Một vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn mĩ thuật bậc tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT VÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIẢNG DẠY MÔN MĨ THUẬT BẬC TIỂU HỌC” Người thực hiện: Lê Linh Nga Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Lý Tự Trọng SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Mĩ thuật THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị - Kết luận - Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 5 6 10 15 15 15 17 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực thị giác, mĩ thuật có vai trò chủ yếu việc bồi dưỡng, giáo dục thẩm mĩ, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hòa đức, trí, thể, mĩ cho học sinh Ở cấp tiểu học, dạy học mĩ thuật cách giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen, cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, đời sống sản phẩm mĩ thuật Môn học mĩ thuật bồi dưỡng lực quan sát, phân tích, phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo học sinh Qua mơn học giáo viên người phát bồi dưỡng khiếu mĩ thuật cho em Học sinh tiểu học lứa tuổi hiếu động, hay tìm tòi khám phá Các em tham gia vào hoạt động giáo viên thiết kế cách chủ động, linh hoạt sáng tạo Song song với việc học tập môn học bậc tiểu học mơn “mĩ thuật” mơn học quan trọng Nó cung cấp cho em hiểu biết đẹp sống mà người tác động đến điều khiển chúng phục vụ lợi ích cho Ngồi em trang bị kiến thức nghệ thuật tạo hình Trên sở vận dụng vào sống hàng ngày, góp phần vào mục tiêu đào tạo người thời đại Để dạy tốt môn mĩ thuật bậc tiểu học đòi hỏi người giáo viên phải ln tìm tòi trau dồi kiến thức thân mang đến phương pháp giảng dạy hiệu Từ lâu giáo viên biết sử dụng, vận dụng phương pháp vào tiết dạy, sử dụng để có hiệu chưa quan tâm Trong dạy mĩ thuật phương pháp đặc trưng cần phối hợp phương pháp cách nhuần nhuyễn, nhịp nhàng đồng Người giáo viên phải sáng tạo, linh hoạt, vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực học sinh Tơi nhớ giáo dạy tơi mơn mĩ thuật bậc tiểu học Cô người giúp tơi nhận niềm u thích hội họa, khích lệ theo đuổi đường nghệ thuật Tôi nhớ cách cô đưa môn học mĩ thuật đến cho tôi, cô truyền cảm hứng truyền lửa đam mê cho lứa tuổi tiểu học đầy bỡ ngỡ tình u tâm huyết dành cho nghề Tơi nhớ tiết học có sử dụng đồ dùng trực quan mà cô dày công chuẩn bị, dù sau 20 năm, người giáo viên cô, học tập nhiều từ phương pháp dạy học mĩ thuật tiểu học cô Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan Việc giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học môn học khác, đồ dùng trực quan đóng vai trò quan trọng giảng Bởi đồ dùng trực quan sử dụng có hiệu tiết giảng giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đốn ghi nhận vật dể dàng hiểu vật qua mắt quan sát nét vẽ, hình vẽ, màu sắc cách nhanh chóng, nhớ vật lâu Vì mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Mĩ thuật Bậc tiểu học 1.2.Mục đích nghiên cứu Trường tiểu học Lý Tự Trọng thuộc phía đơng TP Thanh Hóa, địa phận phường Đơng Sơn với tổng diện tích đất 2.930m2, gồm 01 nhà tầng với 13 phòng học; 01 nhà tầng với 08 phòng học; 01 nhà tầng khu phòng hiệu chức xây dựng vào hoạt động từ đầu năm học 20172018 Trong năm qua nhà trường đáp ứng nhu cầu nguyện vọng học tập học sinh phường Trường có tổng số cán giáo viên 39 người, đó: 36 biên chế, 02 hợp đồng không thời hạn Thành phố, 01 hợp đồng Ủy quyền nhà trường kí