quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung cấp cầu đường và dạy nghề, binh đoàn 12

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ ››› PHẠM TIẾN DŨNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP CẦU ĐƯỜNG VÀ DẠY NGHỀ, BINH ĐOÀN 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ ››› PHẠM TIẾN DŨNG BỘ QUỐC PHỊNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP CẦU ĐƯỜNG VÀ ››› DẠY NGHỀ, BINH ĐOÀN 12 Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC LÊsố: THỊ Mã 60 TUYẾT 14 01 14 TáC động đô thị hóa đến kinh tế nông thôn hà nội Ngi hng dn khoa hc: PGS, TS NGUYỄN ĐÌNH GẤM Chun ngành: KINH TẾ CHÍNH TRỊ Mã số: 60 31 01 02 HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP CẦU ĐƯỜNG VÀ DẠY NGHỀ, BINH ĐOÀN 12 1.1 Một số khái niệm đề tài 1.2 Nội dung quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 1.3 Đặc điểm nhân tố tác động đến quản lý trình giáo dục cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 1.4 Thực trạng nguyên nhân hạn chế cơng tác quản lý q trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP CẦU ĐƯỜNG VÀ DẠY NGHỀ, BINH ĐOÀN 12 2.1 Những u cầu có tính ngun tắc xây dựng biện pháp quản lý 11 11 16 23 27 41 41 trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Trung cấp cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 2.2 Các biện pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 44 2.3 Khảo nghiệm thực tiễn cần thiết, tính khả thi biện pháp 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 86 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban Giám hiệu CB,GV Cán bộ, giáo viên CBQL Cán quản lý CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa GD Giáo dục GDĐĐ Giáo dục đạo đức GD-ĐT Giáo dục - đào tạo GD&ĐT Giáo dục đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm NXB Nhà xuất QLGD Quản lý giáo dục TCCN Trung cấp chuyên nghiệp\ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, trước xu toàn cầu hóa q trình hội nhập quốc tế, phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến trị tư tưởng, đạo đức, lối sống người Việt Nam, hệ trẻ Bên cạnh đó, lực thù địch nhân hội để tăng cường chống phá đất nước ta tất lĩnh vực đời sống xã hội Một mục tiêu chống phá làm cho tầng lớp niên Việt Nam suy giảm đạo đức văn hoá truyền thống dân tộc Để giữ vững phát triển hệ người Việt Nam có đủ phẩm chất, lực đáp ứng cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam trình phát triển đất nước, thích ứng với tác động đa chiều giới nay, Đảng, Nhà nước ta tiếp tục giữ vững phát triển quan điểm giáo dục toàn diện cho hệ trẻ Bên cạnh trình độ kiến thức chun mơn, hệ trẻ quan tâm giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, lối sống để vững vàng trước tác động tiêu cực mặt trái xã hội, thực người chủ tương lai đất nước Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khóa VIII đưa phương hướng lãnh đạo đắn nhiệm vụ giáo dục toàn diện ngành giáo dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, Đảng ta rõ: “Mục tiêu chủ yếu giáo dục toàn diện, đức dục, trí dục, mỹ dục tất bậc học, coi trọng giáo dục trị tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” “coi trọng nhân cách, lý tưởng đạo đức, trí lực thể lực, gắn học với hành” Đến Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta tiếp tục khẳng định: “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng GDĐĐ, lối sống, lực sáng tạo” [13, tr.41] Thực mục tiêu giáo dục, đào tạo đất nước, Nhà trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân nói chung Nhà trường giáo dục nghề nghiệp nói riêng, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên ngày quan tâm, bổ sung, đổi từ nội dung chương trình đến phương pháp giáo dục trở thành nội dung quan trọng, bắt buộc giáo dục học sinh, sinh viên Nhà trường Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy nhiều sinh viên, học sinh sau trường có kiến thức, kỹ chuyên môn tốt hạn chế tư tưởng trị, đạo đức, lối sống; mục đích sống làm việc hội, thực dụng, thiếu trách nhiệm với cộng đồng xã hội, với gia đình Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng cơng tác quản lý q trình giáo dục nói chung quản lý q trình GDĐĐ nói riêng học sinh, sinh viên Nhà trường hạn chế, bất