KHẢO SÁT THÁI ĐỘ VÀ TÌNH HÌNH HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THUỘC CÁC KHỐI NGÀNH KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH

Đề tài: “KHẢO SÁT THÁI ĐỘ VÀ TÌNH HÌNH HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THUỘC CÁC KHỐI NGÀNH KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH” Đối tượng điều tra là sinh viên thuộc khoa: − Sư phạm Kĩ

BỘ MÔN SƯ PHẠM KĨ THUẬT NÔNG NGHIỆP

Khóa luận tốt nghiệp

KHẢO SÁT THÁI ĐỘ VÀ TÌNH HÌNH HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THUỘC CÁC KHỐI NGÀNH

KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH

Họ và tên sinh viên: Trần Tấn Lộc Ngành Sư Phạm Kĩ Thuật Nông Nghiệp Niên khóa: 2006 – 2010

Thành phố Hồ Chí Minh Tháng 06 năm 2010

KHẢO SÁT THÁI ĐỘ VÀ TÌNH HÌNH HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THUỘC CÁC KHỐI

NGÀNH KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH

Tác giả

Trần Tấn Lộc

Khóa luận được đệ trình để đáp ứng yêu cầu

cấp bằng Cử nhân ngành

SƯ PHẠM KĨ THUẬT NÔNG NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn:

TS NGUYỄN THANH THỦY

Tháng 05/2010

Lời đầu tiên, con xin lời cảm ơn chân thành đến ba mẹ - người đã có công ơn sinh thành và nuôi dạy con nên người

Đề hoàn thành luận văn này em xin bày tỏ lòng biết ơn đến Tiến sĩ Nguyễn Thanh Thủy – Trưởng Bộ môn Sư phạm kĩ thuật nông nghiệp đã tận tình hướng dẫn em trong quá trình hoàn thành luận văn

Cảm ơn các bạn sinh viên lớp DH06SP đã động viên, giúp đỡ tôi thực hiện tốt luận văn này

Đề tài: “KHẢO SÁT THÁI ĐỘ VÀ TÌNH HÌNH HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THUỘC CÁC KHỐI NGÀNH KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH”

Đối tượng điều tra là sinh viên thuộc khoa:

− Sư phạm Kĩ thuật nông nghiệp

− Nông học

− Công nghệ thông tin

Địa điểm điều tra: Trường Đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh

Từ tháng 07/2009 đến tháng 05/2010 người nghiên cứu đã thu được kết quả như sau:

Tìm hiểu được nhận thức, thái độ của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh về việc học Tiếng Anh

- Tìm hiểu được thời gian sinh viên Đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh dùng để học Tiếng Anh, những khóa học sinh viên Đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh theo học nhằm nâng cao trình độ Tiếng Anh, nhận thức về những yếu tố, những kĩ năng cần thiết khi học Tiếng Anh Qua đó cung cấp cái nhìn tổng quát về tình hình học tiếng anh hiện nay của sinh viên Đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh

- Tìm hiểu những khó khăn, thuận lợi của sinh viên Đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh khi học Tiếng Anh

- Đề xuất một số ý kiến cho việc giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh

Nội dung Trang

Trang tựa i

Lời cảm ơn ii

Tóm tắt đề tài iii

Mục lục iv

Danh sách các bảng viii

Danh sách các biểu đồ ix

Lời ngỏ 1

Chương 1 Giới thiệu 3

1 1 Hoàn cảnh 3

1 2 Tình hình nơi nghiên cứu 4

1 3 Mục đích nghiên cứu 4

1 4 Vấn đề nghiên cứu 4

1 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

1 6 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 5

1 7 Phương pháp nghiên cứu 5

1 7 1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 5

1 7 2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 6

1 7 3 Phương pháp thống kê toán học 6

1 7 4 Phương pháp phân tích định tính 6

1 8 Cấu trúc luận văn 6

1 9 Kế hoạch nghiên cứu 7

2 1 1 Khái niệm 8

2 1 2 Phân biệt cách học 9

2 1 3 Bản chất và đối tượng của hoạt động học 10

2 1 4 Hình thành hoạt động học 10

2 1 4 1 Động cơ học tập 10

2 1 4 1 1 Động cơ hoàn thiện tri thức (động cơ bên trong) 11

a Tính hấp dẫn của tri thức 11

b Ý nghĩa thiết thực của tri thức 12

c Phương pháp giảng dạy của giáo viên 12

2 1 4 1 2 Động cơ quan hệ xã hội (động cơ bên ngoài) 12

2 1 4 2 Hình thành mục đích học 13

2 1 4 3 Hình thành hoạt động học 13

2 2 Ngôn ngữ 14

2 2 1 Khái niệm 14

2 2 2 Chức năng của ngôn ngữ 15

2 2 2 1 Chức năng chỉ nghĩa 15

2 2 2 2 Chức năng thông báo 15

2 2 2 3 Chức năng khái quát hoá 15

2 3 Đặc điểm Tiếng Anh 16

2 3 1 Nguồn gốc tiếng Anh 16

2 3 2 Tình hình sử dụng Tiếng Anh 17

2 3 3 Đặc điểm của việc học Tiếng Anh 18

2 3 3 1 Khó khăn khi học Tiếng Anh 18

2 3 3 2 Thuận lợi khi học tiếng Anh 20

2 4 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên 20

2 4 1 Đặc điểm 20

3 1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 24

3 2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 24

3 2 1 Thời gian tiến hành 25

3 2 2 Cách thiết kế bảng hỏi 25

3 2 3 Đối tượng thu kiến 25

3 2 4 Số lượng phiếu điều tra phát và thu lại 25

3 3 Phương pháp thống kê toán học 25

3 4 Phương pháp phân tích định tính 25

Chương 4 Phân tích kết quả 26

4.1 Tìm hiểu sự nhìn nhận của sinh viên về vấn đề học tiếng Anh trong hoàn

cảnh hiện nay 26

4 2 Tìm hiểu cảm nhận của trong các giờ học tiếng Anh 27

4 3 Tìm hiểu nguyên nhân học tiếng Anh của sinh viên 28

4 4 Tìm hiểu những môn ngoại ngữ khác mà sinh viên đang theo học 29

4 5 Tìm hiểu tình hình học tiếng Anh của sinh viên ngoài giờ lên lớp chính thức

trên giảng đường 30

4 6 Tìm hiểu thời gian học tiếng Anh của sinh viên 31

4 7 Tìm hiểu sự nhìn nhận của sinh viên về bốn kĩ năng (nghe, nói, đọc, viết)

