PHẦN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Lí do chọn đề tài Ngữ văn là môn học quan trọng trong nhà trường phổ thông, là môn học nền tảng về kiến thức và công cụ giao tiếp nên có vị trí quan trọng đối với các môn học khác. Cùng với việc rèn luyện kĩ năng đọc hiểu, kĩ năng sử dụng tiếng Việt, phần làm văn cũng rất quan trọng vì đây là phần thể hiện rõ nhất kĩ năng thực hành và sáng tạo của học sinh. Đối với học sinh phần làm văn nghị luận luôn là một yêu cầu khó bởi đặc trưng của văn nghị luận là yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp để tạo lập văn bản đặc biệt là dạng bài nghị luận văn học. Đa số học sinh không nắm chắc kĩ năng viết văn nghị luận văn học mà chủ yếu là diễn xuôi, kể lại câu chuyện. Học sinh hiểu và cảm thụ được tác phẩm văn học đã là khó nên vận dụng kiến thức để viết một bài nghị luận văn học lại càng khó hơn. Phân môn Làm văn ở chương trình Ngữ văn 12 gồm hai dạng cơ bản là nghị luận xã hội và nghị luận văn học. Trong đó dạng bài nghị luận văn học về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi chiếm một tỷ lệ khá cao vì trong chương trình Ngữ văn 12 các tác phẩm, đoạn trích văn xuôi chiếm một vị trí cơ bản nhất là chương trình học kì II. Vì thế, trong đề thi tốt nghiệp, đại học, cao đẳng và các kì thi cấp quốc gia những câu hỏi về tác phẩm văn xuôi chiếm tỷ lệ cao từ 50% đến 70%. Trong thực tế qua các kì thi học sinh lại thích lựa chọn câu hỏi về tác phẩm, đoạn trích văn xuôi nhiều hơn, có thể do những lý do sau: Học sinh không tự tin với dạng đề phân tích một bài thơ, đoạn thơ vì dạng bài này đòi hỏi sự tinh tế, trình bày phải biểu cảm. Nhiều em nghĩ rằng dạng đề nghị luận về tác phẩm, đoạn trích văn xuôi dễ hơn bởi các em đã nắm được cốt truyện, nhân vật, nội dung tác phẩm, diễn đạt không cần nhiều sự biểu cảm. Thế nhưng, thực tế cho thấy các câu hỏi về tác phẩm, đoạn trích văn xuôi phong phú, đa dạng hơn nhiều, yêu cầu cao hơn về việc hiểu đề và xây dựng hệ thống luận điểm. Trong những năm gần đây cùng với việc đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh nhiều câu hỏi nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu và vận dụng tập trung nhiều vào dạng bài nghị luận về tác phẩm, đoạn trích văn xuôi, khiến không ít học sinh bỡ ngỡ như dạng bài phân tích ý nghĩa nhan đề, ý nghĩa tình huống truyện, phân tích chi tiết, tình tiết, giá trị hiện thực, giá trị nhân đạo... Trong khi đó chương trình Ngữ văn lớp 12 phân môn Làm văn lại chiếm một dung lượng rất ít, chưa hình thành cho học sinh những kĩ năng phân tích các dạng đề, cách xây dựng luận điểm... Cụ thể, trong chương trình Ngữ văn 12 cơ bản chỉ có tiết 63 là bài nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi nhưng lại hình thành cho học sinh cách làm bài rất chung chung ở phần ghi nhớ như sau: Giới thiệu tác phẩm, đoạn trích văn xuôi cần nghị luận. Phân tích giá trị nội dung và nghệ thuật theo định hướng của đề hoặc một khía cạnh đặc sắc nhất của tác phẩm, đoạn trích. Đánh giá chung về tác phẩm, đoạn trích. Rõ ràng, những định hướng như vậy còn quá chung chung, xa rời với dạng đề thi mới hiện nay. Nếu chỉ dừng lại ở những nội dung kiến thức đó thì học sinh chúng ta rất khó hiểu đề, xây dựng hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng. Vì vậy, đa số học sinh khi làm dạng bài này thường không nắm được luận điểm mà đề bài yêu cầu nên bài làm thường rơi vào kể lại câu chuyện, kể về nhân vật chung chung... Vì những lí do trên bản thân là giáo viên nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12 nhận thấy rất rõ những bất cập của chương trình, hạn chế của học sinh nên đã lựa chọn đề tài: Nâng cao kĩ năng làm văn nghị luận về tác phẩm, đoạn trích văn xuôi cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông
PHẦN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí chọn đề tài Ngữ văn môn học quan trọng nhà trường phổ thông, môn học tảng kiến thức công cụ giao tiếp nên có vị trí quan trọng môn học khác Cùng với việc rèn luyện kĩ đọc - hiểu, kĩ sử dụng tiếng Việt, phần làm văn quan trọng phần thể rõ kĩ thực hành sáng tạo học sinh Đối với học sinh phần làm văn nghị luận yêu cầu khó đặc trưng văn nghị luận yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp để tạo lập văn đặc biệt dạng nghị luận văn học Đa số học sinh không nắm kĩ viết văn nghị luận văn học mà chủ yếu diễn xuôi, kể lại câu chuyện Học sinh hiểu cảm thụ tác phẩm văn học khó nên vận dụng kiến thức để viết nghị luận văn học lại khó Phân môn Làm văn chương trình Ngữ văn 12 gồm hai dạng nghị luận xã hội nghị luận văn học Trong dạng nghị luận văn học tác phẩm, đoạn trích văn xuôi chiếm tỷ lệ cao chương trình Ngữ văn 12 tác phẩm, đoạn trích văn xuôi chiếm vị trí chương trình học kì II Vì thế, đề thi tốt nghiệp, đại học, cao đẳng kì thi cấp quốc gia câu hỏi tác phẩm văn xuôi chiếm tỷ lệ cao từ 50% đến 70% Trong thực tế qua kì thi học sinh lại thích lựa chọn câu hỏi tác phẩm, đoạn trích văn xuôi nhiều hơn, lý sau: Học sinh không tự tin với dạng đề phân tích thơ, đoạn thơ dạng đòi hỏi tinh tế, trình bày phải biểu cảm Nhiều em nghĩ dạng đề nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi dễ em nắm cốt truyện, nhân vật, nội dung tác phẩm, diễn đạt không cần nhiều biểu cảm Thế nhưng, thực tế cho thấy câu hỏi tác phẩm, đoạn trích văn xuôi phong phú, đa dạng nhiều, yêu cầu cao việc hiểu đề xây dựng hệ thống luận điểm Trong năm gần với việc đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh nhiều câu hỏi nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu vận dụng tập trung nhiều vào dạng nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi, khiến không học sinh bỡ ngỡ dạng phân tích ý nghĩa nhan đề, ý nghĩa tình truyện, phân tích chi tiết, tình tiết, giá trị thực, giá trị nhân đạo Trong chương trình Ngữ văn lớp 12 phân môn Làm văn lại chiếm dung lượng ít, chưa hình thành cho học sinh kĩ phân tích dạng đề, cách xây dựng luận điểm Cụ thể, chương trình Ngữ văn 12 có tiết 63 nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi lại hình thành cho học sinh cách làm chung chung phần ghi nhớ sau: Giới thiệu tác phẩm, đoạn trích văn xuôi cần nghị luận Phân tích giá trị nội dung nghệ thuật theo định hướng đề khía cạnh đặc sắc tác phẩm, đoạn trích Đánh giá chung tác phẩm, đoạn trích Rõ ràng, định hướng chung chung, xa rời với dạng đề thi Nếu dừng lại nội dung kiến thức học sinh khó hiểu đề, xây dựng hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng Vì vậy, đa số học sinh làm dạng thường không nắm luận điểm mà đề yêu cầu nên làm thường rơi vào kể lại câu chuyện, kể nhân vật chung chung Vì lí thân giáo viên nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12 nhận thấy rõ bất cập chương trình, hạn chế học sinh nên lựa chọn đề tài: "Nâng cao kĩ làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông" Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu, nghiên cứu đưa cách làm nghị văn học tác phẩm, đoạn trích văn xuôi cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu Các dạng nghị luận văn học