cập Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề Binh đoàn 12 trường nằm hệ thống Nhà trường quân đội có chức đào tạo đội ngũ chuyên môn kỹ thuật bậc trung cấp chuyên nghiệp Với đặc thù đối tượng đào tạo chủ yếu dân nên việc quản lý GDĐĐ cho học sinh có nét đặc thù riêng Thực tiễn cho thấy, cơng tác GDĐĐ cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề Binh đoàn 12 năm gần quan tâm song số mặt hạn chế Qua nghiên cứu tổng kết cơng tác giáo dục hàng năm Nhà trường cho thấy: Cơng tác quản lý q trình GDĐĐ cho học sinh cứng nhắc theo nội dung, chương trình định sẵn, chưa phát huy hiệu nguồn lực hoạt động Việc phân cấp quản lý, xác định rõ vai trò chủ thể chưa thực rõ ràng nên trình tổ chức hoạt động GDĐĐ cho học sinh chưa hiệu Vai trò, trách nhiệm cán bộ, giáo viên trình GDĐĐ cho học sinh chưa thể rõ nét; chương trình chưa thực đổi mới; chưa phát huy yếu tố tự giáo dục học sinh; việc đánh giá kết GDĐĐ nhiều bất cập, chưa thực tạo động lực cho học sinh phấn đấu Từ hạn chế trên, việc xem xét, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh công tác GDĐĐ cho học sinh Nhà trường để tìm biện pháp nâng cao chất lượng quản lý trình GDĐĐ cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường Với lý trên, tác giả chọn vấn đề “Quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Truyền thống đạo đức, GDĐĐ tài sản quý giá dân tộc ta Những giá trị thể qua đời sống tinh thần phong phú người Việt Nam qua giai đoạn lịch sử, truyền thống yêu thương đùm bọc giống nòi, dân tộc: “Bầu thương lấy bí cùng, khác giống chung giàn”, “Nhiễu điều phủ lấy giá gương, người nước phải thương cùng” Đó truyền thống tơn trọng lễ nghĩa, coi học người: “Tiên học lễ, hậu học văn”, đẹp đạo đức có chiều sâu tâm hồn, khơng coi trọng hình thức “Tốt gỗ tốt nước sơn, xấu người đẹp nết đẹp người” “ nết đánh chết đẹp” Truyền thống đó lưu giữ người Việt Nam từ đất nước nằm đô hộ ngoại bang nét đẹp đến nguyên giá trị Theo quan điểm tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, đạo đức cách mạng là: trung với nước, hiếu với dân; cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư; u thương người; có tinh thần quốc tế sáng Theo Người "đạo đức nguồn nuôi dưỡng phát triển người", "Cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nước sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo" Đạo đức theo quan niệm Người xuất phát từ mục đích người Và muốn có đạo đức phải trải qua q trình xây dựng với đường, phương pháp rèn luyện, Người khẳng định: "Đạo đức cách mạng trời sa xuống Nó đấu tranh, rèn luyện bền bỉ ngày mà phát triển củng cố Cũng ngọc mài sáng, vàng luyện " Người khẳng định: Nhân tố người động lực phát triển: "Muốn xây dựng CNXH trước hết phải có người XHCN" Trong di chúc, niên, Người dặn: "Phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành người kế thừa vừa "hồng " vừa "chuyên " Trong ngành giáo dục Việt Nam, năm gần có nhiều nghiên cứu liên quan đến GDĐĐ Nhiều giáo trình liên quan đến GDĐĐ biên soạn công phu đưa vào giảng dạy bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Đặc biệt, lý luận đạo đức, GDĐĐ quản lý GDĐĐ nhiều tác giả nghiên cứu đưa vào ứng dụng có hiệu quả, góp phần không nhỏ vào nghiệp giáo dục, đào tạo nước nhà Trong phạm vị đề tài, tác giả đề cập đến số cơng trình nghiên cứu liên quan là: Tác giả Phạm Khắc Chương nghiên cứu: "Một số vấn đề GDĐĐ GDĐĐ trường phổ thông" Đã số vấn đề việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thơng Đề tài: "Về phát triển tồn diện người thời kì CNH, HĐH " GS.TSKH Phạm Minh Hạc Nghiên cứu giáo sư nêu lên định hướng giá trị đạo đức người Việt Nam thời kì CNH, HĐH; đồng thời đưa giải pháp giáo dục đạo đức cho sinh viên Đây thực cơng trình có giá trị định hướng giáo dục toàn diện cho người Việt Nam nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh sinh viên nói riêng Trong thời gian gần đây, nhiều đề tài luận văn thạc sỹ giáo dục đề cập đến vấn đề giáo dục đạo đức như: Đề tài “Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế Kiên Giang giai đoạn nay” tác giả Cao Minh Tuấn (năm 2008) khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên, đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng; đề tài “giáo dục y đức cho học viên sĩ quan quân y nay” tác giả Vũ Hoài Nam (năm 2011) nghiên cứu thực trạng y đức nay, xuống cấp đạo đức nghề nghiệp phận không nhỏ đội ngũ y, bác sỹ, thầy thuốc nay, đồng thời đề xuất số giải pháp để giáo dục đạo đức cho đội ngũ sỹ quan quân y Học viện Quân y nay; đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên”của tác giả Lê Gia Linh (năm 2011) đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động quản lý, giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học; đề tài “Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh trường trung cấp chuyên nghiệp Hà Nội – vấn đề giải pháp”của tác giả Nguyễn Thị Lên đề xuất giải pháp Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh trường trung cấp chuyên nghiệp; đề tài “Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Mỏ Cày, tỉnh Bến Tre” tác giả Lê Thị Ngọc Thảo (năm 2011), đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT giai đoạn Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến thực trạng đạo đức, giáo dục quản lý GDĐĐ xã hội, nhà trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân nước nhà Còn nhiều cơng trình khác nghiên cứu lĩnh vực đạo đức năm qua, nhiều góc độ khác thể mối quan tâm xã hội vấn đề có chung mục đích đề phương pháp, biện pháp quản lý, tổ chức hoạt động giáo dục nhằm nâng cao hiệu công tác GDĐĐ Tuy nhiên quản lý trình giáo dục đạo đức trường trung cấp chuyên nghiệp có tính đặc thù Trường Trung cấp cầu đường Dạy nghề Binh đoàn 12 chưa đề cập đến nhiều chưa thực sâu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, đề xuất biện pháp quản lý trình GDĐĐ nhằm nâng cao hiệu quản lý theo mục tiêu đề * Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu làm rõ số vấn đề lý luận GDĐĐ quản lý trình GDĐĐ - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý trình GDĐĐ cho học sinh, rõ nguyên nhân hạn chế quản lý trình GDĐĐ cho học sinh trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 - Đề xuất biện pháp quản lý trình GDĐĐ học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 * Đối tượng nghiên cứu Quản lý trình GDĐĐ cho học sinh trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 * Phạm vi nghiên cứu - Các hoạt động quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 - Các số liệu điều tra, khảo sát đưa vào đề tài tính từ năm 2008 đến Giả thuyết khoa học Đạo đức học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đồn 12 hình thành phát triển thông qua hoạt động giáo dục Nếu đánh giá thực trạng, quản lý tốt trình giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm từ việc nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục Nhà trường, xây dựng kế hoạch hợp lý, đồng thời phối hợp tốt lực lượng công tác giáo dục chất lượng đạo đức học sinh Nhà trường nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Cơ sở phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở quan điểm Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo đạo đức Đồng thời, đề tài dựa quan điểm tiếp cận nghiên cứu khoa học để phân tích đánh giá, xem xét vấn đề liên quan * Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, tác giả phối hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Trên sở nghiên cứu tài liệu, văn bản, tạp chí, sách báo, cơng trình khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; văn pháp luật Nhà nước, văn kiện, nghị quyết, thị Đảng, quy chế đảng uỷ cấp; văn pháp luật sách Đảng để khái quát, tổng hợp xác định sở lý luận giáo dục đạo đức quản lý trình GDĐĐ học sinh - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý trình GDĐĐ cho học sinh thông qua việc tổ chức học tập, rèn luyện cho học sinh trường thể qua kế hoạch, tổ chức sinh hoạt, quán triệt, tổ chức hoạt động học tập ngoại khóa, hoạt động xã hội Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát tìm hiểu vấn đề liên quan đến đối tượng nghiên cứu Cụ thể: - Khảo sát 100% cán quản lý, giáo viên Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề (50 người) - Khảo sát 200 học sinh học trường tìm hiểu tình trạng đạo đức GDĐĐ học sinh 61 Đối với biện pháp 3: Quản lý chặt chẽ phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng giáo dục nhà trường quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 2,90 tính khả thi 2,86 Trong biện pháp tính cần thiết nằm vị trí