khi học tiếng Anh 32

4 8 Tìm hiểu sự tự đánh giá của sinh viên về kĩ năng mà sinh viên giỏi và

yếu nhất 32

4 9 Tìm hiểu những yếu tố theo sinh viên là quan trọng khi muốn học tốt

Tiếng Anh 34

4 10 Tìm hiểu những khó khăn của sinh viên khi học tiếng Anh 35

4 11 Tìm hiểu những thuận lợi của sinh viên khi học tiếng Anh 37

4 12 Tìm hiểu trình độ tiếng Anh của sinh viên hiện nay 37

5 1 1 Thái độ và nhận thức của sinh viên Đại học Nông lâm Tp HCM về

tâm quan trọng của tiếng Anh 35

5 1 2 Tình hình học tiếng Anh của sinh viên Đại học Nông lâm Tp HCM

hiện nay 40

5 1 3 Những khó khăn và thuận lợi của sinh viên khi học tiếng Anh 41

5 1 3 1 Khó khăn 41

5 1 3 2 Thuận lợi 42

5 2 Những ý kiến đề xuất cho việc giảng dạy môn tiếng Anh tại trường Đại học

Nông Lâm Tp HCM 43

Tài liệu tham khảo 44

Phụ lục 46

DANH SÁCH CÁC BẢNG

Bảng 4 1 Bảng thống kê sự nhìn nhận của sinh viên về vấn đề học tiếng Anh

Bảng 4 2 Bảng thống kê cảm nhận của sinh viên trong giờ học tiếng Anh

Bảng 4 3 Thống kê nguyên nhân học tiếng Anh của sinh viên

Bảng 4 4 Bảng thống kê tình hình theo học những môn ngoại ngữ khác tiếng Anh của

sinh viên Đại học Nông lâm Tp HCM

Bảng 4 5 Bảng thống kê tình hình sinh viên tham gia các khóa học tiếng Anh ngoài giờ

Biểu đồ 4.3 Biểu đồ thể hiện tỷ lệ phần trăm lý do sinh viên theo học tiếng Anh

Biểu đồ 4.4 Đồ thị biểu diễn tình hình học ngoại ngữ khác của sinh viên ngoài tiếng Anh Biểu đồ 4.5 Đồ thị thể hiện tình hình tham gia khóa học tiếng Anh ngoài giờ lên lớp Biểu đồ 4.6 Đồ thị biểu diễn thời gian học tiếng Anh của sinh viên

Biểu đồ 4.7 Biểu đồ biễu diễn sự tự đánh giá của sinh viên về bốn kĩ năng: nghe, nói

đọc, viết

Biểu đồ 4.8 Biểu đồ biểu thị sự đánh giá của sinh viên về bốn yếu tố

Biểu đồ 4.9 Biểu đồ thể hiện tỷ lệ phần trăm trình độ tiếng Anh của sinh viên

là tiếng Anh

Hiện nay một số quốc gia như Ấn Độ, Singapore, … đã tiến hành giảng dạy các môn học hoàn toàn bằng tiếng Anh, và tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ phổ biến trong cộng đồng người dân Một nghiên cứu do Hội Đồng Anh - Tổ chức văn hoá của chính phủ Anh tại quốc tế đã thực hiện một nghiên cứu và nhận định rằng: “Thực tế là hiện có nhiều người trên thế giới sử dụng tiếng Anh hơn bất cứ thời điểm nào trước đây, và tiếng Anh đã trở thành phương tiện liên lạc chủ yếu trên thế giới ”

Việt Nam đang trong quá trình mở cửa, quan hệ với nhiều nước trên thế giới và tiếng Anh cũng là ngôn ngữ đang dần phổ biến tại Việt Nam Trong chương trình đào tạo

do Bộ Giáo Dục quy định Tiếng Anh là môn học chính thức, được giảng dạy ở các cấp lớp và trong chương trình Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp Ngoài ra còn

có những quy định về trình độ ngoại ngữ (cụ thể là trình độ tiếng Anh) của sinh viên ở bậc đại học, trong đó việc đạt được các mức trình độ quy định là điều kiện bắt buộc để được công nhận tốt nghiệp đại học, là yêu cầu đầu vào và đầu ra của các chương trình đào tạo sau đại học (Cao học và Nghiên cứu sinh) Đối với du học sinh thì trình độ ngoại ngữ

là bắt buộc, phổ biến là trình độ tiếng Anh do các quốc gia mà du học sinh thường đến học tập là các nước Châu Âu và Mỹ, nơi mà tiếng Anh là ngôn ngữ chính trong đời sống

và học tập Ngay khi là du học sinh đến Ấn Độ thì cũng cần trình độ tiếng Anh Trình độ ngoại ngữ còn ảnh hưởng đến việc lựa chọn và bổ nhiệm nhân sự trong các cơ quan và công ty Vì vậy, việc học ngoại ngữ (phần lớn là học tiếng Anh) đang phổ biến và quan trọng tại Việt Nam

Tuy nhiên, trong thực tế học sinh hoàn thành chương trình THPT hay sinh viên sau khi tốt nghiệp ra trường thì khả năng tiếng Anh còn rất hạn chế

Đứng trước tình hình đó người nghiên cứu quyết định thực hiện đề tài “Khảo sát

thái độ và tình hình học tiếng Anh của sinh viên ĐH Nông Lâm thuộc các khối ngành không chuyên tiếng Anh ”

Chương 1: GIỚI THIỆU

1 1 Hoàn cảnh:

Trong hoàn cảnh đất nước mở cửa và vừa gia nhập Tổ chức Thương mại thế giới WTO (Word Trade Organization) thì nhu cầu học học tiếng Anh của người dân càng cao Nguyên nhân là do các tập toàn thương mại lớn là những tập đoàn xuyên quốc gia, có nguồn gốc chủ yếu từ các nước Châu Âu hay Mỹ nên nguồn nhân lực mà họ yêu cầu cần

phải sử dụng tiếng Anh thành thạo

Theo báo cáo của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng trong phần V- Phát triển Giáo Dục và Đào Tạo Khoa Học

và Công Nghệ, tại mục 1- Giáo Dục và Đào Tạo có nêu rõ “Chú trọng trang bị và nâng cao kiến thức tin học, ngoại ngữ cho học sinh, sinh viên” Lợi ích của việc học tiếng Anh được nhiều người biết, nhưng số lượng người sử dụng tiếng Anh thành thạo lại không cao Theo báo cáo tại Hội thảo “Đào tạo tiếng Anh trong các trường ĐH không chuyên tiếng Anh” do Bộ GD-ĐT phối hợp với Viện Khảo thí Giáo dục Hoa kỳ tổ chức vào ngày

5 tháng 12 năm 2008 thì trong 59 trường ĐH được khảo sát, chỉ có khoảng 49,3% sinh viên đáp ứng được yêu cầu về tiếng Anh; 18,9% sinh viên không đáp ứng được và 31,8% sinh viên cần đào tạo thêm Cũng theo kết quả khảo sát, phần lớn sinh viên ĐH sau khi tốt

nghiệp chưa có khả năng sử dụng tiếng Anh trong môi trường làm việc

Nhu cầu học tiếng Anh của học sinh, sinh viên ngày càng cao, các trung tâm Tiếng Anh được mở ra ngày cành nhiều Tuy nhiên những trung tâm có chất lượng thực sự thì không nhiều Đồng thời học phí tại các trung tâm tiếng Anh tư nhân rất cao Chương trình học tiếng Anh tại các trung tâm tiếng Anh cũng khác nhau Các văn bằng mà học viên tiếng Anh thường muốn đạt được là Chứng chỉ ngoại ngữ A, B, C, TOIEC (Test of

English for International Communication), TOEFL (Test of English as a Foreign Language), IELTS (International English Language Testing System), …

1 2 Tình hình nơi nghiên cứu :

Trường ĐH Nông Lâm thành lập từ năm 1955 với tên gọi Trường Quốc Gia Nông Lâm Mục Bảo Lộc, qua nhiều lần thay đổi tên trường và đơn vị trực thuộc, năm 2000 được gọi với tên Trường Đại học Nông Lâm Thành Phố Hồ Chí Minh và trực thuộc Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, địa chỉ tại khu phố 6 phường Linh Trung quận Thủ Đức Tp Hồ Chí Minh Trải qua hơn 50 năm đào tạo, Trường đã đạt được nhiều thành tích xuất sắc và được phong tặng nhiều huân chương về giáo dục và nghiên cứu khoa học Hiện nay trường đào tạo đa ngành với 46 chuyên ngành Đại học, có đào tạo hệ Cao Đẳng và Đào tạo Thạc sĩ Hiện tại, Trường có 22740 sinh viên theo học (số liệu từ trường Đại Học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh thống kê đến ngày 01/01/2008)

Tuy nhiên, cũng như các trường Đại học khác trong toàn quốc, tình trạng sinh viên

ra trường không sử dụng được tiếng Anh chiếm số lượng lớn Trường Đại học Nông Lâm hiện đã là trường đào tạo đa ngành nhưng chủ yếu vẫn là các ngành thuộc khối Nông – Lâm – Ngư nghiệp, sinh viên theo học chủ yếu từ các vùng nông nên trình độ ngoại ngữ căn bản không cao

1 3 Mục đích nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích cung cấp một cái nhìn tổng quát về thái độ và tình hình học tiếng Anh của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Người nghiên cứu sẽ tiến hành điều tra, đánh giá tình hình học tiếng Anh của sinh viên Đại học Nông Lâm, tìm ra những nguyên nhân, thuận lợi và khó khăn trong việc học tiếng Anh của sinh viên

1 4 Vấn đề nghiên cứu:

Để khảo sát thái độ và tình hình học tập môn tiếng Anh của sinh viên Đại học Nông Lâm Tp Hồ Chí Minh, người nghiên cứu quyết định sẽ tìm hiểu những vấn đề sau:

1- Thái độ và nhận thức của sinh viên Đại học Nông Lâm về tầm quan trọng của tiếng Anh

2- Tình hình học tiếng Anh của sinh viên Đại học Nông Lâm (bao gồm thời gian, hình thức và phương pháp học tập)

3- Những thuận lợi và khó khăn của sinh viên Đại học Nông Lâm trong quá trình học tiếng Anh

1 5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

1- Nghiên cứu tài liệu, hoàn thành cơ sở lý luận của đề tài

2- Soạn thảo phiếu điều tra

3- Phát phiếu điều tra, phân tích số liệu từ phiếu điều tra đã phát và thu lại

4- Đánh giá tình hình học tiếng Anh dựa vào số liệu đã phân tích, đưa ra những khó khăn và thuận lợi khi học tiếng Anh của sinh viên Đại học Nông Lâm

