TÌM HIỂU THÁI ĐỘ VÀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP. HỒ CHÍ MINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC

Xuất phát từ những điều nêu trên, NNC quyết định tiến hành đề tài “Tìm hiểu thái độ và động cơ học tập của sinh viên trường Đại học Nông Lâm TP.. 1.4 Mục đích nghiên cứu Đề tài “Tìm hi

KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ PHẠM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TÌM HIỂU THÁI ĐỘ VÀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM

TP HỒ CHÍ MINH NHẰM NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Họ và tên sinh viên: VƯƠNG THỊ CHUNG

Niên khóa: 2007 – 2011

SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM

TP HỒ CHÍ MINH NHẰM NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Tác giả

VƯƠNG THỊ CHUNG

Khóa luận được đệ trình để đáp ứng yêu cầu cấp bằng Cử nhân ngành

SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn TRẦN NGỌC THANH

Tp.HCM, tháng 05/2011

Đầu tiên, con xin cảm ơn ba, mẹ đã động viên, cổ vũ, ủng hộ và giúp đỡ con trong suốt thời gian học tập và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến:

Ban giám hiệu Trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

Quý thầy cô Bộ môn Sư Phạm Kỹ Thuật Nông nghiệp, Khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm cùng toàn thể quý thầy cô Trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh đã dạy bảo và truyền đạt những kiến thức quý báu cho em trong những năm học vừa qua

Thầy Trần Ngọc Thanh đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn các bạn SV khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm và Khoa Kinh Tế Trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh đã tận tình giúp đỡ và đóng góp những ý kiến để khóa luận được hoàn thành

Đề tài: “Tìm hiểu thái độ và động cơ học tập của sinh viên trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục”

Địa điểm điều tra: Trường Đại học (ĐH) Nông Lâm Thành Phố Hồ Chí Minh (TP Hồ Chí Minh)

Thời gian nghiên cứu: từ tháng 08/2010 đến tháng 05/2011

Khách thể tham gia vào khảo sát của đề tài là sinh viên (SV) thuộc Khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm và Khoa Kinh Tế

Người nghiên cứu (NNC) đã phát ra 400 phiếu và thu lại được 391 phiếu, trong đó có 384 phiếu hợp lệ, 7 phiếu không hợp lệ Vì vậy, NNC chỉ tiến hành phân tích 384 phiếu (số phiếu hợp lệ) đã thu được kết quả như sau:

Hầu hết SV đều có thái độ học tập tốt Từ việc thích ngành đang theo học nên các SV đã hình thành được thái độ học tập tích cực được thể hiện qua các mức độ biểu hiện hành vi trên lớp học như: chăm chú nghe giảng, ghi chép bài đầy đủ,

nghiêm túc trong giờ kiểm tra, nêu thắc mắc khi chưa hiểu bài, tích cực tham gia xây dựng bài…Bên cạnh những mặt tích cực trong học tập thì có một số SV còn tồn tại những mặt tiêu cực như chỉ mong tiết học qua nhanh, làm việc riêng trong giờ học…Ngoài ra các yếu tố như môn học, giảng viên, bản thân, điều kiện học tập đều ảnh hưởng chiếm tỷ lệ rất cao Một môn học yêu thích, một giảng viên truyền đạt kiến thức giỏi, điều kiện học tập tương đối tốt cộng với sự nỗ lực của bản thân thì sẽ tạo điều kiện cho SV đạt được kết quả cao trong học tập Bên cạnh đó, nhà trường,

xã hội và nền giáo dục cũng ảnh hưởng không nhỏ đến thái độ học tập của SV Qua khảo sát động cơ vào học ĐH của SV trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh cho thấy, phần lớn SV đều có động cơ học đúng đắn Trước khi vào ĐH và sau khi học cũng vậy, các bạn đều có động cơ học để sau này có được việc làm ổn định

Có rất nhiều yếu tố thúc đẩy động cơ học tập như có việc làm tốt trong tương lai, làm vui lòng gia đình…Điều này cho thấy SV bị chi phối bởi tương lai và cha

mẹ của mình rất nhiều Bởi vậy gia đình cần sớm định hướng nghề nghiệp cho SV

thành động cơ trong sáng để có thái độ học tập tốt đạt kết quả cao trong các kì thi Cuối cùng, NNC đề xuất một số ý kiến giúp SV có thái độ và động cơ học tập tốt hơn

Nội dung Trang

Lời cảm ơn i

Tóm tắt ii

Mục lục iv

Danh sách các từ viết tắt vii

Danh sách các bảng viii

Danh sách các biểu đồ x

Chương 1: GIỚI THIỆU……… 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Vấn đề nghiên cứu 2

1.3 Câu hỏi nghiên cứu 2

1.4 Mục đích nghiên cứu 2

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

1.6 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3

1.7 Phạm vi nghiên cứu và giới hạn nghiên cứu 3

1.8 Phương pháp nghiên cứu 3

1.9 Cấu trúc luận văn 3

1.10 Kế hoạch nghiên cứu 4

Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 5

2.1 Lược khảo một số nghiên cứu trước đây 5

2.2 Đặc điểm lứa tuổi và hoạt động học tập của sinh viên 8

2.2.1 Đặc điểm lứa tuổi sinh viên 8

2.2.1.1 Khái niệm sinh viên 8

2.2.1.2 Đặc điểm lứa tuổi sinh viên 8

2.3 Hoạt động học 9

2.3.1 Khái niệm hoạt động học 9

2.3.2 Bản chất và đối tượng của hoạt động học 9

2.3.3 Đặc điểm của hoạt động học 10

2.4.2 Sự hình thành thái độ 11

2.4.3 Đối tượng và chức năng của thái độ 12

2.4.3.1 Đối tượng của thái độ 12

2.4.3.2 Chức năng của thái độ 12

2.4.4 Thái độ học tập 13

2.4.5 Những biểu hiện của thái độ học tập tích cực 13

2.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên 14

2.4.6.1 Môn học 14

2.4.6.2 Giáo viên 15

2.4.6.3 Về người học 15

2.4.6.4 Điều kiện học tập 15

2.4.6.5 Nền giáo dục 16

2.4.6.6 Nhà trường 16

2.4.6.7 Xã hội 17

2.5 Động cơ học tập 17

2.5.1 Khái niệm về động cơ 17

2.5.2 Vai trò của động cơ trong hoạt động học……… 18

2.5.3 Phân loại động cơ học tập 18

2.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập 19

2.5.4.1 Nhu cầu 19

2.5.4.2 Hứng thú 20

2.5.4.3 Lý tưởng 21

2.5.4.4 Ước mơ 21

2.6 Mối quan hệ giữa thái độ và động cơ học tập 22

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 23

3.1 Thời gian và địa điểm nghiên cứu 23

3.2 Các bước chuẩn bị 23

3.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 23

Chương 4: KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH 26

4.1 Kết quả học tập của sinh viên hiện nay 26

4.2 Về thái độ học tập của sinh viên 27

4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên 36

4.3.1 Lượng kiến thức tiếp thu trong quá trình học 36

4.3.2 Mức độ hứng thú môn học 38

4.3.3 Hoàn cảnh gia đình 40

4.3.4 Hoạt động phong trào 41

4.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng khác 43

4.4 Động cơ học tập của sinh viên 51

4.5 Các yếu tố thúc đẩy động cơ học tập của sinh viên 55

Chương 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60

5.1 Kết luận 60

5.1.1 Thái độ học tập của sinh viên 60

5.1.2 Động cơ học tập của sinh viên 61

5.2 Kiến nghị 61

5.2.1 Đối với nhà trường - đoàn thể 61

5.2.2 Đối với giảng viên 62

5.2.3 Đối với sinh viên 63

5.2.4 Đối với gia đình 63

5.3 Hướng phát triển của đề tài 63

Tài liệu tham khảo 64

Phụ lục 1 66

Phụ lục 2 71

DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT

GVHD : Giáo viên hướng dẫn

NNC : Người nghiên cứu

SP KTNN : Sư Phạm Kĩ Thuật Nông Nghiệp

Bảng Trang

Bảng 4.1 Kết quả học tập hiện nay của SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh 26