tác phẩm, đoạn trích văn xuôi trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ thực tế giảng dạy Ngữ văn, đặc biệt phân môn Làm văn trường trung học phổ thông Vinh Xuân Qua nghiên cứu số tài liệu tham khảo phương pháp làm văn nghị luận văn học nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi thân tiến hành phân tích, tổng hợp, khái quát nhằm đưa cách làm văn nghị luận văn học tác phẩm, đoạn trích văn xuôi giúp học sinh giáo viên nâng cao kĩ giảng dạy làm tốt dạng PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN ĐỂ LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM, ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm văn nghị luận Nghị luận kiểu văn dùng để trình bày, phát biểu tư tưởng, quan điểm, thái độ luận lập luận trước vấn đề đặt sống nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm hướng đến giải vấn đề đặt sống Văn nghị luận gồm hai loại: nghị luận văn học nghị luận xã hội 1.1.2 Khái niệm văn nghị luận văn học Nghị luận văn học dạng nghị luận mà đối tượng tác phẩm văn chương, sống người phản ánh vào văn học Nghị luận văn học xem xét, bàn luận, đánh giá sống điển hình hóa thành hình tượng nghệ thuật tác phẩm Ở bậc trung học phổ thông nghị luận văn học gồm ba dạng bài: Nghị luận thơ, đoạn thơ; nghị luận ý kiến bàn văn học; nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi 1.1.3 Khái niệm nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi trình vận dụng thao tác lập luận để làm rõ đánh giá, nhận xét, so sánh, phản bác vấn đề đặt tác phẩm, đoạn trích văn xuôi 1.2 Các thao tác để làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi 1.2.1 Giải thích Mục đích: Để người khác hiểu rõ vấn đề cần bàn luận Yêu cầu: Đi sâu vào phát ngôn súc tích để tìm hiểu lí giải nội dung ý nghĩa bên Tức ta phải làm sáng tỏ, giảng giải, bóc tách vấn đề cách cụ thể để người đọc hiểu cách thấu đáo vấn đề đề cập chúng mơ hồ Các bước cụ thể: Bước 1: Đi vào giải thích từ ngữ, điển tích, khái niệm, nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa rộng, nghĩa hẹp, cách nói tế nhị, bóng bẩy để hiểu đến nơi đến chốn điều người ta muốn nói lí khiến người ta nói Bước 2: Trong trình giải thích ta vừa dùng lí lẽ để phân tích, lí giải chủ yếu vừa dùng dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề, xác lập cách hiểu đắn, sâu sắc có tính biện chứng nhằm chống lại cách hiểu sai, hiểu không đầy đủ, không vấn đề Bước 3: Rút điều cần vận dụng tìm hiểu chân lí, phương hướng để vận dụng chân lí vào sống 1.2.2 Chứng minh Mục đích: Để người ta tin vào điều muốn nói Yêu cầu: Làm sáng tỏ chân lí dẫn chứng lí lẽ, ta chấp nhận chân lí thể phát ngôn tức ta có nhiệm vụ phải thuyết phục người khác chấp nhận dẫn chứng rút từ thực tiễn, từ lịch sử, từ văn học kèm theo dẫn chứng lí lẽ dẫn dắt, phân tích tạo lập luận vững mang đến niềm tin cho người đọc Các bước cụ thể: Bước 1: Xác định điều cần phải chứng minh, phạm vi chứng minh để không thân hiểu mà phải làm cho người khác thống nhất, đồng tình với cách hiểu Bước 2: Lựa chọn dẫn chứng từ tác phẩm văn học, tư liệu lịch sử, ta phải tìm lựa chọn dẫn chứng xác đáng, tiêu biểu toàn diện Dẫn chứng chọn phải thật sát với điều muốn làm sáng tỏ Kèm theo dẫn chứng phải có lí lẽ, phân tích để nét, điểm ta cần làm bật dẫn chứng Để dẫn chứng lí lẽ có sức thuyết phục cao ta phải xếp chúng thành hệ thống chặt chẽ theo trình tự thời gian, không gian: từ xưa đến nay, từ xa đến gần, từ vào ngược lại… hợp lô gíc Bước 3: Vận dụng, đặt vấn đề vào thực tiễn sống, đề xuất phương hướng nỗ lực Chân lí có giá trị soi rọi cho ta sống, làm việc tốt Ta cần tránh công thức rút kết luận thỏa đáng, thích hợp với người, hoàn cảnh 1.2.3 Bình luận Mục đích: Để người khác đồng tình với vấn đề cần bình luận Yêu cầu: Đây thao tác có tính tổng hợp bao hàm công việc giải thích lẫn chứng minh nên yêu cầu giải thích chứng minh yêu cầu văn bình luận Nhưng giải thích chứng minh viết cô đọng, ngắn gọn so với thao thác chứng minh giải thích để tập trung cho phần việc quan trọng bình luận – phần mở rộng vấn đề Các bước cụ thể: Bước 1: Trước bình luận ta thường bày tỏ thái độ, để khách quan tránh phiến diện ta phải xem xét kĩ luận đề để từ có thái độ đắn, có ba khả năng: hoàn toàn trí, trí phần (có giới hạn, có điều kiện), không chấp nhận (bác bỏ) Bước 2: Bình luận, mở rộng lời bàn để vấn đề nhìn nhận sâu hơn, toàn diện Bước 3: Chỉ phương hướng vận dụng để đưa lí luận vào áp dụng thực tế sống 1.2.4 Phân tích Mục đích: Chia tách đối tượng, vật, tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối quan hệ bên bên đối tượng Yêu cầu: Phải nắm vững đặc điểm, cấu trúc đối tượng để chia tách cách hợp lí, sau phân tích, tìm hiểu phận, chi tiết phải tổng hợp, khái quát lại để nhận thức đối tượng đầy đủ, sâu sắc trình bày ngắn gọn Các bước cụ thể: Bước 1: Xác định mục đích việc phân tích làm sáng tỏ vấn đề nào? Bước 2: Chia nhỏ đối tượng phân tích để tìm hiểu sâu hơn, xác 1.2.5 So sánh Mục đích: Nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt đối tượng để nét giống hay khác từ thấy giá trị vật vật mà quan tâm Yêu cầu: Khi so sánh phải đặt đối tượng vào bình diện, đánh giá tiêu chí thấy giống khác chúng, đồng thời phải nêu rõ ý kiến, quan điểm người nói (người viết) Các bước cụ thể: Bước 1: Xác định đối tượng nghị luận từ tìm đối tượng tương đồng hay tương phản so sánh hai đối tượng lúc Bước 2: Chỉ điểm giống khác đối tượng Bước 3: Xác định giá trị cụ thể đối tượng 1.2.6 Bác bỏ Mục đích: Chỉ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến, lập trường đắn Yêu cầu: Muốn bác bỏ ý kiến sai trái phải dẫn đầy đủ ý kiến đó, sau làm sáng tỏ hai phương diện: Sai chỗ nào? Vì sai? Trả lời câu hỏi sai? Chính thao tác lập luận bác bỏ Các bước cụ thể: Bước 1: Xác định vấn đề cần bác bỏ (luận điểm, luận cứ, cách lập luận) Bước 2: Dùng lí lẽ dẫn chứng để bác bỏ Trên sáu thao tác lập luận vận dụng để làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi tùy vào dạng đề để áp dụng thao tác cách phù hợp 1.3 Những yếu tố tạo thành văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi 1.3.1 Luận điểm Luận điểm ý kiến thể tư tưởng, quan điểm văn Là linh hồn viết, thống đoạn văn thành khối Luận điểm phải đắn, chân thật đáp ứng nhu cầu thực tế có sức thuyết phục Nó thể hình thức câu khẳng định hay phủ định diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, quán Không có luận điểm không thành văn nghị luận 1.3.2 Luận Luận lí lẽ, dẫn chứng đưa làm sở thuyết minh cho luận điểm Luận phải xác thực, đắn, tiêu biểu luận điểm có sức thuyết phục 1.3.3 Luận chứng Luận chứng phối hợp, tổ chức lí lẽ dẫn chứng để thuyết minh cho luận điểm Luận chứng phải chặt chẽ, tránh cực đoan, chiều 1.3.4 Lập luận Lập luận cách nêu luận để dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, hợp lí văn có sức thuyết phục Có thể xem lập luận nghệ thuật văn nghị luận 1.4 Cách làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi 1.4.1 Tìm hiểu đề Tìm hiểu đề tìm hiểu yêu cầu nội dung nghị luận mà đề đặt ra, xác định phương pháp nghị