biện pháp quản lý đánh giá chất lượng học tập của học viên trường sĩ quan đặc công hiện nay

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  VŨ XN THỌ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CÔNG HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  VŨ XUÂN THỌ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CÔNG HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI HỒNG THÁI HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương Trang CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC 14 1.1 VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CÔNG Cơ sở lý luận quản lý đánh giá chất lượng học tập 14 1.2 học viên Cơ sở thực tiễn quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên Trường Sĩ quan Đặc công YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ 33 Chương CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CÔNG HIỆN NAY 2.1 Yêu cầu quản lý đánh giá chất lượng học tập học 48 viên Trường Sĩ quan Đặc công 2.2 Những biện pháp quản lý đánh giá chất lượng học tập 48 học viên Trường Sĩ quan Đặc công 2.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi 53 biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 73 77 79 84 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Chỉ huy tham mưu Đảng ủy Quân Trung ương Trường Sĩ quan Đặc công Viết tắt CHTM ĐUQSTƯ TSQĐC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề quan trọng, mối quan tâm hàng đầu quốc gia giới Ở Việt Nam có nhiều sách Đảng Nhà nước ta đổi mới, phát triển giáo dục đào tạo mang lại kết khả quan Chiến lược phát triển giáo dục 2011 -2020 rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”[ 11, tr.12] Nghị 86 ĐUQSTƯ (nay Quân ủy Trung ương) giáo dục đào tạo tình hình rõ: “Đổi tồn diện cơng tác giáo dục đào tạo tạo chuyển biến vững chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo”[ 29, tr.12] Trong đổi quản lý giáo dục xác định khâu “đột phá”, mà trọng tâm quản lý đánh giá chất lượng giáo dục, nhằm làm chuyển biến chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường quân đội Nằm hệ thống nhà trường quân đội, TSQĐC có nhiệm vụ đào tạo sĩ quan CHTM Đặc công cấp phân đội bậc đại học nhiều loại hình đào tạo khác đáp ứng yêu cầu xây dựng, chiến đấu Binh chủng Đặc công quân đội Trong năm qua phát huy kinh nghiệm có cơng tác quản lý giáo dục đào tạo, Nhà trường tổ chức thực nhiều chủ trương, biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đào tạo Qua đó, Nhà trường đào tạo hàng nghìn sĩ quan, hạ sĩ quan, nhân viên chuyên môn kỹ thuật có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu đội ngũ cán cho binh chủng toàn quân Tuy nhiên, trước yêu cầu nhiệm vụ xây dựng, chiến đấu quân đội Binh chủng Đặc công tình hình mới, đòi hỏi nhà trường phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nhằm bảo đảm cho học viên sau tốt nghiệp trường vừa phải có lĩnh trị vững vàng, có trình độ kiến thức sâu rộng nhiều lĩnh vực theo quy định nhà nước quân đội, vừa phải có lực lãnh đạo, huy, quản lý theo yêu cầu người sĩ quan Đặc công Muốn vậy, học viên phải đào tạo theo phương châm “Cơ bản, hệ thống, thống nhất, chuyên sâu” phải đánh giá chất lượng học tập cách chặt chẽ, khách quan, nghiêm túc Đánh giá chất lượng học tập người học nhân tố trình dạy