Bảng 4.2 Mức độ quyết tâm khắc phục khó khăn về điều kiện, phương tiện

học tập của SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh 27 Bảng 4.3 Mức độ thường xuyên đến lớp của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh 28 Bảng 4.4 Thời gian tự học của SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh 30 Bảng 4.5 Mức độ tham gia các hoạt động của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh ở trên lớp 31 Bảng 4.6 Mức độ nghiên cứu tài liệu trước khi đến lớp của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh 35 Bảng 4.7 Lượng kiến thức mà SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh phải

tiếp thu trong một học kì 37 Bảng 4.8 Mức độ hứng thú của SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

với các môn học 39 Bảng 4.9 Ảnh hưởng của gia đình đến việc học của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh 40 Bảng 4.10 Tham gia phong trào trường lớp của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh 42 Bảng 4.11 Yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh 43 Bảng 4.12 Yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh 48 Bảng 4.13 Mức độ hứng thú với ngành đang theo học của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh 51 Bảng 4.14 Động cơ SV đi học ĐH 53

Bảng 4.16 Yếu tố thúc đẩy động cơ học tập của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh 56

Biểu đồ Trang

Biểu đồ 4.1 Kết quả học tập hiện nay của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh 26

Biểu đồ 4.2 Mức độ quyết tâm khắc phục khó khăn về điều kiện, phương tiện

học tập của SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh 28

Biểu đồ 4.3 Mức độ thường xuyên đến lớp của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh 29

Biểu đồ 4.4 Thời gian tự học của SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh 30

Biểu đồ 4.5 Mức độ tham gia các hoạt động của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh ở trên lớp 33

Biểu đồ 4.6 Mức độ nghiên cứu tài liệu trước khi đến lớp của SV ĐH

Nông Lâm TP Hồ Chí Minh 36

Biểu đồ 4.7 Lượng kiến thức mà SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

phải tiếp thu trong một học kì 37

Biểu đồ 4.8 Mức độ hứng thú của SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

Biểu đồ 4.13 Mức độ hứng thú với ngành đang theo học của SV ĐH

Nông Lâm TP Hồ Chí Minh 52

Biểu đồ 4.14 Động cơ SV đi học ĐH 53

ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh 54 Biểu đồ 4.16 Yếu tố thúc đẩy động cơ học tập của SV ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh 55

Theo số liệu khảo sát của báo Tuổi trẻ thì chỉ 30% trong số những SV được hỏi có

thái độ tích cực trong học tập, trong khi có đến 60% chọn giải pháp học đối phó (http://moitruongsong.lefora.com/2010/08/11/thuc-trang-hoc-tap-hien-nay-cua-sinh-vien/, truy cập ngày 1/10/2010) Vì vậy, việc đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo phải thực hiện đồng thời cả hai việc dạy và học Ngoài một đội ngũ giảng viên giỏi, trang bị đầy đủ cơ sở vật chất thì việc xác định thái độ học tập cho SV là hết

sức cần thiết Mặt khác tại điều 2, Luật giáo dục (1998) đã nêu rõ: “Mục tiêu giáo

dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và Chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng phẩm chất, năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc.” Như vậy để đạt được mục tiêu trên, ở từng cấp học, bậc học

phải có những phương pháp, cách thức tổ chức dạy và học khác nhau để giáo dục và đào tạo người học đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước

Trong nền kinh tế thị trường và hội nhập, vấn đề nâng cao chất lượng lao động thông qua giáo dục đào tạo, trong đó có giáo dục ĐH Giáo dục ĐH với mục tiêu đào tạo người có chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo có sức khỏe để đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước Về chất lượng đào tạo thì trách nhiệm không chỉ thuộc về

người giảng dạy mà còn phụ thuộc rất nhiều ở người học Về thái độ học tập, Hồ

Chí Minh cũng đã nói: “Thái độ học tập phản ánh động cơ học tập đúng đắn hay

sai lệch và tác động trực tiếp đến kết quả học tập” Như vậy việc hình thành thái độ

và động cơ học tập đúng đắn cho SV là rất quan trọng

Xuất phát từ những điều nêu trên, NNC quyết định tiến hành đề tài “Tìm hiểu

thái độ và động cơ học tập của sinh viên trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.”

1.2 Vấn đề nghiên cứu

Vấn đề 1: Thái độ học tập của SV trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh Vấn đề 2: Động cơ học tập của SV trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh Vấn đề 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ và động cơ học tập của SV trường

ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

1.3 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi nghiên cứu 1:

Thái độ học tập của SV như thế nào?

Câu hỏi nghiên cứu 2:

Động cơ học tập của SV là gì?

Câu hỏi nghiên cứu 3:

Các yếu tố nào ảnh hưởng đến thái độ học tập của SV trường ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh?

Câu hỏi nghiên cứu 4:

Các yếu tố thúc đẩy động cơ học tập của SV trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh?

1.4 Mục đích nghiên cứu

Đề tài “Tìm hiểu thái độ và động cơ học tập của sinh viên trường Đại học

Nông Lâm TP Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” để giúp SV có

thái độ và động cơ học tập tích cực hơn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ĐH

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nhiệm vụ 1: Điều tra, khảo sát về thái độ và động cơ học tập của SV

Nhiệm vụ 2: Tiến hành phân tích, đánh giá các số liệu từ kết quả điều tra,

khảo sát

Nhiệm vụ 3: Đưa ra kết luận và đề xuất các giải pháp nhằm giúp SV hình

thành thái độ và động cơ học tập tích cực

1.6 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

1.6.1 Đối tượng nghiên cứu

Thái độ và động cơ học tập của SV trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

1.6.2 Khách thể nghiên cứu

SV trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

1.7 Phạm vi nghiên cứu và giới hạn nghiên cứu

Do giới hạn về thời gian và điều kiện nghiên cứu, đề tài chỉ thực hiện đối với

400 SV thuộc Khoa Kinh Tế và Khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm trường ĐH Nông Lâm

TP Hồ Chí Minh

 200 SV Khoa Kinh Tế trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

 200 SV Khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

1.8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu (Phục vụ nhiệm vụ 1, 2, 3)

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Phục vụ nhiệm vụ 1, 2, 3)

- Phương pháp phân tích và xử lí số liệu (Phục vụ nhiệm vụ 2, 3)

1.9 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Giới thiệu sơ lược về vấn đề nghiên cứu như lý do chọn đề tài, mục đích, nhiệm vụ, câu hỏi nghiên cứu, phạm vi và đối tượng nghiên cứu, kế hoạch nghiên cứu

Chương 2: Trình bày những lí thuyết cơ bản mà NNC dựa vào để tiến hành nghiên cứu, cụ thể về:

- Đặc điểm lứa tuổi và hoạt động học tập của SV

- Khái niệm hoạt động học

- Bản chất và đối tượng của hoạt động học

- Đặc điểm của hoạt động học

- Khái niệm về thái độ

- Sự hình thành thái độ

- Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của SV

- Các yếu tố thúc đẩy đến động cơ học tập của SV

Chương 3: NNC sẽ mô tả một số phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong đề tài

Chương 4: NNC sẽ trình bày số liệu nghiên cứu và phân tích kết quả thu được

Chương 5: Rút ra kết luận từ vấn đề nghiên cứu và đưa ra kiến nghị đối với các ban ngành liên quan

1.10 Kế hoạch nghiên cứu

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.1 Lược khảo một số nghiên cứu trước đây

Có rất nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài nghiên cứu như:

Nguyễn Thị Nam, 2009 So sánh động cơ và thái độ học tập của học sinh

trung học phổ thông ở một số trường trên địa bàn TP Hồ Chí Minh đối với môn công nghệ Trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

Ưu điểm: Đề tài đã phản ánh thực trạng động cơ và thái độ học tập môn công nghệ 10 của học sinh Trung học phổ thông (THPT) Kết quả khảo sát trung thực khách quan, kết luận phù hợp, sử dụng từ ngữ chuyên môn đúng Đây là kết quả có giá trị về mặt thực tiễn cho những ai quan tâm tới vấn đề này

Nhược điểm: Ở phần kết luận tác giả chưa làm rõ sự tương đồng và khác biệt

về động cơ và thái độ học tập giữa học sinh của các trường THPT, số tài liệu tham khảo còn ít, còn lỗi chính tả, format, cách ghi tài liệu chưa đúng

Đỗ Văn Thông, 2001 Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm ĐH An

Giang

Ưu điểm: Về mặt thực tiễn có thể khẳng định sự hiểu biết về tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm là điều kiện cần thiết để tổ chức có hiệu quả và đúng đắn quá trình học tập và giáo dục, chỉ ra những biến đổi tâm lí của học sinh do ảnh hưởng của giáo dục và dạy học từ đó cung cấp những kết quả nghiên cứu để tổ chức hợp lí quá trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục và dạy học

Nhược điểm: Nghiên cứu ở phạm vi hẹp nên mở rộng ra về động cơ học tập của học sinh

Trần Tấn Lộc, 2010 Khảo sát thái độ và tình hình học tiếng Anh của sinh

viên Đại học Nông Lâm thuộc các khối ngành không chuyên tiếng Anh Trường ĐH

Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

Ưu điểm: NNC đã cung cấp cái nhìn tổng quát về thái độ và tình hình học tiếng Anh hiện nay của SV Trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh, chương cơ sở

lý luận khá chặt chẽ, …

Nhược điểm: Nghiên cứu ở phạm vi hẹp, cần mở rộng nghiên cứu ở nhiều

trường để có kết quả khách quan hơn

Nguyễn Thiên Thanh, 2007 Tìm hiểu động cơ và thái độ học môn công nghệ

10 của học sinh trường Trung học phổ thông Châu Hưng huyện Bình Đại, Tỉnh Bến Tre Trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

Ưu điểm: NNC đã làm rõ được một số động cơ và thái độ học môn công nghệ 10 của học sinh trường THPT Châu Hưng huyện Bình Đại, Tỉnh Bến Tre

Nhược điểm: Ở chương 3 kết quả và thảo luận, NNC chưa phân tích kĩ động

cơ và thái độ học tập của học sinh, cách viết tài liệu tham khảo chưa đúng

Đặng Thị Cẩm Hồng, 2010 So sánh động cơ và thái độ học tập giữa sinh

viên trường Đại học công lập và sinh viên trường Đại học tư thục Trường ĐH

Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

Ưu điểm: NNC đã chỉ ra được động cơ và thái độ học tập giữa SV trường

ĐH công lập và SV trường ĐH tư thục, tham khảo nhiều tài liệu, biểu đồ rõ ràng, ở chương 4 kết quả và thảo luận phân tích khá đầy đủ có đưa ra những nguyên nhân dẫn đến kết quả

Nhược điểm: Các câu hỏi về động cơ học tập tương đối ít nên đã không làm

rõ được động cơ học tập của SV

Bùi Thị Phụng, 2009 Tìm hiểu thực trạng tổ chức hình thức dạy học

Seminar tại trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh Trường ĐH Nông Lâm

Đặng Thị Lan, 2003 Động cơ học tập ngoại ngữ - yếu tố thúc đẩy sự phát

triển nhận thức của sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ ĐH Quốc Gia Hà Nội

Ưu điểm: Về mặt lí thuyết, đề tài cho thấy các quan điểm khác nhau của các nhà tâm lí học trong và ngoài nước về động cơ học tập Trên cơ sở đó, tác giả đã xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài của mình Kết quả nổi bật nhất mà nghiên cứu đã

đạt được đó là hoạt động học tập ngoại ngữ của SV được kích thích bởi nhiều động

cơ khác nhau, trong đó học để nắm vững kiến thức chuyên môn là động cơ hàng đầu

Nhược điểm: Đề tài này nên tiếp tục phát triển nghiên cứu ở phạm vi rộng hơn

để có kết luận tổng quát về động cơ học tập của SV

Huỳnh Văn Sơn, 1999 Thực trạng nhận thức và thái độ học tập của học sinh

Trung học phổ thông ở một số trường nội thành TP Hồ Chí Minh đối với nội dung giáo dục giới tính ĐH sư phạm TP Hồ Chí Minh

Ưu điểm: NNC nêu lên được những lí thuyết cơ bản về nhận thức, thái độ và làm rõ mối quan hệ giữa nhận thức và thái độ, đề tài đã phản ánh rõ thực trạng về nhận thức và thái độ của học sinh THPT đối với giáo dục giới tính hiện nay Đồng thời, NNC cũng đưa ra những đề xuất thiết thực nhằm giúp nhà trường, các đoàn thể tạo điều kiện thuận lợi tìm hiểu vấn đề này

Nhược điểm: Đề tài này nên được tiếp tục phát triển theo hướng nghiên cứu ở vùng nông thôn Vì ở nơi đây, học sinh ít được thầy cô và nhà trường tổ chức các buổi ngoại khóa, nội dung giáo dục giới tính còn xa lạ với các em

Trần Thị Chín, 2009 So sánh thái độ và động cơ học tập của sinh viên đến từ

thành thị và nông thôn Trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

Ưu điểm: NNC xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài khá chặt chẽ, đề tài đã phản ánh thực trạng động cơ và thái độ học tập của SV, sự khác biệt về động cơ học tập của SV đến từ thành thị và nông thôn Đây là kết quả có giá trị về mặt thực tiễn cho những ai quan tâm tới vấn đề này

Nhược điểm: Ở phần kết luận còn sơ sài và còn thiếu những biểu đồ biểu thị

sự khác biệt giữa SV đến từ thành thị và nông thôn ở phần kết quả

Nguyễn Thị Trà My, 2000 Thực trạng về hứng thú học toán của học sinh trung học chuyên ban Nguyễn Hữu Huân Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh

Ưu điểm: Các lý luận về mức độ hứng thú học tập đã được NNC đưa ra rất rõ

Nhược điểm: NNC chưa phân tích đặc điểm tâm lý của học sinh, chưa tìm ra mối quan hệ giữa hứng thú học tập môn toán với giới tính của các em mặc dù trong quá trình dạy học thì sự tiếp thu của nam sinh và nữ sinh là khác nhau

