1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục: Biện pháp quản lý đánh giá chất lượng học tập của học viên Trường Sĩ quan Đặc công hiện nay

116 10 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 116
Dung lượng 0,98 MB

Nội dung

Mục đích nghiên cứu của Luận văn này nhằm đề xuất những biện pháp quản lý đánh giá chất lượng học tập của học viên ở Trường Sĩ quan Đặc công góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của Nhà trường. Mời các bạn cùng tham khảo!

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  VŨ XN THỌ  BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN  TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CƠNG HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI ­ 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  VŨ XN THỌ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN  TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CƠNG HIỆN NAY Chun ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC  Mã số              : 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI HỒNG THÁI HÀ NỘI ­ 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1 Trang CƠ  SỞ  LÝ  LUẬN  VÀ THỰC TIỄN  QUẢN LÝ  ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC  VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CÔNG 1.1.  Cơ sở lý luận của quản lý đánh giá chất lượng học   14 tập của học viên 1.2.  Cơ  sở  thực tiễn quản lý đánh giá chất lượng học   14 tập của học viên Trường Sĩ quan Đặc công YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ  33 Chương 2 CHẤT   LƯỢNG   HỌC   TẬP   CỦA   HỌC   VIÊN  TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CƠNG HIỆN NAY 2.1 u cầu quản lý đánh giá chất lượng học tập của học   48 viên Trường Sĩ quan Đặc cơng hiện nay 2.2 Những biện pháp quản lý đánh giá chất lượng học  48 tập của học viên Trường Sĩ quan Đặc cơng hiện nay 2.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả  thi của các   53 biện pháp đã đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 73 77 79 84 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ là Chỉ huy tham mưu Đảng ủy Quân sự Trung ương Trường Sĩ quan Đặc công     Viết tắt CHTM ĐUQSTƯ TSQĐC MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Đánh giá chất lượng giáo dục và đào tạo là vấn đề  rất quan trọng,   mối quan tâm hàng đầu của các quốc gia trên thế giới. Ở  Việt Nam đã có   nhiều chính sách của Đảng và Nhà nước ta về đổi mới, phát triển giáo dục   và đào tạo đã và đang mang lại những kết quả  rất khả  quan. Chiến lược   phát triển giáo dục 2011 ­2020 chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy  học và đánh giá kết quả  học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích  cực, tự  giác, chủ  động, sáng tạo và năng lực tự  học của người học”[ 11,   tr.12] Nghị  quyết 86 của  ĐUQSTƯ  (nay là Qn  ủy Trung  ương) về  giáo dục và đào tạo trong tình hình mới chỉ  rõ: “Đổi mới tồn diện cơng   tác giáo dục và đào tạo  tạo chuyển biến cơ bản và vững chắc về  chất   lượng, hiệu quả  giáo dục và đào tạo”[ 29, tr.12]. Trong đó đổi mới quản   lý giáo dục được xác định là khâu “đột phá”, mà trọng tâm là quản lý đánh  giá chất lượng giáo dục, nhằm làm chuyển biến chất lượng giáo dục và  đào tạo trong các nhà trường qn đội hiện nay Nằm trong hệ thống các nhà trường qn đội, TSQĐC có nhiệm vụ  đào tạo sĩ quan CHTM Đặc cơng cấp phân đội bậc đại học và nhiều loại   hình đào tạo khác đáp  ứng u cầu xây dựng, chiến đấu của Binh chủng   Đặc cơng và qn đội. Trong những năm qua phát huy những kinh nghiệm  đã có trong cơng tác quản lý giáo dục và đào tạo, Nhà trường đã tổ chức và   thực hiện nhiều chủ  trương, biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả  giáo dục  đào tạo. Qua đó, Nhà trường đã đào tạo được hàng nghìn sĩ quan, hạ  sĩ  quan, nhân viên chun mơn kỹ  thuật có chất lượng cao đáp  ứng u cầu  về đội ngũ cán bộ cho binh chủng và tồn qn Tuy nhiên, trước u cầu nhiệm vụ xây dựng, chiến đấu của qn  đội và Binh chủng Đặc cơng trong tình hình mới, địi hỏi nhà trường phải   nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục đào tạo, nhằm bảo đảm cho học   viên sau khi tốt nghiệp ra trường vừa phải có bản lĩnh chính trị vững vàng,   có trình độ  kiến thức sâu rộng trên nhiều lĩnh vực theo quy định của nhà  nước và qn đội, vừa phải có năng lực lãnh đạo, chỉ huy, quản lý theo u   cầu của người sĩ quan Đặc cơng. Muốn vậy, học viên phải được đào tạo   theo phương châm “Cơ  bản, hệ  thống, thống nhất, chun sâu” và phải   được đánh giá chất lượng học tập một cách chặt chẽ, khách quan, nghiêm  túc Đánh giá chất lượng học tập của người học là một nhân tố của q  trình dạy học, là hoạt động quan trọng của hoạt động quản lý nhà trường,  có ý nghĩa quan trọng trong nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nói   chung và ở TSQĐC nói riêng. Tuy nhiên, thực tiễn hiện nay  ở TSQĐC  q  trình đánh giá chất lượng học tập của học viên vẫn chưa thực sự khoa học,   cùng một đối tượng; nội dung, chương trình, mục tiêu u cầu đào tạo như  nhau; Song  ở mỗi khoa, đơn vị  quản lý học viên (lớp, hệ) lại có cách đánh  giá chất lượng học tập của học viên khác nhau; hay trong cùng một hệ  thì  việc nhận xét đánh giá chất lượng học tập cũng rất khác nhau và có lúc, có  nơi chưa tn thủ đúng theo quy trình và tiêu chí đánh giá chất lượng học tập Do đó quản lý đánh giá chất lượng học tập của học viên TSQĐC  trong những năm qua là vấn đề ln thu hút được sự quan tâm, nghiên cứu   của các cán bộ quản lý giáo dục, các lực lượng sư  phạm trong nhà trường  xét cả trên phương diện lý luận và thực tiễn. Nghiên cứu quản lý đánh giá   chất lượng học tập của học viên TSQĐC sẽ góp phần quan trọng giúp cho   các chủ thể quản lý nhà trường có những nội dung biện pháp lãnh đạo, chỉ  đạo sát đúng góp phần thực hiện tốt mục tiêu u cầu giáo dục, đào tạo   của nhà trường. Xuất phát từ  những lý do trên, chúng tơi chọn đề tài: “Biện   pháp quản lý đánh giá chất lượng học tập của học viên Trường Sĩ quan   Đặc cơng hiện nay” làm luận văn tốt nghiệp của mình 2. Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Trong lịch sử giáo dục của nhân loại vấn đề  quản lý đánh giá chất  lượng giáo dục xuất hiện khi khoa học giáo dục phát triển mạnh mẽ.  