học, hoạt động quan trọng hoạt động quản lý nhà trường, có ý nghĩa quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung TSQĐC nói riêng Tuy nhiên, thực tiễn TSQĐC trình đánh giá chất lượng học tập học viên chưa thực khoa học, đối tượng; nội dung, chương trình, mục tiêu yêu cầu đào tạo nhau; Song khoa, đơn vị quản lý học viên (lớp, hệ) lại có cách đánh giá chất lượng học tập học viên khác nhau; hay hệ việc nhận xét đánh giá chất lượng học tập khác có lúc, có nơi chưa tuân thủ theo quy trình tiêu chí đánh giá chất lượng học tập Do quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên TSQĐC năm qua vấn đề thu hút quan tâm, nghiên cứu cán quản lý giáo dục, lực lượng sư phạm nhà trường xét phương diện lý luận thực tiễn Nghiên cứu quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên TSQĐC góp phần quan trọng giúp cho chủ thể quản lý nhà trường có nội dung biện pháp lãnh đạo, đạo sát góp phần thực tốt mục tiêu yêu cầu giáo dục, đào tạo nhà trường Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên Trường Sĩ quan Đặc công nay” làm luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Trong lịch sử giáo dục nhân loại vấn đề quản lý đánh giá chất lượng giáo dục xuất khoa học giáo dục phát triển mạnh mẽ Ở nước Châu Âu tiêu biểu giáo dục Xô Viết, dấu mốc lịch sử vào năm 20 kỷ XX, nhằm đáp ứng nhiệm vụ xoá bỏ, cải tạo tàn dư nhà trường chế độ cũ, xây dựng nhà trường chế độ với quan điểm đánh giá người học sở điều kiện cho việc giáo dục ý thức học tập, phát triển khả phẩm chất cần thiết người học, việc đánh giá người học quan tâm đạt kết quan trọng Những năm 70 - 80 kỷ XX, nhiều nhà khoa học giáo dục Xô Viết tiêu biểu như: Palôxki, Bônđarenkô, Papakhtrian Đã sâu nghiên cứu vấn đề lý luận, nguyên tắc, quan điểm đánh giá kết học tập người học với nhiều cơng trình có giá trị lý luận thực tiễn Đặc biệt tác giả Travinxki cơng trình nghiên cứu rõ để trình đánh giá kết học tập bảo đảm tính chân thực, khách quan trước hết cần xác định mức độ đánh giá, tác giả nêu lên tham số chung để đánh giá là: Trình độ tri thức thực tế: Yêu cầu người học phải ghi nhớ đơn kiện, khái niệm, qui luật, lý thuyết nằm môn học tự nhiên, khoa học xã hội quy định chương trình Trình độ vận dụng: Yêu cầu người học phải biết vận dụng tri thức học để giải nhiệm vụ nhận thức hoạt động thực tế có ích cho xã hội Trình độ phân tích, tổng hợp: u cầu người học phải có khả phát triển, chứng minh làm sáng tỏ tư tưởng, luận điểm tài liệu học biết vận dụng chúng để trả lời câu hỏi hay tập với nhiều mối liên hệ đa dạng số đại lượng Trình độ sáng tạo: Yêu cầu người học phải có kỹ tri thức vào tình mới, biết giải nhiệm vụ nhận thức không theo mẫu có sẵn Đồng thời đòi hỏi người học phải có thái độ tích cực tượng tự nhiên đời sống xã hội, phải nắm vững kỹ tự học, tự nghiên cứu Những vấn đề nghiên cứu tác giả chưa thật hồn chỉnh, song có giá trị cao lý luận thực tiễn, góp phần quan trọng làm tảng cho cơng trình nghiên cứu quản lý đánh giá chất lượng học tập người học Trong cơng trình nghiên cứu Bourke (1986) sử dụng số để nhằm đánh giá chất lượng đào tạo đại học như: Tỷ lệ sinh viên hoàn thành khoá học, chất lượng giảng dạy, tỷ lệ sinh viên giáo viên, diện tích lớp học, mức độ thu hút nguồn ngân sách cho nghiên cứu, thu hút sinh