1 6 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu :

Do thời gian hạn chế và các điều kiện khách quan khác, đề tài nghiên cứu chỉ được tiến hành tại trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh Cụ thể người nghiên cứu sẽ tiến hành nghiên cứu trên sinh viên năm I và năm III thuộc khoa Nông Học, khoa Công nghệ thông tin và Bộ môn Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp Người nghiên cứu chọn

3 khoa này để tiến hành thu ý kiến điều tra do tính chất nghề nghiệp của sinh viên 3 khoa này khác nhau nên sẽ có những nhu cầu về tiếng Anh khác nhau nhằm thu kết quả chung cho toàn trường

1 7 Phương pháp nghiên cứu:

1 7 1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Phương pháp nghiên cứu tài liệu là việc thu thập tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu từ sách, báo, giáo trình, internet,… Việc nghiên cứu tài liệu giúp người nghiên cứu bổ sung thêm kiến thức, lý luận về vấn đề nghiên cứu Người nghiên cứu thu thập, nghiên cứu, phân tích và tổng hợp tài liệu

1 7 2 Phương pháp điều tra bảng hỏi

Phương pháp điều tra được áp dụng trên một nhóm đối tượng lớn, mục đích là tìm ra các quy luật phân bố, những đặc tính chung của nhóm đối tượng Phương pháp điều tra yêu cầu các phiếu điều tra đi kèm Phiếu điều tra được soạn ở dang trắc nghiệm hay dạng điền từ Nội dung câu hỏi của phiếu điều tra cần phù hợp với chủ đề nghiên cứu, được trình bày và diễn đạt rõ ràng

1 7 3 Phương pháp thống kê toán học:

Phương pháp thống kê toán học dùng để xử lí số liệu bảng điều tra bằng các phần mềm toán học Phương pháp thống kê toán học giúp người nghiên cứu tóm tắt kết quả nghiên cứu dưới dạng rõ ràng, dễ phân tích để có được kết quả tổng quát

1 7 4 Phương pháp phân tích định tính:

Phương pháp phân tích định tính là phương pháp chỉ sử dụng với câu hỏi dạng gợi

mở, không có sẵn đáp án cho đối tượng lấy ý kiến lựa chọn Phương pháp phân tích định tính yêu cầu người nghiên cứu có cái nhìn tổng quát, khách quan để xử lý kết quả điều tra

1 8 Cấu trúc luận văn:

Luận văn có 5 chương, lời ngỏ và phần tài liệu tham khảo

- Lời ngỏ: Gồm lời cảm ơn và lý do chọn đề tài

- Chương 1: Giới thiệu

Người nghiên cứu sẽ giới thiệu về hoàn cảnh thực tế làm phát sinh ý tưởng thực hiện đề tài nghiên cứu Người nghiên cứu sẽ giới thiệu sơ lược về nghiên cứu thực hiện Cuối cùng người nghiên cứu sẽ giới thiệu cấu trúc của luận văn

- Chương 2: Cơ sở lý luận

Người nghiên cứu sẽ trình bày, giới thiệu các lý thuyết cơ bản về việc học tập, về Tiếng Anh, những khó khăn thuận lợi mà người nghiên cứu tiên đoán khi học tiếng Anh,…

- Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

Người nghiên cứu sẽ trình bày các vấn đề sau:

+ Mô tả những phương pháp nghiên cứu, phân tích dữ liệu khi người nghiên cứu thực hiện đề tài

+ Mô tả thời gian tiến hành, cách thức thiết kế bảng câu hỏi và cách thức điều tra

+ Mô tả đối tượng và cách chọn đối tượng nghiên cứu

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

1 9 Kế hoạch nghiên cứu :

Tháng 07/2009 Tìm đề tài, tham khảo về nghiên cứu khoa học

Tháng 08/2009 Đăng kí đề tài, tham khảo tài liệu

Tháng 09/2009 Chỉnh sửa, nộp đề cương cho giáo viên hướng dẫn

Tháng 11 – 12/2009 Soạn thảo bảng điều tra

Tháng 01-02/ 2010 Phát phiếu điều tra, thu kết quả, phân tích số liệu

Tháng 03 – 05/2010 Hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Tháng 06/2010 Bảo vệ khóa luận

Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN

2 1 Hoạt động học:

2 1 1 Khái niệm:

Theo tự điển Wiktionary Tiếng Việt thì “học” được định nghĩa: ”Thu nhận kiến thức,

luyện tập kĩ năng được truyền giảng hoặc từ sách vở”

“Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích

tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định” (Đỗ Văn Thông, 2002)

Nguyễn Quang Uẩn (2004) cũng định nghĩa về sự học như sau: “ Sự học được hiểu

là sự biến đổi hợp lí hoạt động và hành vi Sự học là sự biến đổi hoạt động vững chắc hợp

lí nhờ hoạt động xảy ra trước đó, chứ không phải do các phản ứng sinh học của cơ thể” Theo quan niệm này của Nguyễn Quang Uẩn thì việc thích ứng của mắt khi bước vào bóng tối, sự thích nghi khí hậu của con người khi di chuyển giữa các vùng khí hậu khác nhau không được xem là sự học

Theo Vũ Thị Phương (2007) thì có nhiều quan niệm khác nhau về sự học, quan niệm phổ biến thường được mọi người sử dụng thì học là quá trình tiếp thu những kinh nghiệm, những tri thức mới, vận dụng những kinh nghiệm, tri thức đó nhằm phục vụ cho các nhu cầu của bản thân Hay theo tâm lí học thì học là sự biến đổi hành vi và sự hình thành các hành vi mới để đi đến sự thỏa mãn các nhu cầu Tuy nhiên, theo quan điểm trên, ta không phân biệt được giữa hoạt động của loài người và con vật

