỉ có trong kì thi Đại học mà nó còn liên quan rất nhiều đến đời sống. Vì vậy, GV cần cho HS thấy được giá trị thực tiễn của những tri thức mà các em sắp học, giúp các em phát huy tính tích cực, tự giác trong học tập thông qua việc áp dụng PPDH mới.