Mục lục Phần I: Mở đầu I Lý chọn đề tài3 II Mục tiêu đề tài III Nhiệm vụ đề tài4 IV.Đối tợng phạm vi nghiên cứu V Giả thiế khoa học.5 VI.Phơng pháp nghiên cứu đề tài5 Phần II: Nội dung kết nghiên cứu Chơng I Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lí luận.6 II Một số hớng dẫn chung sơ đồ tổng quát để giải toán hoá học Chơng II Nội dung 11 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS I Các phơng pháp giải tập.11 II Nội dung cụ thể 12 Chơng III Thực nghiệm s phạm32 Mục ®Ých cđa thùc nghiƯm vơ s nghiƯm vơ s ph¹m………………………32 NhiƯm vơ cđa thùc ph¹m…………………… 32 Néi dung nghiệp vụ s phạm32 Phơng pháp thực nghiệm s phạm 32 Kết thực nghiệm s phạm xử lý kết 33 Phần III Kết luận 35 Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS Bài tập nghiệp vụ s phạm đợc hoàn thành dới hớng dẫn giúp đỡ nhiệt tình TS Cùng với giúp đỡ thầy giáo, cô giáo toàn khoa Hoá học trờng ĐHSP Hà Nội, thầy giáo, cô giáo tổ KHTN toàn thể em học sinh Trêng THCS thc hun Thanh S¬n – Phó Thä Trong làm đề tài gặp nhiều khó khăn trình độ hạn chế, nhiên dới giúp đỡ tận tình TS , bạn đồng nghiệp cố gắng thân hoàn thành đề tài nghiên cứu Qua em xin chân thành cảm ơn TS ủng hộ, giúp đỡ bảo tận tình để em hoàn thành tốt đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo toàn khoa Hoá trờng ĐHSP Hà Nội, thầy giáo, cô giáo tổ KHTN Trờng THCS Tất Thắng thuộc huyện Thanh Sơn Phú Thọ tạo điều kiện thuận lợi cho thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2009 Sinh viên Vũ Anh Hoàn Phần I: Mở đầu Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS I Lý chọn đề tài: Hoá học môn học có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo bậc THCS Chơng trình Hoá học THCS có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức bản, phổ thông thói quen làm việc khoa học Góp phần hình thành học sinh lực nhận thức, lực hành động phẩm chất, nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề Để đạt đợc mục đích hệ thống tập giữ vị trí vai trò to lớn việc dạy vµ häc hãa häc ë trêng THPT nãi chung vµ trờng THCS nói riêng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Hoá học trờng THCS Qua nghiên cứu nội dung chơng trình trình học tập môn Hoá học học sinh nhận thấy: Học sinh tiếp thu môn Hoá học chậm, môn học em đến lớp em đ ợc làm quen Nhng mà thờ với mức độ nhận thức em Từ chỗ khó tiếp thu ban đầu dẫn đến hời hợt học sinh môn Hoá học năm học sau Mà khó học sinh môn Hoá häc chÝnh lµ bµi tËp, häc sinh thêng rÊt lóng túng tập Hoá học, Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS đa dạng tập Hoá học thờng đẩy học sinh vào bế tắc mà lớp em tiếp thu cách thụ động, nhớ cách máy móc toán mà giáo viên làm mẫu em phơng pháp giải áp dụng cho dạng toán Hoá học Đã thế, nhiều giáo viên không nhận thấy yếu điểm học sinh để tìm cách khắc phục mà để học sinh tiếp thu cách thụ động nhớ máy móc giải toán hoá học Vì vậy, để nâng cao chất lợng học môn Hoá học học sinh cần phải tích cực chủ động học tập song bên cạnh giáo