Tổng số học sinh nhà trường 1.033 HS Là giáo viên trường nhận nhiệm vụ giảng dạy môn mĩ thuật chưa lâu, thân trăn trở việc đưa môn tiếp cận gần với học sinh, giúp em học tốt u thích mơn học, qua phát ươm mầm tài cho em có khiếu đặc biệt với môn nghệ thuật Trường Tiểu học Lý Tự Trọng có sở vật chất, đồ dùng dạy học đầy đủ cho việc dạy học môn mĩ thuật Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ đồ dùng dạy học, đồng thời phân bố thời gian giảng dạy khoa học, hợp lý Các em học sinh thích thú học mơn mĩ thuật với giáo viên đặc thù môn Tuy nhiên việc em thích học vẽ với việc em cảm nhận hay, đẹp thể từ nội dung hình thức em vẽ tranh hay tập thực hành trình dài mà người giáo viên khơng ý thức vai trò trách nhiệm khơng giúp học sinh hành trình Bởi lứa tuổi em nhà khoa học ảnh hưởng tích cực nghệ thuật tới hình thành nhân cách, trí tuệ người Các hoạt động môn học mĩ thuật xây dựng hợp lý cung cấp cho học sinh trải nghiệm học tập thú vị giúp em khám phá thân Thế giới xung quanh Vì nghệ thuật phương thức biểu cách nhìn, lối nghĩ giới Thông qua việc vẽ tranh ,nặn đồ vật, tạo hình sản phẩm mơn học mĩ thuật, học sinh phát triển lực biểu đạt cảm xúc, suy nghĩ, cách nhìn gia đình bạn bè, nhà trường…Nói cách khác, học mĩ thuật tổ chức khoa học hợp lý kích thích giác quan giúp em phát triển lực biểu đạt thân Chính việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt tiết giảng phát huy tham gia nhiều giác quan Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học lại lứa tuổi tư độ thấp (tư cụ thể), sử dụng đồ dùng trực quan đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có khả tự giác tư trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe có hứng thú học tập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu vận dụng làm thực hành Chính nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan môn Mĩ thuật ta phải nghĩ đến vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng đầu phương pháp giảng dạy Mĩ thuật tiểu học Như biết, tiết dạy Mĩ thuật có đồ dùng trực quan khai thác triệt để bồi dưỡng phát triển cho em lòng ham thích, say mê học tập đáp ứng yêu cầu, mục đích Khi em biết khai thác đồ dùng trực quan độc lập em nắm yếu tố tạo nên vẻ đẹp mơn Mĩ thuật, ngồi phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo tốt Cho nên việc đổi phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhu cầu tất yếu trình dạy học để hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên bục giảng Hiện trường tiểu học, nhìn chung có đủ giáo viên dạy chuyên môn Mĩ thuật Do giảng việc nghiên cứu áp dụng sử dụng đồ dùng trực quan vấn đề mà giáo viên chuyên Mĩ thuật quan tâm chất lượng môn Mĩ thuật ngày nâng cao Qua nhiều năm thực tế giảng dạy, với nghiên cứu tài liệu nói phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan; nhận thấy chất lượng giảng dạy mơn Mĩ thuật nhìn mặt chung chưa cao Đặc biệt vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan chưa nhiều có sử dụng đồ dùng trực quan học sinh lại không khai thác kiến thức từ đồ dùng trực quan mà thụ động quan sát đồ dùng Tại số lớp trường lân cận tơi có dịp tiếp xúc với em học sinh biết em thích học có đồ dùng trực quan Nhưng qua thí điểm dạy cụ thể phương pháp sử dụng đồ dùng khác nhận thấy việc sử dụng đồ dùng tiết dạy mà giáo viên xử lý kiện soạn với đồ dùng khơng đồ dùng vơ tác dụng Hay sử dụng đồ dùng để minh hoạ vậy, không để học sinh khai thác cách tự nhiên