thứ tính khả nằm vị trí thứ tổng số vị trí Điều chứng tỏ với biện pháp kế hoạch hóa, biện pháp quan trọng góp phần thực hiệu cơng tác quản lý q trình GDĐĐ cho học sinh Đối với biện pháp 4: Xây dựng tốt môi trường giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập, rèn luyện đạo đức học sinh Tính cần thiết đánh giá điểm trung bình 2,88 tính khả thi 2,82 Trong biện pháp tính cần thiết nằm vị trí thứ tính khả nằm vị trí thứ tổng số vị trí Điều chứng tỏ phải tiếp tục thực tốt việc xây dựng môi trường giáo dục, tạo điều kiện cho học tập, rèn luyện đạo đức cho học sinh hỗ trợ cho biện pháp khác thực có hiệu Đối với biện pháp 5: Thực biện pháp khuyến khích, động viên tạo động lực cho tổ chức, cá nhân trực tiếp làm công tác GDĐĐ cho học sinh Tính cần thiết tính khả thi đánh giá 2,80 xếp vị trí thứ Tuy nhiên biện pháp khơng thể thiếu góp phần thúc đẩy hoạt động GDĐĐ cho học sinh thực tốt Tóm lại, qua khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp cho thấy biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với có vị trí tầm quan trọng phù hợp với đề xuất tác giả đưa Nếu áp dụng đồng bộ, hợp lý cá biện pháp trên, nhà quản lý Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề nâng cao hiệu quản lý trình GDĐĐ cho học sinh, thực tốt mục tiêu đề Bảng 2.3.3 Biều đồ tương quan mức độ cần thiết với tính khả thi biện pháp 3.00 2.95 2.90 2.85 2.80 2.75 2.70 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Tính cần thiết Tính khả thi 62 Kết luận chương * * * Cơng tác quản lý q trình GDĐĐ có vị trí vai trò quan trọng nhiệm vụ đào tạo học sinh trung cấp chuyên nghiệp Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề Binh đoàn 12 Đây vấn đề mà nhà trường quan tâm giai đoạn có nhiều cố gắng tổ chức thực thu kết khích lệ Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng giáo dục GDĐĐ cho học sinh nhà trường nay, Nhà trường cần nhận thức sâu sắc nhiệm vụ tập trung thực đồng cá giải pháp là: Quán triệt sâu sắc nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường nhiệm vụ GDĐĐ quản lý q trình GDĐĐ; thực tốt việc kế hoạch hố quản lý chặt chẽ phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng giáo dục nhà trường quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Bên cạnh cần xây dựng tốt mơi trường giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập, rèn luyện đạo đức học sinh đồng thời thực có hiệu biện pháp khuyến khích, động viên tạo động lực cho tổ chức, cá nhân trực tiếp làm công tác GDĐĐ cho học sinh Nếu triển khai thực tốt cá biện pháp trên, hoạt động GDĐĐ cho học sinh nhà trường đạt hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường 63 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để thực mục tiêu giáo dục đào tạo đối tượng trung cấp chuyên nghiệp Trường Trung cấp cầu đường Dạy nghề việc GDĐĐ cho đối tượng học sinh yếu tố quan trọng Muốn hoạt động GDĐĐ cho học sinh đạt kết cao phải xây dựng tổ chức thực biện pháp quản lý trình yêu cầu cần thiết để thực mục tiêu đề Qua nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục, lý luận quản lý trình GDĐĐ cho học sinh, việc khảo sát, đánh giá cách khách quan thực trạng, tồn hạn chế, nguyên nhân thực trạng đó, đề tài đề xuất biện pháp quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề Binh đồn 12, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung GDĐĐ cho học sinh nói riêng đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường giai đoạn Các biện pháp để góp phần nâng cao hiệu quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề Binh đoàn 12 tập trung vào nội dung là: Qn triệt sâu sắc nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường nhiệm vụ GDĐĐ quản lý trình GDĐĐ; thực tốt việc kế hoạch hoá quản lý chặt chẽ phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng giáo dục nhà trường quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Bên cạnh cần xây dựng tốt môi trường giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập, rèn luyện đạo đức học sinh đồng thời thực có hiệu biện pháp khuyến khích, động viên tạo động lực cho tổ chức, cá nhân trực tiếp làm công tác GDĐĐ cho học sinh Thực tế, quản lý trình GDĐĐ cho học sinh hoạt động phức tạp, xun suốt q trình đào tạo khóa học, hoạt động liên quan