2.2 Đặc điểm lứa tuổi và hoạt động học tập của SV

2.2.1 Đặc điểm lứa tuổi SV

Theo quy định của trường ĐH thì lứa tuổi SV hiện tại thường là 17-23 tuổi, nghĩa là trùng với giai đoạn thứ hai của tuổi thanh niên (từ 18-25 tuổi)

2.2.1.2 Đặc điểm lứa tuổi SV

Theo Đỗ Văn Bình (2005), lứa tuổi SV có những đặc điểm sau:

Lứa tuổi SV là lứa tuổi về cơ bản đã đạt đến trình độ trưởng thành về mặt thể chất và tinh thần Vì vậy, bản thân SV có thể giải quyết những vấn đề quan trọng mang tính chất quyết định đến sự phát triển của họ, đặc biệt là việc chọn nghề và định hướng nghề nghiệp trong tương lai

SV có đặc điểm nhiệt tình sôi nổi, khao khát lí tưởng, hăng hái hoạt động, muốn khẳng định mình và có sự chín muồi nhất định của tuổi trưởng thành

Tuổi SV là tuổi gắn liền với sự phát triển nói chung và tâm lí, nhân cách nói riêng Đây là lứa tuổi thuận lợi nhất cho sự hình thành và phát triển các chức năng tâm lí quan trọng ở con người, đặc biệt là sự phát triển năng lực trí tuệ

Đặc điểm tâm lí quan trọng nhất của lứa tuổi SV là có sự phát triển của ý thức SV đã biết đánh giá về hành động và kết quả tác động của chính mình, biết đánh giá toàn diện về bản thân, về vị trí của mình trong cuộc sống xã hội Đặc điểm này giúp SV trong việc hoàn thiện và phát triển nhân cách trong quá trình học tập và rèn luyện ở trường ĐH

Nói tóm lại, tuổi SV là giai đoạn phát triển đạt đến độ trưởng thành về tâm sinh lí Vì vậy, bên cạnh tác động của các yếu tố bên ngoài (xã hội, kinh tế, văn hóa ) thì sự tích cực, tự giác của bản thân SV là điều kiện quyết định đến việc hình thành nhân cách và phát triển năng lực trí tuệ của mỗi SV

2.3 Hoạt động học

2.3.1 Khái niệm hoạt động học

“Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi

mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định” (Đỗ Văn Thông, 2001)

Theo Nguyễn Quang Uẩn (2004): “Sự học được hiểu là sự biến đổi hợp lí

hoạt động và hành vi Sự học là sự biến đổi hoạt động vững chắc hợp lý nhờ hoạt động xảy ra trước đó, chứ không phải do các phản ứng sinh học của cơ thể” Theo

quan niệm này của Nguyễn Quang Uẩn thì việc thích ứng của mắt khi bước vào bóng tối, sự thích nghi khí hậu của con người khi di chuyển giữa các vùng khí hậu khác nhau không được xem là sự học

Mặt khác, Vũ Thị Phương (2007) thì có nhiều quan niệm khác nhau về sự học, quan niệm phổ biến thường được mọi người sử dụng thì học là quá trình tiếp thu những kinh nghiệm, những tri thức mới, vận dụng những kinh nghiệm, tri thức

đó nhằm phục vụ cho các nhu cầu của bản thân Hay theo tâm lý học thì học là sự biến đổi hành vi và sự hình thành các hành vi mới để đi đến sự thỏa mãn các nhu cầu Tuy nhiên theo quan điểm trên, ta không phân biệt được giữa hoạt động của loài người và con vật

2.3.2 Bản chất và đối tượng của hoạt động học

Theo Nguyễn Quang Uẩn (2004) thì hoạt động học của con người là sự lĩnh hội nền văn hóa lịch sử xã hội loài người, là một quá trình nhận thức

Bản chất của hoạt động học là hoạt động tích cực của người học nhằm chiếm lĩnh các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để phát triển nhân cách của chính bản thân người học

Trong hoạt động học thì chủ thể là người học, đối tượng là các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học mong muốn chiếm lĩnh

Nếu các hoạt động lao động khác của con người nhằm mục đích tác động vào đối tượng lao động, làm biến đổi đối tượng theo mục đích thì hoạt động học tập

là một hoạt động đặc biệt, khác hẳn các hoạt động khác Hoạt động học làm biến đổi chính chủ thể (người học) Đối tượng của người học là tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng do các thế hệ trước đã để lại, người học sẽ tác động vào nó, làm cho nó sống lại và biến nó thành tài sản (tâm lý) của con người Ít khi chủ thể (người học) làm biến đổi đối tượng (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo) Chủ thể chỉ biến đổi đối tượng trong trường hợp người học có khả năng sáng tạo, phát triển những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã học

Vì vậy, hoạt động học được xem là hoạt động hướng vào việc thay đổi chính bản thân người học và được điều khiển một cách có ý thức của người học

2.3.3 Đặc điểm của hoạt động học

SV học tập để tiếp thu các tri thức khoa học, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển những phẩm chất nhân cách người chuyên gia tương lai Khác với hoạt động học tập của học sinh tiểu học và THPT, hoạt động học của SV diễn ra với nhịp điệu nhanh hơn, người học dựa vào bản thân là chính, người giảng viên đóng vai trò hướng dẫn, giúp đỡ SV trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

2.4 Thái độ học tập

2.4.1 Khái niệm về thái độ

Theo từ điển Tiếng Việt thái độ được hiểu theo hai nghĩa:

 Nghĩa thứ nhất: “Thái độ là tổng thể nói chung những biểu hiện ra bên ngoài

(bằng nét mặt, cử chỉ, hành động) của ý nghĩ, tình cảm đối với ai hoặc đối với sự việc nào đó” (Hoàng Phê, 2003)

 Nghĩa thứ hai: “Thái độ được hiểu là cách nghĩ, cách nhìn nhận và cách

hành động theo một hướng nào đó trước một vấn đề, một tình huống”

(Hoàng Phê, 2003)

Thái độ là trạng thái so sánh về mặt tinh thần và thần kinh được tổ chức thông qua kinh nghiệm, có tác dụng điều chỉnh hoặc có ảnh hưỏng một cách linh hoạt đến phản ứng của cá nhân với tất cả các khách thể và các tình huống có mối liên hệ

Thái độ là tâm trạng bên trong được biểu lộ qua hành động, cử chỉ, ứng xử đối với người khác, đối với các sự kiện, quan điểm với bản thân Là giai đoạn trung gian giữa giai đoạn tiềm ẩn với giai đoạn thực hiện đầy đủ một ý nghĩa, ý định nào

đó trong thực tế

“Thái độ là cảm nhận của cá nhân về mọi vật xung quanh, về một ý tưởng,

về mọi người hoặc hành động của mọi người xung quanh Thái độ đối với học tập ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết quả học tập” (Nguyễn Hữu Châu, 2005)

Thái độ mang tính cá nhân nhưng chịu sự chi phối bởi những yếu tố xã hội nhất định: yếu tố tâm lý, dư luận xã hội, điều kiện gia đình…

Thái độ được phân chia theo hai hướng: thái độ tích cực, tiêu cực, đúng đắn hay không đúng đắn

2.4.2 Sự hình thành thái độ

Thái độ được hình thành trong quá trình thỏa mãn nhu cầu Con người sẽ hình thành thái độ tích cực với khách thể có lợi, tiêu cực với các khách thể có hại cho họ trên con đường đạt tới mục đích nào đó, để thỏa mãn các nhu cầu nhất định của họ

Thực tế cho thấy là một thái độ có thể phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau và như vậy các nhu cầu khác nhau có thể hình thành nên một thái độ

