skkn thiết kế và tổ chức tổ chức dạy học bài học STEM “mô hình trồng rau thủy canh” trong bài 4 vai trò của các nguyên tố khoáng sinh học 11

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Phần I: Đặt vấn đề Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn dạy học giáo dục STEM Khái niệm giáo dục STEM Vai trò ý nghĩa giáo dục STEM Hình thức tổ chức giáo dục STEM Thực trạng dạy học giáo dục STEM trường THPT 4.1.Thực trạng chung 4.2 Thực tiễn dạy học giáo dục STEM đơn vị công tác Chương 2: Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM “ thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh” 10 Tiêu chí xây dựng học STEM 10 Quy trình xây dựng học STEM 11 Giáo án thực nghiệm 18 Chương 3: Kết thực nghiệm 31 Đối với nhà trường 31 Đối với giáo viên 31 Đối với học sinh 31 Phần III: Kết luận kiến nghị 34 Kết luận 34 Kiến nghị 35 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 diễn mạnh mẽ, tác động tới mặt đời sống xã hội, có lĩnh vực giáo dục Theo số liệu đưa Hội nghị kinh tế Thế giới, với cánh mạng công nghệ 4.0 cho thấy khoảng 50% việc làm bị vòng 20 năm tới, nhiều việc làm chân tay không mà thay robot, phần lớn thơng tin giới thực dần chuyển hóa thành giới số… Trước thay đổi lớn nghề nghiệp, đòi hỏi kỹ người lao động phải thay đổi Chính vậy, việc đổi tư giáo dục chuyển mạnh từ trình chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học để đáp ứng thay đổi sống tất yếu Đổi phương pháp dạy học chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực xu hướng đem lại hiệu cao giáo dục đòi hỏi người dạy người học phải thay đổi cách dạy cách học Giáo viên hướng đến đào tạo học sinh không chỉ: Biết mà làm gì? Những học sinh khơng biết kiếm việc mà cịn tạo cơng việc Những học sinh biết liên hệ thông tin, kết nối thông tin lĩnh vực vào giải vấn đề thực tế sống; hướng đến người thầy không giỏi truyền thụ kiến thức mà truyền cảm hứng sáng tạo cho học sinh Giáo dục STEM quan điểm dạy học theo hướng tiếp cận liên ngành từ hai lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học trở lên Thơng qua cách tiếp cận giáo dục tích hợp STEM, học sinh nhận thức giao thoa ngành khoa học toán học, thấy cần thiết kiến thức khoa học để giải vấn đề thực tiễn hay tạo nên sản phẩm Đồng thời, q trình HS khuyến khích sáng tạo, khơi gợi niềm say mê học tập giúp em khám phá tiềm thân Sinh học môn khoa học nằm thành tố Giáo dục STEM, việc tổ chức dạy học kiến thức Sinh học theo định hướng giáo dục STEM hướng nghiên cứu hiệu giúp nội dung học tập gắn liền với thực tiễn, giúp HS hình thành kỹ cần thiết để làm việc phát triển giới công nghệ đại Hiện giáo viên chưa nhận thức rõ chất dạy học STEM cách thức thiết kế tổ chức hoạt động STEM môn học, nên việc nghiên cứu sâu hoạt động STEM, cách thức tổ chức học sinh học tập STEM mơn học nói chung sinh học nói riêng cần thiết bối cảnh Việt Nam đổi toàn diện Giáo dục Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: Thiết kế tổ chức tổ chức dạy học - học STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” 4: Vai trò ngun tố khống sinh học 11 Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học vai trị ngun tố khống thực vật theo định hướng giáo dục STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Đề tài thực hiên nội dung 4: Vai trị ngun tố khống, phần I - Chuyển hóa vật chất lượng thực vật - Sinh học 11 SHPT tích hợp môn học khác - Đối tượng: Học sinh lớp 11A3 Trường THPT Bắc Yên Thành Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học, sở lý luận giáo dục STEM - Thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi đề tài - Phương