luận, giới hạn nội dung nghị luận giới hạn dẫn chứng Vì vậy, phần tìm hiểu đề học sinh phải trả lời bốn câu hỏi sau: - Đề đặt vấn đề cần phải giải quyết? - Đề yêu cầu nghị luận theo kiểu nào? - Cần sử dụng thao tác nghị luận nào? Thao tác chính? - Để giải vấn đề nghị luận cần sử dụng dẫn chứng nào? Lấy đâu? 1.4.2 Tìm ý Tìm ý xác định yếu tố nội dung nghị luận mà đề đặt Cần lưu ý ý văn phải phận luận đề phải tương ứng với thao tác theo yêu cầu nghị luận Muốn làm điều học sinh phải đảm bảo yêu cầu sau: Tự tái lại nội dung nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích văn xuôi bàn đến Tác phẩm, đoạn trích văn xuôi chứa đựng nội dung? Đó nội nào? Mỗi nội dung tác giả thể thái độ, tình cảm gì? Gửi gắm thông điệp gì? Xác định giá trị nghệ thuật làm bật nội dung Từ việc tái kiến thức học học sinh có thể: Xác định luận điểm làm, luận điểm phụ Tìm luận làm sở cho luận điểm 1.4.3 Lập dàn ý Lập dàn ý cách tổ chức, xếp ý tìm thành bố cục khoa học, hợp lí thao tác chọn cho làm Dàn ý phải đảm bảo bố cục ba phần văn nghị luận: Mở bài, thân kết Dàn ý văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi có bố cục sau: Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm, đoạn trích văn xuôi cần nghị luận Nêu vấn đề nghị luận Thân bài: Bàn luận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích văn xuôi theo định hướng đề Lần lượt nêu luận điểm, luận tìm Kết bài: Đánh giá chung tác phẩm, đoạn trích văn xuôi hai mặt nội dung nghệ thuật 1.4.4 Dựng đoạn liên kết đoạn Dựng đoạn: Học sinh cần nhận thức rõ luận điểm phải tách thành đoạn văn nghị luận Kết thúc luận điểm phải xuống dòng, lùi đầu dòng viết hoa Một đoạn văn nghị luận phải có loại câu sau: Câu chủ đề đoạn câu nêu luận điểm đoạn cần viết ngắn gọn, rõ ràng; Câu phát triển đoạn gồm số câu liên kết với câu giải thích, chứng minh, bình luận; Câu kết đoạn câu nhận xét, đánh giá vấn đề cần triển khai Liên kết đoạn: Các đoạn văn nghị luận cần phải có liên kết chặt chẽ với dựa hai mối liên kết nội dung hình thức: Liên kết nội dung: Tất đoạn văn nghị luận bắt buộc phải có liên kết nội dung, nghĩa đoạn hướng vào luận đề, làm rõ luận đề, không văn lan mang, lạc đề Liên kết hình thức: Có thể thấy qua từ nối, từ liên kết đứng đầu đoạn văn làm cho văn mạch lạc, rõ ràng 1.4.5 Viết văn Nguyên tắc chung viết văn học sinh phải dựa vào dàn ý lập để viết thành văn, không viết cách tùy tiện Như vậy, văn thống nhất, cân đối, chặt chẽ có sức thuyết phục Tuy nhiên, viết không nên gò bó vào dàn ý khiến câu văn trở nên khô khan, cứng nhắc mà phải dành cho ngòi bút khoảng sáng tạo để thổi hồn vào viết tạo khí sắc cho văn nghị luận Người viết phải tạo cho giọng điệu riêng phù hợp với viết cụ thể 1.4.6 Đọc lại sửa bài: Đây bước quan trọng học sinh thường xem nhẹ bước nên mắc phải lỗi không đáng có Vì vậy, học sinh cần phải rèn luyện thói quen đọc sửa lại sau viết để tránh lỗi sau: Lỗi nội dung: viết thiếu ý, ý chưa hoàn chỉnh, chưa lôgíc Lỗi kiến thức: Sai tên tác giả, tác phẩm, dẫn chứng thiếu xác 10 CHƯƠNG CÁC DẠNG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC VỀ MỘT TÁC PHẨM, ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI 2.1 Dạng phân tích ý nghĩa nhan đề tác phẩm 2.1.1 Đề tài Dạng thường tập trung vào tác phẩm, đoạn trích văn xuôi có nhan đề hay, độc đáo Trong chương trình Ngữ văn 12 tác phẩm, đoạn trích có nhan đề hay dùng để đề như: "Vợ nhặt" Kim Lân, "Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành, "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu 2.1.2 