Ở  các nước Châu Âu tiêu biểu là nền giáo dục Xơ Viết, dấu mốc đầu tiên  trong lịch sử là vào những năm 20 của thế kỷ XX, nhằm đáp ứng nhiệm vụ  xố bỏ, cải tạo những tàn dư  của nhà trường chế  độ  cũ, xây dựng nhà   trường của chế độ mới với quan điểm đánh giá người học là cơ sở và điều  kiện cho việc giáo dục ý thức học tập, phát triển những khả năng và phẩm   chất cần thiết của người học, việc đánh giá người học đã được quan tâm  và đã đạt được những kết quả rất quan trọng. Những năm 70 ­ 80 của thế  kỷ   XX,   nhiều   nhà   khoa   học   giáo   dục   Xô   Viết   tiêu   biểu   như:   Palôxki,  Bônđarenkô,   Papakhtrian Đã     sâu   nghiên   cứu     vấn   đề   lý   luận,  ngun tắc, quan điểm đánh giá kết quả học tập của người học với nhiều   cơng trình có giá trị cả về lý luận và thực tiễn  Đặc biệt tác giả Travinxki  trong cơng trình nghiên cứu của mình đã chỉ  rõ để  q trình đánh giá kết    học tập bảo đảm tính chân thực, khách quan trước hết cần xác định  các mức độ đánh giá, tác giả đã nêu lên 4 tham số chung để đánh giá đó là:   Trình độ  tri thức thực tế: u cầu người học phải ghi nhớ  đơn  thuần các sự  kiện, các khái niệm, qui luật, lý thuyết nằm trong các mơn  học tự nhiên, khoa học xã hội được quy định trong chương trình  Trình độ vận dụng: u cầu người học phải biết vận dụng những   tri thức đã học để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức cũng như trong hoạt   động thực tế có ích cho xã hội  Trình độ phân tích, tổng hợp: u cầu người học phải có khả năng  phát triển, chứng minh làm sáng tỏ  những tư  tưởng, những luận điểm cơ  bản của những tài liệu đã học và biết vận dụng chúng để  trả  lời câu hỏi   hay bài tập với nhiều mối liên hệ đa dạng giữa một số đại lượng Trình độ sáng tạo: u cầu người học phải có kỹ năng tri thức vào  những tình huống mới, biết giải quyết các nhiệm vụ nhận thức khơng theo  mẫu có sẵn. Đồng thời địi hỏi người học phải có thái độ  tích cực đối với  các hiện tượng tự nhiên và đời sống xã hội, phải nắm vững các kỹ năng tự  học, tự nghiên cứu Những vấn đề nghiên cứu trên của tác giả tuy chưa thật hồn chỉnh,  song nó có giá trị cao về lý luận và thực tiễn, góp phần quan trọng làm nền   tảng cho các cơng trình nghiên cứu về quản lý đánh giá chất lượng học tập   của người học Trong cơng trình nghiên cứu của Bourke (1986) đã sử  dụng các chỉ  số  để    nhằm đánh giá chất lượng đào tạo đại học như: Tỷ  lệ  sinh viên  hồn thành khố học, chất lượng giảng dạy, tỷ lệ sinh viên trên giáo viên,  diện tích lớp học, mức độ thu hút các nguồn ngân sách cho nghiên cứu, thu   hút sinh viên nhập học, khả  năng tìm việc làm của sinh viên tốt nghiệp,   chất lượng dịch vụ của thư viện vv… 98 Trường Sĩ quan Đặc cơng Kết   hợp   với     tố   chức,     lực  04 lượng   sư   phạm     hoạt   động  quản lý đánh giá chất lượng học tập  của học viên Trường Sĩ quan Đặc  cơng  Phát huy vai trị của học viên trong  05 tự quản lý đánh giá chất lượng học  tập Trường Sĩ quan Đặc công   Thường   xuyên   kiểm   tra,   sơ   tổng  06 kết đánh giá việc thực hiện quản  lý đánh giá chất lượng học tập của   học viên