pháp thu thập xử lí số liệu PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC STEM Khái niệm Giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering ( Kĩ thuật), Mathematics (Toán học) Nền tảng giáo dục STEM giáo dục khoa học (science education) Do trước tìm hiểu khái niệm giáo dục STEM, thiết phải hiểu rõ khái niệm khoa học Đối với ngành giáo dục khoa học, khoa học định nghĩa sau: Là tập hợp tri thức hoạt động thực tiễn nhân loại dựa nghiên cứu có tính hệ thống (systematic study) thơng qua quan sát (observations) thí nghiệm (experiments) để hiểu giới tự nhiên Khoa học không tập hợp quan sát mà cịn trình nhận thức (cognition) tư (thinking) Dữ liệu quan sát phần quan trọng khoa học, khoa học cịn có diễn giải (interpretation) người liệu đó, làm cho liệu khoa học trở nên có ý nghĩa (make sence of science) Trong đời sống xã hội người thường có xu hướng sử dụng lẫn lộn khoa học (science) kĩ thuật (engineering)/công nghệ (technology) sử dụng từ thay cho không quan tâm nhiều đến khác biệt chúng Vì để hiểu rõ khái niệm STEM yêu cầu phải hiểu rõ thuật ngữ cụm từ STEM + Khoa học (Science): Là hệ thống tri thức chủ yếu thông qua trình quan sát giải thích tượng giới mang tính chất quy luật + Kỹ thuật (engineering): Là trình tạo đồ vật/sản phẩm mà khơng có tự nhiên + Cơng nghệ (technology): Được hiểu theo nghĩa chung tổng thể công cụ, thiết bị, hay trình thiết lập/sử dụng suốt trình triển khai tạo sản phẩm +Toán học (mathematics): Trong mối quan hệ tương tác khoa học, kỹ thuật cơng nghệ, yếu tố tốn học ln diện Tốn học xem lĩnh vực đan xen vào tất bước thực hành khoa học công nghệ Nhờ công thức tốn học mơ hình tính tốn, khoa học có thống kê mang tính định lượng độ xác ngày cao Bên cạnh q trình chế tạo sản xuất thiết bị dụng cụ, vẽ thiết kế cần đến số cụ thể tính tốn từ phương trình mơ hình tốn học Ví dụ sản phẩm “ mơ hình trồng rau thủy canh” học sinh thực sản phẩm người tạo ra, khơng có sẵn tư nhiên Sản phẩm tạo thông qua kiến thức khoa học sinh học (Cơ chế hấp thu nước muối khống rễ, vai trị ngun tố khống, ảnh hưởng tác nhân mơi trường q trình hấp thụ nước ion khống rễ như: áp suất thẩm thấu môt trường dung dịch, độ pH, quang hợp, hơ hấp; Về hóa học (Kiểm soát hàm lượng, nồng độ chất dinh dưỡng, độ pH dung dịch); Về vật lí (Hoạt động máy bơm, Timer) Quy trình tạo mơ hình từ ngun vật liệu ban đầu để thành sản phẩm hoàn chỉnh xem kĩ thuật Trong suốt trình triển khai để tạo thành sản phẩm phải cần đến công cụ, thiết bị … cơng nghệ Trong q trình chế tạo mơ hình thiết bị, dụng cụ, vẽ thiết kế cần đến số cụ thể thơng qua tốn học Mơ hình chu trình STEM: Science (Khoa học) Technology (Cơng nghệ) Math (Tốn học) Knowledge (Kiến thức) Engineering (Kỹ thuật) Định nghĩa giáo dục STEM Một tổ chức uy tín lĩnh vực giáo dục khoa học giới hiệp hội giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (National Science Teachers Association – NSTA) thành lập 1944, đề xuất khái niệm giáo dục STEM sau: “ Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành trình học, khái niệm học thuật mang tính ngun tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM góp phần vào cạnh tranh kinh tế mới” (Tsupros, Kohler Hallinen, 2009) Theo tác giả Trần Thị Gái “Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không hiểu biết ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống hàng ngày” Như vậy, cách định nghĩa giáo dục STEM nói đến cách tiếp cận liên ngành, liên mơn học trình đào tạo, cụ thể phải có bốn lĩnh vực: Khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ toán học Giáo dục STEM giúp học sinh thấy mối