Thái độ hình thành bởi các thông tin:

 Nguồn tin chính thức qua các phương tiện thông tin đại chúng có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành thái độ, dư luận cũng như thay đổi hành vi của các nhóm dân cư

 Giao tiếp nhóm là một trong những yếu tố quyết định trong quá trình hình thành thái độ

 Mỗi cá nhân là thành viên của nhiều nhóm khác nhau, thái độ của mỗi người thường phản ánh niềm tin, giá trị, chuẩn mực của nhóm mà người

đó là thành viên

Sự khác nhau giữa thái độ của các nhóm khác nhau một phần là do niềm tin của họ khác nhau, giá trị mà cả nhóm theo đuổi sẽ ảnh hưởng tới việc hình thành

thái độ các thành viên của nhóm đó, chuẩn mực nhóm không chỉ xác định hành vi nào là đúng hoặc sai (tốt hoặc xấu) mà còn xác định thái độ nào là đúng hoặc sai Thông qua cơ chế thưởng phạt, tạo một áp lực ép các cá nhân phải tuân theo, chúng ta thường được thưởng (động viên khuyến khích bằng vật chất hay tinh thần) khi có thái độ và hành vi đúng và ngược lại bị trừng phạt khi có thái độ và hành vi sai

Các nhà tâm lý xã hội đều cho rằng vai trò của các nhóm, nhất là nhóm nhỏ (gia đình, bạn bè, đồng nghiệp…) trong việc hình thành ý thức cá nhân là cực kì quan trọng Những cá nhân không tiếp nhận các thái độ phổ biến trong nhóm một cách bị động mà việc đó diễn ra một cách có lựa chọn trong quá trình thỏa mãn nhu cầu của người đó Trong quá trình này nhân cách cá nhân đóng một vai trò đáng kể

2.4.3 Đối tượng và chức năng của thái độ

2.4.3.1 Đối tượng của thái độ

Đối tượng của thái độ là tất cả những gì tồn tại trong thế giới vật chất và tinh thần mà chúng ta đang sống: người khác, một nhóm người, một tổ chức, một sự kiện, triết học, nghệ thuật, có khi là thái độ về bản thân mình

2.4.3.2 Chức năng của thái độ

 Chức năng thích nghi: thái độ thường hướng chúng ta tới các đối tượng

có thể giúp đạt được các mục đích của mình Áp lực của nhóm thường rất lớn nó làm cho chúng ta thường có xu hướng thỏa hiệp hoặc theo khuôn phép bằng cách có một thái độ được người khác ủng hộ hay chấp thuận được, chúng ta dễ dàng đạt được mục đích hơn

 Chức năng kiến thức: nhờ có thái độ mà chúng ta biết cách thức phải ứng xử như thế nào trong các tình huống khác nhau một cách đơn giản, tiết kiệm thời gian, sức lực

 Chức năng biểu hiện: thái độ là phương thức giúp con người thoát khỏi các căng thẳng nội tâm và thể hiện mình như một nhân cách

 Chức năng tự bảo vệ: trong những tình huống xung đột (giữa các suy nghĩ, niềm tin, có khi là giữa thái độ và hành vi) chúng ta thường tìm cách tự bào chữa cho mình hoặc hợp lý hóa hành vi của mình

2.4.4 Thái độ học tập

Thái độ học tập của SV được thúc đẩy bởi động cơ học tập Thái độ học tập

là một bộ phận cấu thành đồng thời là một thuộc tính cơ bản toàn vẹn của ý thức học tập của chủ thể, là yếu tố quy định tính tự giác, tính tích cực học tập và thể hiện bằng những cảm xúc, hành động tương ứng

Những người có động cơ bên trong hoặc bên ngoài sẽ có thái độ học tập tích cực hơn những người không có động cơ hay những người xem việc học là nhiệm vụ bắt buộc

Chính vì chưa có động cơ học tập đúng đắn nên nhiều SV thường có thái độ học đối phó, khi làm kiểm tra thì sử dụng tài liệu

Trong giờ học thường không chú ý nghe giảng, không hợp tác với bạn, với nhóm và cả giảng viên Khi được yêu cầu thực hiện một hoạt động nào đó thì lại

“cầu cứu” bạn bè hoặc yêu cầu sự giúp đỡ từ phía giảng viên

Đôi khi SV còn tỏ thái độ bất hợp tác: không chuẩn bị bài trước, không tham gia vào các hoạt động giao tiếp tại lớp, hay tìm ra lý do để nghỉ học, đi học muộn

2.4.5 Những biểu hiện của thái độ học tập tích cực

 Biểu hiện về mặt trí tuệ

Luôn say mê vươn tới nhận thức

Có đầu óc tò mò khoa học, ham hiểu biết, sẵn sàng học hỏi thích tìm tòi thường đặt ra nhiều câu hỏi nhằm hiểu sâu sắc các vấn đề

Có nhu cầu vận dụng tri thức vào thực tiễn

Luôn có khuynh hướng đọc sách, báo, tài liệu có liên quan đến vấn đề đặt ra trong học tập, kích thích tính tìm tòi sáng tạo Luôn chú ý trong học tập, không lơ là, có sự tập trung cao độ

 Biểu hiện về mặt tình cảm

Rất thích thú, phấn khởi, lạc quan trong quá trình nhận thức, sáng tạo

Chủ động dành nhiều thời gian trong học tập

Luôn vượt qua những khó khăn, trở ngại trên con đường học tập

Có một cảm giác vui sướng và hạnh phúc khi tự mình tìm ra một vấn đề nào đó

 Biểu hiện về kết quả

Thường xuyên thành công trong học tập

Đôi lúc cũng có thất bại trong học tập nhưng không nản chí mà luôn tìm mọi cách để vượt qua, luôn xem “thất bại là mẹ thành công”

 Biểu hiện về mặt năng lực: những năng lực thuộc lĩnh vực nhận thức như cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng đều phát triển mạnh mẽ và được vận dụng vào thực tiễn

Thái độ của SV đối với học tập theo nghiên cứu của Huỳnh Văn Sơn (1999) cho rằng từ nhận thức của người học đối với học tập sẽ hình thành thái độ học tập Những nhận thức đúng đắn sẽ hình thành thái độ tích cực, biểu hiện của thái độ tích cực đó là sự cần cù, chăm chỉ, tìm tòi, sáng tạo, luôn tìm kiếm và trao dồi những phương pháp học mới để đạt kết quả học tập cao…

Ngược lại, những SV có nhận thức sai lệch sẽ dẫn đến thái độ tiêu cực trong học tập, biểu hiện ở sự lười nhát, thụ động, sự ỷ lại vào giảng viên, vào bạn bè, không tích cực trong các hoạt động nhóm…Với thái độ học tập này, SV không thể hoàn thành tốt các bài tập, các nhiệm vụ được giao, có tư tưởng coi nhẹ việc học, chán nản, thờ ơ, lo lắng, căng thẳng khi gặp các vấn đề nảy sinh trong học tập

Tóm lại: Để SV có thái độ học tích cực thì không chỉ đòi hỏi nỗ lực của bản thân người học mà còn phụ thuộc vào giảng viên, nhà trường, gia đình và xã hội

2.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của SV

Trong hội thảo về Chất lượng giáo dục ĐH thực trạng và giải pháp, Mai

Thị Trúc Ngân (2005) có đề cập vấn đề các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của SV như sau:

2.4.6.1 Môn học

Đa số SV cho rằng với các môn lý luận chung đã có sẵn giáo trình chuẩn bị thì không nhất thiết lên lớp, mất thời gian mà ít thu được các kiến thức mới nhưng với các môn học chuyên ngành, đòi hỏi các kỹ năng chuyên môn hoặc các môn liên

quan nhiều đến phần thực tập thì SV phải nghe giảng để được hướng dẫn cụ thể phần thao tác, thực hành Dù đây là những suy nghĩ chưa đúng của SV nhưng qua

đó cho thấy vị trí của môn học đối với chuyên ngành đào tạo có ảnh hưởng nhất định đến thái độ học tập của SV

2.4.6.2 Giáo viên

SV chỉ thích thú khi được truyền đạt các kiến thức mới ngoài những thông tin họ có thể tự nghiên cứu ở các giáo trình, tài liệu Việc huấn luyện các kỹ năng nghề nghiệp, hướng dẫn các kinh nghiệm thực tế cũng tạo sự say mê lôi cuốn người học Song song phần nội dung thì phong cách của người dạy cũng hết sức quan trọng Từ cử chỉ, âm điệu tỏ rõ sự nhiệt tình, sinh động, ân cần của thầy đã truyền lửa cho SV, tạo không khí sôi nổi, tích cực trong giờ học và cả khâu giảng dạy Niềm say mê trong nghiên cứu khoa học, tính nghiêm túc trong việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ của người thầy cũng là tấm gương sáng khơi gợi tính tự giác của

SV trong học tập

2.4.6.3 Về người học

Bản thân của người học có ảnh hưởng rất lớn đến thái độ học tập của họ Khi nói đến bản thân người học phải nói đến khả năng tiếp thu, ý thức học tập, phương pháp học của SV SV có ý thức tốt, có khả năng tiếp thu bài giảng tốt sẽ hình thành thái độ học tập tốt hơn Ngược lại, những SV có khả năng tiếp thu chậm thường lười học, chán nản dẫn đến thụ động trong học tập

Ngoài ra, NNC cho rằng còn có các yếu tố khác ảnh hưởng đến thái độ học tập của SV như:

đi làm thêm…Điều này cũng ảnh hưởng đến thái độ và động cơ học tập của SV Như vậy, để đạt được mục tiêu trên, ở từng cấp học, bậc học phải có những phương pháp, cách thức tổ chức dạy và học khác nhau để giáo dục và đào tạo người học đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước

Hoạt động nhận thức của SV sẽ góp phần làm cho mối quan hệ giữa dạy và học, giữa thầy và trò ngày càng gắn bó và hiệu quả hơn Từ đó, giảng viên định hướng cho SV có thái độ và động cơ học tập đúng đắn Mặt khác, nhà trường phải được trang bị các phương tiện dạy học đầy đủ để tạo điều kiện cho SV có môi trường học tập tốt

2.4.6.7 Xã hội

Xã hội ngày nay rất phát triển cùng với sự bùng nổ công nghệ thông tin đã tạo điều kiện cho SV có khả năng học tập, tiếp thu những những tinh hoa văn hóa nhân loại Bên cạnh những điều hay đã học được thì còn một số ít SV đã rơi vào các

tệ nạn xã hội như chơi game, ma túy…Điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập cũng như quá trình hình thành nhân cách của SV Đồng thời còn ảnh hưởng đến thái

độ và động cơ học tập của SV Vì vậy, nhà trường và gia đình hãy quan tâm đến các

SV nhiều hơn nữa để giúp họ có được thái độ và động cơ học tập đúng đắn

2.5 Động cơ học tập

2.5.1 Khái niệm về động cơ

Ý tưởng nghiên cứu động cơ hoạt động của con người đã tồn tại rất lâu trong lịch sử tâm lý học và có nhiều cách lý giải khác nhau

Theo thuyết phân tâm học: động lực thúc đẩy hoạt động của con người là vô thức Nguồn gốc vô thức là những bản năng nguyên thủy mang tính sinh vật

Theo thuyết hành vi: đưa ra mô hình “ kích thích – phản ứng”, coi kích thích

là nguồn gốc tạo ra phản ứng là động cơ

Theo J Piaget: động cơ là tất cả các yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu và định hướng cho hoạt động đó

Theo thuyết tâm lý hoạt động: những đối tượng nào được phản ánh vào óc ta

mà có tác dụng thúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thỏa mãn nhu cầu nhất định thì được gọi là động cơ hoạt động

Theo Nguyễn Đình Xuân (1997): “Động cơ là sự phản ánh của thế giới

khách quan vào trong bộ ốc con người, thúc đẩy con người hoạt động theo mục đích nhất định nhằm làm thỏa mãn nhu cầu, tình cảm của con người”

Theo Bùi Hiền (2001): “Động cơ là nguyên nhân thúc đẩy con người suy

nghĩ và hành động Xuất phát điểm của hoạt động tâm lý dẫn tới hành động là nhu cầu của con người mà việc đòi hỏi đó được đặt thành mục đích của hành động”

Trong một số trường hợp động cơ chỉ thúc đẩy từng hoạt động riêng lẻ và khi đó sẽ trùng với mục đích của hành động

Động cơ học tập là những hiện tượng, sự vật trở thành cái kích thích giúp người học đạt kết quả và nhằm hình thành nhân cách

Tóm lại: Có rất nhiều người quan niệm về động cơ khác nhau nhưng NNC cho rằng: “Động cơ chính là sự thúc đẩy, thôi thúc con người hoạt động để nhằm đạt được mục đích nhất định và hoàn thành công việc nhanh nhất Nghiên cứu động

cơ chính là nói đến sự hứng thú, nhu cầu và nguyện vọng học tập của SV để từ đó vượt qua khó khăn nhằm đạt kết quả cao trong học tập”

2.5.2 Vai trò của động cơ trong hoạt động học

Động cơ để giúp hình thành hoạt động nhờ có động cơ mà tạo ra sự thích thú, đam mê, mơ ước, sự khích lệ, điều kiện đảm bảo cuộc sống Trong mỗi con người khi muốn làm bất cứ việc gì thì đều phải xác định cho mình động cơ nhất định, chính nhờ có động cơ mà con người có động lực thúc đẩy những hành động để đạt mục đích như mong muốn Phải xác định được động cơ hay mục tiêu làm việc rõ ràng thì công việc sẽ tiến hành theo đúng trình tự và đạt kết quả như mong muốn

Vì vậy khi xác định đúng đắn động cơ chính là những gì thúc đẩy chúng ta làm việc

và có động cơ thì sẽ tạo ra sự hứng thú khi làm việc và sẽ nhận thức đúng được công việc mình phải thực hiện

2.5.3 Phân loại động cơ học tập

Theo Đặng Quốc Thành (2008), động cơ học tập chia thành 3 loại đó là: Thứ nhất: Động cơ nhận thức là một trong những động lực kích thích học sinh học tập trên cơ sở nhu cầu mở rộng hoàn thiện kiến thức, muốn nắm bắt tri thức Nhờ có sự thúc đẩy của động cơ nhận thức mà người học sẽ say mê học tập hơn

Thứ hai: Động cơ nghề nghiệp đây là động lực quan trọng trong học tập thể hiện khát vọng vươn lên, nhờ vậy mà các em sẽ học tập tích cực và say mê hơn để đạt mục đích mình đề ra