viên nhập học, khả tìm việc làm sinh viên tốt nghiệp, chất lượng dịch vụ thư viện vv… Trong cơng trình nghiên cứu khác, Ronley (1996) đánh giá chất lượng đào tạo đại học thông qua hoạt động chất lượng giảng dạy, thể ở: mức độ đáp ứng nhu cầu sinh viên, chất lượng dịch vụ nhà trường, chất lượng môi trường dạy học, tỷ lệ hồn thành khố học v.v Ở Australia, việc đánh giá chất lượng đào tạo đại học từ năm 1992 đến thường đánh giá số mức độ hài lòng sinh viên kết thúc khoá học vấn đề: rõ ràng, cụ thể mục tiêu, yêu cầu chuẩn mực; cấu trúc nội dung, chương trình, chất lượng giảng dạy, nâng cao tay nghề mở rộng kiến thức vv… Bắt đầu từ năm 2000 việc xem xét mức độ hài lòng sinh viên, khả tìm việc làm, thăng tiến sinh viên tốt nghiệp đại học nhà trường đại học lưu ý quan tâm nhiều Trong năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu tổng kết có khoảng 300 số ảnh hưởng định đến chất lượng đào tạo, họ có số nhỏ số áp dụng chung cho tất nước Ngoài ra, với đặc thù kinh tế - xã hội chế quản lý giáo dục cụ thể, nước xây dựng số đánh giá chất lượng đào tạo riêng cho phù hợp thực tiễn nước Các nước phát triển Anh, Pháp, Hoa Kỳ, Nhật Bản, Hàn Quốc Đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề quản lý hoạt động đánh giá chất lượng đào tạo triển khai nghiên cứu từ thập niên 70 kỷ trước Trong sách (đã dịch sang tiếng việt) số tác giả nước cho rằng: đánh giá chất lượng có mục đích kiểm định, đo đạc q trình giáo dục, từ nhà quản lý dự đoán kết quả, đưa định, điều chỉnh kịp thời để nâng cao chất lượng giáo dục Và họ cho rằng, quản lý đánh giá chất lượng giáo dục cần thực đồng hai phương diện: Đánh giá sản phẩm giáo dục đánh giá yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường Cơ sở giáo dục muốn phát triển hội nhập quốc tế phải có sách, mục tiêu quy trình đánh giá chất lượng giáo dục; hoạt động quản lý đánh giá chất lượng giáo dục tiến hành đồng thời trình đào tạo Cơ quan kiểm định đơn vị độc lập với quan quản lý triển khai giáo dục, từ kết đánh giá có giá trị khách quan, loại trừ yếu tố chủ quan, tuỳ tiện bệnh thành tích Đối với giáo dục đại học giáo dục chuyên nghiệp, dạy nghề chất lượng giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố cấu thành nhà trường như: hoạt động quản lý, đội ngũ giáo viên, học viên, sở vật chất, trang thiết bị trường học tổ chức, quản lý giáo dục Do đó, quản lý đánh giá chất lượng giáo dục đại học cần đặt mối quan hệ với yếu tố Ở Việt Nam, phương diện nghiên cứu lý thuyết có nhiều tác giả đề cập đến quản lý đánh giá chất lượng giáo dục bậc học phổ thông giáo dục đại học như: Nguyễn Cơng Khanh “Về tiêu chuẩn kiểm định khố đào tạo giáo viên tiểu học”, Nguyễn Đức Chính “Kiểm định chất lượng giáo dục đại học”, Đặng Bá Lãm “Kiểm tra đánh giá dạy - học đại học”, Trần Khánh Đức “Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO&TQM” Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, với trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội triển khai nghiên cứu đề tài cấp Nhà nước “Xây dựng Bộ tiêu chí đánh giá chất lượng dùng cho trường đại học, cao đẳng Việt Nam” Về phương diện thực tiễn, từ năm 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm xây dựng quan kiểm định chất lượng giáo dục, từ hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục nước ta hình thành vào hoạt động Cụ thể như: Tháng 1/2002 thành lập Phòng Kiểm định chất lượng đào tạo thuộc Vụ Đại học Sau đại học; tiếp Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục thành lập theo Nghị định số 85/2003/NĐ-CP ngày 18/7/2003 Chính phủ Tiếp Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo Nghiên cứu phát triển giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội; Trung tâm Khảo thí - Đánh giá chất lượng giáo dục Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh thành lập Cùng với đời tổ chức, ngày 2/12/2004, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tạm thời kiểm định chất lượng trường đại học với 10 tiêu chuẩn 53 tiêu chí bao hàm hầu hết hoạt động trường đại học.Và đây, Quyết định số 65/2007/QĐBGĐT tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học đời, sở pháp lý để triển khai hoạt động kiểm định chất lượng sở đào tạo đại học Quản lý đánh giá chất lượng học tập người học khâu, bước trình dạy học, chức quan trọng hoạt động quản lý giáo dục Quản lý đánh giá chất lượng học tập đời phát triển gắn liền với đời phát triển trình dạy học Từ trước tới có 87 Câu Ý kiến đánh giá đồng chí tính cần thiết biện pháp quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên Nhà trường? TT Biện pháp 01 Giáo dục tạo thống nhận Tính cần thiết Rất cần Cần Khơng cần thiết thiết thiết thức cho chủ thể quản lý hoạt động đánh giá chất lượng học tập học 02 viên Trường Sĩ quan Đặc công Triển khai thực quy trình quản lý hoạt động đánh giá chất lượng học tập học viên Trường 03 Sĩ quan Đặc cơng Phát huy vai trò lực lượng sư phạm quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên Trường 04 Sĩ quan Đặc công Kết hợp với tố chức, lực lượng sư phạm hoạt động quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên 05 Trường Sĩ quan Đặc cơng Phát huy vai trò học viên tự quản lý đánh giá chất lượng học 06 tập Trường Sĩ quan Đặc công Thường xuyên kiểm tra, sơ tổng kết đánh giá việc thực quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên Trường Sĩ quan Đặc công Câu Ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá chất lượng học tập học viên Trường Sĩ quan Đặc công? 88 TT Biện pháp Tính khả thi Rất khả Khơng Khả thi thi khả thi Giáo dục tạo thống nhận 01 thức cho chủ thể quản lý hoạt động đánh giá chất lượng học tập học viên Trường Sĩ quan Đặc cơng Triển khai thực quy trình 02 quản lý hoạt động đánh giá chất lượng học tập học viên Trường 03 Sĩ quan Đặc công Phát huy vai trò lực lượng sư phạm quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên Trường Sĩ quan Đặc công Kết hợp với tố chức, lực 04 lượng sư phạm hoạt động quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên Trường Sĩ quan Đặc công Phát huy vai trò học viên 05 tự quản lý đánh giá chất lượng học tập Trường Sĩ quan Đặc công Thường xuyên kiểm tra, sơ tổng kết 06 đánh giá việc thực quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên Trường Sĩ quan Đặc công Câu Theo đồng chí lực tiến hành hoạt động đánh giá học chất lượng học tập chủ thể quản lý là: - Tốt  - Khá  89 - Trung bình  - Còn nhiều bất cập  Câu Đồng chí đánh giá việc phát huy vai trò, trách nhiệm quản lý tổ chức Nhà trường việc đánh giá học viên nào? - Phát huy tốt  - Chưa phát huy đầy