liên hệ kiến thức việc giải vấn đề nhận thức tầm quan trọng kiến thức STEM ảnh hưởng đến giới phát triển xã hội tương lai Mục đích chương trình giáo dục STEM để đào tạo nhà khoa học, nhà toán học, kĩ sư hay phát minh điều hoàn toàn hay để tạo sản phẩm có tính thương mại, cạnh tranh, mà chủ yếu tạo cho em hứng thú học tập, tạo người tương lai, có đầy đủ phẩm chất, lực, lĩnh để thích nghi với sống đại, lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Vai trò ý nghĩa giáo dục STEM Việc đưa giáo dục STEM vào trường THPT mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông cụ thể là: - Đảm bảo giáo dục toàn diện - Nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS - Kết nối trường học với cộng đồng - Hướng nghiệp, phân luồng Hình thức tổ chức giáo dục STEM Bộ Giáo dục Đào tạo đưa định hướng hình thức triển khai STEM trường phổ thông sau: - Dạy học môn học thuộc lĩnh vực STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách học, hoạt động giáo dục STEM triển khai q trình dạy học mơn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần Hình thức giáo dục STEM không làm phát sinh thêm thời gian học tập - Hoạt động trải nghiệm STEM Trong hoạt động trải nghiệm STEM, HS khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết ý nghĩa khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật toán học đời sống người, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Đây cách thức để thu hút quan tâm xã hội tới giáo dục STEM - Hoạt động nghiên cứu khoa học Giáo dục STEM triển khai thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kỹ thuật với nhiều chủ đề khác thuộc lĩnh vực robot, lượng tái tạo, mơi trường, biến đổi khí hậu, nơng nghiệp cơng nghệ cao… Hoạt động khơng mang tính đại trà mà dành cho học sinh có lực, sở thích hứng thú với cac shoatj động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn Tổ chức tốt hoạt động sáng tạo Khoa học kỹ thuật tiền đề triển khai dự án nghiên cứu khuôn khổ thi khoa học kỹ thuật dành cho HS THPT tổ chức thường niên Thực trạng dạy học giáo dục STEM 4.1.Thực trạng chung Mơ hình giáo dục tích hợp STEM cịn mẻ giáo dục Việt Nam thử nghiệm khoảng vài năm gần Giáo dục STEM du nhập vào Việt Nam bắt nguồn từ thi Robot dành cho HS THPT công ty Việt Nam triển khai với tổ chức nước ngồi Từ đến giáo dục STEM bắt đầu có lan tỏa với nhiều hình thức khác nhau, nhiều cách thức thực khác nhau, nhiều tổ chức hỗ trợ khác Hệ thống công ty tư nhân Việt Nam nhanh nhạnh đưa giáo dục STEM mà chủ yếu hoạt động Robot vào giảng dạy trường phổ thông số thành phố lớn Hà Nội, Hồ Chí Minh, Đà Nẵng hình thức xã hội hóa Tuy nhiên khu vực nơng thơn chưa thể tiếp cận với hoạt động liên quan đến Robot chi phí đắt đỏ, nên vùng nơng thơn có giải pháp khác đưa liên minh công ty Giáo dục STEM Hà Nội Học viện sáng tạo S3, Kidscode STEM Từ năm 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo hàng năm tổ chức thi “ vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho HS trung học” thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV trung học” Đặc biệt thi “ Khoa học Kỹ thuật dành cho HS trung học” Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức dành cho HS THPT trở thành điểm sáng tích cực giáo dục định hướng lực… Về hình thức giáo dục STEM Các thi ví dụ cho mục tiêu giáo dục nhằm phát triển lực cho HS hình thành kĩ học tập lao động kỷ 21 Bộ Giáo dục Đào tạo mục tiêu mà giáo dục STEM hướng tới Tại đơn vị công tác, vào tháng 9/2019 giáo viên triển khai phương pháp giáo dục STEM, tháng 11/2019 nhà trường phối hợp với tổ KHTN tổ chức tham quan trải nghiệm theo định