Nâng cao kỹ năng làm kiểu bài so sánh bằng phương pháp lập dàn ý cho học sinh lớp 12

MỤC LỤC TIÊU ĐỀ TRANG PHẦN I: MỞ ĐẦU Mục đích SKKN SKKN với giải pháp trình bày có khác, mới… Những đóng góp SKKN để nâng cao chất lượng… PHẦN II: NỘI DUNG Chương I: Cơ sở khoa học SKKN Cơ sở lý luận SKKN Cơ sở thực tiễn SKKN Chương 2: Thực trạng vấn đề mà SKKN đề xuất Về phía giáo viên Về phía học sinh Chương 3: Những giải pháp mang tính khả thi Giải pháp thứ Giải pháp thứ Giải pháp thứ Chương : Kiểm chứng biện pháp triển khai Kiểm chứng Kết kiểm chứng Phân tích kiểm chứng PHẦN III: KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng SKKN Hiệu quả, tác dụng, ứng dụng Ý kiến với cấp quản lý PHẦN IV: PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo Tư liệu minh họa 5 9 10 10 11 14 16 16 21 21 22 22 22 23 25 25 26 PHẦN I: MỞ ĐẦU Cảm thụ văn học hoạt động mang tính đặc thù tiếp nhận văn học Mục đích cảm thụ cảm nhận, phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh chất thẩm mỹ văn chương nhằm khơi dậy, bồi dưỡng mỹ cảm phong phú, tinh tế cho độc giả Muốn cảm thụ người đọc phải tri giác, liên tưởng, tưởng tượng thâm nhập vào giới nghệ thuật văn bản, thể nghiệm giá trị tinh thần hứng thú với sắc điệu thẩm mỹ Khi đến với văn văn học trí tụê tình cảm, nhận thức kinh nghiệm người đọc mở cánh cửa thực để vào giới nghệ thuật Cảm thụ văn học hoạt động mang tính đặc thù tiếp nhận văn học Bản chất cảm thụ cảm nhận, phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh chất thẩm mỹ văn chương nhằm khơi dậy bồi dưỡng mỹ cảm phong phú, tinh tế cho độc giả Do vậy, rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh học sinh giỏi văn thơng qua kiểu so sánh có ý nghĩa vơ quan trọng Mục đích SKKN 1.1.Đáp ứng yêu cầu xu hướng đề thi Gần đề thi tuyển sinh đại học cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo, câu nghị luận văn học (điểm) thường xuất dạng đề so sánh Bên cạnh kỳ thi học sinh giỏi cấp trọng dạng đề Vì vậy: “Rèn kỹ làm kiểu so sánh văn học cho học sinh THPT trường THPT Hoằng Hóa” giúp thầy em đáp ứng tốt yêu cầu xu hướng đề thi việc ôn luyện làm kiểm tra, thi 1.2.Giúp giáo viên dễ dàng phân loại học sinh So sánh văn học dạng đề khó hay phù hợp với mục đích tuyển chọn phân loại học sinh Nên “Rèn kỹ so sánh văn học cho học sinh THPT Hoằng Hóa” giúp cho giáo viên trường THPT Hoằng Hóa đánh giá lực học sinh, học sinh có lực cảm thụ tốt, tư khái quát cao 1.3.Nâng cao lực cảm thụ học sinh “Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh THPT Hoằng Hóa ”cũng bước đổi kiểm tra thi cử, tránh nhàm chán lối văn theo mẫu (bởi khơng có sẵn) kiểm tra cách toàn diện kĩ kiến thức cần có học Với dạng đề này, học sinh có điều kiện bộc lộ tinh tế cảm nhận (có thể nhận nét khác biệt dù nhỏ, mơ hồ) sắc sảo đối chiếu (khả tách đối tượng thành bình diện nhỏ để so sánh) chắn kiến thức (trong việc huy động kiến thức văn học sử, lí luận văn học…để đánh giá, lí giá) Vì kiểu góp phần nâng cao lực cảm thụ đáng kể cho học sinh Nó đòi hỏi học sinh vừa phải có lực cảm thụ vừa có lực khái quát tổng hợp Cảm thụ văn học đối sánh biên pháp hữu hiệu để vừa nâng cao lực cảm thụ văn chương, vừa nâng cao tri thức bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh, giúp em có khả cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn chương, góp phần đảm bảo tính nghệ thụât đặc thù môn ngữ văn trường phổ thông 1.4.Khơi gợi lòng u thích say mê tìm tòi, khám phá môn Ngữ văn em học sinh trường tHPT Hoằng Hóa: Để làm tốt dạng so sánh văn học, học sinh cần phải trang bị nhiều kiến thức Vì vậy, đòi hỏi học sinh phải có q trình tích luỹ cộng với lòng u thích say mê tìm tòi, khám phá mơn Ngữ văn Chính điều thắp lên lửa đam mê khiến em ngày thích thú gắn bó với mơn học Ngữ văn 2.SKKN với giải pháp trình bày có khác, so với giải pháp cũ trước Ở trường THPT Hoằng Hóa, thầy tích cực viết SKKN sáng kiến bàn việc: “Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh THPT Hoằng Hóa” thật từ trước đến chưa có đề cập đến Đây sáng kiến tổ văn Trường THPT Hoằng Hóa Vì vậy, giải pháp mà người viết đưa thực Qua khảo sát tác giả tác phẩm chương trình THPT đề thi