Ví dụ cho thấy việc học giữa người và con vật không giống nhau Hoạt động học của con người khác hẳn con vật và cao cấp hơn con vật Hoạt động học của con người có

ý thức, có ngôn ngữ, có tính tự giác Việc học của loài vật đơn giản chỉ là sự bắt chước, không có ngôn ngữ Đây là sự khác biệt giữa hoạt động học giữa con người và con vật

2 1 2 Phân biệt các cách học:

Mọi người sinh ra và lớn lên đều phải trải qua quá trình học tập, tiếp thu kinh nghiệm xã hội loài người Theo tác giả Vũ Thị Phương (2007) và Đỗ Văn Thông (2002) thì con người có hai kiểu học: Học ngẫu nhiên và học theo nhà trường

− Học ngẫu nhiên (học không chủ định) tức là làm xong một việc gì tự nhiên người ta rút

ra được bài học Các tri thức, kĩ năng có được trong khi thực hiện mục đích khác Đặc điểm của việc học này là:

o Việc học được thực hiện qua việc thực hiện một mục tiêu khác

o Những tri thức của cách học này mang tính kinh nghiệm, rời rạc, không hệ thống, chỉ đúng với hoàn cảnh cụ thể và thường là đơn giản

o Tri thức tiếp thu chỉ liên quan tới nhu cầu, hứng thú nên nhiều thứ khác bị bỏ qua

Vì vậy việc học ngẫu nhiên này không thể làm cho con người tiến xa và đáp ứng nhu cầu của cuộc sống

− Học theo phương pháp nhà trường là hoạt động học chuyên biệt, có tổ chức, có kế hoạch, có mục đích, có phương pháp tích cực Đặc điểm của sự học này là:

o Có mục đích học tập trực tiếp là chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

o Trong thời gian ngắn người học chiếm lĩnh được một lượng lớn kiến thức có

hệ thống, phức tạp, ở trình độ cao, chuẩn bị cho các hoạt động lao động

o Học tập hoạt động đặc thù của con người bởi vì nó được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định Con vật không có khả năng học như con người

Học theo phương pháp nhà trường mang nhiều ưu điểm, giúp con người chiếm lĩnh

hệ thống tri thức trong một thời gian ngắn Do đó, phương pháp này giúp con người có thể giải quyết các nhiệm vụ của đời sống một cách sáng tạo, hiệu quả và chất lượng cao Tóm lại việc học theo phương pháp nhà trường mới gọi là hoạt động học

2 1 3 Bản chất và đối tượng của hoạt động học:

Theo Nguyễn Quang Uẩn (2004) thì hoạt động học của con người là sự lĩnh hội nền

văn hóa lịch sử xã hội loài người, là một quá trình nhận thức

Bản chất của hoạt động học là hoạt động tích cực của người học nhằm chiếm lĩnh các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để phát triển nhân cách của chính bản thân người học

Trong hoạt động học thì chủ thể là người học, đối tượng là các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học mong muốn chiếm lĩnh

Nếu các hoạt động lao động khác của con người nhằm mục đích tác động vào đối tượng lao động, làm biến đổi đối tượng theo mục đích thì hoạt động học tập là một hoạt động đặc biệt, khác hẳn các hoạt động khác Hoạt động học làm biến đổi chính chủ thể (người học) Đối tượng của người học là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng do các thế hệ trước đã để lại, người học sẽ tác động vào nó, làm cho nó sống lại và biến nó thành tài sản (tâm lý) của con người Ít khi chủ thể (người học) làm biến đổi đối tượng (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo) Chủ thể chỉ biến đổi đối tượng trong trường hợp người học có khả năng sáng tạo, phát triển những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã học

Vì vậy, hoạt động học được xem là hoạt động hướng vào việc thay đổi chính bản thân người học và được điều khiển một cách có ý thức của người học

2 1 4 Hình thành hoạt động học:

Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành hoạt động học theo tâm lý giáo dục là: động cơ học tập, mục tiêu học tập và hành động học Trong đó, hành động học tập được xem là khâu trung tâm của hoạt động học

2 1 4 1 Động cơ học tập:

Theo Hoàng Đức Lâm (2006) thì: “ Động cơ là những ý nghĩ và cảm xúc của con

Theo Phạm Hoàng Tài (2007) “Động cơ là những nhân tố sinh lí và tâm lí thúc đẩy chúng ta thực hiện một hoạt động nào đó bằng một cách nào đó trong một thời gian nào đó”

Mỗi một hành động đều có động cơ Một hành động có thể do nhiều động cơ tạo thành Hoạt động học cũng cần có động cơ Động cơ học tập được định nghĩa bởi Đỗ Văn Thông (2002) là: Động cơ học tập là cái thúc đẩy hoạt động học, là cái vì nó mà học sinh thực hiện hoạt động học”

Động cơ của hoạt động học sẽ là vật kích thích, thúc đẩy người học tích cực rèn luyện,

học tập để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và kỹ xảo Có nhiều cách phân loại động cơ học tập, cách đơn giản nhất là phân loại theo đối tượng tạo ra động cơ

Theo Vũ Thị Phương (2007) và Đỗ Văn Thông (2004) thì động cơ học tập được chia thành hai loại cơ bản là:

2 1 4 1 1 Động cơ hoàn thiện tri thức (động cơ bên trong)

Động cơ này do chính bản thân hoạt động học gây ra, nghĩa là do các yếu tố ở bên trong hoạt động học gây ra Động cơ này do người học có lòng khát khao mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, say mê với quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ này là tối ưu theo quan điểm sư phạm (Đỗ Văn Thông, 2002)

Động cơ hoàn thiện tri thức bao gồm:

b Ý nghĩa thiết thực của tri thức:

Động cơ trong trường hợp này là do tri thức rất cần thiết cho cuộc sống người học, người học cần có tri thức để làm việc, phụ vụ cho cuộc sống của người học

Ví dụ: Một anh nhân viên văn phòng tích cực học tiếng Anh Anh nhân viên văn phòng này không hề yêu thích môn Anh văn, nhưng anh ta vẫn tích cực học Anh văn do công việc của anh ta yêu cầu Anh ta phải học tốt Anh văn để giao tiếp với các đối tác là người nước ngoài, hoặc đơn giản có thể là do nhu cầu công ty yêu cầu tất cả nhân viên đều phải biết sử dụng tiếng Anh

c Phương pháp giảng dạy của giáo viên:

Đây là sự khéo léo, tài tình của giáo viên trong công tác giảng dạy Một bài giảng hay, nội dung thiết thực, dễ hiểu, giúp học sinh dễ dàng nắm được kiến thức sẽ làm cho học sinh hứng thú với môn học

2 1 4 1 2 Động cơ quan hệ xã hội (động cơ bên ngoài)

Động cơ quan hệ xã hội là do nhưng mối quan hệ của người học với những người xung quanh gây ra, không phải do bản thân sự học gây ra

Ví dụ: một học sinh liên tục đạt danh hiệu học sinh giỏi trong nhiều năm liền, được thầy cô yêu mến, cha mẹ hài lòng và luôn thương yêu, được bạn bè quý mến và khâm phục Vì vậy, học sinh này luôn cố gắng phấn đấu trong học tập, học tốt tất cả môn học Trong trường hợp này, động cơ học của học sinh không phải do sự yêu thích, say mê chiếm lĩnh tri thức mà do nhu cầu muốn khẳng định bản thân, muốn giữ hình tượng của bản thân với thầy cô, cha mẹ và bạn bè

Như vậy, những động cơ quan hệ xã hội làm người học tích cực là: sự thi đua, thưởng, phạt, đe dọa, sự hài lọ̀ng của cha mẹ, sự khâm phục của bạn bè

Tóm lại: nhu cầu, mong muốn của cá nhân là nguồn gốc của động cơ, do đó muốn tạo động cơ phải xuất phát từ nhu cầu của người học Động cơ học tập không tự có, cũng không thể áp đặt, mà phải được hình thành dần dần trong quá trình học Vì vậy người dạy

học cần tổ chức cho học sinh tự phát hiện ra vấn đề và giải quyết các vấn đề, hình thành ở học sinh hứng thú và nhu cầu học tập, nhận thức, chiếm lĩnh đối tượng học

2 1 4 2 Hình thành mục đích học:

Mục đích là một cái gì đó mà cá nhân ý thức được nó và đang cố gắng vươn tới, hoàn thành Nói đơn giản thì mục đích là cái mà mọi người muốn đạt được khi làm một việc nào đó Trong các hoạt động khác thì mục đích là biến đổi đối tượng nhưng trong hoạt động học, mục đích chính là biến đổi chính chủ thể (người học) Mục đích của hoạt động học là các khái niệm, các giá trị, các chuẩn mực… mà hành động học đang diễn ra hướng đến nhằm đạt được nó Mục đích có thể thay đổi trên con đường chiếm lĩnh tri thức Ban đầu là mục đích khái quát, sau đó dần dần đi vào mục đích cụ thể chi tiết Chính

sự cụ thể chi tiết lại làm cho mục đích ban đầu càng rõ nét

Vũ Thị Phương (2007) phân chia mục đích học tập theo mức độ thành hai dạng mục đích:

- Mục đích xa, trừu tượng: thường khó kiểm soát, đòi hỏi phải kiên trì và quyết tâm cao mới có thể đạt được

- Mục đích gần, cụ thể: dễ tạo tính tích cực hơn vì nó rõ ràng và vừa sức với khả năng thực hiện của học sinh hơn, dễ tạo ra sự quan tâm thường xuyên hơn so với mục tiêu trừu tượng

Theo Đỗ Văn Thông (2002) thì mục đích học tập chỉ bắt đầu được hình thành khi chủ thể bắt tay vào thực hiện hành động học tập, lúc này chủ thể bắt đầu xâm nhập vào đối tượng, nội dung của mục đích ngày càng được hiện hình, lại càng định hướng cho hành động và nhờ đó chủ thể chiếm lĩnh được tri thức mới, năng lực mới

2 1 4 3 Hình thành hoạt động học:

Theo Vũ Thị Phương (2007) thì hành động học tập là hành động người học cần thực hiện, có thể có sự hướng dẫn của giáo viên hay chính người học tự tìm tòi học hỏi Nhiệm vụ của người học là thực hiện các hành động học để chiếm lĩnh tri thức, hình thành nên tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hay tạo ra hiểu biết

“Ngôn ngữ là một hệ thống các kí hiệu từ ngữ, có chức năng là một phương tiện giao tiếp, một ông cụ để tư duy của một dân tộc, là tiếng nói và chữ viết của dân tộc đó” (Phạm Hoàng Tài, 2007)

Theo Vũ Thị Phương (2007) thì dưới góc độ Tâm lý học: “Ngôn ngữ là quá trình mỗi cá nhân sử dụng một thứ ngữ ngôn nào đó để biểu đạt tâm lý và giao tiếp Nói cách khác ngôn ngữ là sự giao tiếp bằng ngữ ngôn ”

Ngữ ngôn bao gồm một hệ thống về ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp Hệ thống từ có

kí hiệu riêng và ý nghĩa nhất định Hệ thống ngữ pháp quy định việc thành lập câu

Ngôn ngữ chỉ sinh ra và phát triển trong xã hội loài người, do ý muốn và nhu cầu giao tiếp với nhau của con người: ngôn ngữ phục vụ xã hội loài người với tư cách là phương tiện giao tiếp