hướng STEM “Tham quan nhà máy sữa, nhà máy nước tinh khiết, trại bò tập đồn TH true milk”, Tổ KHTN có kế hoạch tổ chức ngoại khóa “ Học sinh tạo sản phẩm STEM” vào tháng 3/2020, phát phiếu khảo sát với khảo sát với câu hỏi: “Thầy cô hiểu giáo dục STEM?”; “Các em học thơng qua chương trình đó?”; “Thầy/cô đề xuất biện pháp giảng dạy STEM?”; “Thầy cô áp dụng phương pháp giáo dục STEM vào tiết dạy chưa?”; “Thầy/cơ có mong muốn giảng dạy STEM vào mơn học khơng?” Thì nhận thấy người biết đến giáo dục STEM, cho STEM cách dạy học tích cực, hướng đến phát triển lực người học, số GV vận dụng dạy học theo định hướng giáo dục STEM vào môn học dừng lại mức yêu cầu HS thực thí nghiệm nên chưa phát huy hết sáng tạo người học hầu hết GV có mong muốn áp dụng mơ hình giáo dục vào giảng dạy mơn mình, phần lớn GV chưa thật quan tâm nghiên cứu cách chất giáo dục STEM cách để thiết kế tổ chức hoạt động STEM mơn học Bên cạnh đó, qua điều tra tơi nhận thấy có phần nhỏ GV hiểu sai STEM cho sản phẩm HS tạo phải phát minh thật lạ, sáng tạo xem sản phẩm STEM việc hướng HS nơng thơn tìm công nghệ mới, sản phẩm không khả thi nên khó triển khai mơn học Như cần thiết phải có quan tâm nghiên cứu sâu giáo dục STEM 4.2 Thực tiễn dạy học giáo dục STEM đơn vị công tác a Khó khăn Theo tơi để đơn vị tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển tối đa tiềm học sinh, giúp HS làm chủ tình huống, sẵn sàng đương đầu với thách thức sống, phát triển tính tự chủ, khả sáng tạo giải vấn đề, địi hỏi : - HS cần phải có khả tư bậc cao*(Tư bậc cao gồm loại: (1) Tư mang tính chất chuyển đổi nhận thức bậc cao thang nhận thức Bloom: Nhớ , hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá (2) Kỹ giải vấn đề định (3) Tư phản biện), có hợp tác, có lực nghiên cứu khoa học - Điều kiện sở vật chất phải đầy đủ - GV cần đào tạo STEM chuyên sâu, cần đầu tư nhiều thời gian, công sức, chất xám cho học STEM - Phụ huynh HS cần hiểu cụ thể chất giáo dục STEM, cần nhận thức đầy đủ giáo dục STEM thời buổi công nghệ 4.0 Tuy nhiên đơn vị công tác trường khu vực nơng thơn nên cịn hạn chế điều kiện sở vật chất (Tài liệu, thiết bị, phịng học STEM…), HS tham gia thi liên quan đến lĩnh vực Khoa học kỹ thuật HS thành phố nên bước đầu hình thành kỹ tư bậc cao, lực hợp tác, lực nghiên cứu khoa học gặp nhiều khó khăn, em cịn bỡ ngỡ, lúng túng GV giao nhiệm vụ Các gia đình nơng thơn mức sống cịn thấp hiểu biết phụ huynh HS xu nghề nghiệp thời buổi công nghệ 4.0 chưa cao, chưa nhận thức lợi ích việc học STEM mà tồn quan điểm “học để thi, để lên lớp” trở ngại lớn để có tham gia gia đình, cộng đồng vào mơ hình giáo dục STEM với nhà trường b Thuận lợi Bên cạnh khó khăn nêu trên, nhận thấy thuận lợi đặc thù riêng khu vực nơng thơn, miền núi Đó kiến thức gắn liền với thực tế sống vơ phong phú, có mơi trường thiên nhiên gần gũi không gian tự nhiên xung quanh… Với bối cảnh đặc trưng nông nghiệp, tạo hội thuận lợi để truyền đạt kiến thức STEM trồng, vật nuôi, ứng dụng vi sinh vật để sản xuất phân bón, tận dụng nguồn nguyên liệu sẵn có rơm rạ để trồng nấm, thiết kế mơ hình trồng rau sạch, mơ hình tưới tiêu… Đồng thời nội dung dạy học tốn gần khơng tốn chi phí VD: Tổ chức cho HS tham quan mơ hình trồng rau thủy canh nhà lưới xã lân cận (cách trường khoảng 6km); Tận dụng vật liệu gần gũi ống nhựa PVC, vật liệu phế thải chai nhựa, thùng xốp để thiết kế hệ thống thủy canh Khi phổ biến kế hoạch giao nhiệm vụ học tập chủ đề STEM em thật húng thú, mong muốn trải nghiệm, thực hành để khám phá kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn CHƯƠNG II THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI HỌC STEM “MƠ HÌNH TRỒNG RAU THỦY CANH” Tiêu chí xây dựng học STEM Để thực mục tiêu phát triển lực cho HS, học STEM cần phải xây dựng theo tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Chủ đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn Trong học STEM “thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh” vấn đề thực tiễn trồng rau Tiêu chí 2: Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật Trong chủ đề STEM thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh HS cần phải thực theo quy trình: (1) Xác định vấn đề - (2) Nghiên cứu kiến thức nền(3) Đề xuất ý tưởng cho giải pháp – (4) Lựa chọn giải pháp tối ưu – (5) Phát triển chế tạo mơ hình – (6) Thử nghiệm đánh giá – (7) Hồn thiện thiết kế Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm Trong học STEM thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh GV cần: - Khơi dậy óc tị mị HS: Rễ cạn hấp thụ nước ion khoáng đất, nên theo phương pháp trồng rau truyền thống thường dùng đất để trồng Nếu thay đổi phương pháp trồng rau hoàn toàn nước mà khơng cần tới đất theo em có khả thi khơng? Em có hiểu biết phương pháp trồng rau thủy canh chia sẻ với lớp? Trồng rau thủy canh có phải giải pháp tối ưu để giải vấn đề trồng rau không? - Hướng HS hình thành tư bậc cao cách tự đặt câu hỏi để xác định hướng giải vấn đề thực tiễn cách tạo sản phẩm HS tự đặt câu hỏi như: + Mơ hình trồng rau thủy canh thiết kế cho khoa học, hợp lý? + Từ chai nhựa phế thải, ống nhựa PVC làm để có mơ hình thủy canh hiệu quả, tiện lợi, kinh tế, cung cấp rau cho hộ gia đình + Loại rau thích hợp, kĩ thuật pha chế dung dịch, trồng chăm sóc rau thủy canh nào? + Cách bố trí thí nghiệm thấy rõ vai trị ngun tố khống, ảnh hưởng việc thiếu số nguyên tố nguyên tố khoáng đến sinh trưởng phát triển 10 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục STEM có ý nghĩa thiết thực dạy học môn học Thông qua dạy học STEM giúp cho HS phát triển phẩm chất lực; khám phá tri thức vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên địa phương, việc triển khai dạy học theo định hướng STEM môn học gần chưa áp dụng, ngun nhân từ nhiều phía, phải kể đến việc GV chưa nhận thức rõ chất dạy học STEM cách thức thiết kế tổ chức hoạt động STEM môn học nói chung sinh học nói riêng Qua q trình nghiên cứu đề xuất làm rõ quy trình thiết kế chủ đề STEM quy trình tổ chức dạy học theo hướng giáo dục STEM sau: Lựa chọn chủ đề giáo dục STEM Xác định mục tiêu chủ đề giáo dục STEM Xác định vấn đề cần giải chủ đề giáo dục STEM Thiết kế tiêu chí công cụ kiểm tra, đánh giá học sinh Xác định nội dung cụ thể cần sử dụng để giải vấn đề chủ đề STEM Thiết kế hoạt động học tập Sơ đồ: Quy trình thiết kế chủ đề STEM 34 Nêu vấn đề thực tiễn Xác định hướng giải vấn đề thực tiễn Tìm tịi, huy động kiến thức liên quan, xây dựng kế hoạch giải vấnđề thực tiễn Giải vấn đề thực tiễn cách xây dựng mơ hình sản phẩm STEM Kết luận, báo cáo kết Sơ đồ: Tiến trình tổ chức dạy học theo hướng giáo dục STEM dựa nhiệm vụ cần thực HS Qua thực nghiệm, đề tài thu kết tốt Mở chân trời sáng tạo cho HS, phát huy phẩm chất lực cho HS cách tối đa Như GV biết cách tổ chức dạy học theo định hướng Giáo dục STEM nguyên tắc quy trình góp phần đạt mục tiêu đổi giáo dục Kiến nghị Để thực hiệu giáo dục STEM vào trường THPT đơn vị công tác, đưa số kiến nghị sau: - Với nhà trường: Tạo điều kiện sở vật chất (như phòng trải nghiệm, trang bị thiết bị để HS thực hành…) cách đầy đủ; Nhà trường cần tổ chức nhiều lớp tập huấn cho GV HS Kết nối cộng đồng STEM với nhà trường - Với GV: Phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nhiều lĩnh vực khác Cần tăng cường hoạt động học tập STEM, trải nghiệm STEM cho HS, kết nối kiến thức học đường với giới thực qua hình thành nhóm kỹ tư bậc cao, lực sáng tạo cho HS, hướng nghiệp cho HS Đồng thời, cần tranh thủ nguồn lực từ phía 35 phụ huynh hoc sinh, ban ngành đồn thể có liên quan để hỗ trợ cho hoạt động trải nghiệm HS - Mở rộng mơ hình: Từ kết đạt đề tài mong muốn mô hình triển khai rộng qua thi “Trường học xanh, lớp học xanh”; Tổ chức khóa hè trải nghiệm nông nghiệp; Xây dựng vườn thông minh Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Thiết kế tổ chức tổ chức dạy học - học STEM “Thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh” 4: Vai trò nguyên tố khoáng sinh học 11 Chắc chắn đề tài nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý chân thành quý vị bạn bè đồng nghiệp 36 PHỤ LỤC 1: Phiếu khảo sát nhận thức giáo dục STEM GV PHIẾU KHẢO SÁT NHẬN THỨC VỀ GIÁO DỤC STEM 1.Thầy cô hiểu giáo dục STEM? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2.Các em học sinh học thơng qua chương trình đó? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 3.Thầy/cô đề xuất biện pháp giảng dạy STEM? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 4.Thầy cô áp dụng phương pháp giáo dục STEM vào tiết dạy chưa? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 5.Thầy/cơ có mong muốn giảng dạy STEM vào mơn học khơng? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 37 PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG BÀI HỌC STEM Hình 1: HS tham quan mơ hình vườn rau thủy canh 38 Hình 2: Thảo luận nhóm để thống thiết kế Hình 3: Một số thiết kế HS phác thảo buổi tham quan 39 Máy bơm HS tự chế tạo 40 Hình 4: Nhóm chế tạo mơ hình thủy canh hồi lưu 41 Hình 5: Nhóm chế tạo sản phẩm mơ hình thủy canh hồi lưu Hình 6: Video chế tạo sản phẩm thủy canh hồi lưu nhóm 42 Hình : Một số sản phẩm hồn thiện HS 43 Hình 8: Nhóm bố trí thí nghiệm ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố khoáng đến sinh trưởng phát triển Hình 9: Một số kết thí nghiệm ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố khống đến sinh trưởng 44 Hình 10: Một số video hình ảnh tiết học báo cáo sản phẩm 45 Hình 11: Niềm vui, phấn khởi HS chế tạo sản phẩm 46 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Nga (chủ biên, 2017) – Phùng Việt Hải – Nguyễn Quang Linh – Hoàng Phước Muội Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thành Hải Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo NXB Trẻ Lê Xuân Quang (2017) Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Gái – Nguyễn Thị Phương – Nguyễn Thị Hoài Thanh Thiết kế chủ đề giáo dục stem dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng thực vật, sinh học 11 – THPT Tạp chí Giáo dục, số 443 (kì 1- 12/2018), tr 59-64 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Định hướng giáo dục STEM trường phổ thông.Tài liệu tập huấn https://m.giaoducthoidai.vn 47 48 ... chọn đề tài: Thiết kế tổ chức tổ chức dạy học - học STEM “mô hình trồng rau thủy canh” 4: Vai trị nguyên tố khoáng sinh học 11 Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học vai trị ngun tố khống thực... thực tiễn cách xây dựng mơ hình sản phẩm STEM Kết luận, báo cáo kết 17 Giáo án thực nghiệm TÊN BÀI HỌC STEM: THIẾT KẾ MƠ HÌNH TRỒNG RAU THỦY CANH Tiết ppct – Bài 4: Vai trò nguyên tố khoáng I... đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn Trong học STEM ? ?thiết kế mô hình trồng rau thủy canh” vấn đề thực tiễn trồng rau Tiêu chí 2: Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật Trong