Trường Sĩ quan Đặc cơng Câu 5. Theo đồng chí năng lực tiến hành hoạt động đánh giá học  chất lượng học tập của các chủ thể quản lý hiện nay là: ­ Tốt   ­ Khá              ­ Trung bình             ­ Cịn nhiều bất cập    Câu 6. Đồng chí đánh giá việc phát huy vai trị, trách nhiệm quản  lý của các tổ  chức trong Nhà trường đối với việc đánh giá của học  viên như thế nào? ­ Phát huy tốt                                                                                  ­ Chưa phát huy đầy đủ                                                                   ­ Khơng phát huy được                                                                   ­ Khó trả lời    99 Câu 7. Việc đánh giá chất lượng học tập của học viên đã sát, đúng với  đặc điểm, nhiệm vụ, mục tiêu u cầu đào tạo của Nhà trường ở mức độ  nào? ­ Sát đúng, phù hợp  ­ Chưa phù hợp    ­ Khó trả lời    Câu 8. Theo đồng chí việc đánh giá giữa kết quả học tập có phù hợp   với sự trưởng thành về mặt nhân cách học viên chưa? ­ Tương xứng, phù hợp  ­ Chưa tương xứng, chưa phù hợp    ­ Khó trả lời    Câu 9. Theo đồng chí việc phối hợp giữa các lực lượng (đơn vị, cơ  quan, khoa giáo viên) trong việc đánh giá học viên được phát huy ở mức độ  nào? ­ Rất tốt  ­ Tốt  ­ Chưa nhịp nhàng, ăn khớp  ­ Khó trả lời                                                      Xin chân thành cảm ơn đồng chí; Phụ lục 2   PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN               (Dùng cho học viên) Để  phục vụ  cho nghiên cứu đề  tài “Quản lý  đánh giá chất lượng   học tập của học viên   Trường Sĩ quan Đặc công hiện nay”.  Đề  nghị  đồng chí cho biết ý kiến của mình về những vấn đề dới đây. Ở mỗi câu hỏi,  nhất trí với ý kiến nào, đồng chí đánh dấu (x) vào ơ (), mỗi câu hỏi chỉ chọn  một phương án trả lời. Rất mong sự giúp đỡ, cộng tác của đồng chí! 100 Câu 1: Theo đồng chí, việc quản lý đánh giá chất lượng học tập  của học viên cần thiết ở mức độ nào? Rất cần Cần             Khơng cần   Câu 2:  Đồng chí được phổ biến, qn triệt những tiêu chí đánh  giá chất lượng học tập như  thế nào? Rất tốt Tốt         Chưa tốt     Câu 3: Theo đồng chí, hoạt động đánh giá chất lượng học viên  hiện nay được thực hiện như thế nào?  Khách quan    Chưa khách quan      Khó nói         Câu 4: Việc tự đánh giá chất lượng học tập của đồng chí (trong  từng học kỳ, năm học) được tiến hành như thế nào? Nghiêm túc           Chưa nghiêm túc                    Khó nói    Câu 5: Chất lượng đánh giá hoạt động học tập của đội ngũ cán  bộ quản lý học viên ở nhà trường hiện nay thế nào? Tốt Khá                  Yếu  Trung bình  Câu 6: Việc đánh giá kết quả  học tập của các cấp quản lý với  đồng chí có bảo đảm chính xác, cơng bằng, khoa học khơng? Bảo đảm tốt                  Bảo đảm              Chưa bảo đảm           Câu 7. Việc đánh giá chất lượng học tập có thúc đẩy đồng chí  nâng cao kết quả, xác định tốt mục tiêu phấn đấu? Có   Khơng   Khó nói   Câu 8.  Ý kiến của đồng chí  về  phương pháp, quy trình đánh  giá chất lượng học tập của học viên ở Nhà trường hiện nay ? Hợp lý  Tương đối hợp lý   Chưa hợp lý                                                            Xin chân thành cảm ơn đồng chí !  