Cấu trúc tổng quát văn - Giới thiệu khái quát, ngắn gọn tác giả, tác phẩm - Nêu vấn đề cần nghị luận - Trình bày xuất xứ nhan đề: Phải nói rõ nhan đề lấy từ đâu, hay tác phẩm Đặc biệt ý đến nhứng trường hợp nhan đề mà tác giả có trải qua trình lựa chọn, thay đổi - Phân tích ý nghĩa cụ thể ấn tượng nhan đề tác phẩm - Đánh giá ý nghĩa, tác dụng nhan đề việc nêu bật chủ đề, tư tưởng tác phẩm 2.1.3 Đề tham khảo Đề: Anh (chị) phân tích ý nghĩa nhan đề truyện ngắn "Vợ nhặt" Kim Lân? Gợi ý cách làm Mở bài: - Giới thiệu khái quát Kim Lân tác phẩm "Vợ Nhặt" - Nêu xuất xứ nhan đề: Tiền thân tiểu thuyết "Xóm ngụ cư", viết lại lấy tên "Vợ nhặt" Nhan đề lấy tình tiết Tràng nhặt vợ nạn đói năm 1945 để đặt tên Thân bài: 11 - Ý nghĩa cụ thể nhan đề: "Vợ nhặt" tạo ấn tượng kích thích tò mò, ý người đọc thân phận rẻ rúng người nạn đói - Ý nghĩa chủ đề nhan đề: "Vợ nhặt" nhan đề định hướng chủ đề tác phẩm: phản ánh tình cảnh thê thảm thân phận rẻ rúng, tủi nhục người nông dân nghèo nạn đói khủng khiếp năm 1945; Phản ánh đen tối, bế tắc xã hội Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám Kết bài: Nhan đề "Vợ Nhặt" góp phần lớn vào thành công tác phẩm, hướng đến bộc lộ chủ đề tác phẩm 2.2 Dạng phân tích ý nghĩa tình truyện 2.2.1 Đề tài Dạng thường xuất phát từ tác phẩm, đoạn trích văn xuôi có tình độc đáo làm bật nội dung tư tưởng tác phẩm Trong chương trình Ngữ văn 12 tác phẩm, đoạn trích có tình hay dùng để đề như: "Vợ nhặt" Kim Lân, "Những đứa gia đình" Nguyễn Thi, "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu 2.2.2 Cấu trúc tổng quát văn - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm - Nêu vấn đề cần nghị luận - Nêu tóm tắt tình truyện - Phân tích ý nghĩa tình huống: Sự hấp dẫn, độc đáo tình truyện; tác dụng tình phát triển cốt truyện nhân vật - Đánh giá, nhận xét ý nghĩa tình việc thể nội dung tư tưởng chủ đề tác phẩm 2.2.3 Đề tham khảo Đề: Anh (chị) phân tích ý nghĩa tình truyện tác phẩm "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu? Gợi ý cách làm Mở bài: 12 - Giới thiệu khái quát Nguyễn Minh Châu tác phẩm "Chiếc thuyền xa" - Nêu tình truyện tác phẩm hai phát trái ngược nghệ sĩ Phùng Thân bài: - Phân tích độc đáo, đặc sắc tình huống: + Bức tranh thiên nhiên tuyệt đẹp, hoàn mỹ, toàn bích + Bức tranh sống lại đen tối, xấu xa, đầy nghịch lí - Ý nghĩa tình huống: + Giá trị thực: Phản ánh thực sống mưu sinh đầy cam go gia đình thuyền chài nạn bạo hành gia đình sống đói nghèo + Giá trị nhân đạo: Bày tỏ nhìn nhân đạo tác giả người sống qua cảm thông sâu sắc với nỗi bất hạnh người đàn bà hàng chài + Bày tỏ quan niệm nghệ thuật nhà văn: Nghệ thuật chân không rời xa đời, phải xuất phát từ đời đời mà có Kết bài: Đây tình truyện độc đáo có ý nghĩa nhận thức, khám phá phát đời sống xã hội, người 2.3 Dạng phân tích nhân vật 2.3.1 Đề tài Dạng thường tập trung vào nhân vật trung tâm, nhân vật làm bật nội dung nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Có đề yêu cầu phân tích khía cạnh nhân vật 2.3.2 Cấu trúc tổng quát văn - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm - Nêu vấn đề cần nghị luận - Phân tích nhân vật ngoại hình, số phận, tính cách, phẩm chất, diễn biến tâm trạng 13 - Đánh giá nhân vật: Ý nghĩa nhân vật việc thể chủ đề tác phẩm; nghệ thuật xây dựng nhân vật thành công mặt nào: tâm lí, số phận, phẩm chất, tư tưởng Đánh giá khái quát nhân vật vừa phân tích thành công tác phẩm 2.3.3 Đề tham khảo Đề: Phân tích sức sống tiềm tàng khát vọng hạnh phúc Mị đêm tình mùa xuân qua tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" Tô Hoài ? Gợi ý cách làm Mở bài: - Giới thiệu khái quát Tô Hoài tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" - Nêu khái quát nhân vật Mị Thân bài: - Hoàn cảnh số phận Mị: + Mị cô gái trẻ đẹp, bị bắt làm dâu gạt nợ cho nhà thống lí Pá Tra + Mị bị chiếm đoạt nhan sắc, bị bóc lột sức lao động + Cuộc sống Mị khổ trâu ngựa + Mị trở thành người vô cảm trước sống - Sức sống tiềm tàng khát vọng hạnh phúc Mị đêm tình mùa xuân: + Hành động: Mị lấy hủ rượu uống ừng ực bát đến lúc say Mị nghe tiếng sáo gọi bạn tình ngồi nhẩm theo lời hát người thổi sáo Mị vào phòng xắn thêm mỡ bỏ vào đèn cho sáng, quấn lại tóc, lấy váy hoa chuẩn bị chơi + Ý thức: Mị ý thức sống đau khổ thực tại, Mị nhận trẻ, A Sử lòng mà phải với nhau, Mị muốn chơi 14 Khi bị A Sử trói Mị không thấy đau đớn mà tâm hồn theo chơi - Từ hành động ý thức chứng tỏ tâm hồn Mị chưa hoàn toàn chết hẳn mà ẩn chứa sức sống tiềm tàng khát vọng hạnh phúc mãnh liệt dù sống bị vùi dập đọa đày Kết bài: Dù sống tủi nhục bị áp bức, đày đọa Mị ẩn chứa sức sống tiềm tàng khát vọng hạnh phúc mãnh liệt phẩm chất đáng qúy người lao động miền núi 2.4 Dạng phân tích giá trị thực tác phẩm 2.4.1 Đề tài Dạng thường tập trung vào tác phẩm, đoạn trích văn xuôi phản ánh giá trị thực rõ ràng để qua làm bật nội dung tác phẩm Dạng đề thông dụng phù hợp với mục đích kiểm tra khả vận dụng cao học sinh 2.4.2 Cấu trúc tổng quát văn - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm - Nêu vấn đề cần nghị luận - Giải thích khái niệm giá trị thực? - Biểu giá trị thực qua tác phẩm: + Tác phẩm phản ánh thực xã hội? Làm rõ thực mà nhân vật phải gánh chịu + Nguyên nhân thực gì? + Thái độ, cách giải nhà văn trước thực sao? + Giá trị thực có sức tố cáo hay ngợi ca xã hội? - Đánh giá ý nghĩa giá trị thực thành công tác phẩm 2.4.3 Đề tham khảo Đề: Qua truyện ngắn "Vợ nhặt" Kim Lân anh (chị) phân tích giá trị thực tác phẩm? 15 Gợi ý cách làm: Mở bài: - Giới thiệu khái quát Kim Lân, tác phẩm "Vợ nhặt" - Nêu giá trị thực tác phẩm phản ánh nạn đói năm 1945 Thân bài: - Giá trị thực khả phản ánh đời sống xã hội cách khách quan trung thực qua tác phẩm văn học - Biểu giá trị thực tác phẩm "Vợ nhặt": + Tái chân thật, sinh động nạn đói năm 1945 qua hình ảnh xóm ngụ cư, gia cảnh Tràng, người vợ nhặt, bữa cơm ngày đói đón nàng dâu + Nguyên nhân gây nạn đói bọn thực dân Pháp phát xít Nhật + Thái độ nhà văn: Kim Lân thương cảm sâu sắc với người nghèo khổ, giúp họ tìm niềm tin sống qua nương tựa vào để vượt qua đói, chết, hướng sống Kết bài: Giá trị thực thành công lớn truyện ngắn "Vợ nhặt" việc thể tình cảnh thê thảm người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám 2.5 Dạng phân tích giá trị nhân đạo tác phẩm 2.5.1 Đề tài Dạng thường tập trung vào tác phẩm, đoạn trích văn xuôi thể nhìn đầy nhân nhà văn người sống 2.5.2 Cấu trúc tổng quát văn - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm - Nêu vấn đề cần nghị luận - Giải thích khái niệm giá trị nhân đạo gì? - Những biểu giá trị nhân đạo tác phẩm: + Nhà văn thấu hiểu, đồng cảm với nỗi khổ nhân vật + Tố cáo lực chà đạp lên thân phận người 16 + Phát hiện, trân trọng ngợi ca giá trị, phẩm chất, vẻ đẹp người + Tin tưởng vào khả người để hướng họ đến sống tốt đẹp - Đánh giá thành công giá trị nhân đạo tác phẩm 2.5.3 Đề tham khảo Đề: Giá trị nhân đạo giá trị tác phẩm văn học Anh (chị) phân tích giá trị tác phẩm "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu? Gợi ý cách làm Mở bài: - Giới thiệu khái quát Nguyễn Minh Châu tác phẩm "Chiếc thuyền xa" - Nêu vấn đề cần nghị luận giá trị nhân đạo tác phẩm Thân bài: - Giá trị nhân đạo: giá trị tác phẩm văn học chân tạo nên niềm cảm thông sâu sắc nhà văn với nỗi đau người sống Đồng thời, nhà văn thể nâng niu, trân trọng với nét đẹp tâm hồn niềm tin vào khả vươn dậy họ dù hoàn cảnh sống - Biểu giá trị nhân đạo tác phẩm "Chiếc thuyền xa": + Tác phẩm thể đồng cảm sâu sắc nhà văn với sống nghèo khổ người dân làng chài sau chiến tranh qua hình ảnh người đàn bà hàng chài phải chịu đựng đắng cay, vất vả sống + Lên án nạn bạo hành gia đình xã hội đẩy người đàn bà đến sống đau khổ qua hành động thô lỗ, vũ phu độc ác người đàn ông + Tác phẩm khẳng định, ngợi ca vẻ đẹp người lao động mà tiêu biểu người đàn bà hàng chài niềm tin vào phẩm chất tốt đẹp họ: vẻ đẹp lòng vị tha, đức hy sinh, thấu hiểu lẽ đời Dù hoàn cảnh đau 17 khổ, tăm tối ngời lên vẻ đẹp tình yêu thương, hy sinh thầm lặng tâm hồn người đàn bà + Nhà văn đặt vấn đề cần phải làm để giải thoát người khỏi bi kịch gia đình sống tư tưởng nhân đạo cao tác giả Kết bài: Giá trị nhân đạo "Chiếc thuyền xa" thành công lớn tác phẩm Thể cảm thông, băn khoăn trăn trở Nguyễn Minh Châu thân phận người Trên số dạng đề thường gặp dạng nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Ngoài dạng đề có nhiều dạng đề khác sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào dạng đề thường gặp thực tế 18 PHẦN III KẾT LUẬN Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi cho học sinh yêu cầu cần thiết Vì kiểu không rèn luyện kĩ tạo lập văn mà rèn luyện khả tư logíc, tư khoa học, khả phân tích cảm thụ tác phẩm văn học, nhạy cảm trước vấn đề đời sống xã hội Công việc làm hai mà trình lâu dài đòi hỏi tâm huyết, lòng yêu nghề giáo viên Với kinh nghiệm nhiều năm liền giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12 thân tham khảo, nghiên cứu để đúc rút lại số kinh nghiệm rèn luyện kĩ giúp học sinh làm tốt kiểu nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Sáng kiến kinh nghiệm hy vọng giúp em có thêm kiến thức, kĩ để làm tốt kiểu kì thi tới Sáng kiến kinh nghiệm tài liệu bổ ích, thiết thực thầy cô giáo đặc biệt em học sinh lớp 12 Trong trình nghiên cứu, phân tích, hệ thống chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý bạn bè đồng nghiệp, bạn đọc để sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bí giỏi văn - Vũ Ngọc Khách Chuẩn bị kiến thức - kĩ làm thi môn văn - TS Nguyễn Xuân Lạc Chuẩn kiến thức – kĩ lớp 12 Hướng dẫn đọc văn - làm văn lớp 12 - Nguyễn Hữu Lê Hướng dẫn ôn tập kì thi THPT quốc gia năm học 2014-2015 Những văn nghị luận đặc sắc - Tạ Thanh Sơn, TS Lê Bảo Châu Kĩ làm văn nghị luận phổ thông - Nguyễn Quốc Siêu Sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11, 12 Sách giáo viên Ngữ văn 10, 11, 12 10 Thiết kế dạy Ngữ văn 12 tập – Lưu Đức Hạnh (chủ biên) 20 ... cách làm nghị văn học tác phẩm, đoạn trích văn xuôi cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông Đối tượng nghiên cứu Các dạng nghị luận văn học tác phẩm, đoạn trích văn xuôi trường trung học phổ. .. Ngữ văn lớp 12 nhận thấy rõ bất cập chương trình, hạn chế học sinh nên lựa chọn đề tài: "Nâng cao kĩ làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi cho học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông" ... thơ; nghị luận ý kiến bàn văn học; nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi 1.1.3 Khái niệm nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi trình vận dụng thao tác