đủ  - Không phát huy  - Khó trả lời  Câu Việc đánh giá chất lượng học tập học viên sát, với đặc điểm, nhiệm vụ, mục tiêu yêu cầu đào tạo Nhà trường mức độ nào? - Sát đúng, phù hợp  - Chưa phù hợp  - Khó trả lời  Câu Theo đồng chí việc đánh giá kết học tập có phù hợp với trưởng thành mặt nhân cách học viên chưa? - Tương xứng, phù hợp  - Chưa tương xứng, chưa phù hợp  - Khó trả lời  Câu Theo đồng chí việc phối hợp lực lượng (đơn vị, quan, khoa giáo viên) việc đánh giá học viên phát huy mức độ nào? - Rất tốt  - Tốt  - Chưa nhịp nhàng, ăn khớp  - Khó trả lời  Xin chân thành cảm ơn đồng chí; Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 90 (Dùng cho học viên) Để phục vụ cho nghiên cứu đề tài “Quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên Trường Sĩ quan Đặc công nay” Đề nghị đồng chí cho biết ý kiến vấn đề dới Ở câu hỏi, trí với ý kiến nào, đồng chí đánh dấu (x) vào ô (), câu hỏi chọn phương án trả lời Rất mong giúp đỡ, cộng tác đồng chí! Câu 1: Theo đồng chí, việc quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên cần thiết mức độ nào? Rất cần  Cần  Không cần  Câu 2: Đồng chí phổ biến, quán triệt tiêu chí đánh giá chất lượng học tập nào? Rất tốt  Tốt  Chưa tốt  Câu 3: Theo đồng chí, hoạt động đánh giá chất lượng học viên thực nào? Khách quan  Chưa khách quan  Khó nói  Câu 4: Việc tự đánh giá chất lượng học tập đồng chí (trong học kỳ, năm học) tiến hành nào? Nghiêm túc  Chưa nghiêm túc  Khó nói  Câu 5: Chất lượng đánh giá hoạt động học tập đội ngũ cán quản lý học viên nhà trường nào? Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Câu 6: Việc đánh giá kết học tập cấp quản lý với đồng chí có bảo đảm xác, cơng bằng, khoa học không? Bảo đảm tốt  Bảo đảm  Chưa bảo đảm  Câu Việc đánh giá chất lượng học tập có thúc đẩy đồng chí nâng cao kết quả, xác định tốt mục tiêu phấn đấu? Có  Khơng  Khó nói  Câu Ý kiến đồng chí phương pháp, quy trình đánh giá chất lượng học tập học viên Nhà trường ? Hợp lý  Tương đối hợp lý  Chưa hợp lý  Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! 91 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO VIÊN, VỀ QUẢN LÝ GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CÔNG HIỆN NAY Câu Ý kiến đánh giá tầm quan trọng để quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên Nhà trường nay? Tầm quan trọng Rất quan Quan quan TT Nội dung 01 Các quan điểm, đường lối, sách trọng trọng trọng (Luật giáo dục; quy định, quy chế, h- 71/80 8/80 1/80 ướng dẫn thực hiện; quy định kiểm 87,5% 10% 1,25% phòng; hướng dẫn thực công tác 73/80 5/80 2/80 đào tạo bồi dưỡng cán bộ; công tác 89,06% 4,0% 2,5% 69/80 7/80 4/80 72,45% 8,75% 5,0% Đảng, Nhà nước giáo dục - đào tạo 02 định chất lượng giáo dục - đào tạo) Các nghị Đảng uỷ Quân Trung ương, quy định Bộ Quốc kiểm định chất lượng giáo dục - đào tạo 03 nhà trường quân đội Nghị Đại hội Đảng Binh chủng Đặc công; nghị Đảng uỷ Nhà trường; Quy chế Giáo dục - đào tạo, thị, quy định Hiệu trưởng giáo dục - đào tạo 92 Câu Mức độ quan trọng yêu cầu xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng học tập học viên Nhà trường ? Tầm quan trọng Rất quan quan Quan trọng trọng trọng TT Nội dung 01 Việc xây dựng tiêu chí đánh giá học viên 02 03 phải đảm bảo tính trung thực, khách 67/80 11/80 2/80 