đến nhiều lực lượng nhà trường Việc quản lý trình hoạt động bắt buộc phải trải qua nhiều khâu, nhiều bước chịu tác động nhiều nhân tố chủ quan khách quan Do đó, muốn thực có hiệu biện pháp đòi hỏi phải tổ chức chặt chẽ quy trình hoạt động này; phát huy tối đa tinh thần trách nhiệm cá nhân liên quan, phối hợp 64 nhuần nhuyễn lực lượng nhà trường từ cán quản lý giáo dục, giáo viên đến đối tượng học sinh thực mục tiêu đề Kiến nghị Để thực có hiệu việc "Quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề Binh đoàn 12", tác giả xin có số kiến nghị sau: * Đối với Binh đồn 12: Có quy hoạch bổ sung tổ chức biên chế Nhà trường, đảm bảo số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục; tăng cường đầu tư sở vật chất đảm bảo cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo nói chung quản lý q trình giáo dục đạo đức Nhà trường nói riêng Quan tâm đảm bảo đời sống vật chất, tinh thần cho cán giáo viên Nhà trường để đội ngũ yên tâm, gắn bó xây dựng Nhà trường Đặc biệt, có chế độ ưu tiên, đảm bảo quyền lợi nhà giáo nhằm khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên, quản lý giáo dục thực tế đơn vị Binh đoàn 12 nhằm nâng cao kiến thức thực tiễn chuyên môn, nghiệp vụ, lực quản lý yêu cầu sử dụng nhân lực, từ vận dụng vào cơng tác giảng dạy, quản lý nói chung quản lý q trình GDĐĐ cho học sinh nói riêng * Đối với Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề: Nhà trường cần xây dựng nội dung chi tiết mục tiêu, yêu cầu đạo đức học sinh, từ phổ biến đến tất lực lượng giáo dục nhà trường, học sinh, từ đầu khóa học Thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục quy trình quản lý, kỹ GDĐĐ cho học sinh Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang bị phục vụ hoạt động GDĐĐ cho học sinh, tài liệu dùng cho giảng dạy, nghiên cứu giáo viên học viên thơng qua hệ thống nhà thư viện, phòng đọc niên, phương tiện tuyên truyền thông tin Quá trình quản lý phải làm tốt việc thường xuyên tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động quản lý q trình GDĐĐ cho học sinh, qua thấy điểm mạnh, điểm yếu, kịp thời phát huy ưu điểm khắc mặt hạn chế để hoạt động 65 hướng đạt hiệu cao Quan hệ chặt chẽ với đơn vị sử dụng nguồn nhân lực nhà trường đào tạo để lấy ý kiến phản hồi chất lượng đào tạo, đạo đức coi yếu tố cần quan tâm rút kinh nghiệm để chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường ngày nâng cao DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tư tưởng văn hóa trung ương (2007), Đẩy mạnh học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý nhà trường: Từ số góc nhìn tổ chức - sư phạm kinh tế - xã hội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai Vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (đồng tác giả) (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Đạo đức học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Chỉ thị Số 2516/CT-BGDĐT, việc thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” ngành giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy định đạo đức nhà giáo, ban hành kèm theo Quyết định số 16/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phạm Khắc Chương (1991), J.A.Comenxki- Nhà sư phạm lỗi lạc, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Khắc Chương (2001), Đạo đức học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Giáo trình ĐHSPHN 11 Phạm Khắc Chương - Nguyễn Thị Yến Phương (2007), Đạo đức học, NXB Đại học sư phạm 66 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb trị quốc gia, Hà Nội 14 Võ Nguyên Giáp (2000), Tư tưởng Hồ Chí Minh nghiệp cách mạng Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (2003), Về giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm 17 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Huy, Hà Thị Đức (1995), Giáo dục học đại cương II, Hà Nội 18 Học viện Chính trị quốc gia, Giáo trình Đạo đức học (2000), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Lê Văn Hồng (đồng tác giả) (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 205 Nguyễn Thị Bích Hồng, Võ Văn Nam (2004), Giáo dục học đại cương, TPHCM 21 Trần Hậu Kiêm (1997), Đạo đức học, NXB Hà Nội 22 Trần Kiểm, Giáo trình Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội, 1977 23 Nguyễn