đại học, cao đẳng, người viết đưa vài biện pháp rèn kĩ so sánh văn học Người viết xin đưa vài kinh nghiệm tạm coi sáng kiến việc “Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh THPT Hoằng Hóa” chủ yếu với tác giả, tác phẩm có liên quan đến chương trình thi Đại học, Cao đẳng lớp 11 12 Những đóng góp SKKN để nâng cao chất lượng quản lí, dạy học ngành giáo dục nói chung đơn vị Trường THPT Hoằng Hóa– Tỉnh Thanh Hóa Giúp giáo viên định hướng, tích luỹ thêm kinh nghiệm giảng dạy, ơn tập, luyện thi Đại học, học sinh giỏi cấp SKKN “Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh THPT” chắn đưa vấn đề chuyên môn, song không tránh khỏi bất đồng quan điểm, ý kiến bổ sung, góp ý thêm Vì thế, SKKN góp phần thúc đẩy khơi dậy phong trào học hỏi, tìm tòi, sáng tạo thầy cô tổ Văn PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận 1.1.Khái niệm Theo Từ điển Tiếng Việt Viện Ngơn ngữ học Hồng Phê chủ biên “so sánh nhìn vào mà xem xét để thấy giống nhau, khác kém” Theo Từ điển Tu từ - phong cách học – thi pháp học tác giả Nguyễn Thái Hồ (NXB Giáo dục) “so sánh phương thức diễn đạt tu từ đem vật đối chiếu với vật khác miễn hai vật có nét tương đồng để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mỹ nhận thức người đọc, người nghe” Như vậy, so sánh phương pháp nhận thức đặt vật bên cạnh hay nhiều vật khác để đối chiếu, xem xét nhằm hiểu vật cách toàn diện, kỹ lưỡng, rõ nét sâu sắc Trong thực tế đời sống , so sánh trở thành thao tác phổ biến, thông dụng nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức, đánh giá người nhiều lĩnh vực hoàn cảnh 1.2.Các kiểu so sánh 1.2.1.So sánh cấp độ toàn tác phẩm Đây trường hợp hai tác phẩm trọn vẹn yêu cầu phân tích, đối sánh với Đó tác phẩm thơ tác phẩm thuộc thể loại khác Tuy nhiên, dạng đề có biên độ so sánh rộng nên có lẽ khơng xuất hịên thường xuyên Thường đối tượng so sánh thơ ngắn Ví dụ : Anh/chị phân tích, so sánh thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi đoạn trích Đất nước (trích Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm 1.2.2.So sánh cấp độ đoạn thơ, đoạn văn Ví dụ : Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn sau: “Còn xa tới thác Nhưng thấy tiếng nước rÐo gần lại réo to lên Tiếng nước thác nghe ốn trách gì, lại van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo Thế giống lên tiếng ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu vừng tre nứa nổ lửa, phá tuông rừng lửa, rừng lửa gầm thét với đàn trâu da cháy bùng bùng” (Người lái đò Sơng Đà - Nguyễn Tuân) “Trước đến vùng châu thổ êm đềm, trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn, có lúc trở nên dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng Giữa lòng Trường Sơn, sơng Hương sống nửa đời gái Digan phóng khống man dại” (Ai đặt tên cho dòng sơng –Hoàng Phủ Ngọc Tường) 1.2.3.So sánh cấp độ vấn đề nội dung tư tưởng tác phẩm (hoặc đoạn thơ, đoạn văn) Những đề văn thuộc dạng u cầu phân tích, so sánh phương diện, nội dung tư tưởng như: tư tưởng thực, tư tưởng nhân đạo, chủ nghĩa yêu nước… Ví dụ: Cảm hứng quê hương đất nước thơ Việt Bắc Tố Hữu, Tiếng hát tàu Chế Lan Viên đoạn trích Đất nước (trích Trường ca mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm 1.2.4 So sánh cấp độ vấn đề hình thức nghệ thuật tác phẩm (hoặc đoạn thơ, đoạn văn) Đề yêu cầu phân tích, đối sánh phương diện hình thức nghệ thuật nghệ thuật xây dựng tình truyện, nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật, nghệ thuật sử dụng ngơn từ…và tồn yếu tố thuộc hình thức nghệ thuật tác phẩm Ví dụ : Anh/chị phân tích, so sánh nghệ thụât thể tình yêu thơ Tương tư Nguyễn Bính thơ Sóng Xn Quỳnh 1.2.5.So sánh cấp độ hình tượng Có thể hình tượng nhân vật, hình tượng thiên nhiên, hình tượng “tơi” trữ tình hình tượng giới nghệ thuật tác phẩm Ví dụ : Phân tích, so sánh nhân vật nữ tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi, Vợ nhặt Kim Lân, Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu 1.2.6.So sánh cấp độ chi tiết Dạng đề thường hướng đến chi tiết tác phẩm văn xi Ví dụ: Cảm nhận anh/chị chi tiết “tiếng chim hót ngồi vui vẻ q” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận sau đêm gặp Thị Nở (Chí Phèo-Nam Cao) chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bồi hồi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ-Tơ Hồi) 1.3 u cầu thao tác so sánh: - So sánh phải dựa tiêu chí, chung bình diện để tránh khập khiễng - So sánh nhiều cấp độ: nhỏ chi tiết, từ ngữ, hình ảnh; lớn nhân vật, kiện, tác phẩm, tác giả phong cách… - So sánh thường đôi với nhận xét, đánh giá so sánh trở nên sâu sắc Cơ sở thực tiễn Trong thực tế năm gần đây, kỳ thi học sinh giỏi thi đại học môn Văn, năm câu nghị luận văn học có so sánh văn học Mục đích so sánh để thấy chỗ giống nhau, nhằm soi sáng mặt kế thừa truyền thống mặt đổi tác phẩm…ở nhiều thời điểm khác Có so sánh để làm bật vài chi tiết, hình ảnh, từ ngữ tác phẩm 2.1.Đối với đề thi Đại học Đề thi tuyển sinh đại học khối C năm 2010: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: Gió theo lối gió, mây đường mây Dòng nước buồn thiu, hoa bắp lay Thuyền đậu bến sông trăng Có chở trăng kịp tối nay? (Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử, Ngữ văn 11) Lớp lớp mây cao đùn núi bạc Chim nghiêng cánh nhỏ: bóng chiều sa Lòng q dợn dợn vời nước Khơng khói hồng nhớ nhà (Tràng giang – Huy Cận, Ngữ văn 11) Đề thi tuyển sinh đại học khối D năm 2012: Truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao kết thúc hình ảnh “Đột nhiên Thị thấy thống lò gạch cũ bỏ không, xa nhà cửa, vắng người lại qua…” (Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, Tr.155) Truyện ngắn Vợ Nhặt Kim Lân kết thúc hình ảnh: “Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới…” (Ngữ văn 12, tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, Tr.32) Cảm nhận anh/chị ý nghĩa kết thúc 2.2.Đối với đề thi học sinh giỏi quốc gia: Bảng A-2006: Chủ nghĩa nhân đạo truyền thống lớn văn học Việt Nam Qua việc phân tích, so sánh tác phẩm Tự tình (Hồ Xuân Hương), Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Đời thừa (Nam Cao), anh/chị làm rõ đóng góp riêng , độc đáo tác phẩm cho truyền thống Năm 2009: Thơ nữ viết tình yêu thường thể sâu sắc lĩnh ý thức hạnh phúc người phụ nữ Hãy phân tích so sánh thơ Tự tình (II) Hồ Xn Hương Sóng Xn Quỳnh để làm rõ nét chung nét riêng tâm tình yêu hai nữ tác giả hai thời đại khác CHƯƠNG THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.Về phía giáo viên Trong thực tế giảng dạy nay, giáo viên gặp phải khơng khó khăn, thử thách 1.1.Tư liệu dạy học khan Trong phân phối chương trình, kiểu so sánh văn học không đưa vào nên chưa xuất tiết Làm văn học độc lập tương đương dạng khác giới thiệu qua tài liệu tự chọn Bộ Giáo dục Vì vậy, việc “Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh THPT Hoằng Hóa” gặp phải khơng khó khăn, tư liệu dạy học khơng có 1.2.Khơng có tiết cụ thể phân phối chương trình Do phân phối chương trình thời gian lớp hạn chế, nên hầu hết giáo viên ý sâu, đào kĩ vào vấn đề trung tâm tác phẩm, điều kiện so sánh, đối chiếu tác phẩm với tác phẩm kia, có mang tính chất liên hệ, mở rộng khơng có thời gian để đối chiếu phương diện cụ thể 2.Về phía học sinh 2.1.Phần lớn học sinh lúng túng, chưa có kĩ so sánh văn học So sánh tác phẩm văn học đòi hỏi học sinh phải tổng hợp nhiều kĩ Nên hầu hết học sinh tỏ lúng túng, ngại làm đề so sánh tác phẩm văn học chưa có kĩ đối sánh văn 2.2.Nhiều học sinh khơng thích học văn Do tâm lí thi khối C trường sau khó xin việc làm, thi khối D điểm cao Vì thực tế em chưa quan tâm đến vấn đề có liên quan đến môn Văn Do vậy, việc rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh lớp gặp phải khó khăn, khơng phải em hào hứng CHƯƠNG NHỮNG GIẢI PHÁP MANG TÍNH KHẢ THI Trên số vấn đề thực trạng dạy so sánh văn học rèn luyện kĩ phân tích, cảm thụ văn học phương pháp đối sánh vận dụng chương trình phổ thông trung học Nhân đây, người viết xin đưa số giải pháp xuất phát từ thực tiễn giảng dạy với mục đích gợi ý, trao đổi, xác lập phương hướng để đồng nghiệp tham khảo 1.Giải pháp 1: Nhóm tác phẩm có chung đề tài, chủ đề 1.1.Nhóm tác phẩm GV hướng dẫn HS tập hợp tác phẩm học thành chủ đề lớn, nhỏ: Đất nước, tình u, người lính, số phận người, vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ… Có