quan, xác, cơng bằng, cơng khai Việc xây dựng tiêu chí đánh chất lượng 65,75% 13,75% 2,50% học tập học viên phải thực tốt 72/80 6/80 2/80 quy chế dân chủ Xem xét tồn diện q trình học tập, 87,84% 7,5% 2,50% công tác học viên thông qua việc 71/80 7/80 2/80 nắm xử lý thông tin, thông qua 86,62% 8,54% 2,50% nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện 70/80 7/80 mặt công tác khác, phát huy 85,4% 8,75% tổ chức, đoàn thể, quan 04 chức năng, đội ngũ giáo viên Đánh giá học viên có tác dụng thúc đẩy, 3/80 3,75% tinh thần tự quản, tự học, tự rèn học viên tập thể đơn vị Câu Năng lực tiến hành hoạt động quản lý đánh giá học viên lực lượng giáo dục nay? Tốt: Khá: Trung bình: Còn nhiều bất cập: Câu Việc phát huy vai trò, trách nhiệm quản lý tổ chức Nhà trường việc đánh giá chất lượng học tập học viên ? Phát huy tốt: Chưa phát huy đầy đủ: 93 Khơng phát huy được: Khó trả lời: Câu Mức độ đánh giá chất lượng học tập học viên với đặc điểm, nhiệm vụ, mục tiêu yêu cầu đào tạo Nhà trường? Sát đúng, phù hợp: Chưa phù hợp: Khó trả lời: Câu Việc đánh giá kết học tập với trưởng thành mặt nhân cách học viên? Tương xứng, phù hợp: Chưa tương xứng, chưa phù hợp: Khó trả lời: Câu Việc phối hợp lực lượng (đơn vị, quan, khoa giáo viên) việc đánh giá học viên? Rất tốt: Chưa nhịp nhàng, ăn khớp: Tốt: Khó trả lời: 94 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC VIÊN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CÔNG HIỆN NAY Câu 1: Mức độ cần thiết việc quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên? Rất cần: Cần : Không cần : Câu 2: Việc phổ biến, quán triệt đánh giá chất lượng học tập cho học viên ? Rất tốt : Tốt : Chưa tốt: Câu 3: Hoạt động đánh giá chất lượng học tập viên ? Khách quan: Chưa khách quan: Khó nói: Câu 4: Việc tiến hành tự đánh giá chất lượng học tập học viên (trong học kỳ, năm học) ? Nghiêm túc: Chưa nghiêm túc: Khó nói : Câu 5: Chất lượng đánh giá hoạt động học tập đội ngũ cán quản lý học viên Nhà trường ? Tốt: Khá: Trung bình: 95 Yếu: Câu 6: Việc bảo đảm tính xác, cơng bằng, khoa học đánh giá kết học tập cấp quản lý học viên? Bảo đảm tốt: Bảo đảm: Chưa bảo đảm: Câu 7: Tác dụng việc đánh giá chất lượng học tập việc thúc đẩy, nâng cao kết quả, xác định tốt mục tiêu phấn đấu học viên? Có: Khơng: Khó nói: Câu 8: Ý kiến học viên phương pháp, quy trình đánh giá chất lượng học tập Nhà trường nay? Hợp lý: Tương đối hợp lý: Chưa hợp lý: 96 Phụ lục BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TSQĐC Rất phù Phù Chưa phù Hệ thống văn bản, quy chế, quy định hợp 59/80 hợp 10/80 hợp 11/80 liên quan đến đánh giá chất lượng giáo 73,75 12,50% 13,75 dục, đào tạo nhà trường 2.Quản lý mục tiêu, nội dung, chương 61/80 9/80 10/80 trình, kế hoạch giáo dục, đào tạo Quản lý chất lượng giảng dạy đội 76.25% 55/80 11,25% 13/80 12,50% 12/80 ngũ giáo viên Quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá 68,75% 56/80 16,25% 15/80 15,00% 9/80 kết học tập học viên Quản lý sở vật chất ký thuật dạy học 70,00% 53/80 18,75% 17/80 11,25% 10/80 TSQĐC Quản lý hoạt động tự đánh giá, kiểm định chất 66,25% 56/80 21,25% 13/80 12,50% 11/80 lượng học tập học viên Quản lý phối hợp lực lượng (cơ 70,00% 57/80 16,25 14/80 13,75 9/80 quan, khoa giáo viên) việc quản lý đánh 71,25% 17,50% 11,25% giá chất lượng người học Quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu, 61/80 13/80 7/80 rèn luyện giáo viên Quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu, 76,25% 58/80 16,25% 14/80 8,75% 8/80 rèn luyện sinh viên 72,50% 17,50% 10,00% Nội dung 97 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ ĐẠI HỌC Năm học 2007-2008 Lớp K27 Bộ K27 BĐ K27 Nước Quâ n số HV 30 30 16 K28 87 K29 81 K30 88 K31 78 G (%) 3,33% Kết học tập K TBK (%) (%) 27 90,01% 6,66% 23 76,67% 23,33% 13 81,25% 18,75% 82 94,25% 5,75% 65 16 80,25% 19,75% 74 14 84,09% 15,91% 72 92,31% 7,69% TB (%) Kết thi TNQG G K TBK (%) (%) (%) 26 10% 86,67% 3,33% 27 6,67% 90% 3,33% 14 12,50% 87,50% TB (%) Phân loại tốt nghiệp G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 27 3,33% 90,01% 6,66% 23 76,67% 23,33% 13 81,25% 18,75% 98 Năm học 2008-2009 Kết học tập K TBK (%) (%) Lớp Quân số HV K28 Bộ 40 34 85% K28 BĐ 27 21 3,70% 77,78% 18,52% K28 Nước 20 14 70% 30% K29 81 79 97,53% 2,47% K30 88 87 98,86% 1,14% K31 78 75 96,15% 3,85% K32 53 53 100% G (%) 15% TB (%) Kết thi TNQG G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 10% 36 90% 20 25,92% 74,08% 10% 18 90% Phân loại tốt nghiệp G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 34 85% 15% 21 3,70% 77,78% 18,52% 14 70% 30% 99 Năm học 2009-2010 Kết học tập G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 34 2,50% 85% 12,50% Lớp Quân số HV K29 Bộ 40 K29 BĐ 26 24 92,32% K29 Nước 15 15 100% K30 88 81 92,05% K31 78 57 21 73,08% 26,92% K32 53 52 98,11% 1,89% K33 38 37 97,37% 2,63% 7,68% Kết thi TNQG G K TBK (%) (%) (%) 34 2,50% 85% 12,50% 21 11,54% 80,77% 6,67% 7,95% 14 93,33% 7,69% TB (%) Phân loại tốt nghiệp G K TBK (%) (%) (%) 34 2,50% 85% 12,50% 24 92,32% 15 100% 7,68% TB (%) 100 Năm học 2010-2011 Kết học tập K TBK (%) (%) Lớp Quân số HV Bộ 87 71 14 2,30% 81,61% 19,09% BĐ 44 38 4,55% 86,36% 9,09% Nước 34 31 2,94% 91,18% 5,88% K32 53 52 98,11% 1,89% K33 37 33 89,19% 10,81% K34 28 16 11 3,57% 57,14% 39,29% G (%) TB (%) Kết thi TNQG G K TBK (%) (%) (%) 17 69 19,54% 79,31% 1,15% 11 25% 33 75% 28 17,65% 82,35% TB (%) Phân loại tốt nghiệp G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 71 14 2,30% 81,61% 19,09% 38 4,55% 86,36% 9,09% 31 2,94% 91,18% 5,88% 101 Năm học 2011-2012 Kết học tập K TBK (%) (%) Lớp Quân số HV K32 Bộ 25 16% 21 84% K32 BĐ 13 7,69% 11 84,62% K32 Nước 12 8,33% 11 91,67% K33 37 37 100% K34 28 20 71,43% G (%) 7,69% 28,57% TB (%) Kết thi TNQG G K TBK (%) (%) (%) TB (%) Phân loại tốt nghiệp G K TBK (%) (%) (%) 36% 16 64% 16% 21 84% 30,77% 69,23% 7,69% 11 84,62% 50% 50% 8,33% 11 91,67% 7,69% TB (%) ... TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CÔNG HIỆN NAY 2.1 Yêu cầu quản lý đánh giá chất lượng học tập học 48 viên Trường Sĩ quan Đặc công 2.2 Những biện pháp quản lý đánh giá chất lượng học tập 48 học. .. đánh giá chất lượng học tập 14 1.2 học viên Cơ sở thực tiễn quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên Trường Sĩ quan Đặc công YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ 33 Chương CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP... Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CÔNG 1.1 Cơ sở lý luận quản lý đánh giá chất lượng học tập học viên 1.1.1 Các khái niệm công cụ