viên phải đóng vai trò quan trọng, giáo viên phải cung cÊp cho häc sinh mét hƯ thèng kiÕn thøc c¬ từ để học sinh khai thác kiến thức vào vấn đề cụ thể Đặc biệt phơng pháp giải dạng toán hoá học nắm đợc phơng pháp giải, học sinh chủ động tr ớc dạng toán Nhận thức đợc vấn đề nên sâu vào nghiên cứu để đa phơng pháp giải phù hợp với dạng toán hoá học Xây dựng đa dạng toán hoá học thờng gặp để em häc sinh cã mét t liƯu häc tËp vµ không bị lúng Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS túng trớc toán hoá học làm cho mức độ nhận thức học sinh ngày nâng cao II Mục tiêu đề tài: Nhằm trang bị cho học sinh kĩ giải tập hoá học, phơng pháp phù hợp suy luận cách logic, có hớng cụ thể tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh giải tập khó nh tập dễ thuận lợi III Nhiệm vụ đề tài: Nghiên cứu nội dung trơng trình Hoá học THCS từ đa hệ thống phơng pháp giải tập Hoá học Tổ chức kiểm tra đánh giá kỹ giải tập HS thông qua việc giải tập IV.Đối tơng phạm vi nghiên cứu: Nội dung trơng trình Hoá học THCS Häc sinh khèi trêng THCS TÊt Th¾ng – Phó Thọ V.Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc hệ thống phơng pháp giải tập Hoá học trờng THCS giúp HS có đợc kỹ giải tập Hoá học thành thạo, từ HS có hứng thú học tập môn VI Phơng pháp nghiên cứu đề tài: Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS Để nghiên cứu hoàn thành đề tài sử dụng phơng pháp sau: - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phơng pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vấn đề - Phơng pháp quy nạp, Phơng pháp diễn dịch - Phơng pháp so sánh, đối chiếu Phần II:Nội dung kết nghiêncứu Chơng I: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu: I Cơ sở lý luận Trong chơng trình THCS nói chung môn Hoá học nói riêng, mục tiêu đặt không truyền đạt cho học sinh kiến thức theo yêu cầu mà phải hình thành em kiến thức tổng quát ®Ĩ tõ ®ã c¸c em cã thĨ vËn Ngêi thùc hiện: Vũ Anh Hoàn Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS dụng trờng hợp, em giải đợc vấn đề đặt Vì lẽ mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh phơng pháp, để từ phơng pháp đợc học em vận dụng vào vấn đề cụ thể Mặt khác môn Hoá học không giải đợc toán hoá học em không nắm đợc kiến thức lý thuyết cách cụ thể, tập để củng cố lý thuyết Chính điều mà vấn đề đặt phải truyền đạt cho em cách đầy đủ có hệ thống ph ơng pháp giải toán hoá học, toán thớc đo mức độ hiểu trình độ t học sinh Nh qua luận điểm nêu thấy phơng pháp giải toán hoá học thực cần thiết học sinh bậc THCS nói riêng học sinh phổ thông nói chung II Một số hớng dẫn chung sơ đồ tổng quát để giải toán hóa học II.1 Ba bớc để giải toán hóa học sơ cấp Bớc 1: Chuyển giả thiết không (GTKCB) (thờng là: chất không nguyên chất, dung dịch có nồng độ xác định, nguyên liệu lẫn tạp chất, khí điều kiện không tiêu chuẩn ) giả thiết (GTCB) (là chất nguyên chất, khí Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS ĐKTC) công thức thực nghiệm (CT) định nghĩa (ĐN) Bớc 2: Từ giả thiết tìm kết luận (là chất nguyên chất) cách áp dụng tính chất phơng trình phản ứng Bớc 3: Từ (KLCB) áp dụng công thức định nghĩa để suy kết luận không (KLKCB) (thờng chất không nguyên chất, dung dịch có nồng độ xác định, hiệu suất phản ứng H< 100%, khí điều kiện không tiêu chuẩn,) theo yêu cầu đề Sơ đồ giải toán hóa học tổng quát GTKCB B íc (1) KLKCB CT;§N GTCB CT;§N B íc (3) Bớc (2) Tính chất KLCB PTP II.2 Các yêu cầu bắt buộc để giải thành thạo toán hóa học Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS II.2.a Yêu cầu 1: Phải lập đợc phơng trình hóa học phản ứng xẩy từ viết đợc phơng trình tỉ lệ số mol Ví dụ: Cho phơng trình phản ứng: a A + b B -> p C + q D 1 1 nA = nB = p nC = q nD a b Ta lu«n cã: NghÜa tỉ số số mol hệ số chất phơng trình phản ứng II.2.b Nắm vững kỉ sử dụng quy tắc tam suất (tỉ lệ thuận) cách tính số mol: * Quy tắc tam suất: (nhân chéo, chia ngang) áp dụng cho hai lợng chất A, B phơng trình phản ứng - Ví dụ: áp dụng có mối liên hệ A B là: A B A B A B A B g → g g → mol g → l(®ktc) mol → g → g g → mol g → l(®ktc) l(®ktc) → l(®kt A B A B A c) B A mol B Ngêi thực hiện: Vũ Anh Hoàn 10 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS Sè mol Al(OH)3 0,08 0,03 0,09 0,24 0,29 0,3 Sè mol OHDựa vào đồ thị ta có ngay: b Số mol OH- cần có để lợng kết tủa thu đợc lớn nhất, nhỏ tơng ứng 0,24 0,32 (mol) c Nếu sau phản ứng thu đợc 2,34 gam kết tủa thì: Trờng hợp 1: Số mol OH- = 0,09 (mol) Trêng hỵp 2: Sè mol OH- = 0,29 (mol) VÝ dơ 3: Hoµ tan võa hÕt m gam Al vào dung dịch NaOH thu đợc dung dịch A 3,36 lít H2 (đktc) a Tính m b Rót từ từ dung dịch HCl 0,2 M vào A thu đợc 5,46 gam kết tủa Tính thể tích dung dịch HCl dùng Lời giải Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn 33 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS a Phơng trình phản ứng: Al + H2O + NaOH NaAlO2 + H2 Theo phơng trình: Sè mol Al = 2/3 Sè mol H = 0,1 (mol) m = 2,7 (gam) * Phơng pháp tự luận: Phơng trình hoá học phản ứng lần lợt xảy nh sau: H+ + H2O + AlO2- → Al(OH)3 (1) H+ + Al(OH)3 → Al3+ + H2O (2) b Theo gi¶ thiÕt: Sè mol Al(OH) = 5,46 : 78 = 0,07 (mol) Trêng hợp 1: Chỉ có phản ứng (1) AlO2- d Theo phơng trình ta có: Số mol H+ = Số mol Al(OH)3 = 0,07 (mol) Sè mol AlO2- (p) = Sè mol Al(OH) < 0,1 (mol) VËy, thÓ tÝch dung dịch HCl là: [HCl] = 0,07 = 0,35 (lít) 0,2 Trờng hợp 2: Cả phản ứng (1) (2) xảy AlO2hết Theo phơng trình (1): Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn 34 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS Sè mol Al(OH)3 (1) = Sè mol AlO 2- = 0,1 (mol) → Sè mol Al(OH)3 (2) = 0,1 - 0,07 = 0,03 (mol) Theo phơng trình (1) (2): Sè mol H+ = 0,1 + 0,03 = 0,19 (mol) Vậy, nồng độ dung dịch HCl là: [HCl] = 0,19 = 0,95 (lít) 0,2 * Phơng pháp đồ thị: Sè mol Al(OH)3 0,1 0,07 0,07 0,1 0,19 0,4 Sè mol H+ Dựa vào tỷ lệ phản ứng phơng trình (1) (2) ta vẽ đợc đồ thị biểu diễn lợng kết tủa thu đợc theo lợng H+ phản ứng nh b Nếu sau phản ứng thu đợc 5,46 gam kết tủa thì: Trờng