thể nhóm số tác phẩm theo chủ đề sau:  Cảm hứng nhân dân, đất nước: Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên), Đất nước (Nguyễn Đình Thi), Đất nước (Nguyễn Khoa Điềm), Việt Bắc (Tố Hữu)  Cảm hứng nhân đạo: Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Chí Phèo (Nam Cao), Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi), Vợ nhặt (Kim Lân)  Khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn: Tây tiến (Quang Dũng), Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành), Những đứa gia đình (Nguyễn Thi)  Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ:Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi), Vợ nhặt (Kim Lân), Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu)… 1.2 Tự thành lập đề Sau nhóm tác phẩm theo chủ đề, đề tài, GV nên yêu cầu học sinh tự thành lập đề văn cảm thụ đối sánh (thiết lập ngân hàng đề) Từ đó, em thấy tuỳ tiện ngẫu nhiên đặt tác phẩm đối sánh Hai đối tượng nên loại (gần nhau) để nhận thức điều khác biệt Tuy nhiên cần xác định điểm chung, tiêu chí mục đích đối sánh trước đề, tránh khập khiễng, gượng ép đặt đối tượng cảm thụ khác xa đề văn 2.Giải pháp 2: Xây dựng phương pháp làm so sánh văn học 2.1.Rèn kĩ phân tích đề: Phân tích đề khâu quan trọng định chất lượng văn Vì vậy, giúp học sinh có kĩ nhiệm vụ giáo viên Để có kĩ này, giáo viên cần trang bị cho học sinh kĩ cụ thể như: 2.1.1.Nhận diện, phân biệt đề: Trước hết, học sinh cảm nhận biết đề văn cảm thụ đối sánh là: 1-Những đề nêu rõ yêu cầu phân tích so sánh, thấy nét chung, riêng Ví dụ : Cùng viết đất nước nhân dân kháng chiến chống thực dân Pháp, ba tác phẩm: Bên Sơng Đuống Hồng Cầm, Đất nước Nguyễn Đình Thi, Việt Bắc Tố Hữu ba giới hình tượng riêng, ba giọng điệu trữ tình riêng, chứa đựng kí thác riêng hồn thơ Anh/chị phân tích ba thơ quan hệ đối sánh để nét riêng tác phẩm 2-Những đề yêu cầu cảm nhận từ hai đối tượng trở lên đề văn Ví dụ : Cảm nhận Anh/chị vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt (Vợ Nhặt – Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu) (Đề thi Đại học khối C -2009) Chú ý: Học sinh cần phân biệt: Dạng đề tổng hợp dạng đề so sánh có hai tác phẩm cần nghị luận trở lên đề văn Ví dụ: Đề 1: Cảm hứng đất nước cảm hứng sâu đậm văn học Việt Nam sau CMT8-1945 Qua thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi trích đoạn Đất nước Nguyễn Khoa Điềm làm sáng tỏ nhận định Đề 2: Cảm hứng đất nước cảm hứng chủ đạo thơ Việt Nam giai đoạn 1945-1975 Hãy làm rõ nét riêng nội dung cách biểu cảm hứng thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi đoạn trích Đất nước Nguyễn Khoa Điềm Nhận xét: Tuy ngữ liệu: tác giả, thơ, lời dẫn mục đích hai đề khác Đề đề tổng hợp - nhằm làm bật cảm hứng giai đoạn văn học (yếu tố so sánh chủ yếu để thấy chung), đề đề đối sánh nhằm bật khám phá sáng tạo riêng thơ 2.1.2.Xác định yêu cầu đề: Trước hết, cần xác định đối tượng cảm thụ-đối sánh, phạm vi kiến thức cần huy động cho trúng Muốn cần rèn cho em thói quen đọc kĩ đề, gạch chân từ quan trọng Có thể đưa loạt đề cảm thụ đối sánh hai tác giả, tác phẩm, thay đổi cách hỏi, câu lệnh để rèn cho học sinh kĩ xác định trọng tâm vấn đề 2.1.3.Xác định thao tác nghị luận bản: Một văn cần phối hợp nhiều thao tác nghị luận song cần lưu ý học sinh xác định đâu thao tác nghị luận chính, đâu thao tác nghị luận bổ trợ Trong cảm thụ đối sánh thao tác cảm thụ (phân tích) đối sánh (so sánh) Có nhiều học sinh nặng đối sánh mà quên cảm thụ, có học sinh ngược lại Xác định thao tác học sinh có sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lí khoa học cho viết 2.2 Rèn kĩ lập ý - lập dàn ý; 2.2.1.Các bước lập ý: Bước 1: Trước hết, cần phân tích đối tượng thành nhiều bình diện để cảm thụ đối sánh Trên đại thể, hai bình diện bao trùm nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật Tuỳ đối tượng yêu cầu so sánh mà có cách chia tách khía cạnh nhỏ khác Bước 2: Nhận xét, đối chiếu để điểm giống khác Học sinh cần có quan sát tinh tường, phát xác, có tiêu chí so sánh rõ ràng, diễn đạt thật bật, rõ nét, tránh chung chung, mơ hồ Bước 3: Đánh giá, nhận xét, lí giải nguyên nhân giống khác Bước đòi hỏi tiêu chuẩn rõ ràng, lí luận vững chắc, kiến thức văn học sâu rộng, tránh suy diễn tuỳ tiện, chủ quan, thiếu sức thuyết phục 2.2.2.Cách thức trình bày ý: Vì nghị luận nên bố cục văn so sánh văn học có phần: mở bài, thân kết Tuy nhiên chức cụ thể phần lại có điểm khác biệt so với kiểu nghị luận tác phẩm, đoạn trích, thơ hay nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xi Phần mở bài: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh Điều quan trọng dẫn dắt từ vấn đề chung hai yếu tố cần cảm thụ, tránh giới thiệu yếu tố từ phần mở đầu không tạo nên liên kết chặt chẽ Phần thân bài: Phân tích cảm thụ hai đối tượng đối sánh: Cách trình bày, triển khai ý, thơng thường có hai cách nối tiếp song song Cách – Cách nối tiếp: Lần lượt phân tích, cảm thụ đối tượng sau giống khác Cụ thể mơ hình phần thân sau: 1-Làm rõ đối tượng thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập chủ yếu thap tác lập luận phân tích) 2-Làm rõ đối tượng thứ hai (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) 3.So sánh: Nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập lụân so sánh) 4-Lý giải khác biệt: Thực hiên thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hoá mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kỳ văn học…(bước vận dụng nhiều thao tác lập luân chủ yếu thao tác lập luận phân tích) Cách - Cách song song: Tức song hành đối sánh bình diện hai đối tượng theo hai mảng lớn giống – khác đồng thời lí giải nguyên nhân giống, khác 1-Giới thiệu vị trí, sơ lược hai đối tượng cần so sánh 2-So sánh nét tương đồng nét khác biệt hai hay nhiều đối tượng theo tiêu chí hai bình diện nội dung, nghệ thuật 3-Sau điểm giống, điểm khác cần lí giải có điểm giống, điểm khác Phần kết bài: Khái quát lại nét tương đồng khác biệt bản, nêu cảm nghĩ thân 3.Giải pháp 3: Xây dựng hệ thống đề luyện tập Dạng đề so sánh văn học đa dạng, phong phú tiến hành nhiều cấp độ khác Ví dụ: Đề 1: Cảm nhận anh/ chị hình ảnh bát cháo hành Thị Nở truyện Chí Phèo ( Nam Cao) nồi cháo cám bà cụ Tứ truyện Vợ Nhặt ( Kim Lân) Đề 2: Cảm hứng quê hương đất nước thơ Việt Bắc Tố Hữu, Tiếng hát tàu Chế Lan Viên đoạn trích Đất nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm Đề 3: Vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật hai thơ: Vội vàng Xuân Diệu Tràng giang Huy Cận Đề 4: Anh/chị phân tích, so sánh tư tưởng thực, tư tưởng nhân đạo Nam Cao Kim Lân qua truyện ngắn Chí Phèo truỵên ngắn Vợ nhặt Đề 5: Anh/chị phân tích, so sánh nghệ thuật thể tình yêu thơ Tương tư Nguyễn Bính thơ Sóng Xn Quỳnh 10 Đề 6: Nghệ thuật xây dựng tình truỵên Vợ nhặt Kim Lân Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Đề 7: Cảm nhận anh/chị nhân vật Việt truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi nhân vật Tnú truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành Đề 8: Phân tích, so sánh nhân vật nữ tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi, Vợ nhặt Kim Lân, Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Đề 9: Hình tượng “tơi” người cầm bút hai đoạn trích Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân Ai đặt tên cho dòng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường Đề 10: Vẻ đẹp bi tráng hình tượng người lính thơ Tây tiến Quang Dũng hình tượng Lor ca thơ Đàn ghi ta Lor ca Thanh Thảo 11 CHƯƠNG KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI 1.Kiểm chứng 1.1.Đối tượng kiểm chứng: Học sinh lớp 12A2, 12A3 Đây lớp có lực học trung bình chủ yếu 50% đạt học sinh , 40% học sinh trung bình, 10% học sinh chưa thực xác định yêu cầu đề Đa số em nhận thức, tiếp thu chậm Đây điều kiện khó khăn cho giáo viên 1.2.Thời gian kiểm chứng: Qua số tiết viết trả kì I năm học 2017-2018 1.3.Nội dung kiểm chứng Đề 1: Cảm nhận anh/chị hình ảnh bát cháo hành Thị Nở truyện ngắn Chí Phèo ( Nam Cao) nồi cháo cám bà cụ Tứ truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân) §Ị 2: Hãy phân tích nhân vật người lái đò tùy bút “Người lái đò sông Đà” Nguyễn Tuân So sánh nhân vật người lái đò với nhân vật Huấn Cao (Chữ người tử tù) để thấy chỗ thống khác biệt cách tiếp cận người Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng tháng Tám 1945 Hướng dẫn làm đề 1: Tìm hiểu đề - Dạng đề: So sánh cấp độ chi tiết: hai chi tiết nghệ thuật, đề có định hướng - Đối tượng nghị luận: hình ảnh bát cháo hành Thị Nở truyện ngắn Chí Phèo ( Nam Cao) nồi cháo cám bà cụ Tứ truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân) - Thao tác: Phân tích, chứng minh, so sánh, giải thích… - Phạm vi dẫn chứng: Chí phèo Vợ nhặt Lập dàn ý 1.Giới thiệu: Vấn đề cần nghị luận, hai tác giả, hai tác phẩm 2: Nội dung: 2.1.Cảm nhận chi tiết bát cháo hành Thị Nở truyện ngắn Chí Phèo • Sự xuất hiện: Hình ảnh xuất phần truyện • Về nội dung: + Hình ảnh bát cháo hành thể tình yêu thương Thị Nở dành cho Chí, hương vị hạnh phúc, tình yêu muộn màng mà lần Chí hưởng + Là liều thuốc giải cảm giải độc tâm hồn Nó khơi dậy niềm khao khát làm hòa với người, hi vọng vào hội trở với sống lương thiện Về nghệ thuật: + Là chi tiết quan trọng thúc đẩy phát triển cốt truyện, khắc họa sâu sắc nét tính cách, tâm lí bi kịch nhân vật + Góp phần thể sinh động tư tưởng Nam Cao: tin tưởng vào sức 12 mạnh cảm hóa tình người 2.2.Cảm nhận nồi cháo cám truyện ngắn Vợ nhặt: • Sự xuất hiện: Hình ảnh xuất cuối truyện • Về nội dung: + Đối với gia đình Tràng, nồi cháo cám ăn xua tan đói Qua đó, tác giả sâu đói nghèo, cực khổ rẻ mạt người nông dân nạn đói năm 1945 + Qua chi tiết nồi cháo cám, tính cách nhân vật bộc lộ rõ: - Bà cụ Tứ lên người mẹ nhân hậu, thương có tinh thần lạc quan - Vợ Tràng thay đổi tính cách sẵn sàng gia đình vượt qua ngày tháng khó khăn tới • Về nghệ thuật: Chi tiết góp phần bộc lộ tính cách nhân vật, thể tài Kim Lân việc lưạ chọn chi tiết truyện ngắn 2.3 Điểm giống khác nhau: a) Giống nhau: - Cả hai hình ảnh biểu tượng tình người ấm áp - Đều thể bi kịch nhân vật thực xã hội: Ở Chí Phèo bi kịch vị cự tuyệt quyền làm người Ở Vợ nhặt, số phận người trở nên rẻ mạt b) Khác nhau: - Bát cháo hành biểu tượng tình thương mà Thị Nở dành cho Chí Phèo xã hội đương thời cự tuyệt Chí Qua đó, thể rõ ý nghĩa phê phán Nam Cao - Nồi cháo cám biểu tượng tình thân, tình người, niềm tin hi vọng vào phẩm chất tốt đẹp người dân lao động nạn đói 2.4 Lí giải giống khác đó: • Về nội dung: + Do hai nhà văn viết người nông dân trước Cách mạng tháng Tám 1945 Họ chịu ảnh hưởng đói phát xít thực dân mang lại + Có khác biệt ảnh hưởng lí tưởng cách mạng với nhà văn • Về nghệ thuật: + Nhà văn miêu tả nhân vật đặc sắc từ chân dung, tính cách đên đời sống tâm lí phong phú, đa dạng… + Giọng điệu tự xen lẫn trữ tình, ngơn ngữ đa thanh, đa giọng, mang tính triết lí sâu sắc sống thân phận người Đánh giá chung: Tóm lại, chi tiết nghệ thuật tác phẩm lại thể vẻ đẹp khác nhau, đem đến cho người đọc văn bất hủ, giàu giá trị 13 Hớng dẫn làm đề 2: Tìm hiểu đề: -Dạngđề: So sánh hai hình tượng văn học tác giả giai on sang tỏc -Đối tợng nghị luận: hai hỡnh tng hc -Thao tác: Tổng hợp,phân tích,chứng minh,so sánh,giải thích -Phạm vi dẫn chứng: Ngi lỏi ũ Sông Đà Chữ người tử tù Lập dàn ý: 1.Giới thiệu tác giả Nguyễn Tuân Tác phẩm tùy bút Người lái đò Sơng Đà truyện ngắn Chữ người tử tù 2.Cảm nhận hai hình tượng: Ơng lái đò Huấn Cao 2.1.Hình tượng người lái đò: - Vài nét sông Đà: Sông Đà lên thật không phần thơ mộng, trữ tình để người lái đò xuất - Nhân vật người lái đò sơng Đà: + Ơng lái đò có ngoại hình tố chất đặc biệt môi trường lao động sơng nước + Ơng lái đò người tài trí, ln có phong thái ung dung pha chút nghệ sĩ + Ơng lái đò mực dũng cảm chuyến vượt thác đầy nguy hiểm: + Ơng lái đò hình tượng đẹp người lao động 2.2.So sánh với hình tượng nhân vật Huấn Cao: a Nhân vật Huấn Cao: -Nhân vật Huấn Cao truyện Chữ người tử tù Nguyễn Tuân người tài hoa, khí phách hiên ngang bất khuất, “thiên lương” sáng -Vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao vẻ đẹp lãng mạn, có sức chinh phục, cảm hóa mãnh liệt người có lòng “biệt nhỡn liên tài” - Hình tượng ơng Huấn Cao hình tượng điển hình cho vẻ đẹp ‘vang bóng thời” b.Điểm thống khác biệt cách tiếp cận người Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng tháng Tám + Nét chung (tính thống nhất): – Nguyễn Tuân tiếp cận người phương diện tài hoa, nghệ sĩ – Vẫn ngòi bút tài hoa, uyên bác, lịch lãm, vận dụng tri thức tổng hợp nhiều ngành văn hóa nghệ thuật khác miêu tả biểu – Vẫn sử dụng vốn ngôn từ tinh lọc, phong phú, độc đáo + Nét riêng (tính khác biệt) lí giải khác biệt: – Trước Cách mạng tháng Tám, người Nguyễn Tuân hướng tới ca ngợi “con người đặc tuyển, tính cách phi thường” Sau Cách mạng tháng Tám, nhân vật tài hoa nghệ sĩ Nguyễn Tn tìm thấy chiến đấu, lao động hàng ngày nhân dân – Trước Cách mạng tháng Tám, Nguyễn Tuân người tài tử, thích chơi “ngơng”, mắc bệnh ham mê sắc, thích chiêm ngưỡng, chắt chiu 14 Đẹp nhấm nháp cảm giác lạ Sau Cách mạng tháng Tám, nhà văn nhạy cảm với người mới, sống từ góc độ thẩm mĩ Ơng nhìn đẹp người đẹp gắn với nhân dân lao động, với sống nẩy nở sinh sôi, đồng thời lên án, tố cáo chế độ cũ, khẳng định chất nhân văn chế độ * Đánh giá chung Kết kiểm chứng Qua điÒu tra cho thấy kết sau: Lớp Kết khảo sát Bài viết Số học sinh biết phân tích đề 50% Số học sinh biết xác định bình diện so sánh 40% 12A2 Số học sinh biết đối sánh điểm giống khác 50% Số học sinh biết lí giải nguyên nhân 2% Số học sinh biết khái quát vấn đề 45% Số học sinh biết phân tích đề 40% Số học sinh biết xác định bình diện so sánh 40% 12A3 Số học sinh biết đối sánh điểm giống khác 50% Số học sinh biết lí giải nguyên nhân 2% Số học sinh biết khái quát vấn đề 40% Phân tích kiểm chứng Với kết kiếm chứng dễ dàng nhận thấy số chênh lệch Điều chứng tỏ việc rèn kĩ cho học sinh cần thiết thu lại kết đáng kể Rõ ràng, nắm phương pháp (có kĩ năng), em thụân lợi việc giải đề kiểu so sánh văn học Do giáo viên hồn tồn n tâm học sinh bước vào kì thi, thi đại học, cao đẳng thị học sinh giỏi cấp 15 PHẦN III: KẾT LUẬN 1.Những vấn đề quan trọng SKKN Có thể thấy, phương pháp rèn kĩ làm văn cho HS thiếu phương pháp rèn kĩ so sánh văn học Rèn kĩ so sánh văn học giúp học sinh nắm vững nội dung văn bản, nâng cao khả tự cảm thụ, khơi gợi khả sáng tạo, kích thích say mê tìm tòi HS Rèn kĩ so sánh văn học cách giúp HS tiếp cận với đề thi đại học, cao đẳng đề thi cấp cách tốt Rèn kĩ so sánh văn học giúp GV đào sâu, tìm tòi kiến thức, say mê với chuyên môn 2.Hiệu thiết thực SKKN triển khai, áp dụng đơn vị Trường THPT Hoằng Hóa ngành giáo dục tỉnh Thanh Hóa 2.1.Hiệu Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh cần thiết phù hợp với cách đề thi cấp Vì vậy, hồn tồn thực viết tiết lớp nhà HS THPT, lớp 11 , 12 dựa phân phối chương trình Và tiết trả thời gian để GV rèn kĩ so sánh cho HS Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh cách để GV trau dồi kiến thức, tăng cường khả học hỏi, say mê với chuyên môn, đổi phương pháp dạy đề kiểm tra Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh cách kích thích tìm tòi, sáng tạo HS, khiến em miệt mài, say mê, ngày u thích mơn Văn 2.2.Khả áp dụng Đối tượng: Việc rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh hoàn toàn phù hợp với điều kiện dạy học GV HS hịên nay, trường có HS thi đại học khối C D trường THPT Hoằng Hóa Phạm vi: GV thực bình thường lớp học, thực vào tiết trả tự chọn chương trình lớp 10, 11, 12 Nguồn tư liệu tích luỹ tư liệu: Việc tích luỹ tư liệu dễ dàng Chỉ cần phát động tổ, giáo viên học kỳ tự tìm kiếm xây dựng cho – đề Các tư liệu dựa vào mạng Internet, đề thi đáp án đại học, cao đẳng hàng năm, kiến thức tác giả, tác phẩm, lí luận văn học…vv, sau GV lựa chọn xử lý theo yêu cầu đề Thời gian: Giải pháp lâu dài Néu tích luỹ nhiều năm, chủ dộng trang bị cho môn học tư liệu dạy học hiệu 3.Ý kiến với cấp quản lý 3.1.Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Với kiểu nghị luận xã hội HS tìm hiểu kĩ chương trình Vậy với kiểu kĩ so sánh văn học nên có tiết phân phối chương trình để HS tìm hiểu kĩ Vì dạng chiếm tới 50% số điểm đề thi đại học 50-70% số điểm đề thi học sinh giỏi cấp 16 3.2.Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa: Nên tổ chức thi SKKN theo chủ đề gợi ý năm cho mơn có trao giải Đây dịp để GV có hội học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn 3.3.Đối với trường THPT Hoằng Hóa: Nên đầu tư, hỗ trợ kinh phí cho sinh hoạt chuyên đề Nên đánh giá thật xác SKKN ưu tiên cộng điểm thi đua cho sáng kiến có chất lượng tốt, tính ứng dụng cao, dễ phổ biến 3.4.Đối với tổ Ngữ văn: Nên thường xuyên tổ chức thảo luận chuyên đề theo tháng thêm tiết kĩ so sánh văn học vào gián án tự chọn để nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh Đồng thời lưu ý đề kiểm tra, đề thi khảo sát học kì, để thi thử đại học nên bám sát cấu trúc đề thi đại học, có áp dụng dạng đề so sánh văn học KẾT LUẬN Trên số vấn đề thân trải nghiệm, tích luỹ qua thời gian Hi vọng, suy nghĩ, trăn trở thân suy nghĩ, trăn trở đồng nghiệp - người quan tâm đến chun mơn góp phần tích cực vào nghiệp đổi giáo dục nói chung nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng Rất mong chia sẻ, trao đổi, góp ý đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA Thanh Hoá, ngày 15 tháng năm 2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN tơi nghiên cứu thực hiện, không copy người khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Người viết Nguyễn Thị Thanh Tâm 17 PHẦN IV: PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo 1.Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 Nguyễn Văn Hạnh, Lí luận văn học vấn đề suy nghĩ, NXB Giáo dục,1999 3.Nguyễn Đình Thi, Mấy ý nghĩ thơ - tuyển tập tác phẩm văn học Nguyễn Đình Thi, Tiểu luận – Bút kí, NXB Văn học, Hà N ội, 2001 4.Hội thảo chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT chuyên khu vực duyên hải Đồng Bắc Bộ, 2012 5.Nguyễn Lân, Từ điển Ngữ Hán Việt, NXB từ điển Bách Khoa, 2002 6.Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt , trung tâm từ điển học, 2003 7.Trần Đình Sử, Lý luận phê bình văn học, NXB Giáo dục, 2000 8.Phan Trọng Luận, phương pháp dạy học văn, NXB Giáo dục, 2001 9.Nguyễn Thị Thanh Hương, Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT, NXB Giáo dục, 1998 10.Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm theo thể loại, NXB ĐHSP2006 18 Tư liệu tham khảo Đề 1: Cùng viết đất nước nhân dân kháng chiến chống Pháp ba tác phẩm: Bên sơng Đuống Hồng Cầm, Đất nước Nguyễn Đình Thi, Việt Bắc Tố Hữu ba giới hình tượng riêng, ba giọng điệu trữ tình riêng , chứa đựng kí thác riêng hồn thơ Anh/chị phân tích ba thơ quan hệ đối sánh để nét riêng tác phẩm Đề 2: Từ hai tác phẩm Chữ người tử tù Người lái đò sơng Đà, phân tích nét ổn định vận động phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Đề 3: Cái “tôi” Xuân Diệu Tố Hữu qua hai thi phẩm Vội vàng Từ Đề 4: Cái nhìn người phương diện tài hoa nghệ sĩ Nguyễn Tuân từ nhân vật Huấn Cao Chữ người tử tù đến nhân vật người lái đò Người lái đò sơng Đà Đề 5: Cảm nhận anh/chị chi tiết “tiếng chim hót ngồi vui vẻ quá” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận sau đêm gặp Thị Nở (Chí Phèo – Nam Cao) chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bồi hồi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xn (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) Đề 6: Cảm hứng quê hương đất nước thơ Việt Bắc Tố Hữu , Tiếng hát tàu Chế Lan Viên đoạn trích Đất nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm Đề 7: Vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật hai thơ: Vội vàng Xuân Diệu Tràng giang Huy Cận Đề 8: Anh/chị phân tích, so sánh tư tưởng thực, tư tưởng nhân đạo Nam Cao Kim Lân qua truỵên ngắn Chí Phèo truỵên ngắn Vợ nhặt Đề 9: Nghệ thuật xây dựng tình truyện Vợ nhặt Kim Lân Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Đề 10: Phân tích, so sánh nhân vật nữ tác phẩm Vợ Chồng A Phủ Tô Hoài, Vợ Nhặt Kim Lân, Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu 19 ... phía học sinh 2.1.Phần lớn học sinh lúng túng, chưa có kĩ so sánh văn học So sánh tác phẩm văn học đòi hỏi học sinh phải tổng hợp nhiều kĩ Nên hầu hết học sinh tỏ lúng túng, ngại làm đề so sánh. .. so sánh cho HS Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh cách để GV trau dồi kiến thức, tăng cường khả học hỏi, say mê với chuyên môn, đổi phương pháp dạy đề kiểm tra Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh. .. Hóa” giúp cho giáo viên trường THPT Hoằng Hóa đánh giá lực học sinh, học sinh có lực cảm thụ tốt, tư khái quát cao 1.3 .Nâng cao lực cảm thụ học sinh “Rèn kĩ so sánh văn học cho học sinh THPT