Phụ lục 3                                       TỔNG HỢP 101 KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO  VIÊN, VỀ QUẢN LÝ GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN  Ở TRƯỜNG SĨ QUAN ĐẶC CƠNG HIỆN NAY Câu 1. Ý kiến đánh giá về tầm quan trọng của các căn cứ để quản  lý đánh giá chất lượng học tập của học viên ở Nhà trường hiện nay? TT Nội dung 01 Các quan điểm, đường lối, chính sách  Tầm quan trọng Rất  Quan  ít quan  quan  trọng trọng trọng của Đảng, Nhà nước về giáo dục ­ đào  tạo (Luật giáo dục; các quy định, quy  chế, hướng dẫn thực hiện; quy định về  kiểm định chất lượng giáo dục ­ đào  02 1/80 71/80 8/80 87,5% 10% 73/80 5/80 89,06% 4,0% 69/80 7/80 4/80 8,75% 5,0% 1,25% tạo)   Các nghị  quyết của Đảng uỷ  Qn  sự Trung ương, các quy định của Bộ  Quốc phịng; hướng dẫn thực hiện  cơng tác đào tạo bồi dưỡng cán bộ;  cơng tác kiểm định chất lượng giáo  2/80 2,5% dục ­ đào tạo trong nhà trường qn  03 đội.    Nghị quyết Đại hội Đảng bộ  Binh  chủng Đặc công; các nghị quyết của  72,45% Đảng uỷ Nhà trường; Quy chế Giáo  dục ­ đào tạo, các chỉ  thị, quy định  102 của Hiệu trưởng về giáo dục ­  đào  tạo 103 Câu 2. Mức độ quan trọng của các yêu cầu xây dựng tiêu chí đánh giá  chất lượng học tập của học viên ở Nhà trường ? Tầm quan trọng Rất quan  ít quan  Quan trọng trọng trọng TT Nội dung 01 Việc xây dựng tiêu chí đánh giá học  02 03 viên   phải   đảm   bảo   tính   trung   thực,  67/80 11/80 khách quan, chính xác, cơng bằng, cơng  65,75% 13,75% lượng học tập của học viên phải thực  72/80 6/80 2/80 hiện tốt quy chế dân chủ  Xem xét tồn diện q trình học tập,  87,84% 7,5% 2,50% cơng tác của học viên thơng qua việc  71/80 7/80 2/80 nắm và xử lý các thông tin, thông qua  86,62% 8,54% 2,50% đẩy, nâng cao chất lượng học tập, rèn  70/80 7/80 luyện và các mặt công tác khác, phát  85,4% 8,75% 2/80 2,50% khai Việc   xây   dựng   tiêu   chí   đánh   chất    tổ   chức,     đoàn   thể,     cơ  04 quan chức năng, đội ngũ giáo viên  Đánh giá học viên có tác dụng thúc  3/80 3,75% huy được tinh thần tự quản, tự học, tự  rèn của mỗi học viên và tập thể đơn  vị Câu 3. Năng lực tiến hành hoạt động quản lý đánh giá học viên  của các lực lượng giáo dục hiện nay? Tốt:                            Khá:                          Trung bình:                Cịn nhiều bất cập:       104 Câu 4. Việc phát huy vai trị, trách nhiệm quản lý của các tổ chức  trong Nhà trường đối với việc đánh giá chất lượng học tập của học viên  ? Phát huy tốt:                      Chưa phát huy đầy đủ:      Khơng phát huy được:        Khó trả lời:                           Câu 5. Mức độ đánh giá chất lượng học tập của học viên với đặc  điểm, nhiệm vụ, mục tiêu u cầu đào tạo của Nhà trường?  Sát đúng, phù hợp:              Chưa phù hợp:                    Khó trả lời:                       Câu 6. Việc đánh giá giữa kết quả học tập với sự tr ưởng thành về  mặt nhân cách học viên?  Tương xứng, phù hợp:                        Chưa tương xứng, chưa phù hợp:     Khó trả lời:                                 Câu 7. Việc phối hợp giữa các  lực lượng (đơn vị, cơ  quan, khoa  giáo viên) trong việc đánh giá học viên?  