hợp 1: Số mol H+ = 0,07 (mol) Trêng hỵp 2: Sè mol H+ = 0,19 (mol) Ngêi thùc hiƯn: Vò Anh Hoµn 35 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS Phơng pháp chung Qua việc giải tập hai phơng pháp khác ta nhận thấy: - Có thể giải số tập hoá học theo phơng pháp đồ thị cách nhanh chóng mà không bị bỏ sót nghiệm - Các tập hoá học giải đợc theo phơng pháp gồm hai loại chủ yếu sau: Tính lợng chất phản ứng tơng ứng với lợng kết tủa thu đợc Tìm điều kiện để khối lợng kết tủa thu đợc lớn nhất, nhỏ Dạng 1: Thổi từ từ khí CO đến d vào dung dịch chứa a mol Ca(OH)2 Ba(OH)2 Sau phản ứng thu đợc b mol kết tủa Số mol kết tủa a b x a y 2a Sè mol CO2 Sè mol CO2 phản ứng là: x = b (mol) y = 2a - b (mol) Ngêi thùc hiƯn: Vò Anh Hoàn 36 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS Dạng 2: Rót từ từ dung dịch kiềm đến d vào dung dịch chứa a mol muối Al3+ Zn 2+ Sau phản ứng thu đợc b mol kết tủa * Số mol OH- phản ứng là: x = 3b (mol), y = 4a - b (mol) Sè mol Al(OH)3 a b Sè mol OHx 3a y 4a Sè mol Zn(OH)2 a b Sè mol OH - x 2a y 4a * Số mol OH- phản ứng là: x = 2b (mol) y = 4a - 2b (mol) D¹ng 3: Rãt từ từ dung dịch axit đến d vào dung dịch chứa a mol muối AlO2- ZnO22- Sau phản ứng thu đợc b mol kết tủa Số mol Al(OH)3 Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn 37 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS a b Sè mol H+ x a y 4a * Số mol OH- phản ứng là: x = b (mol) y = 4a - 3b (mol) Sè mol Zn(OH)2 a b Sè mol H+ x 2a y 4a * Số mol H+ phản ứng là: x = 2b (mol) y = 4a - 2b (mol) Ch¬ng III Thùc nghiƯm s ph¹m Mục đÝch thực nghiệm sư phạm (TNSP) Ngêi thùc hiƯn: Vò Anh Hoµn 38 Mét số phơng pháp giải tập hoá học định lợng ë trêng THCS - Khẳng định hướng đóng đắn cần thiết đề tài trªn sở lý luận thực tiễn - X¸c nhận tÝnh hiệu ca vic s dng phơng pháp giải tập hoá học định lợng i chiu kt qu ca lp thực nghiệm (TN) với kết lớp đối chứng (C) T x lý, phân tích kt qu đ¸nh gi¸ chất lượng nội dung khả ¸p dng phân loại phơng pháp giải bi mà xut dy hc hoá hc trường THCS Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Đánh giá thực tiễn khả thi đề tài - Kim tra ánh giá, phân tích v x lý kết TNSP để rót kết luận về: + Kết nắm vững kiến thức, c¸c mức độ lực nhận thức tư s¸ng tạo häc sinh lớp TN lớp ĐC + TÝnh s phm ca đề tài số phơng pháp giải tập hoá học định lợng mà xuất Nội dung thực nghiệm sư phạm Do nội dung ca đề tài l nghiên cu v bi hóa hc THCS nên chn số tập chơng trình hoá học THCS lp C, giáo viên dạy học sinh theo cách thông thờng vi bi tập cã sẵn SGK s¸ch tập hnh lp TN, giáo viên dy theo giáo án c thit k bi dng bi định lợng ®· đề xuất Phương ph¸p thực nghiệm sư phạm 4.1 Chọn trường thực nghiệm sư phạm Được đồng ý ca lãnh o nhà trng v t b m«n, t«i đ· tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS TÊt Th¾ng, tØnh Phó Thä Ngêi thùc hiƯn: Vũ Anh Hoàn 39 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS 4.2 Chn hc sinh thc nghim s phm Tôi chn mt lớp thực nghiệm lớp đối chứng đảm bảo c¸c điều kiện tương đương nhau, thực nghiệm lớp 9A 9B, giáo viên dạy 4.3 Tin hnh thc nghim s phm Tôi son giáo án gi dạy da h thng dng bi ca đề tài Sau dy xong chơng trình, tin hành kiểm tra đồng thời lớp TN lớp ĐC để x¸c định hiệu tÝnh khả thi phương ¸n thực nghiệm Việc kiểm tra đ¸nh gi¸ tiến hnh vào kiểm tra vi mc ích xác định t×nh trạng nắm vững học, vận dụng kiến thức độ bền kiến thức häc sinh lớp TN lớp ĐC Nội dung đề kiểm tra l nhng bi định lợng nhm phát trin lực nhận thức tư s¸ng tạo häc sinh Kết thực nghiệm sư phạm xử lý kết 5.1 Kết thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm tổng hợp từ c¸c kiểm tra, qua chấm cho điểm xử lý theo phng pháp thng kê Kt qu thng kê tổng hợp kiểm tra sau thực nghiệm Bảng Kết điểm kiểm tra: P.¸ Điểm cđa bµi kiĨm tra Số Tổng n HS số HS TN ĐC 36 35 1 6 1 Ngêi thực hiện: Vũ Anh Hoàn 40 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS Bảng Ph©n loại kết học tập HS qua kiểm tra: P Tổng ¸n Số số HS Tỷ lệ % 0÷ TN ĐC 10 5÷ TN 16 ĐC 18 ÷ 10 7÷ TN 11 ĐC TN ĐC 13,8 28,5 44,4 51,4 30,5 17,1 11,1 2,86 5.2 Ph©n tÝch kết thực nghiệm s phm Da kt qu TNSP cho thy chất lượng học tập HS lớp TN cao HS lớp ĐC, thể hiện: + Tỉ lệ % HS im di trung bình (t ữ im) ca lớp TN (13,89%) thấp lớp ĐC (28,58%) (Bảng 2) + Tỉ lệ (%) HS điểm trung b×nh (từ ÷ 6) lớp TN (44,44%) thấp lớp ĐC (51,42%) (Bảng 2) + Tỉ lệ (%) HS im (t ữ 8) ca lp TN (30,56%)cao khối lớp ĐC (17,14%) (Bảng 2) + Tỉ lệ (%) HS điểm giỏi (từ ÷ 10) lớp TN (11,11%) cao lớp ĐC (2,86%) (Bảng 2) Nhận xÐt: Ở lớp thực nghiệm: + Đa số HS nắm nội dung học tương đối đầy đủ, chÝnh x¸c thể việc nắm trọng t©m, nội dung học Ngêi thùc hiƯn: Vò Anh Hoµn 41 Mét sè phơng pháp giải tập hoá học định lợng trêng THCS + Trong làm c¸c em th hin vic nm vng mi liên h bên ca dạng nghiên cu Kh nng phân tích, tổng hợp, kh¸i qu¸t ho¸ c¸c kiến thức nâng lên (qua tìm hiu, iu tra v th hin kết thực nghiệm) + C¸c em đ· cã kh nng dng kin thc ó vo tình c th trình hc lp đối chứng : + C¸c em dừng lại mức độ ghi nhớ, t¸i nội dung học tp, trình by nh li ging ca giáo viên hoc s¸ch gi¸o khoa + C¸c nội dung kiến thức quan trng, bn cht cha nắm c hoc nêu thiu xác cha thit lp c mi liên quan nội dung học + Việc xử lý c¸c t×nh còng hạn chế, vận dụng kiến thức chưa linh hot Phần III Kết luận Qua nghiên cứu hệ thống hoá đợc sở lí luận đề tài cụ thể: Đã đa đợc sáu phơng pháp giải tập + Phơng pháp d thừa lợng chất + Phơng pháp bảo toàn khối lợng + Phơng pháp tăng giảm khối lợng + Phơng pháp ghép ẩn số + Phơng pháp đờng chéo Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn 42 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS + Phơng pháp đồ thị Với phơng pháp đa ví dụ cụ thể với ví dụ có phơng pháp cụ thể để so sánh Qua số kinh nghiệm phơng pháp dạy học Hoá học Đặc biệt phơng pháp dạy giải toán Hoá học thấy chất lợng học sinh đợc nâng lên rõ nét, gặp dạng toán hóa học học sinh tích cực hoạt động cách chủ động, hứng thú học tập học sinh đợc nâng lên nhiều Bản thân áp