Kỳ, Nguyễn Trọng Tuân, Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội, 1984 24 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Long (2000), Giáo trình đạo đức học, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (1996), Lý luận đại cương quản lý - Trường CBQLTW 27 Nguyễn Mỹ Lộc (1996), Tâm lý học sư phạm - Trường CBQLTW 28 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 -377 29 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập 1,2, NXB giáo dục 31 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội.133 67 32 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLTW 33 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 34 Hà Nhật Thăng (2007) Giáo trình đạo đức giáo dục đạo đức, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 35 Hà Nhật Thăng (2007) Giáo trình đạo đức giáo dục đạo đức, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 36.Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề Giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 38 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 39 Phạm Viết Vượng (chủ biên) (2007), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành GD&ĐT, NXB Đại học sư phạm 40 Jan Amos Comenxki (1991), Thiên đường trái tim, NXB Ngoại văn PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên, cán quản lý giáo dục) Để góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT nhà trường, đồng chí vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau (đánh dấu "x" vào phương án mà đồng chí chọn): Vị trí, vai trò cơng tác GDĐĐ cho học sinh TCCN: a Tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TCCN với việc thực mục tiêu GD-ĐT nhà trường? 68 - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Bình thường  - Khơng quan trọng  b Quản lý q trình giáo dục đạo đức có vai trò việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức? - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Bình thường  - Khơng quan trọng  Nội dung quản lý trình GDĐĐ cho học sinh nhà trường thực mức độ nào? T TT Mức độ nhận thức Nội dung Công tác xây dựng kế hoạch quản lý trình GDĐĐ Xây dựng chế, tổ chức quản lý q trình GDĐĐ Cơng tác quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác GDĐĐ Công tác quản lý sơ vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác GDĐĐ Công tác quản lý nội dung GDĐĐ cho học sinh Công tác quản lý kết GDĐĐ cho học sinh Tốt Bình Chưa thường tốt Nhân tố ảnh hưởng tới quản lý trình GDĐĐ cho học viên mức độ nào? 69 Mức độ nhận thức T Ít ảnh Nhiều hưởng Nội dung TT Thực tiễn tình trạng xuống cấp đạo đức, lối sống học sinh, sinh viên Yêu cầu chất lượng đào tạo nguồn nhân lực xã hội Mục tiêu đào tạo trung cấp chuyên nghiệp Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề Binh đoàn 12 Nguồn lực bảo đảm cho hoạt động giáo dục đào tạo Mặt nhận thức đối tượng học sinh đào tạo trường Sự tác động xu mở cửa, hội nhập quốc tế Không ảnh hưởng Biện pháp quản lý trình GDĐĐ cho học sinh cần thiết mức độ nào? T Nội dung TT Mức độ nhận thức Không Rất cần Cần cần Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường quản lý q trình GDĐĐ cho học sinh Kế hoạch hố quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng giáo dục nhà trường quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Quản lý việc xây dựng môi trường giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập, rèn luyện học sinh Thực biện pháp khuyến khích, đơng viên tổ chức, cá nhân làm công tác GDĐĐ cho học sinh Kiến nghị với nhà trường biện pháp khác nhằm nâng cao hiệu quản lý trình GDĐĐ cho học sinh thời gian tới? 70 Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Để góp phần nâng cao chất lượng GD - ĐT nhà trường, đồng chí vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau (đánh dấu "x" vào phương án mà đồng chí chọn): Vị trí, vai trò cơng tác GDĐĐ cho học sinh TCCN: a Tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TCCN với việc thực mục tiêu GD-ĐT nhà trường? - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Bình thường  - Khơng quan trọng  b Quản lý q trình GDĐĐ có vai trò việc nâng cao chất lượng GDĐĐ? - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Bình thường  - Không quan trọng  Nhận thức học sinh nhà trường quản lý trình GDĐĐ? - Rất cần - Cần    71 - Bình thường  - Khơng cần  Mức độ cần thiết biện pháp quản lý trình giáo dục đạo đức Nhà trường Mức độ TT Rất Biện pháp cần Cần Không cần Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Kế hoạch hoá quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Phối hợp chặt chẽ tổ chức, lực lượng giáo dục nhà trường quản lý trình GDĐĐ cho học sinh Quản lý việc xây dựng môi trường giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập, rèn luyện học sinh Thực biện pháp khuyến khích, đơng viên tổ chức, cá nhân làm công tác GDĐĐ cho học sinh Kiến nghị với nhà trường biện pháp khác nhằm nâng cao hiệu quản lý trình GDĐĐ cho học sinh thời gian tới? Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục 3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN Tổng số phiếu: 250, bao gồm 50 cán bộ, giáo viên 200 học sinh Thời gian khảo sát: tháng năm 2013 Bảng 1.3.1 Vị trí vai trò cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh TT Đối tượng lấy ý kiến Mức độ 72 Rất quan trọng Cán quản lý, giáo viên Học sinh TCCN SL 29 66 % 58 33 Không quan trọng SL % SL % SL % 21 42 0 0 129 64,5 2,50 0 Quan trọng Bình thường Bảng 1.3.2: Vai trò quản lý q trình giáo dục đạo đức với việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Mức độ TT Đối tượng lấy ý kiến Cán quản lý, giáo viên Học sinh TCCN Rất quan trọng SL 34 104 Quan trọng % 68 52 SL 16 92 Không quan trọng SL % 0 0 Bình thường % 32 46 SL % Bảng 1.3.3a: Mức độ nhận thức cán bộ, giáo viên quản lý trình giáo dục đạo dức cho học sinh TT Nội dung nhận thức Nội dung quản lý trình GDĐĐ Biện pháp quản lý trình GDĐĐ Mức độ Bình Tốt SL 24 120 % 48 60 thường SL % 18 36 56 28 Chưa tốt SL 24 % 16 12 Bảng 1.3.3b: Mức độ nhận thức học sinh quản lý trình giáo dục đạo dức cho học sinh Mức độ TT Nội dung nhận thức Nội dung quản lý trình GDĐĐ Biện pháp quản lý trình GDĐĐ Bình Tốt SL 24 120 % 48 60 thường SL % 18 36 56 28 Chưa tốt SL 24 % 16 12 Bảng 1.3.4: Thực trạng mức độ thực nội dung quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh Ý kiến cán quản lý, giáo viên TT Nội dung Công tác xây dựng kế hoạch quản lý trình GDĐĐ Xây dựng chế, tổ chức quản lý trình GDĐĐ Công tác quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác GDĐĐ Công tác quản lý sơ vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác GDĐĐ Công tác quản lý nội dung GDĐĐ cho học sinh Công tác quản lý kết GDĐĐ cho học sinh Trung bình Tốt Bình thường SL % SL % 33 66 34 68 35 Chưa tốt SL % 14 10 20 12 24 70 18 12 37 74 16 10 36 72 16 12 39 78 18 36 71 18 11 Bảng 1.3.2 Các nguyên nhân ảnh hưởng tới quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh TT Các yếu tố Nhận thức số CB, GV ấp cán bộ, giáo viên vị trí, vai trò Ý kiến học sinh Ảnh hưởng Ít ảnh Khơng ảnh nhiều hưởng hưởng SL % SL % SL % 181 90,5 19 9,5 0 3 công tác GDĐĐ Kinh nghiệm quản lý trình GDĐĐ 168 Chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục tham gia trình 176 GDĐĐ Cơ sở vật chất, phương tiện đảm bảo cho hoạt động GDĐĐ cho học sinh 178 quản lý trình GDĐĐ Mặt nhận thức đối tượng học 200 sinh đào tạo trường Trung bình 18,5 84 32 16 0 88 24 12 0 89 15 7,5 3,5 100 0 0 90 18 1,5 Bảng 2.1.2: Các nhân tố tác động tới quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh Ý kiến cán quản lý, giáo viên T T Các yếu tố Thực tiễn tình trạng xuống cấp đạo đức, lối sống học sinh, sinh viên Yêu cầu chất lượng đào tạo nguồn nhân lực xã hội Mục tiêu đào tạo trung cấp chuyên nghiệp Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề Binh đoàn 12 Nguồn lực bảo đảm cho hoạt động giáo dục đào tạo Mặt nhận thức đối tượng học sinh đào tạo trường Sự tác động xu mở cửa, hội nhập quốc tế Trung bình Ảnh hưởng nhiều SL % Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng SL % SL % 50 100 0 0 38 76 10 20 35 70 15 30 0 50 100 0 0 42 84 16 0 43 86 14 0 43 86 13 ... tác quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP CẦU ĐƯỜNG VÀ DẠY... quản lý trình giáo dục đạo đức cho học viên Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Trung cấp. .. quản lý q trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề, Binh đoàn 12 * Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh Trường Trung cấp Cầu đường Dạy nghề Binh đoàn 12 nhiệm