Rất tốt:                    Tốt:  Chưa nhịp nhàng, ăn khớp:           Khó trả lời:   105 Phụ lục 4 TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC VIÊN VỀ  QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG SĨ  QUAN ĐẶC CƠNG HIỆN NAY Câu 1: Mức độ  cần thiết của việc quản lý đánh giá chất lượng học  tập của học viên? Rất cần:  Cần :            Khơng cần :  Câu 2: Việc phổ biến, quán triệt đánh giá chất l ượng học tập cho học  viên ? Rất tốt : Tốt :  Chưa tốt:    Câu 3: Hoạt động đánh giá chất lượng học tập của viên hiện nay ?  Khách quan:  Chưa khách quan:               Khó nói:  Câu 4: Việc tiến hành tự  đánh giá chất lượng học tập của học viên  (trong từng học kỳ, năm học) ?  Nghiêm túc:            Chưa nghiêm túc:                 Khó nói :  Câu 5: Chất lượng đánh giá hoạt động học tập của đội ngũ cán bộ  quản lý học viên ở Nhà trường hiện nay ?  Tốt:     106 Khá:    Trung bình:                   Yếu: Câu 6: Việc bảo đảm tính chính xác, cơng bằng, khoa học trong đánh   giá kết quả học tập của các cấp quản lý đối với học viên?        Bảo đảm tốt:          Bảo đảm:          Chưa bảo đảm:  Câu 7: Tác dụng của việc đánh giá chất lượng học tập trong việc thúc  đẩy, nâng cao kết quả, xác định tốt mục tiêu phấn đấu đối với học   viên? Có:  Khơng: Khó nói:    Câu 8: Ý kiến của học viên về  phương pháp, quy trình đánh giá chất  lượng học tập ở Nhà trường hiện nay? Hợp lý:  Tương đối hợp lý:  Chưa hợp lý: 107 Phụ lục 5 BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ  ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TSQĐC Rất phù  Phù  Chưa  1. Hệ  thống văn bản, quy chế, quy định  hợp 59/80 hợp 10/80 phù hợp 11/80 liên quan đến đánh giá chất lượng  giáo  73,75 12,50% 13,75 dục, đào tạo của nhà trường 2.Quản   lý   mục   tiêu,   nội   dung,   chương  61/80 9/80 10/80 trình, kế hoạch giáo dục, đào tạo  3. Quản lý chất lượng giảng dạy của đội  76.25% 55/80 11,25% 13/80 12,50% 12/80 ngũ giáo viên 4. Quản lý các hình thức  kiểm tra, đánh  68,75% 56/80 16,25% 15/80 15,00% 9/80 giá kết quả học tập của học viên 5. Quản lý cơ sở vật chất ký thuật dạy học   70,00% 53/80 18,75% 17/80 11,25% 10/80 ở TSQĐC 6. Quản lý hoạt động tự đánh giá, kiểm định  66,25% 56/80 21,25% 13/80 12,50% 11/80 chất lượng học tập của học viên 7. Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng  70,00% 57/80 16,25 14/80 13,75 9/80 (cơ quan, khoa giáo viên) trong việc quản lý  71,25% 17,50% 11,25% đánh giá chất lượng người học 8. Quản lý hoạt động tự  học, tự  nghiên  61/80 13/80 7/80 cứu, rèn luyện của giáo viên 9. Quản lý hoạt động tự  học, tự  nghiên  76,25% 58/80 16,25% 14/80 8,75% 8/80 cứu, rèn luyện của sinh viên 72,50% 17,50% 10,00% Nội dung 108 Phụ lục 6 TỔNG HỢP KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ ĐẠI HỌC Năm học 2007­2008 Lớp K27  Bộ K27  BĐ K27 Nước Quâ n số  HV 30 30 16 K28 87 K29 81 K30 88 K31 78 G (%) 3,33% Kết quả học tập K TBK (%) (%) 27 90,01% 6,66% 23 76,67% 23,33% 13 81,25% 18,75% 82 94,25% 5,75% 