dụng số phơng pháp nội dung đề tài để áp dụng cho viƯc båi dìng häc sinh giái khèi vµ kÕt hàng năm có học sinh giỏi cấp huyện, học sinh đậu lên cấp ba có nhiều em theo học khối A B em có tảng từ môn hóa học Giải tập Hoá học yếu tố quan trọng trình dạy học Hoá học Thực tế dạy học Hoá học Trờng THCS chứng minh rằng, đạt đợc hiệu cao dạy học Hoá học biết sử dụng hệ thống tập cách hợp lý, khoa học có phối hợp dạy toán khác với phơng pháp giải miệng, viết, thực nghiệm Nội dung tập cần phản ánh nội dung chơng trình Hoá học, có đào sâu, có mở rộng, phù hợp trình độ học sinh theo Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn 43 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS phơng châm từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, sau đến tập tổng hợp, thi lên lớp, thi tuyển chọn thi khiếu Cơ sở phơng pháp luận phơng pháp giải toán Hoá học thống mặt định tính định lợng tợng Hoá học Bởi giải điều quan trọng cần ý là: Trớc hết phải lập luận mặt Hoá học sau chuyển sang phần tính toán học Khi giải toán Hoá học, sau phần lập luận, phải biết lựa chọn phơng pháp hợp lý, xác định đợc trình tự giải theo bớc kiểm tra tính đắn lời giải đáp số tìm đợc 4.Cần rèn luyện kỹ năng, kỹ sảo, sử dụng đại lợng vật lý Hoá học Thực cách xác thao tác toán học cần thiết, phù hợp với yêu cầu giải Với thời gian có hạn kinh nghiệm cha nhiều dám đa số phơng pháp giải toán Hoá học Trờng THCS phù hợp với đối tợng học sinh có phần cao giành cho viƯc båi dìng häc sinh giái, còng v× thêi gian có hạn nên nộidung đề tài phơng pháp đa đợc Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn 44 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS vài thí dụ minh hoạ Nếu trình viết có sai sót mong đợc bảo bạn đọc, thầy cô em học sinh để rút kinh nghiệm lần sau Tài liệu tham khảo 1- Sách giáo khoa Hoá học 8, hành 2- Chuyên đề bồi dỡng hóa học (Hoàng Vũ NXB tổng hợp Đồng Nai-2001) Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn 45 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS 3- Hớng dẫn giải nhanh tập hóa học (Cao Cự Giác NXB Giáo dục-1999) 4- Phân loại phơng pháp giải hóa vô (Quan Hán Thành NXB trẻ -2000) 5- Phơng pháp dạy học hóa học.Tập (Nguyễn CơngNguyễn Mạnh Dung NXB Giáo dục-2001) Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn 46 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS Ngời thực hiƯn: Vò Anh Hoµn 47 ... biết đợc hớng giải vấn đề Ngời thực hiện: Vũ Anh Hoàn 16 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS Từ thực bớc giải hình thành đợc cách giải dạng tập -Bài giải cụ thể :Số mol cđa Al... Anh Hoàn 13 Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS - Từ đại lợng(thể tích đktc, khối lợng) quy đổi thành số mol chất - Đặt ẩn số cần tìm (với toán hỗn hợp nên đặt số mol chất... Anh Hoàn Một số phơng pháp giải tập hoá học định lợng trờng THCS túng trớc toán hoá học làm cho mức độ nhận thức học sinh ngày nâng cao II Mục tiêu đề tài: Nhằm trang bị cho học sinh kĩ giải tập