Trong đời sống xã hội, con người thường xuyên giao tiếp với nhau nên dẫn đến sự

ra đời của ngôn ngữ Do sống và làm việc cùng nhau nên con người cần phải giao tiếp với nhau và nhận thức hiện thực Ngôn ngữ ra đời nhằm thõa mãn chức năng thông báo (giao tiếp) và khái quát hóa (nhận thức) hiện thực của con người Ngôn ngữ được xem là một hiện tượng xã hội - lịch sử tồn tại khách quan trong đời sống tinh thần của xã hội, là một hiện tượng của nền văn hóa tinh thần của loài người Mỗi dân tộc có một ngôn ngữ riêng

và là tài sản của dân tộc đó

2 2 2 Chức năng của ngôn ngữ:

Theo Phạm Hoàng Tài (2007) và Vũ Thị Phương (2007) thì ngôn ngữ có những chức năng sau:

2 2 2 1 Chức năng chỉ nghĩa:

Ngôn ngữ dùng để chỉ sự vật hiện tượng hay nói cách khác là thay thế chúng, làm cho con người có thể nhận thức được sự vật hiện tượng ngay cả khi không có mặt sự vật hiện tượng đó Những kinh nghiệm của loài người cũng được cố định lại, được truyền đạt lại cho các thế hệ sau bằng ngôn ngữ Chính vì vậy chức năng chỉ nghĩa của ngôn ngữ còn được gọi là chức năng làm phương tiện lưu giữ, truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử

xã hội Ngôn ngữ của con người khác hẳn tiếng kêu của con vật, về bản chất con vật không có ngôn ngữ Âm thanh do con vật phát ra không chỉ các sự vật hiện tượng mà chỉ biểu thị trạng thái tâm lí của nó Ví dụ: một con khỉ gặp kẻ thù là sư tử hay tinh tinh nó đều phát ra tiếng kêu sợ hãi như nhau, tiếng kêu đó không biểu thị cho sư tử hay tinh tinh

mà biểu thị cho sự sợ hãi

2 2 2 2 Chức năng thông báo:

Chức năng thông báo nói lên mặt ngoài của ngôn ngữ bao gồm 3 mặt thông tin, biểu cảm và thúc đẩy hành động Ngôn ngữ có chức năng truyền đạt và tiếp nhận thông tin, làm con người điều chỉnh hay thay đổi hành vi của mình cho phù hợp với thông tin

Vì vậy, chức năng thông báo của ngôn ngữ còn được gọi là chức năng giao tiếp

2 2 2 3 Chức năng khái quát hoá:

“Từ” không chỉ một sự vật hiện tượng riêng lẻ mà nó chỉ một loại sự vật hiện tượng có chung những thuộc tính bản chất Chức năng này làm cho ngôn ngữ có mối quan

hệ chặt chẽ với tư duy Ngôn ngữ là hình thức tồn tại của tư tưởng, ý nghĩ, nó phù hợp nhất vói tư duy trừu tượng – lôgíc

2 3 Đặc điểm Tiếng Anh:

2 3 1 Nguồn gốc tiếng Anh:

Tiếng Anh (English) là một thứ tiếng thuộc nhánh miền Tây của nhóm ngôn ngữ German trong hệ Ấn-Âu, đã du nhập vào Anh qua các thứ tiếng của nhiều dân xâm chiếm vào thế kỷ thứ 6 Tiếng Anh truyền khắp nơi dưới chủ nghĩa thực dân trong thời kỳ thịnh vượng của Đế quốc Anh, từ đảo Anh qua nước Úc, Canada, Hồng Kông, New Zealand, Hoa Kỳ và một số nơi khác

Tiếng Anh phát triển trong thời gian này, khoảng thế kỷ thứ 6 đến đầu thế kỷ thứ 6, được gọi là tiếng Anh thượng cổ (Old English)

Tiếng Anh phát triển trong ba thế kỷ sau năm 1066 được gọi là tiếng Anh trung cổ (Middle English)

Tiếng Anh cận đại (Modern English) bắt đầu vào thế kỷ 16 và người có công nhất trong sự tiến triển này là văn hào nổi tiếng của Anh, William Shakespeare Đây chính là tiếng Anh được dùng phổ thông trên thế giới hiện nay

(Theo tự điển Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, truy cập ngày 13 tháng 3 năm

(Tham khảo từ website Englishclub.com, ngày 13 tháng 3 năm 2010, <URL: http://www.englishclub.com/english-language-history.htm>)

Nhiều nhà ngôn ngữ học còn chia tiếng Anh cận đại thành tiền cận đại (Early Modern) và cận cận đại (Late Modern) Tiếng Anh cận cận đại diễn ra vào đầu thế kỷ 19 khi Đế quốc Anh có thuộc địa trên khắp hoàn cầu Tiếng Anh do đó trải qua thêm một

biến đổi khá lớn nữa vì nó không những trở thành một ngôn ngữ quan trọng trên thế giới

mà còn thâu nhập rất nhiều ngôn từ của các nền văn hóa khác nhau

2 3 2 Tình hình sử dụng Tiếng Anh:

Theo báo cáo mới nhất của Hội đồng Anh, thập kỷ tới hơn 3 tỷ người (một nửa thế giới) sẽ nói tiếng Anh Tiếng Anh cũng đang dần phổ biến tại các quốc gia xa xôi tại Châu Phi Tại nước đông dân nhất thế giới Trung Quốc, sau khi gia nhập WTO và tổ chức Olympic 2008 thì số người học tiếng Anh càng tăng Tại Châu Á, số người sử dụng tiếng Anh đã hơn 350 triệu gần bằng dân số của cả Mỹ, Anh và Canada

Cũng theo tổ chức này thì có 80% thông tin được lưu trữ trên các phương tiện điện

tử (máy vi tính, đĩa nghe nhạc, điện thoại di động ) sử dụng tiếng Anh, 66% các nhà khoa học trên thế giới đọc tài liệu bằng tiếng Anh

(Nguồn vietbao.vn , truy cập ngày 9 tháng 3 năm 2010, giai-tri/Mot-nua-the-gioi-se-noi-tieng-Anh/55054582/402/ >)

<URL:http://vietbao.vn/The-gioi-Bảng tổng kết tình hình sử dụng Tiếng Anh tại một số quốc gia

Vị

trí Quốc gia Tổng Cộng Phần trăm

trong dân

Số người sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ phụ đã được ước lượng vào khoảng

từ 500 triệu đến 1 tỉ người ở khắp nơi trên hoàn cầu Tiếng Anh còn được dùng như một trong nhiều ngôn ngữ chính thức của nhiều tổ chức quốc tế như Liên hiệp quốc, Liên minh Châu Âu, Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), Quỹ Tiền tệ Quốc tế (IMF), Ủy ban Thế vận hội Quốc tế (IOC), Phong trào Chữ thập đỏ - Trăng lưỡi liềm đỏ quốc tế, Khối Thịnh vượng chung Anh (The Commonwealth of Nations), Nhóm G8, Tổ chức Minh ước Bắc Đại Tây Dương (NATO), Tổ chức Bưu chính Quốc tế

(theo tự điển Wikipedia, truy cập ngày 13 tháng 3 năm 2010

<URL: http://vi.wikipedia.org/wiki/Ti%E1%BA%BFng_Anh >)

Theo số liệu thống kê, mặc dù tiếng Anh vẫn đứng sau tiếng Trung Quốc và tiếng Tây Ban Nha về số lượng người dùng làm ngôn ngữ chính, nhưng đây vẫn được coi là tiếng thông dụng nhất trên toàn thế giới

Theo số liệu đăng trên Bảng tin Đại học Quốc gia Hà Nội, số 211, trang 35 thì Tiếng Anh :

- Được hơn 350 triệu người dùng làm ngôn ngữ mẹ đẻ

- Được hơn 800 triệu người dùng làm ngôn ngữ thứ 2

- Được hơn 44% người dân khối EU sử dụng làm ngôn ngữ thứ 2

- Là ngôn ngữ phổ biến nhất dùng trong thương mại quốc tế

- Là ngôn ngữ duy nhất được chấp nhận trong ngành công nghiệp máy bay

- Là ngôn ngữ của ngoại giao, y khoa, khoa học - kỹ thuật nghệ thuật

- Là ngôn ngữ phổ biến nhất trên internet và dung trong công nghệ thông tin

2 3 3 Đặc điểm của việc học Tiếng Anh:

2 3 3 1 Khó khăn khi học Tiếng Anh:

Khi bắt đầu học Tiếng Anh, bất kỳ học viên nào cũng nghe về bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong bốn kỹ năng trên cũng được xếp theo đúng trình tự Ban đầu là nghe, khi nghe tốt sẽ có thể giao tiếp tốt (nói), có thể ghi chép (viết) và đọc các tài liệu (đọc) Hầu như tất cả các học viên Tiếng Anh trên thế giới đều rất sợ môn nghe Đối với học

viên Việt Nam, học viên thường rất chăm chỉ nên học tốt kĩ năng đọc, hiểu và ngữ pháp Nhưng về kỹ năng nghe thì không cao Vì vậy ảnh hưởng rất lớn đến quá trình giao tiếp

Bên cạnh những khó khăn về nghe thì nói (chủ yếu là ngữ âm) cũng gây nhiều khó khăn cho người học Đối với người Việt Nam, việc học Tiếng Anh có thể giao tiếp nhưng

để phát âm như người bản xứ thì rất khó Nguyên nhân do:

- Những âm mới trong tiếng Anh: trong tiếng Anh, xuất hiện những âm mới so với tiếng Việt như âm: /ʃ/, /ð/, /dʒ/, … Những âm này thường khó phát âm, yêu cầu khẩu

hình miệng, cách uốn lưỡi phức tạp hơn so với âm tiếng Việt Những âm này người học

có thể phát âm tốt trong lúc đọc một âm, một từ, tuy nhiên khi đọc cả câu thì thường phát

âm bị sai, sót Vì vậy, người học muốn phát âm tốt cần tập luyện nhiều mới thành thục

- Cách phát âm bị Việt hóa: đây là hiện tượng phổ biến khi học tiếng Anh Các dân tộc sử dụng các ngôn ngữ khác nhau, mỗi ngôn ngữ có cách phát âm khác nhau về cao độ, cách lên giọng, xuống giọng Vì vậy, mỗi dân tộc nói tiếng Anh luôn khác nhau

Ví dụ : khi ta nghe người Thái Lan nói tiếng Anh thì âm điệu phát ra rất giống tiếng Thái, tiếng Anh họ nói rất cao về âm điệu Tương tự với người Việt, âm điệu của Tiếng Việt ảnh hưởng nhiều đến việc học Tiếng Anh

- Trọng âm của từ: Nếu các từ của tiếng Việt là từ đơn âm thì trong tiếng Anh có rất nhiều từ đa âm Với những từ đa âm, trọng âm sẽ rơi vào một âm nào đó Khi một từ

đa âm, trọng âm rơi vào âm nào lại tạo sắc thái cho từ ngữ đó, hoặc thậm chí thay đổi nghĩa của từ

- Ngữ âm của câu: bất kỳ một ngôn ngữ nào cũng có ngữ âm để biểu thị sắc thái tình cảm của câu nói Tuy nhiên, chính điều này cũng gây trở ngại cho người Việt học tiếng Anh do người Việt đã quen với ngữ điệu của tiếng Việt