khơng có hiệu Vì mà muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan Dạy Mĩ thuật nói chung góp phần mở rộng mơi trường mĩ thuật cho xã hội để người hướng tới đẹp thưởng thức đẹp từ giúp sống người phong phú hơn, đẹp Đó mục đích mà tơi muốn nghiên cứu phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Thành phố Thanh Hóa Học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên, ngây thơ sáng Học sinh tiểu học dễ thích nghi tiếp nhận hướng tới tương lai, thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh Ngoài trẻ nhớ nhanh quên nhanh Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng xảy chúng trực tiếp tác động lên giác quan Việc sử dụng đồ dùng dạy học – trực quan cụ thể phương tiện quan trọng để tổ chức ý cho học sinh Vì đối tượng nghiên cứu đề tài tơi q trình dạy học Mĩ thuật trường Tiểu học Lý Tự Trọng Thành phố Thanh Hóa ( Tiết dạy Mĩ thuật lớp 5B Trường Tiểu học Lý Tự Trọng) ( Tiết dạy Mĩ thuật lớp 2D Trường Tiểu học Lý Tự Trọng) 1.4.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, phương pháp thực nhằm nghiên cứu lý thuyết, làm sở cho tư liệu sách tham khảo có liên quan phục vụ việc nghiên cứu phần lý luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn: Khảo sát điều tra thực tế dạy học Mĩ thuật Trường Tiểu học Lý Tự Trọng nhằm nghiên cứu thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy mơn Mĩ thuật Để tìm hiểu thành công đề tài với kết áp dụng hiệu phương pháp nghiên cứu góp phần chủ yếu quan trọng Đồng thời cần có kết hợp hài hòa phương pháp sau: + Phương pháp trực quan, quan sát sư phạm, minh họa + Phương pháp điều tra, có phiếu điều tra + Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp gợi trí tò mò cho học sinh + Phương pháp đặt vấn đề giao nhiệm vụ + Phương pháp hoạt động nhóm Tùy theo nội dung học mà có kết hợp phương pháp dạy học phù hợp để mang lại hiệu tốt cho trình dạy học Nội dung Mĩ thuật môn cần thiết học sinh bậc Tiểu học, cung cấp cho em hiểu biết đẹp sống mà người tác động đến điều khiển chúng phục vụ lợi ích cho Ngồi em trang bị kiến thức nghệ thuật tạo hình Trên sở biết vận dụng vào sống hàng ngày, góp phần vào mục tiêu đào tạo người thời đại Để đạt mục tiêu giáo viên phải người biết cách khơi dậy khả tiềm tàng người tư nghệ thuật học sinh cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học cách hợp lý hiệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm tơi mong muốn phản ánh phần việc sử dụng đồ dùng trực quan cách, góp phần lớn vào thành công tiết dạy 2.1 Cơ sở lý luận Trường Tiểu học Lý Tự Trọng nói riêng trường tiểu học khác địa bàn Tỉnh Thanh Hóa nói chung trì đủ mơn học, mơn Mĩ thuật xem mơn học thức có tầm quan trọng không nhỏ Tuy đăc trưng môn học không nhằm đào tạo họa sĩ tương lai hay tạo người chuyên làm công tác mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh kiến thức đẹp để em tiếp xúc làm quen với đẹp, cảm thụ đẹp, biết vận dụng vào sống hàng ngày Hỗ trợ em môn học khác giúp em phát triển toàn diện, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ kỹ góp phần hồn thiện người tương lai Đất nước ta bước vào thời kì đổi mới, thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước phù hợp với truyền thống Việt Nam Yếu tố tảng để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững phát triển nguồn nhân lực người, hay nói cách khác phát triển đổi giáo dục có mơn Mĩ thuật - mơn học thức cấp tiểu học Xuất phát từ nhận thức trước thường xem môn Mĩ thuật môn phụ nghành, cấp chưa quan tâm nhiều trí tuệ, thời gian trang thiết bị , đồ dùng học tập đặc biệt số giáo viên mĩ thuật chưa thực quan tâm tìm tòi phương pháp dạy học kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy, để học sinh tiếp cận cảm thụ cách đầy đủ đẹp nói chung giáo dục rèn luyện cho trẻ yêu thích học mơn Mĩ thuật Vai trò đồ dùng trực quan dạy học môn Mĩ thuật bậc Tiểu học quan trọng trẻ độ tuổi đến 11 cảm nhận chủ yếu môn học thị giác cách truyền tải ngơn ngữ lời nói ngơn ngữ hình ảnh giáo viên Tầm quan trọng đồ dùng trực quan môn học lớn, kích thích hứng thú học tập học sinh, làm cho học sinh say mê, lôi học sinh hấp dẫn học sinh tham gia vào việc sáng tạo đẹp, tiền đề cho học đạt hiệu cao Chính người giáo viên phải nắm bắt tâm lý trẻ nắm bắt cách nhìn nhận trẻ…từ tìm phương pháp dẫn dắt trẻ vào đường sáng tạo nghệ thuật cách tự nhiên Muốn làm điều việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy Mĩ thuật thiếu Chính điều thơi thúc tơi đến với đề tài Bộ Giáo Dục đào tạo xuất môn Mĩ thuật phương pháp dạy học môn Mĩ thuật bậc Tiểu học, sách bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học Nên thân người giáo viên Mĩ thuật phải nghiên cứu cách nghiêm túc phương pháp giảng dạy cách thức sử dụng đồ dùng trực quan phục vụ cho môn học cách tốt 2.2 Thực trạng vấn đề Trường Tiểu Học Lý Tự thuộc địa phận dân cư đông đúc với đầy đủ giai cấp ngành nghề xã hội, nên quan tâm đầu tư cha mẹ học sinh dành cho môn học mĩ thuật chưa thống hồn tồn Vẫn nhiều bậc phụ huynh xem nhẹ môn coi môn môn phụ không cần thiết phải đầu tư mà khơng biết mĩ thuật nói chung mơn dạy học mĩ thuật nói riêng tiền đề cho em hồn thiện thân sau Nếu thân không cô giáo mĩ thuật cấp Tiểu học dạy dỗ khích lệ qua học, khơng thể có ước mơ lớn lên trở thành người giáo viên tốt khơng thể có tơi ngày hơm Đó động lực lớn giúp tơi phải tìm cho giải khắc phục cách nhìn nhận chưa phần phụ huynh học sinh môn học Cách phải cho họ thấy tầm quan trọng môn này, mơn mang đến cho em họ gì? Thứ hai, đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học nhỏ, tập trung chưa cao, nhận thức em làm quen với kiến thức ban đầu, kĩ vận dụng kiến thức vào thực hành yếu chưa ý đến vai trò bước thực hành vẽ tranh Giờ học vẽ trầm, học sinh vẽ uể oải, chán nản, tiết học đạt hiệu không cao nhiều học sinh khơng hồn thành (kêu khó, khơng biết vẽ) Đó số ngun nhân dẫn đến tiết dạy chưa thành công Muốn khắc phục điều đó, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ chương trình để có kế hoạch hướng dẫn cho học sinh Không hướng dẫn chung chung với tất học sinh, cần có ý định đối tượng học sinh Tổ chức tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú làm đạt hiệu Vì mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Theo mục đích, yêu cầu giảng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vận dụng việc giảng dạy Mĩ thuật tiểu học phù hợp với đặc điểm môn học phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh Phương pháp trực quan mơn Mĩ thuật có u cầu cụ thể như: yêu cầu chuẩn bị đồ dùng trực quan sử dụng đồ dùng trực quan Vậy nói đến việc chuẩn bị đồ dùng trực quan ta phải nghĩ đến nhiệm vụ môn Mĩ thuật, ngồi việc cung cấp tri thức mơn rèn kỹ nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Do đồ dùng giảng dạy đưa cho học sinh học tập yêu cầu đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung giảng