65 16 80,25% 19,75% 74 14 84,09% 15,91% 72 92,31% 7,69% TB (%) Kết quả thi TNQG G K TBK (%) (%) (%) 26 10% 86,67% 3,33% 27 6,67% 90% 3,33% 14 12,50% 87,50% TB (%) Phân loại tốt nghiệp G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 27 3,33% 90,01% 6,66% 23 76,67% 23,33% 13 81,25% 18,75% 109 Năm học 2008­2009 Lớp Quân  số  HV Kết quả học tập G K TBK (%) (%) (%) K28  Bộ 40 34 85% K28  BĐ 27 21 3,70% 77,78% 18,52% K28 Nướ c 20 14 70% 30% K29 81 79 97,53% 2,47% K30 88 87 98,86% 1,14% K31 78 75 96,15% 3,85% K32 53 53 100% 15% TB (%) Kết quả thi TNQG G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 10% 36 90% 20 25,92% 74,08% 10% 18 90% Phân loại tốt nghiệp G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 34 85% 15% 21 3,70% 77,78% 18,52% 14 70% 30% 110 Năm học 2009­2010 Kết quả học tập G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 34 2,50% 85% 12,50% Lớp Quân  số  HV K29  Bộ 40 K29  BĐ 26 24 92,32% K29 Nước 15 15 100% K30 88 81 92,05% K31 78 57 21 73,08% 26,92% K32 53 52 98,11% 1,89% K33 38 37 97,37% 2,63% 7,68% Kết quả thi TNQG G K TBK (%) (%) (%) 34 2,50% 85% 12,50% 21 11,54% 80,77% 6,67% 7,95% 14 93,33% 7,69% TB (%) Phân loại tốt nghiệp G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 34 2,50% 85% 12,50% 24 92,32% 15 100% 7,68% 111  Năm học 2010­2011 Lớp Quân  số  HV Kết quả học tập G K TBK (%) (%) (%) Bộ 87 71 14 2,30% 81,61% 19,09% BĐ 44 38 4,55% 86,36% 9,09% Nước 34 31 2,94% 91,18% 5,88% K32 53 52 98,11% 1,89% K33 37 33 89,19% 10,81% K34 28 16 11 3,57% 57,14% 39,29% TB (%) Kết quả thi TNQG G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 17 69 19,54% 79,31% 1,15% 11 25% 33 75% 28 17,65% 82,35% Phân loại tốt nghiệp G K TBK TB (%) (%) (%) (%) 71 14 2,30% 81,61% 19,09% 38 4,55% 86,36% 9,09% 31 2,94% 91,18% 5,88% 112 Năm học 2011­2012 Kết quả học tập K TBK (%) (%) Lớp Quân  số HV K32  Bộ 25 16% 21 84% K32  BĐ 13 7,69% 11 84,62% K32 Nước 12 8,33% 11 91,67% K33 37 37 100% K34 28 20 71,43% G (%) 7,69% 28,57% TB (%) Kết quả thi TNQG G K TBK (%) (%) (%) TB (%) Phân loại tốt nghiệp G K TBK (%) (%) (%) 36% 16 64% 16% 21 84% 30,77% 69,23% 7,69% 11 84,62% 50% 50% 8,33% 11 91,67% 7,69% TB (%) ... Cơ sở? ?lý? ?luận? ?của? ?quản? ?lý? ?đánh? ?giá? ?chất? ?lượng? ?học   14 tập? ?của? ?học? ?viên 1.2.  Cơ  sở  thực tiễn? ?quản? ?lý? ?đánh? ?giá? ?chất? ?lượng? ?học   14 tập? ?của? ?học? ?viên? ?Trường? ?Sĩ? ?quan? ?Đặc? ?công YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ ... Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT  LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ? ?QUAN? ?ĐẶC CÔNG  1.1. Cơ  sở ? ?lý? ?luận? ?của? ?quản? ?lý? ?đánh? ?giá? ?chất? ?lượng? ?học? ?tập? ? của? ?học? ?viên 1.1.1.  Các khái niệm cơng cụ... YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ  33 Chương 2 CHẤT   LƯỢNG   HỌC   TẬP   CỦA   HỌC   VIÊN  TRƯỜNG SĨ? ?QUAN? ?ĐẶC CƠNG HIỆN? ?NAY 2.1 u cầu? ?quản? ?lý? ?đánh? ?giá? ?chất? ?lượng? ?học? ?tập? ?của? ?học   48 viên? ?Trường? ?Sĩ? ?quan? ?Đặc? ?cơng? ?hiện? ?nay

Ngày đăng: 08/06/2021, 06:29

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN