Hình thành năng lực viết đoạn văn tự sự có sử dụng yếu tố nghị luận cho HS lớp 9 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - - MAI THỊ PHƢỢNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ CÓ SỬ DỤNG YẾU TỐ NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - - MAI THỊ PHƢỢNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ CĨ SỬ DỤNG YẾU TỐ NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: LL&PPDH MÔN VĂN – TIẾNG VIỆT Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN HỮU PHONG Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học khác Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc gửi lời cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Mai Thị Phƣợng Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến TS Trần Hữu Phong, ngƣời hết lòng hƣớng dẫn tạo điều kiện tốt cho hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn giảng viên tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận phƣơng pháp dạy học Văn- Tiếng Việt khóa 25 Đồng thời, tơi xin cám ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô giáo giảng dạy Ngữ văn trƣờng Trung học sở Vinh Phú, Trung học sở Vinh Thái tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực nghiệm sƣ phạm Tôi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, ngƣời không ngừng động viên, hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian học tập thực luận văn Cảm ơn anh chị đồng nghiệp, học viên hỗ trợ tơi nhiều q trình học tập, nghiên cứu thực đề tài luận văn cách hoàn chỉnh Dù cố gắng thực để hoàn thiện luận văn tất tâm huyết nỗ lực mình, nhƣng khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc ý kiến Demo Version - Select.Pdf SDK đóng góp, nhận xét chân thành từ quý thầy cô Một lần xin chân thành cám ơn tất q thầy giáo, đồng nghiệp, gia đình hết lịng giúp đỡ q trình nghiên cứu khoa học thực nghiệm Xin chân thành cám ơn! Huế, tháng11 năm 2018 Ngƣời thực Mai Thị Phƣợng iii DANH MỤC MỘT SỐ CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ STT VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông LV VBTS Văn tự MXH Mạng xã hội TN Thực nghiệm 10 ĐC Đối chứng 11 PP Phƣơng pháp 12 DH Dạy học Làm văn Demo Version - Select.Pdf SDK iv MỤC LỤC Trang Phụ Bìa i Lời Cam Đoan .ii Lời Cảm Ơn iii Danh Mục Một Số Chữ Viết Tắt iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Demo Version - Select.Pdf SDK Giả thuyết khoa học 10 Cấu trúc luận văn 11 NỘI DUNG 12 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Văn tự đặc điểm văn tự 12 1.1.1.1 Văn tự 12 1.1.1.2 Đặc điểm VBTS 14 1.1.2 Yếu tố nghị luận vai trò yếu tố nghị luận văn tự 23 1.1.2.1 Yếu tố nghị luận 23 1.1.2.2 Vai trò yếu tố nghị luận văn tự 23 1.1.3 Lí thuyết đoạn văn đoạn văn văn tự 24 1.1.3.1 Khái niệm đoạn văn 24 1.1.3.2 Đoạn văn văn tự 30 1.1.4 Năng lực viết đoạn văn 35 1.1.4.1 Khái niệm “năng lực” 35 1.1.4.2 Năng lực xây dựng đoạn văn 38 1.2 Cơ sở thực tiễn 39 1.2.1 Nội dung dạy học văn tự chƣơng trình sách giáo khoa THCS39 1.2.2 Thực trạng dạy học VBTS phân môn LV trƣờng THCS 40 1.2.2.1 Thực trạng dạy GV 40 1.2.2.2 Thực trạng học HS 42 1.2.2.3 Năng lực viết đoạn văn tự có yếu tố nghị luận HS THCS 43 Chƣơng II: CÁCH THỨC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ CÓ SỬ DỤNG YẾU TỐ NGHỊ LUẬN CHO HS LỚP THCS 44 2.1 Định hƣớng hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận 44 2.1.1 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận phải bám sát nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn 44 2.1.2 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận phải giúp HS nhận thức đắn đặc điểm, vị trí, vai trò đoạn văn văn tự sựDemo 46 Version - Select.Pdf SDK 2.1.3 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận phải phát huy đƣợc tối đa tích cực, sáng tạo HS 48 2.1.4 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận phải hƣớng đến hình thành lực giao tiếp, lực phản biện cho HS 49 2.2 Một số cách thức hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận cho HS lớp 51 2.2.1 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận qua lí thuyết 51 2.2.2 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận qua thực hành 53 2.2.3 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận qua hệ thống tập luyện tập 55 2.2.3.1 Hệ thống tập 55 2.2.3.2 Sử dụng hệ thống tập vào việc luyện tập 64 2.2.4 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận qua cách thức khác 69 2.2.4.1 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận qua học Tiếng Việt Đọc – Hiểu 69 2.2.4.2 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận qua hoạt động trải nghiệm 73 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 77 3.1 Những vấn đề chung 77 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 77 3.1.3 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm 77 3.1.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 77 3.1.3.2 Thời gian thực 78 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 78 3.2 Quá trình tổ chức thực nghiệm 79 3.2.1 Soạn kế hoạch dạy thực nghiệm 79 3.2.2 Tiến hành dạy học đối chứng dạy học thực nghiệm 88 3.2.3 TổDemo chức kiểm tra đánh giá 93 Version - Select.Pdf SDK 3.2.4 Phân tích kết dạy đối chứng dạy thực nghiệm 95 3.2.4.1 Bảng kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 95 3.3.4.2 Phân tích kết dạy học đối chứng dạy học thực nghiệm 95 3.3 Kết luận khoa học 97 KẾT LUẬN 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Làm văn (LV) hợp phần kiến thức, kĩ năng, phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp rõ môn Ngữ văn; phân môn đƣợc học tất cấp học: Tiểu học, Trung học sở (THCS), Trung học phổ thông (THPT) Từ sau cải cách giáo dục (tính từ năm 1990 với bậc THPT), LV đƣợc xem môn học độc lập, có sách giáo khoa (SGK) riêng Theo chƣơng trình dạy học (tính từ năm 2003 với THPT), dạy học theo quan điểm tích hợp LV đƣợc xem phân môn Ngữ văn Phân môn góp phần giúp HS tiếp xúc hƣớng tới xây dựng văn thông thƣờng Ở cấp THCS, LV phân môn chiếm nhiều số tiết: từ tự sự, miêu tả biểu cảm, nghị luận, hành cơng vụ… Trong kiểu văn kiểu VBTS đƣợc học lớp lớp chiếm vị trí quan trọng chƣơng trình Bài LV thƣớc đo trình độ tri thức, phƣơng pháp tạo lập văn thể tƣ tƣởng, tình cảm ngƣời viết nhƣ khả nhận thức lĩnh vực đời sống tự nhiên xã hội Đồng thời văn thể trình độ, tri thức kĩ tiếngVersion Việt ngƣời học sinh Demo - Select.Pdf SDKnhà trƣờng phổ thông Trong dạy học LV, giáo viên (GV) đánh giá kết làm học sinh (HS) qua kĩ nhƣ: trình bày, bố cục, lập dàn ý, xây dựng đoạn…Vì vậy, có tốt hay khơng đƣợc thể cách sử dụng từ ngữ, viết câu, phân đoạn Nội dung viết có tốt khơng, có cảm xúc khơng kết cho rèn luyện hai phân môn Đọc – Hiểu, Tiếng Việt vốn trải nghiệm em sống Nhƣng học tốt Đọc – Hiểu Tiếng Việt chƣa làm tốt LV em không nắm đƣợc bƣớc tiến hành làm văn bƣớc nào, bƣớc có điểm cần lƣu ý Cái sai lầm lớn em phân đoạn nhƣ cho phù hợp, đa số HS làm phần thân đoạn văn điều đáng lo ngại Nhƣ đƣợc biết, văn chỉnh thể thống thƣờng bao gồm nhiều đoạn văn Vì vậy, để tạo đƣợc văn vấn đề xây dựng đoạn văn khâu có vị trí quan trọng đáng kể Các đoạn văn văn thƣờng tách cách rõ rệt, lại vừa cần có liên kết với Bên đoạn văn cần có liên kết câu theo mơ hình cấu trúc định tạo nên kiểu kết cấu đoạn văn khác Việc xây dựng đoạn có kết hợp phƣơng thức biểu đạt khác ngồi phƣơng thức làm cho nội dung đoạn trở nên phong phú… Văn tự sự, việc phản ánh thực đời sống nêu lên triết lí, ý kiến cảm nhận ngƣời nói ngƣời viết Để thực điều đó, ngồi việc sử dụng phƣơng thức tự cần có kết hợp với phƣơng thức nghị luận Thế nên, việc hình thành lực dựng đoạn văn tự có yếu tố nghị luận quan trọng dạy học LV Nếu lực đƣợc rèn luyện, đƣợc chuẩn bị tốt có lẽ khơng cịn q nhiều văn tự có yếu tố nghị luận khơng đạt u cầu nhƣ Trên tinh thần đổi phƣơng pháp nhằm hƣớng đến việc rèn luyện có hiệu việc viết đoạn văn cho HS, HS viết đoạn tốt bƣớc đầu thể văn tốt, chọn đề tài “Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận cho HS lớp 9” với hy vọng góp phần nhỏ vào việc đổi phƣơng pháp dạy học LV, giúp HS xây dựng đoạn văn đạt yêu cầu chất lƣợng viết văn ngày tốt Lịch sử vấn đề Trƣớc phần học LV đƣợc ngƣời dạy, ngƣời học thật ý đến so với phần Đọc – hiểu Tiếng Việt Làm văn chủ yếu đƣợc dạy học theo quy trình cung Demo Version - Select.Pdf SDK cấp lý thuyết thực hành, viết lớp nhà Các hội thảo đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn ý phần học Nếu có đề cập dừng lại việc đề xuất dạy LV thông qua thực hành với phƣơng pháp thƣờng gặp dạy học Ngữ văn nói chung Những cơng trình nghiên cứu, viết LV nói chung văn tự nói riêng cơng trình khiến quan tâm nhiều tƣ liệu quý giá, sát thực với đề tài mà chúng tơi triển khai Những cơng trình nghiên cứu LV cung cấp cho tri thức cơng cụ làm sở lí luận khoa học để triển khai đề tài Đó cơng trình: Lê A (1990), Một số vấn đề dạy học LV, ĐH Sƣ phạm Hà Nội GS Phan Trọng Luận (2002) (Chủ biên) Phƣơng pháp dạy Văn, NXB Giáo dục Nguyễn Quốc Siêu (2004), Giáo trình phƣơng pháp dạy học kĩ LV…NXB Đại học quốc gia Hà Nội PGS.TS Đỗ Ngọc Thống (2007) (Chủ biên), TS Phạm Minh Diệu, TS Nguyễn Thành Thi, LV, (Dùng cho trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm), NXB Đại học Sƣ phạm Phạm Thị Anh (2006), “Rèn luyện lực viết đoạn mở văn tự cho HS THCS” Đoàn Thị Kim Nhung, Phạm Thị Nga (2006), Rèn kĩ LV tự miêu tả 6, Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng (2001), Văn miêu tả kể chuyện (tái lần thứ tƣ), Nxb Giáo Dục Các cơng trình cung cấp cho chúng tơi cở sở lí thuyết văn tự sự, nghị luận sát với đề tài thực Nhìn chung cơng trình nghiên cứu xây dựng đƣợc hệ thống tri thức lí luận phƣơng pháp dạy học LV, quy trình tổ chức văn nhƣ số cách thức, kĩ thuật LV cho HS nhiên cơng trình thiên cung cấp hệ thống lý thuyết chung chung chƣa đề cập đến phƣơng pháp xây dựng đoạn văn, đặc biệt đoạn văn tự có yếu tố nghị luận Bên cạnh đó, cơng trình nghiên cứu Tiếng Việt có liên quan đến dạy học LV nhà nghiên cứu tên tuổi giúp nhiều việc thực đề tài, cơng trình: Lê A (chủ biên)Version (1997), Phƣơng pháp dạySDK học Tiếng Việt, NXB Giáo dục Demo - Select.Pdf Diệp Quang Ban (2002), Giao tiếp, Văn bản, Mạch lạc, Liên kết, Đoạn văn NXB Khoa học Xã hội Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm (2000), Ngữ pháp văn việc dạy LV, NXB Giáo dục Trần Ngọc Thêm (1985), Hệ thống liên kết văn tiếng Việt, NXB Giáo dục Lƣu Văn Lăng (1988), Bài viết cấu trúc đoạn vấn đề ngữ pháp tiếng Việt NXB khoa học xã hội, Hà Nội Cùng với cơng trình nghiên cứu lí thuyết thực hành LV, chúng tơi quan tâm tìm hiểu đến chƣơng trình LV trƣờng phổ thông khoảng thời gian gần đây, nƣớc ta thực đổi sách giáo khoa (2006) Phần viết LV thƣờng đƣợc viết chung với phần khác mơn Ngữ văn Những nhìn bao quát chƣơng trình dạy học nhƣ quan điểm, định hƣớng nội dung dạy học, phƣơng pháp dạy học tác giả viết sách hỗ trợ nhiều định hƣớng thực đề tài Trong năm gần đây, nhiều viết, cơng trình nghiên cứu đề cập đến đoạn văn nhiều góc độ khác nhau: khái niệm đoạn văn, cấu trúc đoạn văn, kĩ dựng đoạn liên kết đoạn… Trƣớc hết, góc độ đoạn văn nói chung có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến Hà Thúc Hoan “Những vấn đề Ngữ nghĩa tiếng Việt” đề cập đến đoạn văn góc độ “cấu trúc đoạn” Ngƣời viết đƣa quan niệm “cấu trúc đoạn” dựa năm mẫu đoạn văn Năm mẫu tạo nên cấu tạo đôi câu liên kết (đôi câu liên kết với nội dung quan hệ dùng phép liên kết) Những mẫu cấu trúc nói bó buộc, cơng thức nhƣng cần thiết cho giai đoạn đầu luyện văn Tác giả Nguyễn Quang Ninh, Hoàng Dân “Tiếng Việt (Phần ngữ pháp văn bản)” đề cập đến đoạn văn phƣơng diện chủ yếu lý thuyết: quan niệm, quan điểm, khái niệm đoạn văn truyền thống tác giả đƣa quan niệm đoạn văn mình, đồng thời mở rộng hƣớng nghiên cứu vấn đề liên quan: quan niệm đơn vị câu, khái niệm đoạn văn, chỉnh thể câu, cách tách đoạn văn… Những vấn đề ngƣời viết đề cập mang tính chất khái quát, thống khoa học, vừa có tính kế thừa quan niệm cổ điển, vừa mang tính chất đại mẻ NhƣDemo cóVersion thể thấy, đoạn văn đƣợc số nhà nghiên quan tâm - Select.Pdf SDK đề cập đến cơng trình Đây tiền đề, sở quan trọng làm định hƣớng cho trình xây dựng hệ thống tập luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh Bên cạnh đó, tiếp cận đoạn văn theo hƣớng xây dựng hệ thống tập luyện kĩ viết đoạn đƣợc số tác giả quan tâm nghiên cứu Năm 1989, tác giả Đình Cao Lê A phần nghiên cứu “Kĩ dựng đoạn văn” đƣa cách hiểu đoạn văn, mơ hình cấu trúc đoạn văn; phân loại đoạn văn; cách tách đoạn văn, liên kết đoạn; quy trình viết đoạn văn… Có thể nói từ nhiều khía cạnh khác nhau, hai tác giả khơng đƣa quan niệm đoạn văn mà đƣa đƣợc hệ thống tập đoạn văn phong phú Đi sâu nghiên cứu đoạn văn, tác giả Đỗ Hữu Châu, Nguyễn Thị Ngọc Diệu, “Giản yếu ngữ pháp văn bản” có đề cập đến “Đoạn văn mối quan hệ liên kết đoạn văn” chƣơng sách Xét góc độ thực hành, tài liệu tuyển chọn đƣợc hệ thống tập phù hợp với quan niệm tác giả “cấu trúc đoạn”, “mối quan hệ đoạn với văn bản” Đặc biệt dƣới góc độ xây dựng hệ thống tập luyện viết đoạn văn phải kể đến đóng góp tác giả Nguyễn Quang Ninh “150 tập rèn kĩ dựng đoạn văn” Về lý thuyết, tác giả gợi mở hƣớng dẫn để đủ hiểu đƣợc đoạn, biết cách tiến hành dựng đoạn biến đổi đoạn Sách dành nội dung cho việc xây dựng hệ thống tập rèn kĩ dựng đoạn biến đổi đoạn: tập, hƣớng dẫn giải tập Đây sách có ý nghĩa phƣơng pháp cao, khơng nội dung mà kết cấu xây dựng hệ thống tập Tác giả Trần Hữu Phong cơng trình nghiên cứu “Lập luận với việc luyện cho HS phổ thông trung học cách lập luận đoạn văn nghị luận” xây dựng đƣợc hệ thống tập để luyện cách lập luận đoạn văn Trong cơng trình này, ngƣời viết đề cập đến đoạn văn theo cách lập luận khác nhau: lập luận diễn dịch, lập luận quy nạp, lập luận phối hợp diễn dịch với quy nạp; lập luận so sánh, lập luận nhân hay lập luận hỏi - đáp Nhƣ vậy, đoạn văn với tƣ cách đơn vị văn nói chung văn nghị luận nói riêng đƣợc số nhà nghiên cứu đề cập đến cơng trình Đây sở quan trọng cho trình thực đề tài Tuy nhiên, dƣới góc độ đoạn Version Select.Pdf văn lập luận Demo chứng minh, trong-nghiên cứu vẫnSDK nhiều bỏ ngỏ Gần với đề tài mà thực công trình viết thực hành LV đƣợc trình bày dƣới hình thức luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ tác giả học viên cao học nghiên cứu sinh, viết nhà nghiên cứu, nhà giáo có tâm huyết với nghề đăng tạp chí khoa học: Lê Thị Anh (2004), Rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự trình dạy văn tự (VBTS) cho HS lớp - THCS (Luận văn thạc sĩ) Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Mai Văn Năm (2010), Một số dạng tập rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn nghị luận cho HS lớp 10 Phan Thị Mĩ Tiên (2007), Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ để tạo lập VBTS cho HS THCS (Luận văn thạc sĩ), Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Tp.HCM Trong khóa luận, viết mình, tác giả có số tìm hiểu đoạn văn, văn tự sự, văn nghị luận; đề xuất đƣợc cách thức rèn luyện vết đoạn văn tự sự, VBTS, số dạng tập nhằm rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận Tuy nhiên chƣa đề cập đến việc rèn lực viết đoạn văn tự có yếu tố nghị luận cho HS văn tự chƣơng trình SGK Ngữ văn lớp Chính vậy, quan tâm đến phần LV chƣơng trình Ngữ văn bậc THCS nói chung phần LV nói riêng, đặc biệt quan tâm đến lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận, chúng tơi hƣớng đến đề tài “Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận cho HS lớp 9” Nghiên cứu đề tài, chúng tơi mong muốn góp phần nhỏ vào việc đổi phƣơng pháp dạy học LV nhằm giúp GV có số cách thức rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận để dạy học phần văn tự nói riêng nhƣ LV nói chung đƣợc tốt Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Triển khai đề tài này, luận văn xác định đề xuất số cách thức hình thành lực viết đoạn cho HS lớp làm văn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích đề ra, chúng tơi tiến hành giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở khoa học đề tài - Đƣa sốVersion cách thức- hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng Demo Select.Pdf SDK yếu tố nghị luận - Thiết kế số hoạt động - Thiết kế số giáo án - Tiến hành dạy thực nghiệm - Đối chiếu, so sánh, kiểm tra để đánh giá tính khả thi, hiệu cách thức mà đề tài đề xuất - Đƣa kết luận Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Luận văn nghiên cứu đề xuất số cách thức hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận cho HS lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về lý thuyết: Tập trung nghiên cứu tài liệu phục vụ cho việc xác lập tiền đề lí luận đề tài nhƣ: văn tự sự, văn nghị luận, đoạn văn - Về thực tiễn: Chúng tơi dự kiến phân tích chƣơng trình dạy khảo sát thực trạng việc dạy học LV tự có sử dụng yếu tố nghị luận số trƣờng THCS địa bàn huyện Phú Vang, tỉnh Thừa Thiên Huế Tổ chức số dạy học thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) đối tƣợng HS khối hai điểm trƣờng THCS Vinh Phú THCS Vinh Thái Phƣơng pháp nghiên cứu Trong qua trình nghiên cứu thực đề tài, chúng tơi sử dụng số phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp Chúng tơi dùng phƣơng pháp để phân tích, tổng hợp, thu thập thơng tin khoa học từ tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, nhằm rút cở lý luận cho vấn đề nghiên cứu - Phƣơng pháp điều tra, khảo sát Nhóm phƣơng pháp dùng để điều tra, khảo sát thực trạng dạy học luyện viết đoạn văn lập luận chứng minh; dựa số liệu thống kê nhằm xác định sở thực tiễn cho đề tài - Phƣơng phápVersion thực nghiệm sƣ phạm SDK Demo - Select.Pdf Chúng tổ chức học thực nghiệm đối chứng nhằm khẳng định tính khả thi hiệu hệ thống tập biện pháp đề xuất - Phƣơng pháp thống kê Phƣơng pháp đƣợc dùng để khảo sát, phân loại, đánh giá loại tập, mẫu, kết thu đƣợc, xử lý thông tin nhằm đối chiếu, kiểm chứng - Một số phƣơng pháp khác Ngoài phƣơng pháp trên, giải nội dung cụ thể chúng tơi cịn sử dụng số phƣơng pháp khác nhƣ so sánh, đối chiếu, phân loại… để làm rõ vấn đề Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng đƣợc cách thức hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận cho HS THCS giúp HS xây dựng đƣợc đoạn văn hoàn chỉnh mặt nội dung nhƣ hình thức, nâng cao lực viết văn, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học LV nhà trƣờng THCS 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung luận văn đƣợc trình bày gồm ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Cách thức hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận cho HS lớp Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Demo Version - Select.Pdf SDK 11 ... 42 1.2.2.3 Năng lực viết đoạn văn tự có yếu tố nghị luận HS THCS 43 Chƣơng II: CÁCH THỨC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ CÓ SỬ DỤNG YẾU TỐ NGHỊ LUẬN CHO HS LỚP THCS 44... 2.1.3 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận phải phát huy đƣợc tối đa tích cực, sáng tạo HS 48 2.1.4 Hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận phải... đến hình thành lực giao tiếp, lực phản biện cho HS 49 2.2 Một số cách thức hình thành lực viết đoạn văn tự có sử dụng yếu tố nghị luận cho HS lớp 51 2.2.1 Hình thành lực viết đoạn văn