có u cầu phải đẹp để thu hút ý học sinh, tạo nên khơng khí nghệ thuật học Làm cho em học sinh yêu thích vật mẫu vẻ đẹp hình dáng, màu sắc mẫu, làm phấn chấn tinh thần học tập em Điều góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Vì đồ dùng học tập môn Mĩ thuật tuỳ tiện phải cần có chuẩn bị chu đáo trước theo yêu cầu giảng Mẫu vẽ to rõ ràng để học sinh nhìn rõ màu sắc, đường nét phải tươi vui, sáng sủa Khi đồ dùng trực quan chuẩn bị đầy đủ, tuỳ thuộc vào đặc điểm hình thức mĩ thuật mà có u cầu trình bày trực quan, để phát huy khả tư khai thác kiến thức triệt để học sinh Từ tình hình chung kết hợp với tình hình thực tế tơi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên hạn chế khác Mà cụ thể thể chất lượng tập em chưa cao Khả tư hiểu bài, nhớ thông qua đồ dùng trực quan thấp Thậm chí có em quan sát đồ dùng trực quan vật không tác dụng, em hồn tồn khơng nắm được, khơng thâu tóm nội dung qua đồ dùng Để khắc phục tình trạng tơi đưa số vấn đề từ thực tế cần giải quyết, nhằm mục đích giúp giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu em học sinh biết tự khai thác nội dung giảng từ trực quan Nói tóm lại, sử dụng đồ dùng trực quan mà đồ dùng trực quan không đủ với yêu cầu giảng hay khơng với mục đích giảng đồ dùng sử dụng khơng phù hợp với trình tự giảng, thời gian sử dụng ngắn quá, nhiều đồ dùng tiết dạy không đem lại khơng khí nghệ thuật học mà có tác dụng tiêu cực đến khả quan sát, phân tích đồ dùng học sinh Việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng Mĩ thuật việc làm ban đầu, việc làm thiếu người giáo viên chuyên mĩ thuật đứng bục giảng Nó đặc thù mơn giáo viên cần phải quan tâm trọng đến chuẩn bị đồ dùng trước lên lớp cho thật chu đáo, thật đầy đủ sát với u cầu, mục đích soạn Ngồi ra, đồ dùng chuẩn bị phải có thẩm mĩ Từ vật tĩnh, vật vô tri, vô giác giáo viên phải thổi vào hồn vật phải người truyền hồn vật đến học sinh Có đồ dùng trực quan đưa phát huy tác dụng có sức thuyết phục học sinh Giáo viên phải tạo cho lớp học khơng khí nghệ thuật kiến thức có đồ dùng trực quan để học sinh thực hành tốt Các bước tiến hành Bước 1: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung giảng, phải có giáo án chi tiết trước lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn từ trực quan Bởi đồ dùng trực quan phù hợp với đặc điểm mơn học, phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh (tri giác trực quan cụ thể) Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với tiến trình giảng mục đích yêu cầu soạn Đồ dùng gồm mẫu vẽ đồ vật, dụng cụ sinh hoạt, hoa quả, hình khối Tranh, ảnh phiên tranh họa sĩ, minh hoạ bước thực vẽ,… tất phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ, trọng tâm Bước 3: Sử dụng trực quan để có hiệu sử dụng đồ dùng trực quan tiết học vẽ giáo viên cần lấy mẫu, tranh ảnh làm trung tâm, lấy mẫu, tranh ảnh thay tiếng giảng giải, thuyết trình Cơ gợi mở để học sinh tự tư duy, khám phá, khai thác kiến thức từ mẫu Có phương pháp trực quan khai thác triệt để, kết học đạt chất lượng cao Giờ học có khơng khí nghệ thuật sơi Qua ta thấy phương pháp trực quan sử dụng phần quan sát, nhận xét phát huy tác dụng tốt, học sinh hiểu cách dễ dàng, nhanh, độc lập 10 hiểu sâu Giáo viên làm việc ít, khơng phải vất vả mà gây hứng thú học tập em - Để giúp học sinh làm tốt vẽ trước tiên giáo viên phải trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ học hình mảng, màu sắc, bố cục, đường nét - Nắm phân môn môn Mĩ thuật cách quan sát, cách vẽ cách thực - Đối với giáo viên phải chuẩn bị tốt giáo án, đồ dùng trực quan - Khi sử dụng trực quan phải có ngơn ngữ giảng giải, thuyết trình phù hợp với đồ dùng trực quan - Đồ dùng sử dụng khơng nên dễ dãi, khơng có chọn lọc nhiều làm cho đảo lộn nhận thức học sinh Tiến trình Vẽ theo mẫu Lớp 5: MĨ THUẬT Bài 4: VẼ THEO MẪU – KHỐI HỘP VÀ KHỐI CẦU I Mục tiêu: Giúp học sinh: - Hs hiểu đặc điểm, hình dáng chung mẫu hình dáng vật mẫu - Biết cách vẽ hình vẽ hình khối hộp, khối cầu II Chuẩn bị Chuẩn bị Giáo viên: SGK, SGV, Mẫu khối hộp khối cầu Chuẩn bị học sinh: SGK, ghi, giấy vẽ, thực hành III Các hoạt động dạy - học: Hoạt động Giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: - Ổn định tổ chức lớp Trưng bày đồ dùng học tập - Kiểm tra chuẩn bị học sinh - Vào Hoạt động 2: quan sát, nhận xét -Đặt mẫu vị trí thích hợp nêu y/c: *Hiểu đặc điểm, hình dáng chung mẫu hình dáng vật mẫu -Hs H/đ N2: quan sát vật mẫu nêu- lớp nhận xét -Giống +Các mặt khối hộp giống hay khác nhau? + Khối hộp có mặt? -6 mặt + Khối cầu có đặc điểm gì? -Khơí tròn khơng có mặt + Bề mặt khối hộp có giống khối cầu -Khác khơng? +So sánh độ đậm nhạt khối hộp khối cầu -Hs đến gần ý quan sát GV: yêu cầu hs đến gần mẫu để quan sát hình dáng đặc điểm mẫu -Hs quan sát, theo dõi Hoạt động 3: cách vẽ 11 -Cho hs quan sát hình tham khảo SGK nêu bước vẽ - Hoạt động N2 báo cáo- lớp bổ sung +So sánh tỉ lệ, phác khung hình chung riêng mẫu +Vẽ chỉnh sửa hoàn chỉnh mẫu +Vẽ đậm, nhạt theo mức độ -Tóm ý, vẽ phác hoạ mẫu lên bảng -Hs quan sát Hoạt động 4: Thực hành -Xem vẽ học tập - Cho xem vẽ năm trước -Hs nhận xét bố cục, hình ảnh vẽ - GV yêu cầu hs làm vào đậm, nhạt - Quan sát giúp đỡ HS Chọn vẽ hồn thành tốt -Quan sát kĩ hình hộp cầu để vẽ Hoạt động 5: Nhận xét đánh giá -Chọn số đẹp chưa đẹp để HS nhận xét- sau GV kết luận -Khen ngợi nhóm, cá nhân tích Học sinh lắng nghe cực phát biểu ý kiến XD -GV nhận xét chung tiết học -Chuẩn bị dụng cụ để tiết sau luyện vẽ Hoạt động nối tiếp: GV yêu cầu HS nhà ôn chuẩn bị học sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Phương pháp dạy học phạm trù rộng việc nghiên cứu giáo dục Mỗi giáo viên có ưu riêng cách dạy thực phương pháp Với thân trải qua năm giảng dạy, rút kinh nghiệm áp dụng giảng dạy đồng nghiệp Song suy nghĩ đảm bảo chất lượng cho học sinh ngồi kinh nghiệm mình, tơi khơng ngừng học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề đáp ứng với nghiệp giáo dục xã hội Kết đạt được: - Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, tìm biện pháp khắc phục áp dụng thực phạm vi trường Việc học tập em có chuyển biến rõ rệt Cuối HKI học sinh đạt kết khả quan, bước nâng cao chất lượng dạy học qua giai đoạn Kết cụ thể học kỳ I: TT Khối/lớp Tổng số học sinh HT tốt (A+ ) HT (A) Chưa hoàn thành 272 212 207 169 173 80 (38,10%) 85 (41,87%) 60 (36,36%) 74 (43,27%) 62 (39,74%) 192 (61,90%) 127 (58,13%) 147 (63,64) 95 (56,73%) 111 (60,26%) 0 0 12 MỘT SỐ BÀI VẼ CỦA HỌC SINH 13 14 15 16 17 Đúc kết nội dung, kinh nghiệm : Các hình thức, phương pháp dạy học phong phú, linh hoạt tránh nhàm chán cho học sinh Khẳng định sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy đạt hiệu cao Bài học kinh nghiệm: Để đạt hiệu tốt sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Mĩ thuật, thân rút kinh nghiệm sau: Giáo viên trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp Giáo viên phải nghiên cứu tài liệu, nắm vững phương pháp mới, tự học, tự rèn luyện để nâng cao kiến thức giảng dạy Chuẩn bị tốt khâu soạn giảng, hình thành tốt phương pháp dạy học tích cực thích hợp với bài, phần, nội dung Xác định dúng mục đích – yêu cầu Chuẩn bị tốt ĐDDH phục vụ tiết dạy Sử dụng ĐDDH hợp lý với đặc trưng xếp vật mẫu ( vật thực ), mẫu vẽ, hình gợi ý bước vẽ hình, vẽ màu, vẽ đậm nhạt… Khi sử dụng ĐDDH cần lưu ý tới tính khoa học, thẩm mĩ độ xác kiến thức Giáo viên vận dụng khéo léo phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp làm việc nhóm, phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập… Giáo viên cần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh nâng cao khả miêu tả đồ vật đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc học sinh phân môn vẽ theo mẫu 18 Giáo viên yêu thương học sinh, gần gũi với học sinh, động viên, tuyên dương khuyến khích em học tập Giáo viên ln tiếp thu, đóng góp ý kiến chuyên môn ngành BGH nhà trường Giáo viên kết hợp chặt chẽ với nhà trường phụ huynh học sinh để giúp em học tập - Thực xuyên suốt từ đầu đến cuối năm học; - Tổ chức nhiều hình thức, cho học sinh tiếp cận số phương pháp với nhằm thu hút gây hứng thú em học sinh; - Tham mưu chặt chẽ kịp thời với Ban giám hiệu; phối hợp tốt với phận chuyên môn nhà trường Kết luận, kiến nghị - Kết luận: Với bước đầu khai thác tốt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học thân tơi khơng lấy làm đích đến, mà cô giáo Tiểu học vậy, phải truyền lửa yêu nghề đến cho nhiều hệ học trò Trong giáo dục, phương pháp dạy học phạm trù rộng việc nghiên cứu mà giáo viên có ưu riêng cách dạy thực phương pháp Với thân trải qua năm giảng dạy, rút kinh nghiệm áp dụng giảng dạy đồng nghiệp Song suy nghĩ đảm bảo chất lượng cho học sinh ngồi kinh nghiệm mình, tơi khơng ngừng học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề đáp ứng với nghiệp giáo dục xã hội - Kiến nghị: - Đối với phòng GD&ĐT: Cần có thêm lớp bồi dưỡng tập huấn ,nâng cao trình độ giáo viên mĩ thuật phương pháp giảng dạy cách sử dụng đồ dùng trực quan tiết học - Đối với nhà trường: Cần có thêm tài liệu hướng dẫn, tham khảo môn Mỹ Thuật Cần tạo điều kiện thời gian cho giáo viên sưu tầm nghiên cứu, thiết kế giáo án điện tử - Đối với cha mẹ học sinh: Cần quan tâm tới việc học môn Mĩ Thuật cho em Trên sáng kiến kinh nghiệm thân việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật bậc tiểu học áp dụng trình thực Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rất mong góp ý chân thành hội đồng khoa học để thân có nhiều kinh nghiệm giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 13 tháng 4năm 2018 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác 19 Người viết Lê Linh Nga 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách Mĩ thuật lớp bậc Tiểu học - Sách Giáo viên Mĩ thuật lớp bậc Tiểu học - Tài liệu phương pháp dạy học Mĩ thuật Tiểu học - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 21 ... sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan. .. mẹ học sinh: Cần quan tâm tới việc học môn Mĩ Thuật cho em Trên sáng kiến kinh nghiệm thân việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật bậc tiểu học áp dụng trình thực Trường Tiểu học. .. cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học cho giảng đạt kết cao từ đồ dùng trực quan Dạy Mĩ thuật nói chung góp phần mở rộng mơi trường mĩ thuật cho xã hội để