Thứ ba: Động cơ tư lợi riêng là những thôi thúc mang ý nghĩa cá nhân, đó là

sự thăng tiến của bản thân, được khen thưởng…Đây không phải là động cơ chính nhưng cũng có vai trò trong việc kích thích tính tích cực của học sinh Tuy nhiên động cơ tư lợi chẳng hạn học vì điểm, vì bằng cấp mà không quan tâm đến chất

lượng học tập và tiếp thu kiến thức từ đó dẫn đến những biểu hiện lệch lạc trong quá trình học tập

+ Động cơ thành đạt: nhu cầu đạt được thành tích trong những dạng hoạt động khác nhau, đặc biệt trong những tình huống phải cạnh tranh với người khác

Theo Nguyễn Thạc (2008) thì động cơ học tập chia thành 5 loại chủ yếu: + Động cơ xã hội: thể hiện ở ý thức và các nhu cầu, các lợi ích xã hội về các chuẩn mực mục đích xã hội

+ Động cơ nhận thức: biểu hiện ở thái độ đối với chính quá trình nhận thức với nội dung của vấn đề nghiên cứu

+ Động cơ nghề nghiệp: bộc lộ ở trình độ học vấn cao được xem là cơ sở để chuẩn bị cho nghề nghiệp

+ Động cơ tự khẳng định mình: là ý thức về những năng lực của mình và mong muốn thể hiện chúng

2.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập

2.5.4.1 Nhu cầu

Theo Nguyễn Quang Uẩn (2004): “Nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu mà con

người thấy cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển, nhu cầu bao giờ cũng có đối tượng, khi nào nhu cầu gặp đối tượng có khả năng đáp ứng sự thỏa mãn thì lúc đó nhu cầu trở thành động cơ thúc đẩy con người hoạt động nhằm tới đối tượng”

Theo Đoàn Huy Oánh (2005): “Nhu cầu là sự đòi hỏi tất yếu mà con người

thấy cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển” Nhu cầu con người rất đa dạng,

bao gồm nhu cầu vật chất và tinh thần Nhu cầu vật chất liên quan đến việc ăn, ở, mặc (nhu cầu thể chất, nhu cầu an toàn)…của con người Nhu cầu tinh thần là nhu cầu học hỏi, trao dồi tri thức (nhu cầu hoàn thiện tri thức), nhu cầu làm đẹp cho bản thân, cho gia đình (nhu cầu thẩm mỹ), nhu cầu lao động, nhu cầu hoạt động xã hội…

Một khi nhu cầu vật chất được thỏa mãn sẽ tạo điều kiện thúc đẩy nhu cầu tinh thần phát triển Câu “có thực mới vực được đạo” đã chứng tỏ muốn cho nhu cầu tinh thần được nâng cao thì trước hết phải thỏa mãn nhu cầu vật chất, khi nhu cầu vật chất được thỏa mãn lại tác động trở lại tinh thần

Như vậy, trong hoạt động học tập, nhu cầu về vật chất là cơ sở vật chất, trang thiết bị cho việc học tập Cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ làm cho người học có môi trường học tập tốt, kích thích say mê, hứng thú học tập

Động cơ học tập của con người thường gắn liền với những nhu cầu Nhu cầu học tập của con người là một quá trình liên tục, lâu dài Con người có nhu cầu học tập càng cao càng thúc đẩy quá trình học tập, nghiên cứu không ngừng

2.5.4.2 Hứng thú

Theo Lê Thị Lâm (2008): “Hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặc

biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân”

Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Trong học tập, hứng thú làm tăng hiệu quả tiếp thu kiến thức, giúp người học say mê, sáng tạo, từ đó kết quả học tập được nâng cao

Động cơ nói chung và động cơ học tập nói riêng thường liên hệ mật thiết tới hứng thú của mỗi người Nhờ có hứng thú mà động cơ ngày càng mạnh mẽ Vì thế vai trò của hứng thú trong học tập rất lớn Trong học tập chẳng những cần có động

cơ đúng đắn mà còn phải có hứng thú bền vững thì học sinh mới có thể tiếp thu tri

thức hiệu quả nhất Vì thế cùng với nhu cầu, hứng thú là một trong những hệ thống động cơ thúc đẩy con người hoạt động

2.5.4.3 Lý tưởng

Theo Nguyễn Quang Uẩn (2004): “Lý tưởng là một mục tiêu cao đẹp, một

hình ảnh mẫu mực tương đối hoàn chỉnh, có sức lôi cuốn con người vươn tới nó”

Lý tưởng chia làm nhiều loại: lý tưởng khoa học (lý tưởng xây dựng một xã hội, một quốc gia văn minh, giàu có, công bằng, tự do…hoặc lý tưởng viễn vông (chủ nghĩa xã hội không tưởng của Xanh-xi-mông), lý tưởng phản khoa học (thiên đàn, địa ngục)

Lý tưởng có tác dụng thúc đẩy con người hoạt động mạnh mẽ, làm cho con người an tâm, hăng hái, nhiệt tình trong mọi tình huống thuận lợi hay khó khăn

2.5.4.4 Ước mơ

Theo Nguyễn Đình Xuân (1997): “Ước mơ là những nhu cầu hòa quyện với

tình cảm đã được con người nhận thức khá sâu sắc và từ đó nó cụ thể hóa rất rõ ràng thành cái đích, thành những hình ảnh phản ánh hiện thực khách quan mà con người cần vươn tới trong tương lai”

Ước mơ cũng chia thành nhiều loại: hiện thực, cao đẹp hay viễn vông + Ước mơ hiện thực là sự phản ánh đúng hiện thực khách quan, có khả năng phấn đấu đạt tới đích của ước mơ

+ Ước mơ viễn vông là những nhu cầu quá sức, không thể nào đạt được dù

có hăng hái hoạt động, càng hoạt động càng thất bại

Ước mơ giữ vai trò rất quan trọng:

+ Đối với từng người, nó là động cơ hoạt động của con người, đồng thời quyết định xu hướng phát triển của nhân cách

+ Đối với xã hội, nó cũng là động lực thúc đẩy hoặc làm xã hội phát triển do các ước mơ tốt đẹp của nhân dân

Từ đây chúng ta khuyến khích mọi người nhất là học sinh, SV những thanh niên đầy sức sống nên có nhiều ước mơ cao đẹp, thiết thực

2.6 Mối quan hệ giữa thái độ và động cơ học tập

Theo Huỳnh Văn Sơn (1999): “Thái độ học tập là biểu hiện tình cảm, thái độ

có thể nói là giai đoạn nảy sinh trước động cơ song chính thái độ lại góp phần không nhỏ trong việc hình thành động cơ, định hướng cho động cơ đi đến hành động”

Theo Lê Văn Hồng (1998): “Động cơ học tập là một trong ba yếu tố hình

thành nên hoạt động học tập Động cơ học tập điều khiển, điều chỉnh hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, thỏa mãn nhu cầu nào đó của người học”

Tóm lại, nếu SV có động cơ đúng, thái độ học tập nghiêm túc, tích cực thì mới có đƣợc kết quả tốt trong học tập

Chương 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Thời gian và địa điểm nghiên cứu

3.1.1 Thời gian nghiên cứu

Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 08/2010 đến 16/5/2011

3.1.2 Địa điểm nghiên cứu

Trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

3.2 Các bước chuẩn bị

+ Thu thập các tài liệu từ luận văn, sách, báo, tạp chí, internet…để xây dựng cơ sở

lý luận

+ Tại trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh phát phiếu xin ý kiến SV

+ Thu phiếu điều tra và xử lý số liệu, sau đó đem phân tích

3.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp nghiên cứu tài liệu là phương pháp khai thác những thông tin khoa học lí luận qua sách và tài liệu liên quan đến các vấn đề nghiên cứu (bao gồm sách, tài liệu, các công trình nghiên cứu, khóa luận, bài báo khoa học…)

Thông qua phương pháp nghiên cứu tài liệu, NNC có thể xây dựng lịch sử vấn đề nghiên cứu, cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu, bổ sung và phát triển lí luận

đã có hoặc xây dựng lí luận mới cho công trình nghiên cứu Vì thế phương pháp này không thể thiếu trong quá trình nghiên cứu

3.4 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Đây là phương pháp khảo sát một nhóm đối tượng trên diện rộng nhằm phát hiện những quy luật phân bố, trình độ phát triển, đặc điểm về mặt định tính và định lượng của các đối tượng cần nghiên cứu

Các tài liệu điều tra được là những thông tin quan trọng về đối tượng cần cho đối tượng nghiên cứu và là căn cứ quan trọng để đề xuất những giải pháp khoa học hay thực tiễn Phương pháp này được thực hiện trong đề tài dựa trên việc lấy ý kiến của SV qua bảng câu hỏi

Bảng hỏi được đưa ra dưới dạng phiếu hỏi Trong phiếu hỏi có sự kết hợp của ba loại câu hỏi sau:

+ Câu hỏi mở chỉ có câu hỏi không kèm theo phương án trả lời Khách thể nghiên cứu tự ghi câu trả lời của mình theo yêu cầu của NNC

+ Câu hỏi đóng chỉ có những câu hỏi kèm theo những phương án trả lời cho sẵn Khách thể nghiên cứu sẽ đánh dấu vào những phương án trả lời phù hợp với sự hiểu biết và suy nghĩ của mình theo yêu cầu của NNC đưa ra

+ Câu hỏi hỗn hợp kết hợp các câu hỏi theo hai loại trên

Cấu trúc của phiếu hỏi như sau:

+ Phần giới thiệu nêu lên tầm quan trọng của đề tài nghiên cứu kèm chỉ dẫn chi tiết

về cách trả lời các câu hỏi

+ Phần phiếu hỏi bao gồm hai phần: Phần thứ nhất là thông tin cá nhân (giới tính, thuộc khoa/ bộ môn, năm đang học, xếp loại học lực (phiếu hỏi dành cho SV) Phần thứ hai là phần nội dung chủ yếu của vấn đề nghiên cứu

Phiếu điều tra ý kiến SV gồm 18 câu hỏi, trong đó:

Câu 1*, 2* là những câu hỏi về thông tin cá nhân

Câu 3, 4, 6, 8, 15 là những câu hỏi về thái độ học tập

Câu 2, 5, 7, 9, 10, 11 là những câu hỏi về kết quả học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập

Câu 1, 13, 14 là những câu hỏi về động cơ học tập

Câu 12, 16 là những câu hỏi về các yếu tố thúc đẩy động cơ học tập

Cụ thể như sau:

 Đối tượng: Việc khảo sát được thực hiện trên đối tượng là 400 SV

 Phạm vi: Do thời gian hạn chế và những điều kiện khách quan khác, đề tài được thực hiện trên phạm vi Khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm và Khoa Kinh Tế trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

 Thời gian: Thời gian tiến hành lấy ý kiến từ 20/02/2011 đến 30/03/2011

 Cách tiến hành: Phát trực tiếp phiếu điều tra cho SV Khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm

và Khoa Kinh Tế Sau đó thu lại phiếu trực tiếp

3.5 Phương pháp phân tích và xử lí số liệu

3.5.1 Phương pháp phân tích định tính

Các phương pháp thu thập dữ liệu định tính như: phát phiếu, phỏng vấn, ghi chép…

Phương pháp phân tích định tính gồm:

+ Căn cứ vào số liệu để phân tích

+ Khái quát sự kiện trên cơ sở tài liệu bằng các phương pháp logic như phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch

+ Khi giải thích, lý giải NNC phải nắm vững lí thuyết trên cơ sở đối chiếu tài liệu với tất cả các tri thức của mình

+ Phương pháp này đòi hỏi NNC phải có thái độ khách quan đối với khoa học, có quan điểm toàn diện, vận dụng và phát triển đi sâu vào bản chất của sự việc

3.5.2 Phương pháp phân tích định lượng

Phương pháp phân tích dữ liệu định lượng là thống kê kết quả thu được từ các phiếu điều tra đối với SV của NNC, giúp cho việc mô tả các hiện tượng một cách chính xác, tóm tắt các kết quả giúp việc đánh giá được dễ dàng hơn, rút ra những kết luận khái quát, từ đó đưa ra những tiên đoán về mức độ có thể xảy ra của một sự việc nào đó trong những điều kiện đã biết và đã đo lường Ngoài ra, phương pháp này còn giúp phân tích nguyên nhân của các biến cố xảy ra

Sau khi thu thập số liệu của đề tài “Tìm hiểu thái độ và động cơ học tập của

sinh viên trường Đại học Nông lâm TP Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục”, NNC thống kê và xử lý số liệu bằng phương pháp tính phần trăm và dựa

trên phần mềm Microsoft Excel Dựa vào các bảng, biểu đồ để phân tích và đưa ra kết luận

Chương 4 KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH

NNC đã tiến hành phát phiếu cho 400 SV thuộc Khoa Kinh Tế và Khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh Cụ thể là:

+ SV Khoa Ngoại Ngữ - Sư Phạm điều tra bốn lớp với tổng số phiếu là 200

và thu lại được 196 phiếu, trong đó có 190 phiếu hợp lệ, số phiếu không hợp lệ là 6

+ SV Khoa Kinh Tế điều tra bốn lớp với tổng số phiếu là 200 thu lại được

195 phiếu, trong đó có 194 phiếu hợp lệ, số phiếu không hợp lệ là 1

Vì vậy, NNC chỉ tiến hành phân tích 384 phiếu (số phiếu hợp lệ)

4.1 Kết quả học tập của SV hiện nay (câu 2*)

Bảng 4.1 Kết quả học tập hiện nay của SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Tỷ lệ (% )

Xuất sắc

bình khá

-Trung bình

Trung bình - yếu

Loại

Biểu đồ 4.1 Kết quả học tập hiện nay của SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh

Qua bảng 4.1 cho thấy, SV đạt loại trung bình – khá chiếm tỷ lệ 12,76%, khá đứng thứ nhất (với SL 165, chiếm 49,25%), thứ hai là loại trung bình (với SL 98, chiếm 29,25%), loại giỏi (với SL 58, chiếm 15,1%), xuất sắc chiếm (2,09%), trung bình yếu (1,79%) Mức độ chênh lệch về kết quả học tập của SV trong trường được thể hiện rõ qua biểu đồ 4.1 trên

Nhìn chung, SV có kết quả học tập cao 72,92% có học lực từ khá trở lên Điều này cho thấy, nếu một khi SV nào của trường có quyết tâm học thì sẽ đạt được kết quả cao Tuy nhiên, tỷ lệ SV đạt loại yếu cũng còn tồn tại Những SV này có thể chưa có động cơ học tập đúng đắn nên việc xác định thái độ học tập chưa tốt dẫn đến kết quả học tập không cao

4.2 Về thái độ học tập của SV (Câu 3, 4, 6, 8, 15)

 Mức độ quyết tâm khắc phục khó khăn về điều kiện, phương tiện học tập của SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh (câu 3)

Bảng 4.2 Mức độ quyết tâm khắc phục khó khăn về điều kiện, phương tiện học tập

của SV ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh