Xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học

Trong giảng dạy luật học, tính hiệu quả của phương pháp giảng dạy này thể hiện ở chỗ, thông qua việc sử dụng các tình huống pháp luật hay vụ việc thực tiễn, người học được tiếp cận trực

B ộ T ư PHÁP

XÂYDựHG VÀSỬDỤNGTỈHH HUỐHGPHÁP LUẬT

TROHG GIẢNG DẠY LUẬT HỌCI I I

M Ã SỐ: L H - 08 - 1 5 /Đ H L

TRUNG TÂM THÔNG TIN THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐẠỈ HỌC LUẬT HÀ NỘI,

PHÒNG DỌC A5 4- Ị

1 Những vấn đề lý luận về tình huống pháp luật và phương

pháp sừ dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học

41

2 Xây dựng và gợi ý sử dụng tình huống pháp luật trong giảng

dạy môn Luật hình sự

70

3 Xây dựng và gợi ý sử dụng tình huống pháp luật trong giảng

dạy m ên Luật dân sự

92

4 Xây dựng và gợi ý sử dụng tình huống pháp luật trong giảng

dạy môn Luật tố tụng dân sự

110

5 Xây dựng và gợi ý sử dụng tình huống pháp luật trong giảng

dạy môn Luật lao động

137

6 Xây dựng và gợi ý sử dụng tình huống pháp luật trong giảng

dạy môn Công pháp quốc tế

177

7 Xây dựng và gợi ý sử dụng tình huống pháp luật trong giảng

dạy môn Tư pháp quốc tế

199

8 Xây dựng và gợi ý sử dụng tình huống pháp luật trong giảng

dạy môn Luật thương mại

220

9 Xây dựng và gợi ý sử dụng tình huống pháp luật trong giảng

dạy môn Luật hành chính

240

10 Báo cáo điều tra xã hội học về tình huống pháp luật và sử

dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học

257

PHẦN THỨ NHẤT

MỞ ĐẦU

M Ở ĐẦU

1 Tính cấp thiết và giá trị lý luận, thực tiễn của đề tài

Thực tiễn giảng dạy các môn khoa học xã hội nói chung và giảng dạy luật học nói riêng ở các nước trên thế giới và Việt Nam trong nhiều năm qua đều cho thấy, việc sử dụng các tình huống hay vụ việc trong quá trình giảng dạy đã đem lại những hiệu quả rất tích cực Trong giảng dạy luật học, tính hiệu quả của phương pháp giảng dạy này thể hiện ở chỗ, thông qua việc sử dụng các tình huống pháp luật hay

vụ việc thực tiễn, người học được tiếp cận trực tiếp với các vấn đề pháp lý đã và đang diễn ra hàng ngày trong đời sống xã hội mà đôi khi các trang sách tham khảo hay các giáo trình không thể hiện được Mặt khác, phương pháp giảng dạy luật học thông qua việc sử dụng, nghiên cứu các tình huống pháp luật (Case Study) đem đến

sự hấp dẫn đặc biệt cho bài giảng nhờ ở tính thực tiễn của các vấn đề nghiên cứu vàkhả năng rèn luyện kỹ năng thực hành pháp luật cho sinh viên

Xuất phát từ nhận thức cho rằng việc xây dựng và sử dụng các tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học là một chủ đề hấp dẫn, có tính thực tiễn và tính ứng dụng cao, rất cần thiết trong bối cảnh đổi mới phương pháp đào tạo đại học hiện nay ở nước ta và đặc biệt là phù hợp với mô hình đào tạo theo tín chỉ, chúng tôi mạnh dạn chọn chủ đề này làm mục tiêu cơ bản cho nhóm nghiên cứu, với hy vọng

sẽ góp phần cung cấp thêm tư liệu cho hệ thống học liệu hoàn chỉnh tại Trường Đại học Luật Hà Nội

2 Tình hình nghiên cửu đề tài

Việc giảng dạy bàng phương pháp sử dụng tình huống nói chung và giảng dạy luật học bằng phương pháp sử dụng tình huống pháp luật nói riêng đã được triểnkhai nghiên cứu ở một sổ cơ sở đào tạo trong nước và nước ngoài

- Tại trường đại học Luật Hà Nội, gần đây nhất đã có một công trình nghiên cứu khoa học cấp Trường với tên đề tài là “Nghiên cứu việc giảng dạy bằng phương pháp

sử dụng tình huống trong đào tạo các môn học của khoa Pháp luật kinh tế”, do TS Lưu Bình Nhưỡng làm chủ nhiệm đề tài Công trình khoa học này chủ yếu được nhóm nghiên cứu triển khai dưới góc độ lý luận về phương pháp sử dụng tình huống trong giảng dạy luật học, chứ không chủ trương xây dựng các tình huống cụ thể dành cho việc giảng dạy các môn học chuyên ngành của Trường Đại học Luật H à Nội

- Trung tâm Nghiên cứu và Phát triển Quản trị (CEMD) thuộc Đại học kinh tế Thành phố Hồ Chí M inh đã phát triển chương trình “Viết chương trình môn học và

sử dụng tình huống trong giảng dạy” nhằm góp phần xây đựng thêm nhiều tình

huống Việt Nam để giảng dạy trong các trường đại học và nâng cao hiệu quả của việc giảng dạy bằng tình huống.

- Ngoài ra, liên quan đến vấn đề này, cũng có một vài bài báo đề cập một cách trực tiếp hoặc gián tiếp đến vấn đề giảng dạy bằng tình huống, nhưng chủ yếu nhằm vào lĩnh vực giảng dạy đại học nói chung chứ không bàn đến việc giảng dạy bằng tình huống trong đào tạo cử nhân luật Ví dụ:

+ Bài “Nghiên cứu tình huống trong giảng dạy đại học” của ThS Vũ Thế Dũng (Khoa quản lý công nghiệp, Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh);

+ Bài “Phương pháp học bằng tình huống” của tác giả Nguyễn Hoài Bảo (đăng trên Thời báo Kinh tế Sài Gòn) ;

Với tình hình nghiên cứu như đã phân tích trên đây, có thể khẳng định rằng việc xây dựng hệ thống tình huống pháp luật và gợi ý cách sử dụng các tình huống

đó trong giảng dạy các môn chuyên ngành luật học là một đề tài mới, có tính kế thừa và phát triển các kết quả nghiên cứu của những công trình khoa học liên quan

đã công bố Đây là một đề tài có tính ứng dụng cao, có tính thực tiễn và đặc biệt hữu ích trong việc rèn luyện kỹ năng thực hành nghề nghiệp và khuyến khích khả năng tự học của sinh viên trong môi trường, khuôn khổ của học chế tín chỉ

3 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Mục đích nghiên cửu của đề tài là nhằm xây dựng hệ thống tình huống pháp luật và hướng dẫn sử dụng các tình huống đó cho việc giảng dạy các môn học chuyên ngành luật học tại Trường Đại học Luật Hà Nội Sản phẩm nghiên cứu của đề tài sẽ là

hệ thống các tình huống pháp luật được sử dụng cho một số môn học chuyên ngành luật cụ thể thuộc các Khoa chuyên môn của Trường Đại học Luật Hà Nội

Đi xa hơn, việc triển khai nghiên cứu đề tài còn nhằm mục đích phát hành các

ấn phẩm về tình huống pháp luật cho một số môn học chuyên ngành luật, trên cơ sở

đó góp phần xây dựng hệ thống học liệu hoàn chỉnh cho công tác đào tạo luật học ở Trường Đại học Luật Hà Nội nói riêng và góp phần trao đổi thông tin học thuật với các cơ sở đào tạo luật khác trong cả nước nói chung

4 Phạm vi nghiên cứú của đề tài

Nhằm thực hiện mục đích trên đây và trong khuôn khổ giới hạn của một đề tài khoa học cấp Trường, nhóm nghiên cứu xác định phạm vi nghiên cứu của đề tài sẽ bao gồm các vấn đề sau đây:

- Những vấn đề lý thuyết cơ bản về tình huống pháp luật, cách thức và kinh nghiệm xây dựng các tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học;

- Tính đặc thù của các môn học chuyên ngành luật học và trên cơ sở đó thiết

kế, xây dựng hệ thống tình huống pháp luật phù hợp với từng môn học

- Đưa ra những gợi ý về việc sử dụng các tình huống pháp luật trong giảng dạy một số môn học chuyên ngành tại Trường Đại học Luật Hà Nội

Mặc dù đề tài xác định phạm vi nghiên cứu bao gồm 3 vấn đề nêu trên nhưng nội dung nghiên cứu trọng tâm vẫn là xây dựng hệ thống tình huống pháp luật dành cho việc giảng dạy các môn học chuyên ngành cơ bản tại Trường Đại học Luật Hà Nội và gợi ý cách sử dụng các tình huống đó

4 Phưong pháp nghiên cứu đề tài

Để đạt được mục tiêu cuối cùng là xây dựng một hệ thống tình huống pháp luật hoàn chình, có chất lượng nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy các môn học chuyên ngành luật học, đề tài hướng tới việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu như:

- Phương pháp khảo sát thực tiễn và điều tra xã hội học được sử dụng để đánh giá nhu cầu sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học nói chung và tại Trường Đại học Luật Hà Nội nói riêng;

- Phương pháp thống kê phân tích được sử dụng để thu thập thông tin, tư liệu phục vụ cho việc xây dựng các tình huống pháp luật của từng môn học;

- Phương pháp phân tích và tổng hợp được sử dụng để đánh giá tính đặc thù của từng môn học và những ảnh hưởng của tính đặc thù đó đối với việc xây dựng và

sử dụng tình huống phẩp luật;

- Phương pháp mô hình hóa và khái quát hóa Phương pháp này được sử dụng

để thiết kế thành các tình huống cụ thể có tính điển hình nhàm phục vụ cho việc giảng dạy các môn học chuyên ngành luật

5 Những đóng góp mói về lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cửu

Đề tài nghiên cứu có những đóng góp mới về phương diện lý luận và thực tiễn như sau:

về phương diện lý luận, đề tài nghiên cứu làm rõ lý thuyết về tình huống pháp

luật dùng trong giảng dạy luật học, phương pháp tình huống sử dụng trong đào tạo luật học và cách thức sử đụng tình huống trong đào tạo luật học như thế nào Các nội dung lý thuyết này không chỉ được thể hiện như một chuyên đề nghiên cứu tổng quát, mà còn được triển khai nghiên cứu cụ thể đối với những môn học cơ bản nhất của chương trình đào tạo luật học, dựa trên sự phân tích về tính đặc thù của từng môn học

về phương diện thực tiễn, đề tài đúc kết những kinh nghiệm và kỹ năng cơ bản

trong xây dựng tình huống pháp luật và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học Các kinh nghiệm thực tiễn và kỹ năng này được thể hiện cả trong chuyên đề nghiên cứu tổng quát, đồng thời cũng được thể hiện rất rõ qua các chuyên đề nghiên cứu cụ thể đối với từng môn học cơ bản trong chương trình đào tạo cử nhân luật

Giá trị thực tiễn của đề tài nghiên cứu chính là ở chỗ, thông qua việc khảo sát thực tiễn, thu thập thông tin tài liệu từ thực tiễn, đề tài đã tập hợp được khá nhiều tình huống, vụ việc từ thực tiễn thi hành pháp luật ở các lĩnh vực luật khác nhau để biên tập lại thành tình huống giảng dạy cho từng môn học chuyên ngành luật học

Hệ thống tình huống này là kết quả trực tiếp của đề tài nghiên cứu và nó sẽ được ứng dụng trực tiếp trong quá trình giảng dạy các môn học chuyên ngành luật học tại Trường Đại học Luật Hà Nội, góp phần thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và kỹ năng thực hành trong đào tạo luật học

6 Nội dung và hướng nghiên cứu của đề tài

Để thực hiện các mục đích và phạm vi nghiên cứu nêu trên, định hướng nghiên cứu của đề tài nhằm vào các nội dung cơ bản sau đây:

- Nghiên cứu, khảo sát nhu cầu thực tế của xã hội vê nguôn nhân lực trong lĩnh vực pháp luật và các yêu cầu, thách thức đổi mới phương pháp giảng dạy đại học trong giai đoạn hiện nay ờ Việt Nam Các nghiên cứu này sẽ là tiền dề, là căn cứ khoa học cho việc xây dựng các tình huống pháp luật trong đào tạo nguồn nhân lực pháp luật

- Nghiên cứu cách thức và kinh nghiệm xây các tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao trong lĩnh vực pháp luật ở Việt Nam;

- Thiết kế và xây dựng hệ thống tình huống pháp luật nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy các môn học chuyên ngành tại Trường Đại học Luật Hà Nội;

- Nghiên cứu hướng áp dụng các tình huống pháp luật vào chương trình giảng dạy một số môn học chuyên ngành thuộc các Khoa chuyên môn tại Trường Đại học Luật Hà Nội

7 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện đề tài

Đề tài được thực hiện theo thời gian quy định của Trường Đại học Luật Hà Nội đối với đề tài khoa học cấp Trường Trong quá trình triển khai thực hiện đề tài, tập thể tác giả đã thừa hưởng những thuận lợi và đồng thời cũng phải đối mặt với

những khó khăn nhất định Hầu hết đội ngũ các nhà khoa học tham gia thực hiện đề tài đều là những giảng viên có kinh nghiệm, có lòng nhiệt tình nghiên cứu khoa học

và có một động lực tự đổi mới mạnh mẽ Đúc kết từ những bài giảng được thực hiện thường xuyên với nhiều đối tượng khác nhau như sinh viên chính quy bằng 1, học viên bằng 2, học viên tại chức những nội dung đề cập trong các chuyên đề nghiên cứu vừa mang tầm lý luận, vừa có tính thực tiễn sâu sắc Chính vì vậy, những luận điểm được trình bày trong các chuyên đề nghiên cứu về cơ bản đều bám sát nội dung của đề tài, đồng thời giải quyết được những yêu cầu, đòi hỏi mà đề tài đặt ra.Trong nhiều năm qua, Trường Đại học Luật Hà Nội đã đầu tư cơ sở vật chất từng bước đồng bộ, đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu của cả người học và người dạy Nhiều phòng học có những trang thiết bị cần thiết để tổ chức một buổi học hiệu quả như máy tính, máy chiếu, micro không dây Những trang thiết bị này tuy không phải là những yểu tố quyết định một bài giảng thành công, nhưng chúng đã góp phần không nhỏ trong việc nâng cao khả năng tương tác giữa người học và người dạy, đảm bảo cho một buổi học có chất lượng tốt Cùng với đó, việc chuyển đổi dần sang hình thức đào tạo tín chỉ bắt buộc yêu cầu quá trình giảng dạy cần gắn với những nội dung tự học, tự nghiên cứu của sinh viên với sự hỗ trợ từ phía giảng viên Chính vì vậy, phương pháp tình huống tỏ ra hiệu quả hơn hẳn trong việc đảm bảo để sinh viên tự khám phá những nội dung của môn học, vừa cung cấp những khía cạnh lý luận pháp luật, vừa đáp ứng những kỹ năng nhất định trong việc giải quyết các nội dung thực tiễn

Bên cạnh những thuận lợi nêu trên, nhóm tác giả thực hiện đề tài cũng gặp phải một sổ khó khăn nhất định Các tài liệu chuyên sâu về phương pháp tình huống không nhiều và dường như chưa được quan tâm một cách đúng mức trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay Điều này khiến cho nhóm nghiên cứu đề tài gặp nhiều khó khăn trong việc sun tầm tài liệu, thiết kế và xây dựng tình huống cũng như khắc họa bức tranh toàn cảnh về việc áp dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học hiện nay

PHẰN THỨ HAI

BÁO CÁO TỔNG THUẬT

BÁO C Á O T Ỏ N G TH U Ậ T ĐÈ T À I K H O A H Ọ C

“Xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học”

TS NGUYỄN VĂN TUYÉN

Trong suốt thời gian thực hiện đề tài, nhóm nghiên cứu đã hoàn thành một khối lượng lớn công việc Kết quả nghiên cứu đề tài được thể hiện ở nội dung của các chuyên đề dưới đây:

1 Những vấn đề lý luận về tình huống pháp luật và phương pháp sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học

Đây là chuyên đề có tính tổng quan và dẫn nhập, do đó tác giả chủ yếu đề cập đến các vấn đề mang tính lý luận về tình huống pháp luật và phương pháp sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học Các phân tích này chủ yếu làm rõ quan niệm về tình huống pháp luật và cách thức sử dụng tình huống pháp luật trong đào tạo luật học ở hai hệ thống khác nhau là hệ thống đào tạo theo truyền thống thông luật và hệ thống đào tạo theo truyền thống luật thành văn Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra các phân tích và bình luận về khả năng áp dụng tình huống pháp luật trong đào tạo luật học ở Việt Nam

Nhằm mục đích đó, chuyên đề tập trung làm rõ các vấn đề sau đây:

1.1 Mục tiêu của đào tạo luật học

Trong những năm gần đây, ở Việt Nam đang diễn ra một quá trình cải cách tương đối toàn diện trong đào tạo đại học Một trong những hướng đi mà các cơ sờ đào tạo luật ở Việt Nam đang lựa chọn là tiến hành áp dụng phương pháp “tình huống” và sử dụng tình huống trong chương trình giảng dạy của mình Đây được xem là phương pháp ưu việt và được áp dụng từ khá sớm ở các nước phát triển trên thế giới; song đó cũng là phương pháp mới mẻ đối với Việt Nam Mặc dù vậy, phương pháp này đang được kỳ vọng sẽ đem đến một luồng gió mới cho mổi quan

hệ dạy - học giữa giảng viên và sinh viên trong đào tạo luật học, qua đó làm cho sinh viên luật của Việt Nam hăng say, chủ động và sáng tạo hơn trong việc học luật cũng như được bồi dưỡng những kỹ năng phù họp để cỏ thể làm việc hiệu quả ngay sau khi ra trường

Mục tiêu của đào tạo luật học hiện đại thường được đề cập ở hai khía cạnh là đào tạo cái gì (mục tiêu về nội dung đào tạo)? và đào tạo ai (mục tiêu v ề đối tượng đào tạo)?

Mục tiêu về nội dung đào tạo

Mục tiêu đào tạo luật học ở các nước thuộc các hệ thống pháp luật khác nhau trên thế giới có những điểm giống nhau và khác nhau Tuy nhiên, hệ thống đào tạo

ở các nước trên thế giới nói chung đều tập trung vào các loại kiến thức và kỹ năng

cơ bản sau đây:

(1) Kiến thức pháp luật nội dung;

(2) Phương pháp áp dụng pháp luật; và

(3) Các kỹ năng hành nghề luật

v ề kiến thức pháp luật nội dung, đào tạo luật học hiện đại thường xác định mục tiêu trang bị cho sinh viên ba loại kiến thức khác nhau Lúc này kho tàng tri thức pháp luật có thể được ví như một đại dương có ba tầng:

- Tầng ở trên cùng có thể gọi là Tầng kiến thức bề mặt Tầng này bao gồm các kiến thức về pháp luật thực định, các nguyên tắc của pháp luật thực định thuộc các chuyên ngành luật khác nhau, ví dụ hiến pháp, hành chính, dân sự, hình sự, kinh tế,

tố tụng hình sự, tố tụng dân sự

- Tầng ở giữa có thể gọi là Tầng kiến thức sâu Ở đây có các kiến thức về vãn hóa pháp luật, các nguyên tắc lý luận về pháp luật, lịch sử nhà nước và pháp luật, các học thuyết, tư tưởng pháp lý và các nền tảng lý luận khác của luật học Những kiến thức này chứa đựng những giá trị có tính ổn dịnh cao và chi phối tới tinh thần của pháp luật thực định

- Tầng sâu nhất của đại dương kiến thức luật có thể gọi là Tầng kiến thức nền tảng Tầng này chứa đựng các kiến thức không trực tiếp liên quan tới pháp luật mà thường liên quan tới cơ sở kinh tế, văn hóa, xã hội của pháp luật, ví dụ các học thuyết phát triển xã hội, các tư tường học thuyết triết học, kiến thức lịch sử, địa lý, kinh tế xã hội

Phương pháp áp dụng pháp luật bao gồm phương pháp phân tích, phát hiện vấn đề, xác định các nguồn luật phù hợp, tiến hành giải thích pháp luật một cách thuyết phục và trên cơ sở đó đưa ra quyết định Đối với bất kỳ hệ thống đào tạo luật học nào, kiến thức pháp luật nội dung không bao giờ được coi là mục tiêu cuối cùng

và duy nhất Mục đích của việc sinh viên học kiến thức nội dung luôn luôn là việc

áp dụng chúng trong thực tiễn

Trên thực tế, một học sinh có thể nhớ hết các quy định của luật v à trình bày trôi chảy về các nguyên tắc của các ngành luật khác nhau học trong nhà trường Song điều đó cũng không bảo đảm chắc chắn rằng sinh viên đó khi ra trường có thể

làm việc một cách hiệu quả, tức là áp dụng pháp luật giải quyết được những vụ việc thực tiễn Trong khi kiến thức về pháp luật nội dung mà sinh viên học trong trường

có thể bị thay đổi theo thời gian, thậm chí có thể trở nên lạc hậu ngay sau khi ra trường, thì phương pháp áp dụng pháp luật đúng đắn sẽ giúp cho sinh viên nhanh chóng thích ứng với sự thay đổi đó và tiếp cận ngay được với pháp luật thực định mới được ban hành Điều này cho thấy dạy cho sinh viên phương pháp áp dụng những kiến thức pháp luật mà họ học trong trường vào thực tiễn luôn luôn là một phần không thể thiếu trong mục tiêu của đào tạo luật học hiện đại

v ề kỹ năng hành nghề luật, có thể nhận thấy rằng, đào tạo pháp luật hiện đại càng ngày càng được hướng mạnh hơn vào thực tiễn Ngay cả các nước Châu Âu lục địa, nơi vốn có truyền thống đào tạo luật mang tính học thuật trong các trường đại học, cũng có xu hướng cải cách chương trình và phương pháp đào tạo sao cho sinh viên sau khi ra trường có thể hòa nhập vào môi trường làm việc một cách sớm nhất Khả năng làm việc và giải quyết các vấn đề thực tiễn ngay sau khi ra trường của sinh viên luật ngày càng trở thành thước đo chất lượng giảng dạy của nơi đã đào tạo ra họ Chính vì vậy, giúp sinh viên sử dụng thành thạo các kỹ năng hành nghề luật như phỏng vấn, hỏi - đáp, xây dựng lập luận, đàm phán, hùng biện đã trở thành một phần không thể thiếu trong mục tiêu đào tạo của các trường luật của cả

hệ thống thông luật và pháp luật thành văn

Mục tiêu về đối tượng đào tạo

Mục tiêu về đối tượng đào tạo luật của một hệ thống đào tạo luật liên quan tới câu hỏi: hệ thống đó xác định sản phẩm của mình sau khi ra trường sẽ là người như thế nào và làm nghề gì trong lĩnh vực thực hành pháp luật?

Ở khía cạnh này, mục tiêu đào tạo của hệ thống thông luật và hệ thống luật thành văn tương đối khác nhau Đối với hệ thống thông luật, sản phẩm đầu ra của các trường luật luôn là những sinh viên có đủ khả năng để hành nghề luật sư với chất lượng dịch vụ tốt nhất Phần lớn, nếu như không phải là tất cả, các sinh viên luật sau khi tốt nghiệp ở những nước thuộc hệ thống này, mà điển hình là ở Mỹ, sẽ theo đuổi ngay nghề luật sư dưới các hình thức khác nhau như luật sư trong công ty, luật sư tranh tụng, luật sư tư vấn hay luật sư công Ở Anh, phần lớn sinh viên sau khi tốt nghiệp sẽ theo đuổi nghề luật sư tư vấn trước khi thăng tiến trong sự nghiệp của mình để trở thành luật sư tranh tụng Chính vì mục tiêu này mà chuơng trình đào tạo luật ở hệ thống thông luật, điển hình là Mỹ, chủ yếu tập trung vào kiến thức

về pháp luật thực định và kỹ năng hành nghề luật sư

Khác với các trường luật của hệ thống thông luật, các cơ sở đào tạo luật học thuộc hệ thống luật thành văn lại nhắm tới mục tiêu đối tượng đào tạo rộng hơn:

những luật gia được trang bị kiến thức toàn diện cũng như cụ thể, lý luận cũng như thực tiễn về pháp luật Những luật gia đó sau khi tốt nghiệp có thể theo đuổi những nghề nghiệp khác nhau trong lĩnh vực pháp luật Họ có thể trở thành luật sư tư vấn hay tranh tụng trước tòa; trở thành thư ký tòa để theo nghiệp thẩm phán xét xử hay các nghề nghiệp khác Chính vì vậy, chương trình đào tạo luật ở hệ thống luật thành văn thường chứa đựng nhiều kiến thức thuộc về chiều sâu và kiến thức nền tảng hơn

hệ thống thông luật

1.2 Phương pháp tình huống trong đào tạo luật học

Trên cơ sở phân tích các khía cạnh khác nhau của mục tiêu đào tạo, tác giả chuyên đề chỉ rõ mối liên hệ giữa mục tiêu đào tạo với phương pháp giảng dạy luật học để từ đó làm rõ cách thức sử dụng tình huống pháp luật trong đào tạo luật học như thế nào

Mối quan hệ giữa mục tiêu đào tạo và phương pháp giảng dạy luật

Phương pháp giảng dạy luật học là cách thức mà các cơ sở đào tạo luật truyền dạy hoặc trang bị kiến thức cho sinh viên của mình Nói cách khác, đó là cách thức

mà các cơ sở đào luật sử dụng để đưa tri thức tới sinh viên, qua đó sinh viên lĩnh hội được tri thức một cách chủ động hay thụ động Giữa mục tiêu đào tạo luật học và phương pháp giảng dạy luật học có mối quan hệ biện chứng với nhau M ục tiêu đào tạo đề ra những nội dung kiến thức hoặc kỹ năng mà sinh viên phải có được sau nhừng năm tháng học tập tại trường còn phương pháp đào tạo là cách thức tác động lên sinh viên nhằm làm cho sinh viên lĩnh hội được kiến thức và kỹ năng đã định một cách hiệu quả nhẩt Đối với bất kỳ hệ thống pháp luật hay cơ sở đào tạo luật học nào, mục tiêu đào tạo chính là kim chỉ nam định hướng cho việc lựa chọn phương pháp giảng dạy Ngược lại, chọn lựa và áp dụng được những phương pháp đào tạo đúng đắn sẽ góp phần quan trọng nhất đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra.Hiện nay có ba phương pháp giảng dạy luật học phổ biến trên thế giới là các phương pháp “tình huống”, “thuyết giảng” và “giải quyết vấn đề” (hay còn gọi là phương pháp “vấn đề”) Tùy vào đặc điểm của từng hệ thống đào tạo luật học mà trước tiên là mục đích đào tạo, các phương pháp này có thể được lựa chọn áp dụng hoặc không áp dụng, hoặc được áp dụng kết hợp với nhau một cách phù hợp

Trong đào tạo luật học, phương pháp tình huống do Giáo sư người Mỹ Christopher Columbus Langdell phát minh và đưa ra sử dụng đầu tiên tại Khoa luật Đại học Havard ngay sau khi ông được bổ nhiệm làm trưởng khoa năm 1870 về

khái niệm, phương pháp tình huống được hiểu là việc giáo viên thu thập một số vụ

việc hàng đầu về một chủ đề pháp luật nào đó và đưa ra sử dụng để dạy luật cho sinh viên ở trên lớp Trong giờ học, giáo viên sẽ gọi ngẫu nhiên các sinh viên để trình bày lần lượt về tình tiết sự kiện, lập luận của tòa án về luật áp dụng và phán quyết của tòa án trong một vụ việc cụ thể Trong quá trình sinh viên trình bày, giáo viên có thể yêu cầu sinh viên khác bổ sung hay bình luận Giáo viên cũng sẽ yêu cầu sinh viên phân tích về các vấn đề pháp lý mà vụ việc tập trung giải quyết và bình luận của sinh viên về cách giải quyết của tòa án.

Với khái niệm và cách thức tiến hành như trên, phương pháp tình huống mang một số đặc điểm nổi bật như sau:

Thứ nhất, khi thực hiện phương pháp này, giáo viên chỉ sử dụng các vụ việc

thực tế và các bản án xét xử vụ việc thực tế từ tòa án Không bao giờ giáo viên đưa các tình huống giả định cho sinh viên nghiên cứu Chỉ có các bản án từ các vụ việc thực tiễn mới đủ dài với tình tiết phong phú và lập luận chi tiết của tòa án mới có thể làm tài liệu giảng dạy tốt cho giáo viên

Thứ hai, khác với các nước khác, nguồn pháp luật chủ yếu của Mỹ và các

nước thuộc hệ thống thông luật không phải là luật thành văn mà là các án lệ Vì vậy, khi áp dụng phương pháp tình huống, giáo viên không chỉ dùng các vụ việc để minh họa cho việc áp dụng pháp luật mà chính là để dạy luật nội dung; trong đó phán quyết của tòa án trong vụ việc cụ thể chính là pháp luật nội dung, thậm chí là cả nguyên tắc pháp luật, của hệ thống pháp luật Mỹ mà sinh viên cần phải nắm bắt được để áp dụng khi hành nghề sau khi ra trường Chính vì vậy, các vụ việc đã giao cho sinh viên để chuẩn bị cho một buổi học sẽ phải được giải quyết hết trên lớp và theo trình tự thời gian để sinh viên nắm được lịch sử phát triển của pháp luật nội dung điều chỉnh vấn đề là chủ đề của bài học

Thứ ba, phương pháp tình huống là phương pháp giảng dạy duy nhất được sử

dụng trong hầu hết các trường luật ở Mỹ và các nước thuộc hệ thống thông luật Điều này có nghĩa là chi thông qua một phương pháp này mà sinh viên sẽ được truyền dạy

cả kiến thức về pháp luật nội dung và kỹ năng hành nghề luật sư

Thứ tư, việc sử dụng phương pháp tình huống dẫn tới một đặc trưng là mức độ

phổ biến của các sách tình huống trong đào tạo luật ở các nước theo hệ thống thông luật như là công cụ chủ yếu hỗ trợ giáo viên giảng dạy theo tình huống Thực chất các sách tình huống là tập hợp các bản án của tòa án đã xét xử được thu thập và sắp xếp theo từng chủ đề pháp luật nhất định theo ý đồ cùa giáo viên Mỗi chương của sách hầu hết được thiết kế theo cấu trúc giống nhau: bắt đầu bởi bản án của tòa án (hay có thể là trích lục những nội dung cần thiết), một vài ghi chú và có thể là có thêm một vài tình huống nhỏ giả định để sinh viên động não đào sâu thêm vụ việc,

sau đó tới các vụ án khác với cấu trúc trình bày tương tự Các sách tình huống hiếm khi có những phân tích, bình luận sâu của giáo viên về các vụ việc cụ thể.

Kể từ khi được phát minh ra vào cuối Thế kỷ 19 cho đến nay, phương pháp tình huống đã có vị trí thống trị trong đào tạo luật học ở các nước thuộc hệ thống thông luật; và ở mức độ nào đó phương pháp này cũng đã được du nhập sang các nước có hệ thống luật thành văn Có rất nhiều ưu điểm được ca ngợi là đã đem đến cho phương pháp này vai trò cao như vậy, trong số đó có thể kể đến bốn ưu điểm cơ bản nhất sau đây

Một là, phương pháp tình huống làm cho sinh viên chủ động hơn và tham gia

nhiều hơn vào quá trình học luật, ở trên lớp giáo viên gọi từng sinh viên để trình bày về những án lệ đã giao cho họ sẽ làm cho sinh viên tham gia nhiều hơn vào quá trình học

Hai là, phương pháp tình huống làm cho sinh viên hứng thú với việc học hơn

Sinh viên sẽ được nghiên cứu và học luật dựa trên các vụ việc đã từng xảy ra trong thực tiễn Tính sinh động và tình tiết rất “thực” của vụ án làm cho sinh viên hứng thú hơn với việc học

Ba là, phương pháp tình huống rất chú trọng rèn luyện kỹ năng làm luật sư

Khi thực hành bài giảng trên lớp, giáo viên và sinh viên trao đổi rất nhiều về tình tiết của vụ việc, lập luận của tòa án và nội dung của phán quyết Giáo viên luôn luôn tìm cách kích thích tư duy của sinh viên, hướng sinh viên tới việc xây dựng lập luận cho quan điểm của mình Trong môi trường đó sinh viên sẽ học được các kỹ năng giúp cho họ nhanh chóng hòa nhập trong môi trường làm việc thực tiễn với tư cách là một luật sư

Bển là, phương pháp này khá thuận lợi cho giáo viên khi chuẩn bị bài giảng

Tại các nước theo hệ thống thông luật nguồn tài liệu để phục vụ giảng dạy phương pháp tình huống rất phong phú và sẵn cỏ với số lượng hàng chục nghìn vụ án được giải quyết tại tòa án từng bang và ở cấp liên bang hàng năm Với nguồn tài liệu phong phú như vậy, giáo viên luật của Mỹ chỉ cần mất công và thời gian chọn lọc là

có thể tìm được ngay những vụ việc tốt nhất để dạy cho học sinh của mình

Bên cạnh những ưu điểm nổi bật, phương pháp tình huống cũng có những nhược điểm nhất định khi nó được áp dụng theo cách truyền thống ở Mỹ Trước hết, phương pháp tình huống làm cho sinh viên thiếu cái nhìn khái quát và toàn diện về pháp luật Họ ít quan tâm tới các nguyên tắc phổ quát của pháp luật cũng như các học thuyết pháp lý bởi vì đó là những điều không được dạy qua các án lệ Thứ hai, khi phương pháp tình huống là phương pháp giảng dạy duy nhất, sinh viên luật

cũng có xu hướng có quan điểm thiếu toàn diện về giới hành nghề luật Trong quá trình triển khai phương pháp này trên lóp, sinh viên thường được đặt vào vị trí của luật sư bào chữa chống lại bên công tố hay đối tụng với sinh viên khác Một cách tự nhiên, họ thường tự đặt mình vào vai trò của luật sư bào chữa tìm cách chiến thắng

vụ kiện chứ không phải là một luật gia có cái nhìn khách quan về pháp luật Điều này làm cho họ trở nên “hiếu chiến” hon và thích tranh tụng hơn Họ cũng có xu hướng chú trọng nhiều hơn tới các kỹ năng của luật sư tranh tụng mà ít chú trọng tới các kỹ năng khác như đàm phán, hòa giải Thứ ba, nếu áp dụng phương pháp tình huống một cách đúng nghĩa, tức là như trong mô hình thông luật, thì đây là một phương pháp rất mất thời gian Trình tự học luôn luôn là sinh viên cùng với giáo viên bàn lần lượt về tình tiết sự kiện rồi đến lập luận của tòa án, lập luận của các bên và cuối cùng là phán quyết của tòa án Các vụ án lại rất cụ thể và thường chỉ liên quan tới một khía cạnh nhỏ về mặt pháp lý Ngược lại các bản án lại rất dài với

độ dài trung bình khoảng 30 trang Đe so sánh một cách tương đối thì trong cùng khoảng thời gian tương tự, phương pháp thuyết giảng sẽ cho phép truyền đạt được nhiều nội dung kiến thức hơn một cách đáng kể

Cuối cùng, có khá nhiều môn của luật học không thể áp dụng được phương pháp tình huống, ví dụ môn lý luận chung về pháp luật, các môn học về tổ chức cơ quan nhà nước, lịch sử pháp lý Những môn học này chỉ chứa đựng các kiến thức lý luận được tổng kết từ quá trình nghiên cứu mà không có án lệ; vì vậy, việc sử dụng

án lệ để giảng dạy là không khả thi Đặc biệt, phương pháp này cũng không thích hợp để truyền đạt tới sinh viên các kiến thức liên quan tới xu hướng phát triển của pháp luật

Có thể nói phương pháp thuyết giảng là phương pháp dạy học phổ biến và quen thuộc nhất trên thế giới đối với đào tạo luật học Trước khi phương pháp tình huống chiếm vị trí độc tôn trong đào tạo luật học ở Mỹ và các nước thuộc hệ thống thông luật thì phương pháp thuyết giảng đã được áp dụng

Khi áp dụng phương pháp thuyết giảng, giáo viên sẽ nghiên cứu tài liệu, sắp xếp kiến thức theo một trình tự riêng của mình và truyền đạt kiến thức đó bằng cách thuyết trình trước một lớp, thường là lớp lớn Giáo viên chính là diễn viên chính trong mỗi buổi giảng và trình bày kiến thức trong toàn bộ thời gian Giáo viên có thể giao tài liệu để sinh viên chuẩn bị trước khi lên lớp nhưng chính giáo viên chứ không phải là sinh viên mới là người định hướng kiến thức của buổi học

Ưu điểm thứ nhất của phương pháp thuyết giảng là khá tiết kiệm về mặt thời gian Trong giờ giảng, giáo viên là người trình bày kiến thức một cách có hệ thống

cho sinh viên trên cơ sở đã có sự chuẩn bị kỹ từ trước Đồng thời phương pháp này cũng thích họp để áp dụng với các lớp lớn, giúp tiết kiệm chi phí cho cơ sở đào tạo Thứ hai, phương pháp thuyết giảng là phương pháp thích hợp nhất để truyền đạt kiến thức chính thống Thứ ba, phương pháp thuyết giảng cho phép giáo viên truyền đạt tới sinh viên các kiến thức mang tính chất lý luận và tổng hợp Và cuối cùng, qua quá trình nghe giáo viên giảng trên lớp, sinh viên có thể học không chỉ các kiến thức nội dung mà ngay cả phương pháp làm việc và kỹ năng trình bày từ thầy, thường là những hình mẫu tốt để sinh viên noi theo.

Bên cạnh các ưu điểm, phương pháp này cũng ẩn chứa các nhược điểm nhất định Thứ nhất, phương pháp này sẽ làm cho sinh viên học một cách thụ động, ở trên lớp giáo viên không thể có đủ thời gian kiểm tra sự chuẩn bị bài của từng sinh viên cũng như không đủ thời gian để trao đổi với họ Chính vì vậy việc học của sinh viên trờ thành một chiều: sinh viên chỉ biết lắng nghe và chấp nhận những quan điểm từ phía giáo viên Do đó sinh viên nhanh chóng cảm thấy nhàm chán vì không thực sự “tham gia” vào việc học Thứ hai, phương pháp thuyết giảng dẫn tới tình trạng giáo viên không nắm được tiến trình học của sinh viên do sự trao đổi giữa giáo viên và sinh viên là rất ít Từ đó dẫn tới tình trạng việc dạy học của giáo viên trờ nên quan liêu Và cuối cùng, phương pháp thuyết giảng rất yếu trong việc đào tạo kỹ năng hành nghề luật cho sinh viên vì họ ít có cơ hội được hướng dẫn thực hành Những kỹ năng mà sinh viên có thể lĩnh hội được từ phương pháp này, nếu

có, chỉ là kỹ năng trình bày được học từ chính việc giảng của giáo viên trên lớp

Phương pháp vấn đề bắt đầu được hình thành từ những năm giữa Thế kỷ 20 và được áp dụng lần đầu tiên trong đào tạo y khoa ở Trường đại học McMaster, Canada

Kể từ những năm 1970 phương pháp này đã bắt đầu được đưa vào ứng dụng ở các cơ

sở dạy luật ở Châu Âu lục địa Năm 1975, trường Đại học Limburg, Hà lan, lúc đó mới thành lập, đã thiết kế toàn bộ chương trình giảng dạy của mình trong các khoa, trong đó có khoa luật, dựa trên phương pháp vấn đề Ngay ở Mỹ, trung tâm của phương pháp tình huống, phương pháp vấn đề cũng rất được quan tâm Mặc dù phương pháp tình huống vấn đang chiếm ưu thế song ngày càng có nhiều trường luật

cũng như giáo sư luật nơi đây quan tâm và cổ vũ cho việc áp dụng phương pháp vấn

đề Điều đó thể hiện qua số lượng ngày càng tăng các nghiên cứu về áp dụng phương pháp vấn đề trong đào tạo luật học ở Mỹ

Đã có khá nhiều khái niệm về phương pháp vấn đề trong bối cảnh đào tạo luật được đưa ra Tuy nhiên, hầu hết đều thống nhất rằng phương pháp vấn đề là phương pháp dạy trên cơ sở lựa chọn vấn đề để sinh viên giải quyết và học thông qua việc giải quyết vấn đề đó với sự trợ giúp của giáo viên, v ề cơ bản, phương pháp này là một quá trình gồm ba công đoạn

Công đoạn thứ nhất là công đoạn giáo viên chuẩn bị vấn đề (problem) Công đoạn thứ hai là công đoạn sinh viên giải quyết vấn đề Lúc này, vấn đề cùng với tất

cả những tài liệu liên quan đã được giao cho sinh viên vài ngày trước giờ học Sinh viên phải tự giải quyết vấn đề theo vai đã được phân và dựa trên tài liệu đã được giao Sinh viên cũng sẽ phải chuẩn bị các tài liệu mà bài tập yêu cầu Công đoạn thứ

ba là công đoạn trao đổi trên lớp ở công đoạn này, vấn đề sẽ được đưa ra trên lớp làm chủ đề của bài học Tất cả các trao đổi trên lớp đều xoay quanh vấn đề hoặc những vấn đề mà sinh viên được giao Sinh viên lúc này sẽ là nhân vật chính của giờ học Giáo viên sẽ có vai trò như người hướng dẫn, định hướng trao đổi cho sinh viên chứ không thực sự “giảng bài” cho sinh viên Tuy nhiên giáo viên vẫn có thể can thiệp và giảng những nội dung cụ thể khi cần thiết

Cách thức áp dụng phương pháp vấn đề như trên thể hiện rất rõ tư tưởng của phương pháp này, đó là đưa những gì sinh viên có thể sẽ phải giải quyết trong thực

tế sau khi tốt nghiệp vào trong quá trình giảng dạy, đồng thời đặt sinh viên vào vị trí trung tâm của quá trình dạy đó Đây là phương pháp dạy học thông qua việc sinh viên tự học và hướng đẫn sinh viên tự học Đối với phương pháp này chính phương pháp áp dụng pháp luật giải quyết vấn đề mới là nội dung quan trọng nhất chứ không phải là bản thân việc học thuộc pháp luật thực định hay kiến thức nội dung.Các tài liệu nghiên cứu về phương pháp vấn đề trong đào tạo luật đưa ra rất nhiều ưu điểm của phương pháp này, trong đó có nhiều ưu điểm được cho là có thể khắc phục được nhược điểm của phương pháp tình huống

Trước tiên, có thể khẳng định ràng phương pháp vấn đề có tất cả những ưu điểm cơ bản nhất mà phương pháp tình huống có Thứ nhất, phương pháp vấn đề làm cho sinh viên rất chủ động tham gia vào quá trình học, thậm chí là chủ động hơn so với phương pháp tình huống Với phương pháp vấn đề, sinh viên được giao bài tập và được chỉ rõ nguồn tài liệu nghiên cứu để giải quyết bài tập đó Sự chuẩn

bị của họ trước khi đến lớp là có định hướng và kỹ hơn nhiều so với việc họ chỉ phải làm việc với các án lệ Vì vậy trên lớp họ học một cách rất chủ động Thứ hai,

phương pháp vấn đề đem lại sự hứng thủ hơn hẳn so với phương pháp tình huống,

ở phương pháp tình huống sự hứng thú của sinh viên được kích thích bởi các tình tiết sự kiện sinh động của án lệ Trong khi đó ở phương pháp vấn đề không những

họ vẫn có thể có tình huống sinh động mà còn có cơ hội được trực tiếp giải quyết vấn đề như đang hành nghề trong thực tiễn Và điều này đương nhiên làm cho sinh viên hứng thú hơn nhiều Thứ ba, phương pháp vấn đề cũng rẩt chú trọng tới rèn luyện kỹ năng cho sinh viên Trong quá trình giải quyết các vấn đề, sinh viên rất có thể sẽ được đặt vào vị trí của một luật sư để tư vấn hoặc đại diện cho khách hàng tham gia tranh tụng Ngoài ra sinh viên cũng có thể được yêu cầu đóng các vai khác

để giải quyết các vấn đề khác có thể diễn ra trong thực tiễn và qua đó cũng được bồi dưỡng những kỹ năng hành nghề luật khác nữa như kỹ năng đàm phán, hòa giải, tư vấn, nghiên cứu, viết các văn tự tố tụng

So với các phương pháp giảng dạy khác, phương pháp vấn đề được xem là có

ít nhược điểm nhất khi đưa vàc áp dụng trong đào tạo luật học hiện đại, tuy nhiên không phải là không có Thứ nhất, đây là một phương pháp khá mất thời gian so với phương pháp thuyết giảng Quy trình triển khai phương pháp này cho thấy cả sinh viên và giáo viên đều phải hoạt động ở trên lớp: sinh viên với vai trò diễn viên chính và giáo viên với vai trò định hướng, dẫn đường Vì thế quỹ thời gian sẽ phải chia sẻ ra cho nhiều hoạt đông của cả sinh viên và giáo viên để tập trung giải quyết một vấn đề Nhược điểm thứ hai của phương pháp vấn đề là nó có thể quá sức so với nhận thức của sinh viên luật mới tốt nghiệp phổ thông và đang học những năm đầu trong trường luật Nội dung chính của phương pháp này là yêu cầu sinh viên tự mình giải quyết vấn đề Để làm được điều đó, sinh viên cần phải đã có những kiến thức luật học nhất định Nhược điểm thử ba của phương pháp vấn đề là nó đòi hỏi giáo viên phải cỏ sự chuẩn bị công phu hơn rất nhiều so với các phương pháp khác Giảo viên phải chuẩn bị thật kỹ bài tập tình huống dành cho phương pháp vấn đềbao gồm nhiều loại tài liệu khác nhau Giáo viên cũng phải hướng dẫn kỹ lưỡng đểsinh viên chuẩn bị bài được giao một cách tốt nhất

1.3 Những đặc thù của đào tạo luật học ở Việt Nam

Trong mục này, tác giả phân tích các đặc thù trong đào tạo luật học ở Việt Nam, với những khía cạnh chủ yếu sau đây:

Thứ nhất, công tác đào tạo luật của Việt Nam về mặt lịch sử vẫn chú trọng tới

việc truyền kiến thức nội dung cho sinh viên Tuy nhiên, cùng với quá trình đổi mới toàn diện giáo dục hiện nay, mục tiêu đào tạo kỹ năng và phương pháp cũng đang được nhấn mạnh trong đào tạo luật học

Thứ hai, cùng với quá trình đổi mới giáo dục, triết lý lấy người học làm trung

tâm đang được khuyến khích áp dụng Quan điểm này có nghĩa là (1) người học được tự do lựa chọn tiến độ và môn học; (2) bài giảng và thảo luận thiết kế theo nhu cầu của xã hội và phù họp với trình độ của người học; và (3) phương pháp đào tạo phải đề cao sự chủ động học của sinh viên.

Thứ ba, hệ thống pháp luật của Việt Nam thuộc hệ thống luật thành văn Sinh

viên học luật chủ yếu từ các học thuyết, các tư tưởng pháp lý, các nguyên tẳc pháp luật và bản thân pháp luật thành văn Các bản án đã xét xử của tòa án, cho dù có tính thuyết phục cao cũng không được xem là nguồn luật chính thức Vì thế công tác đào tạo luật cũng chú trọng truyền dạy cho sinh viên pháp luật thành văn chứ không phải là án lệ của tòa án

Thứ tư, phương pháp đào tạo truyền thống là phương pháp thuyết giảng Cho

tới thời gian gần đây, giáo viên sử dụng phương pháp này gần như là phương pháp duy nhất trong các giờ giảng bài cho lớp lớn Các giờ thảo luận, nếu có, thường chỉ nhàm mục đích dành cho sinh viên hỏi giáo viên những vấn đề còn chưa rõ hoặc giáo viên kiểm tra xem sinh viên tiếp thu bài đến đâu để giảng bổ sung kiến thức Hoạt động dạy học chủ yếu diễn ra một chiều từ giáo viên tới sinh viên

Thứ năm, cùng với quá trình cải cách giáo dục và đổi mới triết lý giáo dục, các

phương pháp đào tạo luật học mới cũng đang bắt đầu được đưa vào áp dụng tại Việt Nam Đặc biệt khi các cơ sở đào tạo luật tiến hành chuyển sang đào tạo tín chỉ, các phương pháp giảng dạy mới cũng đang được khuyến khích đưa vào áp dụng Giáo viên đã có sự chuẩn bị công phu hơn để sinh viên nghiên cửu tài liệu ở nhà tnrớc khi lên lớp Các tình huống thực tiễn hoặc giả định cũng đã bắt đầu được sử dụng, làm cho bài giảng của giáo viên được sinh động hơn và sinh viên tiếp thu kiến thức một cách chủ động hơn

Với những đặc thù trong đào tạo luật học của Việt Nam như nêu trên đây, rõ ràng một phương pháp tình huống theo đúng nghĩa của từ này mà thế giới vẫn dùng, tức là phương pháp tình huống của Mỹ, khó có thể được sử dụng Mặt khác việc sử dụng phương pháp này theo đúng nghĩa của Mỹ cũng không cần thiết đối với hoàn cảnh của Việt Nam

Có hai lý do chính đưa đến nhận định này:

M ột là, nguồn luật chủ yếu của Việt Nam là các văn bản quy phạm pháp luật

mà trước tiên là các đạo luật Các án lệ không được coi là nguồn luật chính Chính

vì vậy, việc sử dụng án lệ chỉ để dạy luật cho sinh viên là không cần thiết

Hai là, nguồn các bản án của tòa án Việt Nam rất thiếu và khó tiếp cận Các bản

án cùa tòa án Việt Nam cũng ít chú trọng tới phần lập luận Theo mẫu bản án do Tòa

án Nhân dân Tối cao ban hành, một bản án thường có ba phần: “Nhận thấy”, “Xét thấy”, và “Kết luận” Trong đó chỉ có phần “Nhận thấy” là có thể sử dụng được làm tình huống Còn phần “Xét thấy” ít có những phân tích sâu có giá trị tham khảo.

Trên thực tế, trong công tác đào tạo luật ở Việt Nam, các giáo viên cũng đã sử dụng nhiều “tình huống” trong giảng dạy Những tình huống này thường là những

ví dụ ngắn gọn gần với thực tiễn, được đưa ra để kiểm tra khả năng áp dụng kiến thức đã học của sinh viên hay để minh họa một vấn đề nào đó trong bài giảng, về

thực chất việc áp dụng các tình huống này gần với phương pháp vấn đề hơn là phương pháp tình huống theo nghĩa phổ biến Mặt khác, các tình huống được đưa vào giảng dạy, dù mới ở mức độ hạn chế, cũng đã có những tác động tích cực nhất định đối với sinh viên

Như vậy, trong điều kiện của Việt Nam, đặc biệt là với mục tiêu của đào tạo luật như phân tích trên đây, có thể thấy phương pháp tình huống phù hợp chính là phương pháp vấn đề như phân tích ờ trên Để áp dụng phương pháp này thành công, vấn đề mấu chốt nhất là xây dựng được các tình huống và bài tập tình huống phù hợp Phần dưới đây sẽ phân tích một số kinh nghiệm trong việc xây dựng và áp dụng tình huống với phương pháp vấn đề trong điều kiện của Việt Nam

1.4 Tiêu chuẩn của một tình huống tốt

Theo quan điểm của tác giả, một tình huống tốt nghĩa là tình huống có thể sử dụng một cách hiệu quả để đạt được những mục tiêu của dào tạo luật học Tình huống tốt phải đáp ứng được những tiêu chuẩn sau đây:

Thứ nhất, tình huống đó phải có tính thực tiễn Sẽ là tốt nhất nếu như tình

huống đó là một vụ việc thực tế, ví dụ một vụ việc tranh chấp hay khúc mắc nảy sinh mang tính thời sự, đã được đưa lên các phương tiện thông tin đại chúng nhưng chưa được giải quyết Nếu như tình huống là một vụ việc giả định thì vụ việc giả định đó cần được xây dựng giống như trong thực tiễn Mục đích cao nhất ở đây là làm cho sinh viên có cảm giác rằng mình đang làm việc với một vụ việc có thực hoặc hoàn toàn có thể xảy ra trên thực tế để kích thích lòng ham muốn giải quyết vấn đề trong sinh viên

Thứ hai, các tình huống phải phù hợp với nội dung của bài học Khi phương

pháp vấn đề được sử dụng, các tình huống sẽ được giao cho sinh viên chuẩn bị và việc học của sinh viên hàng tuần sẽ dựa một phần vào quá trình làm việc với các tình huống được giao Các tình huống cần phải phù hợp với nội dung bài học trong từng tuần khi sinh viên trao đổi các tình huống đó Có như vậy thì các tình huống mới có tính định hướng tốt cho việc học cùa sinh viên

Thứ ba, tình huống cần phải đặt ra một vấn đề rất rõ ràng để sinh viên giải

quyết, các tiểu vấn đề, nếu có, cũng cần phải có chỉ dẫn để sinh viên có thể phát hiện ra Tiêu chuẩn này là rất quan trọng, bởi vì nó quyết định tới việc tình huống

có thể sử dụng được hay không Tình huống được đặt ra là để kích thích sinh viên

tự học và tự tìm hiểu kiến thức Nếu sinh viên không biết được mình sẽ làm gì hoặc thiếu những thông tin cần thiết để có thể xác định được mình cần phải làm những gì

để đạt được mục tiêu cuối cùng thì tình huống sẽ mất đi tác dụng của nó

1.5, Phăn loại các tình huống để sử dụng trong giảng dạy luật học

Theo tác giả chuyên đề, các tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học có thể phân chia thành các loại sau đây:

Loại 1 - tình huống đơn giản: Loại này bao gồm các tình huống dưới dạng các

ví iụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài của các tình huống này thường chỉ khoảng 4-5 câu Các tình huống đơn giản có thể dùng ngay trong bài thuyết giảng củi giáo viên nhàm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng và (2) kích thích sinh viên tư duy tại chỗ và dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo

Loại 2 - tình huống phức tạp: Loại này bao gồm các tình huống phức tạp hơn

Lon 1 sử dụng với mục đích buộc sinh viên chuẩn bị bài trước khi lên lớp giờ thuyết giàig Các tình huống phức tạp cần đủ dài vài bao gồm một hoặc một số vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu giờ thuyết giảng của một bài học mới Các tình huống này cầr được giao trước cho sinh viên cùng với tài liệu hướng dẫn để sinh viên đọc Các tìnl huống không cần quá khó mà chỉ cần đủ để định hướng cho sinh viên nghiên cứu

và ịhi nhớ những khái niệm khởi đầu của bài học

Loại 3 - tình huống đầy đủ: Loại này bao gồm các tình huống phức tạp nhất và

đưrc chuẩn bị kỹ lưỡng nhất Mục đích của loại tình huống này là để sinh viên áp dụig các kiến thức đã học qua giờ thuyết giảng vào giải quyết các vụ việc trong thục tiễn và qua đó học thêm kiến thức mới Loại tình huống này yêu cầu sinh viên khíng những phải nghiên cứu tài liệu được giao mà còn phải thực hiện các bước chiẩn bị theo yêu cầu của giáo viên Phương pháp vấn đề sẽ được áp dụng một cách đầ^ đủ để giải quyết tình huống này trên lớp, trong đó sinh viên là người làm việc chhh và giáo viên là người hướng dẫn cho sinh viên, v ề nội dung, tình huống này

có tộ phức tạp cao nhất Nó thường bao gồm ít nhất ba vấn đề xuyên suốt trong một ha) nhiều bài học và do đó yêu cầu về sự chuẩn bị của cả sinh viên và giáo viên cũrg ờ mức độ cao nhất Trong bối cảnh đào tạo luật đang chuyển sang mô hình tín chỉhiện nay, loại tình huống này rất phù hợp với giờ thảo luận

1.6 Cách thức xây dựng vàg sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học

v ề xây dựng tình huống pháp luật

Trong khi phân tích về cách thức xây dựng tình huống, người nghiên cứu đã tìm cách so sánh giữa quy trình làm việc của sinh viên với quy trình làm việc của giáo viên khi tiếp cận với bài tập tình huống Tác giả cho rằng, khi xây dựng một tình huống pháp luật, cần chú ý các kỹ năng cơ bản sau:

- Tình huống pháp lý trong đó phải thể hiện được vấn đề mà sinh viên cần phải giải quyết Giáo viên có thể rất linh hoạt trong cách thiết kế tình huống Các tình tiết của tình huống có thể xếp theo một trật tự nhất định hoặc không theo một trật tự nào Kèm với tình huống phải có câu hỏi rõ ràng và cụ thể để sinh viên có thể xác định được vấn đề

- Chỉ dẫn khoanh vùng tài liệu cụ thể mà sinh viên cần phải nghiên cứu để giải quyết được vấn đề Giáo viên phải đảm bảo rằng những tài liệu này là đủ để sinh viên có thể giải quyết vấn đề

- Mầu dàn ý vấn đề Dàn ý vấn đề được xây dựng như một dàn bài với những

ý chính tương ứng với vấn đề và các tiểu vấn đề cần giải quyết Tương ứng với những tiểu vấn đề là những câu hỏi cần sinh viên phải trả lời và những câu trả lời của sinh viên có đối chiếu với các tài liệu tham khảo Ở một nghĩa nào đó, Dàn ý vấn đề có vai trò đóng khung các nội dung cần trao đổi trên lớp

- Tất cả các chỉ dẫn cần thiết để sinh viên triển khai công tác chuẩn bị, cụ thể nhu chuẩn bị Dàn ý vấn đề, các cách triển khai làm việc theo nhóm (nếu có), yêu cầu sinh viên trình bày lập luận bàng văn bản (nếu có) Mục đích của phần này là làm cho bài tập tình huống và cách thức triển khai bài tập tình huống trên lớp trở nên minh bạch tối đa đối với sinh viên, qua đó trên lớp sinh viên sẽ chỉ tập trung vào nội dung chuyên môn của bài tập tình huống mà không bị bất ngờ bởi các yếu

tố mang tính kỹ thuật

v ề việc sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy luật học

Tác giả cho rằng việc triển khai tình huống pháp luật trên lớp tùy thuộc vào mức độ phức tạp của bản thân tình huống Trước tiên, bộ bài tập tình huống, bao gồir tất cả những nội dung phân tích trên đây cần được giao cho sinh viên trước

m ột khoảng thời gian hợp lý để sinh viên chuẩn bị Giáo viên cần đặc biệt nhấn mạnh tới các sản phẩm yêu cầu sinh viên phải có khi lên lớp dự giờ học về tình huống đó, ví dụ như Dàn ý vấn đề hay các lập luận dưới dạng viết

Quá trình triển khai một bài tập tình huống đầy đủ ở trên lớp thường là khác

nhau tùy thuộc vào sự lựa chọn của từng giáo viên Nói chung, quá trình đó thường bao gồm những bước sau:

Bước ỉ: Giáo viên giới thiệu ngắn về mục đích của bài, vấn đề mà bài đề cập tới.

Bước 2: Giáo viên, hoặc tốt nhất là một sinh viên, trình bày tóm tắt về tình

huống Điều cần thiết là sinh viên phải trình bày lại tình huống theo trí nhớ và cách hiểu của mình chứ không cầm bài tập tình huống để đọc Trong quá trình trình bày, các sinh viên khác hoặc giáo viên có thể bổ sung

Bước 3: Một vài sinh viên trình bày Dàn ý vấn đề của mình, bắt đầu từ vấn đề,

tiểu vấn đề đến chiến lược giải quyết Đây là bước quan trọng nhất và cũng chiếm nhiều thời gian nhất của quá trình triển khai bài tập tình huống với phương pháp vấn

đề Trong quá trình sinh viên trình bày, giáo viên không đưa ra câu trả lời mà chỉ dẫn dắt sinh viên để sinh viên tự tìm ra cách giải quyết cho mình Giáo viên cũng có thể dừng sinh viên lại và thay đổi một tình tiết nào đó trong tình huống để kiểm tra mức độ hiểu của sinh viên Giáo viên cũng có thể yêu cầu các sinh viên khác góp ý

và bình luận

Bước 4: Sau khi giải quyết xong vấn đề, giáo viên tổng kết lại bài tập tình

huống, đưa ra nhận xét tổng quan cho sinh viên về quá trình làm việc của sinh viên cũng như tóm tắt lại các vấn đề mà sinh viên đã tiếp cận qua bài tập tình huống mà sinh viên cần ghi nhớ

Những yếu tổ then chổt cho sự thành công của tình huống

Đe đánh giá mức độ thành công của việc sử dụng tình huống trong giảng dạy luật học, tác giả cho ràng cần chú ý đến các yếu tố sau đây:

Thứ nhất, cần phải có thông tin phản hồi của sinh viên về phương pháp vấn đề

được triển khai và ý kiến của họ về cách thức học dựa trên vấn đề Các thông tin phản hồi sẽ giúp cho giáo viên có những điều chinh và đúc rút kinh nghiệm kịp thời

để hoàn thiện phương pháp dạy bằng tình huống của mình

Thứ hai, cần hết sức chú trọng tới công tác chuẩn bị cho sinh viên Cụ thể là

sinh viên cần phải được phát tài liệu đầy đủ; các hướng dẫn cho sinh viên phải rõ ràng và đầy đủ; và quan trọng nhất là sinh viên phải được tiếp cận giáo viên để được hướng dẫn về phương pháp giải quyết vấn đề khi cần thiết

Thứ ba, sinh viên phải chuẩn bị bài trước khi lên lớp bằng cách hoàn thành các

công việc chuẩn bị mà giáo viên đã giao Nếu sinh viên không chuẩn bị bài thì giờ học theo phướng pháp vấn đề có sử dụng tình huống không thể thành công vì lúc đó sinh viên sẽ không có khả năng tham gia trao đổi về tình huống trên lớp v à sẽ không

2.1 Xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn học Luật hình sự

Trong chuyên đề này, tác giả tập trung phân tích các vấn đề sau đây:

Sự cần thiết của việc xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn Luật Hình sự

Dựa trên các phân tích khá đầy đủ và có cơ sở khoa học, tác giả khẳng định việc xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn Luật Hình sự

là cần thiết, vì các lý do sau:

Thứ nhất, giảng dạy tình huống hình sự giúp cho môn học này nâng cao tính

thực tiễn, tăng cường tính hấp dẫn của môn học đối với người học Đặc điểm của tình huống pháp luật hình sự là sinh động, hiện thực, cụ thể vì vậy nó có thể minh hoạ cho ý đồ của người giảng dạy rất thuận lợi, các kiến thức được cung cấp cho người học trở nên dễ hiểu hom, thực tế hơn và sinh viên thấy ngay được tầm quan trọng của môn luật hình sự mà mình đang học, từ đó có hứng thú hơn và tiếp thu kiến thức sẽ nhanh hơn

Thứ hai, giảng dạy tình huống hình sự sẽ rèn luyện cho sinh viên một số kĩ

năng quan trọng, cơ bản giúp cho họ sau khi tốt nghiệp đại học có thể nhanh chóng thích ứng với công việc thực tiễn, giải quyết tốt tình huống nảy sinh từ thực tiễn

Thứ ba, giảng dạy tình huống hình sự giúp người học rèn luyện khả năng giao

tiếp với người xung quanh, với cộng đồng, loại bỏ tính cứng nhắc, máy móc trong giải quyết tình huống cụ thể

Thứ tư, sử dụng tình huống pháp luật hình sự trong giảng dạy môn luật hình sự

phần nàng cao trình độ, năng lực của các giảng viên dạy bộ môn này Việc đưa vào giảng dạy môn luật hình sự tình huống pháp luật không chỉ có lợi cho sinh viên mà còn có lợi cho cả giáo viên Để tiến hành biên soạn tình huống tình huống phù hợp

'ớ i nội dung của môn học đòi hỏi người giáo viên phải bỏ nhiều công sức, trí tuệ

tm hiểu các vụ án hình sự, xem xét lại kết cấu chương trình, lí luận trong luật hình

sự Chính quá trình đó đã làm phong phú thêm lượng kiến thức mà người giáo viên ían g tích lũy, từ đó giúp họ có thể tự tin hơn, bản lĩnh hơn trong giảng dạy

Kỹ năng xây dựng tình huống pháp luật hình sự

Để định hướng cho việc xây dựng tình huống pháp luật hình sự, tác giả chuyên

cề đã làm rõ các yêu cầu cơ bản của việc xây dựng tình huống pháp luật hình sự Cụ thể là:

Thứ nhất, tình huống pháp luật hình sự phải gắn với đặc thù riêng của môn

học luật hình sự - ngành luật qui định về tội phạm và hình phạt và nội dung chương ữình đào tạo (đặc biệt là đề cương môn học luật hình sự)

Thứ hai, tình huống pháp luật hình sự phải được sắp xếp theo trình tự từ đơn

giản đến phức tạp, từ dễ đến khó

Từ các vấn đề của Phần chung luật hình sự đến những vấn đề được qui định trong cả hai Phần chung và Phần các tội phạm của BLHS Câu hỏi biên soạn cho tình huống pháp luật hình sự thực chất là sự kiểm tra kiến thức cho người học, do

đó không nên chỉ dừng lại ở kiến thức của một chương nào đó theo giáo trình luật hình sự mà nên liên thông với một số chương gần gũi Không nên biên soạn tình huống theo kiểu "đánh đố" hoặc không có tính thực tiễn với sinh viên mà cần phải

có sự phân hoá về trình độ đối với từng câu hỏi đặt ra Các câu hỏi phải được sắp xếp theo trình tự tăng dần về mức độ khó

Thứ ba, tình huống pháp luật hình sự phải rèn luyện, nâng cao khả năng độc lập,

năng động của sinh viên Nội dung các tình tiết nêu trong tình huống pháp luật hình

sự không nên ở dạng quá đơn giản hoặc quá phức tạp mà vấn đề là ở chỗ các tình tiết trong vụ án phải mở ra hướng tranh luận, phát huy, kích thích được tư duy độc lập, sáng tạo, năng động, khả năng tìm tòi của sinh viên, tăng cường khả năng tranh luận giữa các sinh viên với nhau, giữa sinh viên với giáo viên, qua đó nâng cao khả năng lập luận, hùng biện củasinh viên

Thứ tư, về kĩ thuật, tình huống pháp luật hình sự phải có văn phong mạch lạc,

rõ ràng, khúc triết, chứa đựng nhiều khả năng có thể gây xung đột về quan điểm, từ

đó có thể mở ra các hướng tranh luận khác nhau

Thủ năm, để nâng cao hiệu quả tiếp thu bài học, cần đưa ứng dụng của khoa

học kĩ thuật hiện đại vào việc giảng dạy tình huống pháp luật hình sự Chẳng hạn như: sử dụng băng, đĩa hình có chứa nội dung của tình huống, sử dụng Povverpoint Tuy nhiên, quá trình biên soạn không nên quá lạm dụng yếu tố kĩ

thuật mà coi nhẹ vấn đề rèn luyện tính chuyên môn vì khi đó, sinh viên sẽ “bị hút” vào yếu tố kĩ thuật vì nó lạ lẫm và bỏ qua nội dung chuyên môn, kết quả là không nắm được hết các tình tiết của tình huống cũng như yêu cầu của đề bài Mặt khác, cần lưu ý là phương tiện kĩ thuật chỉ hỗ trợ cho công việc của người thầy nhưng không thể thay thế vai trò của người thầy, vấn đề quan trọng là ở chỗ phải sử dụng phương tiện kĩ thuật ở mức độ nào và vận dụng như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất cho việc học tập của sinh viên.

Các loại tình huống pháp luật hình sự thông dụng

Tinh huống pháp luật hình sự dạng đơn giản Loại tình huống này thường

được áp dụng để giải quyết những vấn đề của Phần chung hoặc của Phần riêng của luật hình sự Nội dung câu hỏi là nhằm củng cố kiến thức cơ bản cho sinh viên Không nên kết họp kiểm tra kiến thức cả hai phần (Phần chung và Phần các tội phạm) đối với tình huống loại này vì khi đó nó sẽ vượt quá yêu cầu của tình huống dạng đơn giản Tình huống pháp luật hình sự dạng đơn giản thường áp dụng đối với việc triển khai bài tạp cá nhân/tuần

Tinh huống pháp luật hình sự dạng phức tạp Loại tình huống này có nội dung

xuyên suốt cả Phần chung hoặc Phần riêng của luật hình sự hoặc cũng cỏ thể kết hợp

cả hai phần này Đây là loại tình huống giúp cho sinh viên làm quen với thực tiễn ngay

từ khi còn ngồi trên giảng đường đại học, do vậy, tình huống ở đây phải là những vụ án

có nội dung tương đối phức tạp, Tình tiết nêu trong tình huống loại này không nên quá ngắn gọn, vì nếu thế sinh viên sẽ không được rèn về kĩ năng tóm tắt vụ án và quá ít tình tiết thì việc kiểm ứa kiến thức đối với sinh viên sẽ không bao quát

2.2 Xăy dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn học Luật dân sự

Trong nền kinh tế thị trường, các quan hệ tài sản và nhân thân không ngừng phát triển, đáp ứng các nhu cầu khác nhau cùa cá nhân, tổ chức Các quan hệ hệ này

do nhiều ngành luật điều chỉnh, trong đó luật dân sự điều chỉnh những quan hệ cơ bản là tiền đề hình thành các quan hệ khác như thương mại, lao động, đất đai

N hữrg quan hệ này có mối liên hệ và tác động lẫn nhau để cùng tồn tại và phát triển Do sự đa dạng và tính phức tạp của quan hệ tài sản nên khi xây dựng tình huống pháp luật, trước hểt cần phải xác định tính đặc thù của các quan hệ dân sự để xây cụng các tình huống có tính điển hình và vấn đề cần giải quyết không thuộc phạm vi điều chỉnh của các ngành luật liên quan

Yêu cầu đối vói việc xây dựng tình huống của luật dân sự

K.hi xây dựng một tình huống pháp luật về dân sự, cần chú ý những yêu cầu cơ

bả.n sau đây:

Thứ nhất, các tình huống đưa ra phải rõ ràng, sát với thực tiễn, không nên đưa

tình huống có tính chất ví dụ kinh điển Trong thực tế có rất nhiều sự kiện về dân sự xưng quang ta có thể dùng nó xây dựng lên tình huống xinh động, nhằm gây chú ý đối với người học Khi đọc nội dung tình huống, người học cảm giác mình đã thấy, đã gặp trường hợp này xảy ra ở đâu đó và tìm cách nghiên cứu sự việc một cách tự nhiên

Thủ hai, mỗi tình huống đều có vấn đề liên quan đến một hoặc nhiều phần

kiến thức đã học và chưa học, nên chú ý đến phàn kiến thức đã học Một sự kiện thực tế thường liên quan đến việc điều chỉnh của nhiều chế định pháp luật dân sự Tương ứng với mỗi chế định là phần kiến thức khoa học và nội dưng các qui định trong chế định đó, vì thế khi xây dựng tình huống nên đưa ra các tình tiết liên quan đến phần kiến thức đã học hoặc chuẩn bị học để sinh viên chuẩn bị bài trước khi nghe giảng

Thứ ba, tránh những tình huống có nhiều đáp sổ Trong thực tiễn, tranh chấp

dân sự có nhiều hướng giải quyết khác nhau, vì vấn đề cần giải quyết do nhiều qui định pháp luật dân sự điều chỉnh, các qui định này có thể chồng chéo, thậm chí mâu thuẫn nhau Do vậỵ, khi xây dựng tình huống cần phải xác định rõ vấn đề cần giải quyết được áp dụng qui định nào trong BLDS và văn bản hướng dẫn Ngược lại, không xác định cụ thể Điều luật áp dụng, thì có thể xảy ra nhiều hưởng giải quyết

Thứ tư, tranh chấp dân sự thường liên quan đến đường lối chính sách của

Đảng và pháp luật của Nhà nước trong các thời kỳ phát triển kinh tế - xã hội Vì vậy, các sự kiện trong tình huống cần xác định rõ ngày, tháng, năm, hoặc giai đoạn lịch sử Tranh chấp dân sự chủ yếu về tài sản (nhà ở, quyền sử dụng đ ất ) mà chính sách về đất đai và nhà ở của Nhà nước ta mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau Vì vậy các sự kiện đưa ra phải được giải quyết trên cơ sở các qui định của pháp luật và các chính sách đó

Các bước tiến hành xây dựng tình huống pháp luật dân sự

v ề vấn đề này, tác giả cho rằng quy trình xây dựng tình huống pháp luật dân

sự bao gồm các bước sau:

Bước 1: Tim kiếm thông tin về pháp luật dân sự để xay dựng tình huống.

Thông tin về dân sự rất đa dạng, phong phú và có thể thu thập qua các nguồn như:

- Các bản án dân sự (đây là nguồn thông tin có độ tin cậy cao nhất, v ì nội dung bản án là các tình tiết thực tế về vụ án) Cùng một nội dung vụ việc như nhau nhưng

ờ các địa phương trong cả nước sẽ có các tình tiết, diễn biến tranh chấp khác nhau;

- Thông tin trên báo, đặc biệt là báo chuyên ngành như báo Pháp luật, báo Dân chủ '•à Pháp luật, Công lý (báo hình, báo viết, báo điện tử ), những bài phóng sự điều ra, bài viết, bài bình luận trên báo về các tranh chấp dân sự;

- Đơn thư khiếu nại của nhân dân về các vấn đề dân sự Tại các Văn phong tư vấn pháp luật, Văn phòng Luật sư, nhiều công dân tìm đến nhờ tư vấn khiếu nại hoặc khởi kiện về dân sự Đây là ngưồn thông tin có tính thời sự mà nhiều người quan tâm

- Sự kiện thực tế xảy ra Trong cuộc sống quanh ta, hàng ngày thường xảy ra mâu '.huẫn về quyền lợi giữa các thành viên trong gia đình, những tranh chấp nhỏ về đất đai, đường đi, gia súc gia cầm Đây là thông tin thực tế có thể dùng xây dựng tình huòng pháp luật đơn giản

Cic tranh chấp về dân sự rất phức tạp và đa dạng, nguồn thông tin thu thập đựoc co thể liên quan đến nhiều vấn đề “tế nhị”, vì vậy cần sắp xếp, biên sọan lại thông tin phù họp với bài giảng Mặt khác, các sự kiện thực tế thường liên quan đến nhiều nội dung của một bài hoặc liên quan đến nhiều bài giảng Vì vậy cần phải cân nhắc khai thác thông tin ờ mức độ, phạm vi nhất định, phục vụ cho nội dụng cụ thể cùa bài giảng Cũng thông tin đó có thể được khai thác ở nhiều góc độ để phục vụ cho bài giảng khác mà vẫn có tính hấp dẫn

Btớc 2: Xây dựng tình huống pháp luật dân sự.

Sai khi thu thập xử lý thông tin, sẽ tiến hành xây dựng tình huống có vấn đề cần xen xét, giải quyết Tình huống dân sự phải được xây dựng gọn, rõ ràng, không cần phà xác minh thêm chứng cứ mới giải quyết được Nói cách khác, các tình tiết đưa ra cã được chứng minh, người học chỉ cần phân tích nội dung vụ việc và đưa ra hướng giải quyết

Tnng khi phân tích về cách thức xây dựng tình huống pháp luật dân sự, tác giả chinên đề khuyến nghị nên xây dựng tình huống theo chủ đề là những vấn đề ứọng tân của môn Luật dân sự Chẳng hạn như:

- Đối với chủ đề về các nguyên tắc của Luật dân sự, nên xây dựng các tình

huống dơn giản để người học hiểu được bản chất và nội dung của từng nguyên tắc Nguyên tắc cùa luật dân sự được qui định từ Điều 4 đến Điều 13 BLDS 2005 Những Ìguyên tắc này được chia thành ba nhóm chính là nhóm nguyên tắc thể hiện bản chấ của quan hệ dân sự (bình đẳng, tự do, tự nguyện, hoà giải) Nhóm nguyên tắc thể liện tính pháp chế (nguyên tắc tuân thủ pháp luật, nguyên tắc trách nhiệm dân sự.-)- Nhóm nguyên tắc thể hiên truyền thống, phong tục tập quán của nhân dân ta (ôn trọng đạo đức, truyền thống tốt đẹp ) Khi xây dựng tình huống pháp

luật cần cân nhắc kỹ nên tập chung vào nhóm nguyên tăc nào hoặc kết hợp các nhóm nguyên tắc vói nhau Neu kết hợp hai nhóm nguyên tắc với nhau, phải xây dựmg tình huống rõ ràng và dựa trên nguyên tắc cụ thể nào trong BLDS, tránh tình trạmg một tình huống có thể cùng áp dụng được nhiều nguyên tắc, như thế sẽ giải qiryết tình huống theo hướng nào cũng đúng.

- Đổi với chủ đề về chủ thế của quan hệ dân sự (cá nhân, pháp nhân, tổ hợp tác,

hộ gia đình), do mỗi chủ thể của Luật dân sự có những đặc điểm riêng biệt về năng lực chủ thể nên mỗi tình huống phải thể hiện được đặc điểm riêng của từng chủ thể Tình huống về chủ thể cần làm rõ những nội dung chính như năng lực pháp luật, năng lực hành vi, người đại diện hợp pháp của chủ thể

- Đổi với chủ đề về giao dich dân sự, tình huống pháp luật phải đề cập đến cả

hai loại: hợp đồng và hành vi pháp lý đơn phương Các tình huống liên quan đến chủ

đề này cũng phải đề cập đến vấn đề hiệu lực pháp lý của giao dịch và những trường hợp giao dịch vô hiệu tuyệt đối và tương đối, hậu quả pháp lý của sự vô hiệu đó

- Đối với chù đề về thời hạn, thời hiệu, tình huống pháp luật cần phản ánh được

các loại thời hiệu như thời hiệu khởi kiện, thời hiệu miễn trừ nghĩa vụ, thời hiệu hưởng quyền dân sự và thời hiệu về việc dân sự Trong các loại thời hiệu trên có thời hiệu khởi kiện và thời hiệu hưởng quyền dân sự thường xảy ra trong thực tiễn

- Đổi với chủ đề về quyền sở hữu, tình huống được xây dựng phải thể hiện nội

dung trọng tâm của quyền dân sự là quyền sở hữu tài sản, vì tài sản là đối tượng chủ yếu của quan hệ dân sự Tình huống pháp luật cần nêu ra các loại tài sản có tính chất khác nhau như vật, quyền tài sản gắn với nhân thân, quyền sở hữu trí tuệ, giấy

tờ có giá để người học phân biêt vật là đối tượng của quan hệ dân sự cần phải có các yếu tố là vật chất, giá trị sử dụng, kiểm soát được

- Đổi với chủ đề về nghĩa vụ và hợp đồng, tình huống pháp luật được xây dựng

phải thể hiện rõ các nội dung cơ bản như khái niệm, bản chất của nghĩa vụ và hợp đồng, các loại nghĩa vụ và họp đồng, sự khác nhau và mối quan hệ giữa nghĩa vụ và hợp đồng Mỗi nội dung này có các đặc điểm riêng nhưng có mối liên quan chặt chẽ với nhau, vì vậy khi xây dựng tình huống pháp luật cần giải quyết từng vấn đề, không nên đưa ra các tình tiết liên quan đến nhiều vấn đề vì như vậy người học không thể giải quyết được tình huống do có những nội dung kiến thức chưa được học

- Đối với chủ đề về thừa kế, tình huống được xây dựng cần thể hiện đầy đủ cả

hai trình tự là thừa kế theo di chúc và thừa kế theo pháp luật

Các tình huống về thừa kế theo di chúc có mấy vấn đề cần chú ý như: nếu di chúc của vợ hặc chồng định đoạt tài sản thì sẽ liên quan đến nguời thừa kế không

phụ thuộc vào nội dung di chúc Vì vậy việc xác định di sản thừa kế rất phức tạp và

do đó trong tình huống phần di sản của người hường thừa kế bắt buộc là vợ hoặc chồng phải được xác định cụ thể Trường hợp di chúc có giành phần di sản dùng vào thờ cúng, di tặng theo tỉ lệ di sản thì phải thanh toán hết nghĩa vụ, phần di sản còn lại là di sản theo di chúc Trường họp di chúc định đoạt tài sản cụ thể (nhà ở, đất đ ai ) phải xác định trị giá di sản thờ cúng hoặc di tặng và các loại di sản khác, sau tính toán di sản chia thừa kế Nếu có di chúc chung của vợ chồng thì người sau cùng chết mới chia di sản, vì vậy thời hiệu phải xác định kể từ thời điểm người sau cùng chết Trường hợp di chúc có xác định thời điểm chia di sản, thì thời hạn đó không thể vượt quá 10 năm kể từ thời điểm mở thừa kế

Các tình huống về thừa kế theo pháp luật, cần xác định thòi hiệu thừa kế, bởi vì thừa kế theo pháp luật xảy ra với những người thân thích, cho nên sau khi mở thừa kế thì những người thừa kế không yêu cầu chia di sản ngay, do vậy tranh chấp thường xảy

ra đối với những người thừa kế là cháu, chắt, vì thế mà thời hiệu khởi kiện đã hết, cho nên không chia di sản thừa kế mà chia tài sản chung nếu không có tranh chấp Qui định này không rõ ràng thế nào là tranh chấp giữa những người cháu, chắt, do vậy tình huống sẽ rơi vào trường hợp khó giải hoặc giải theo nhiều cách và có nhiều kêt quả khác nhau, v ấ n đề phức tạp khác là thừa kế của con riêng đối với cha dượng, mẹ kế Trường hợp này cần phải xác định điều kiện nuôi dưỡng là chăm sóc về vật chất và tinh thần tốt như con đẻ, và con của người con riêng sẽ được thừa kế thế vị tương tự như con cùa người con nuôi

2.3 Xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn Luật tố tụng dân sự

Với tính cách là một chuyên đề nghiên cứu về cách thức xây dựng tình huống

và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn Luật tố tụng dân sự, tác giả đã bắt đầu từ việc phân tích các đặc trưng về nội dung của môn học Luật tố tụng dân

sự đề từ đó đưa ra các yêu cầu cụ thể và đặc thù cho việc xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn học này

Theo phân tích của tác giả chuyên đề, môn học Luật tố tụng dân sự được kết cấu làm ba phần, bao gồm:

- Phần thứ nhất “Những vấn đề chung về luật tố tụng dân sự”;

- Phần thứ hai “Thủ tục giải quyết các vụ việc dân sự”; và

- Phần thứ ba “Giới thiệu pháp luật tố tụng dân sự nước ngoài”

Trong đó, Phần thứ nhất và Phần thứ hai là những phần kiến thức cơ bản được giảng dạy cho sinh viên trên lóp Riêng Phần thứ ba “Giới thiệu pháp luật tố tụng dân

sr muớc ngoài” là phần tham khảo mở rộng được dành cho sinh viên tự nghiên cứu.Với kết cấu chương trình như trên, các tình huống pháp luật được xây dựng piảii đáp ứng được yêu cầu của từng phần kiến thức và liên quan trực tiếp tới nội dmtg bài giảng Cụ thể là:

- Phần thứ nhất “Những vấn đề chung về luật tố tụng dân sự”: Phần này cung cip cho sinh viên những kiến thức cơ bản nhất về tố tụng dân sự như các nguyên tắc cia luật tố tụng dân sự; thẩm quyền của Toà án nhân dân; các chủ thể trong tố tụng dìn sự; chứng minh và chứng cứ trong tố tụng đân sự; biện pháp khẩn cấp tạm thời;

c ip , tống đạt thông báo văn bản tố tụng; thời hạn tố tụng, thời hiệu khởi kiện và thời

h ệ u yêu cầu Phần này trang bị cho sinh viên những kiến thức nền tảng để có thể tiếp) tục nghiên cứu phần tiếp theo về thủ tục giải quyết các vụ việc dân sự

Đối với phần kiến thức này, các tình huống pháp luật được xây dựng phải nhằm minh họa cho các kiến thức lý luận và luật thực định về tố tụng dân sự hoặc ứng dụng kiến thức lý luận và luật thực định để giải quyết các vấn đề cơ bản về tổ tụng dân sự như vấn đề xác định quan hệ pháp luật tranh chấp, thẩm quyền dân sự cùa Toà án, nhập tách vụ việc dân sự xác định tư cách tham gia tố tụng dân sự, xác định căn cứ thay đổi người tiến hành tố tụng, xác định đối tượng chứng minh trong VỊ1 việc dân sự, các chứng cứ, tài liệu cần thiết mà đương sự cần xuất trình để chứng minh cho yêu cầu; xác định biện pháp khẩn cấp tạm thời mà Toà án có thể áp dụng; xéc định thời hiệu khởi kiện

- Phần thứ hai “Thủ tục giải quyết các vụ việc dân sự”: Phần này cung cấp cho sinh viên những kiến thức cụ thể về trình tự, thủ tục giải quyết các vụ việc dân sự, bao gồm thủ tục sơ thẩm, phúc thẩm và thủ tục xét lại bản án, quyết định đã có hiệu lực pháp luật của Toà á n

Đối với phần kiến thức này, các tình huống pháp luật được xây dựng phải đáp ứng yêu cầu gợi mở, dẫn dắt hay hỗ trợ cho việc giảng dạy các kiến thức lý luận và luật thực định về thủ tục tố tụng dân sự hoặc ứng dụng kiến thức lý luận và luật thực định để giải quyết các vấn đề cụ thể về thủ tục tố tụng dân sự như thù tục thụ lý, trả đơn hoặc chuyển đơn khởi kiện; thủ tục hoà giải; tạm đình chỉ, đình chỉ giải quyết

vụ việc dân sự; thủ tục tiến hành phiên toà sơ thẩm, phúc thẩm và thủ tục xét lại bản

án, quyết định đã có hiệu lực pháp luật của Toà án

Trên cơ sở phân tích các yêu cầu cụ thể cho việc xây đựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn Luật tố tụng dân sự, tác giả đã phân tích một

số kỹ năng cơ bản cần thực hiện trong việc xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật tố tụng dân sự Từ đó, tác giả đã thiết kế một hệ thống các tình huống pháp luật

cụ thể cho môn học này, đồng thời đưa ra một sổ gợi ý về cách sử dụng mỗi tình huống trong giảng dạy môn Luật tổ tụng dân sự trong hoàn cảnh cụ thể ở Việt Nam hiện nay.

Tóm lại, tình huống được xây dựng dù là vụ việc cụ thể nảy sinh trong thực tiễn hay tình huống giả, định cũng phải là các tình huống được chọn lọc có tính sống động, gắn liền với đời sống pháp đình, có ý nghĩa thiết thực trong việc vận dụng các kiến thức về tố tụng dân sự để bảo vệ quyền lợi của đương sự, tránh cho họ những phiền toái hoặc tổn hại không đáng có do thiếu hiểu biết về các quy định cần thiết liên quan đến việc kiện dân sự

2.4 Xây dựng và gợi ỷ sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn Luật lao động

Với chuyên đề này, tác giả bắt đầu bằng việc phân tích và khẳng định khả năng áp dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn học Luật lao động, từ đó đua ra các yêu cầu cụ thể và kỹ năng cho việc xây dựng, sử dụng tình huống trong giảng dạy môn học Luật lao động

Khả năng sử dụng các tình huống pháp luật trong giảng dạy môn Luật Lao động

Mỗi môn học luật chuyên ngành đều có nhiều nội dung khác nhau và trong đó không phải bất kỳ nội dung nào cũng có thể sử dụng tình huống pháp luật trong việc giảng dạy một cách hiệu quả Nói cách khác, cần căn cứ vào đặc điểm của từng môn học để xác định những vấn đề (chương/bài) và những nội dung có thể sử dụng tình huống trong việc giảng dạy để đạt được hiệu quả cao nhất

Đối với môn Luật lao động, tác giả cho rằng những nội dung giảng dạy có thể

sử dụng tình huống pháp luật bao gồm:

- Xác định quan hệ lao động thuộc đổi tượng điều chỉnh của Luật lao động, phán biệt quan hệ pháp luật giữa người lao động và người sử dụng lao động với quan

hệ oháp luật dịch vụ, gia công dân sự, quan hệ pháp luật giữa xã viên với hợp tác xã

- Xác định quyền lợi của người lao động, trách nhiệm của người sử dụng lao động trong lĩnh vực việc làm và giải quyết việc làm

- Xác định trách nhiệm bồi thường chi phí dạy nghề của người lao động

- Giải quyết các vấn đề cỏ liên quan đến việc giao kết, thực hiện, thay đổi, tạm hoãn và chấm dứt hợp đồng lao động

- Giải quyết các vấn đề có liên quan đến mối quan hệ giữa pháp luật lao động vớithoả ước lao động tập thể và hợp đồng lao động

- Xác định trách nhiệm kỷ luật lao động, trách nhiệm bồi thường thiệt hại về tài sàn đối với người lao động.

- Cách tính tiền lương cho người lao động trong các trường họp khác nhau

- Xác định các chế độ cho người lao động liên quan tới thời giờ làm việc, thời giờ nghỉ ngơi

- Xác định trách nhiệm của người sử dụng lao động đối với người lao động bị tai nạn lao động, bệnh nghề nghiệp

- Xác định tranh chấp lao động, các loại tranh chấp lao động, thẩm quyền, thời hiệu, trình tự thủ tục giải quyết tranh chấp lao động

- Xác định đình công, xác định tính hợp pháp của cuộc đình công và giải quyết quyền lợi, trách nhiệm cho các bên liên quan

Ngoài ra, tác giả cũng cho rằng việc sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn Luật lao động không chỉ dừng lại ở việc giáo viên sử dụng tình huống để chuyển tải kiến thức của mình tới người học (thông qua hoạt động giảng bài của giáo viên), mà còn bao gồm cả việc người học sử dụng tình huống để tự nghiên cứu,

tự học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Cách tiếp cận như vậy sẽ phù hợp hơn với mục tiêu và phương pháp đào tạo theo tín chỉ

Một số yêu cầu đối với việc xây dựng tình huống pháp luật lao động

Như trên đã khẳng định, một tình huống pháp luật lao động có thể được sử dụng

để giảng dạy một nội dung cụ thể, một bài (chương) hoặc nhiều bài (chương) khác nhau Một tình huống pháp luật lao động cũng có thể được sử dụng để phục vụ chù yếu cho hoạt động dạy - học của giáo viên và người học với sự tham gia chủ động và tích cực từ cả hai phía hoặc chủ yếu phục vụ cho hoạt động tự nghiên cửu (tự học) của người học (có sự hướng dẫn của giáo viên)

Tác giả khẳng định, tuỳ vào mục tiêu cụ thể mà xác định phạm vi kiến thức cần chuyển tải đến người học thông qua một tình huống cụ thể Chẳng hạn, giáo viên muốn xây dựng một tình huống pháp luật lao động phục vụ cho nội dung dạy - học “bồi thường chi phí dạy nghề cho doanh nghiệp” thì phạm vi kiến thức cần chuyển tải đến người học có thể bao gồm (nhưng không chỉ giới hạn bởi):

- Điều kiện (các trường hợp) xác định trách nhiệm bồi thường chi phí dạy nghề của người học;

- Các trường hợp người học không phải bồi thường chi phí dạy nghề cho doanh nghiệp;

- Các loại chi phí mà người học phải bồi thường cho doanh nghiệp;

- Mức bồi thường;

- Vấn đề giải quyết tranh chấp có liên quan đến bồi thường chi phí dạy nghề

Những kiến thức người học cần tích luỹ được qua việc giải quyết tình huống

về hình thức sẽ được thể hiện qua những yêu cầu (câu hỏi) đối với người học trong tình huống) Trong số những kiến thức cần chuyển tải đến người học nêu trên nên

có những kiến thức người học đã biết (đã tích luỹ được từ quá trình dạy - học trước đó) và có những kiến thức mới đối với người học (qua việc giải quyết tình huống mới nhận biết được hoặc nhận biết được đúng bản chất của nó)

Cũng với tình huống để phục vụ cho nội dung "bồi thường chi phí dạy nghề cho doanh nghiệp" nhưng với mục tiêu để người học tự nghiên cứu (bài tập nhóm, bài tập cá nhân) thì phạm vi kiến thức cần chuyển tải đến người học sẽ không khác khi sử dụng tình huống này cho hoạt động dạy - học đã đề cập trên đây, song những kiến thức cần chuyển tải qua tình huống nên là những kiến thức người học đã biết (giải quyết tình huống chỉ là để kiểm tra lại kiến thức của người học) thì sẽ đạt hiệu quả cao hơn

Dựa trên cách tiếp cận như vậy, tác giả đã cố gắng xây dựng một hệ thống tình huống pháp luật khá hoàn chỉnh kèm theo các gợi ý, hướng dẫn cách thức sử dụng mỗi tình huống đó trong giảng dạy môn học Luật lao động

2.5 Xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn Công pháp quốc tế

Đây là môn học khá đặc thù trong chương trình đào tạo luật học ở Việt Nam hiện nay cũng như ở nhiều quốc gia khác trên thế giới, vì nó liên quan đến các vấn

đề pháp lý quốc tế mà không phải ai cũng có khả năng tiếp cận được Xuất phát từ nhậi thức như vậy, tác giả chuyên đề đã chủ động phân tích các yêu cầu của việc xây dựng tình huống đối với môn Công pháp quốc tế để từ đó phân tích các kỹ năng

cơ bản cần thực hiện khi xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn học này

Yêu cầu đối vói việc xây dựng tình huống của môn công pháp quốc tế

Tác giả cho rằng việc xây dựng tình huống pháp luật đối với môn Công pháp quố: tế cần đáp ứng các yêu cầu cơ bản như:

Thứ nhất, xây dựng tình huống pháp luật phải dựa trên đặc thù của môn học và

M n sát nội dung, chương trình giảng dạy Công pháp quốc tế

Hiện tại, chương trình giảng dạy môn Công pháp quốc tế được thiết kế gồm hai

phần: Phần kiến thức chung cung cấp cho sinh viên những kiến thức cơ bản nhất về

hệ thống pháp luật quốc tế như các đặc điểm cơ bản, bản chất, cấu trúc nguồn, hệ thống nguyên tắc, mối quan hệ giữa pháp luật quốc tế và pháp luật quốc gia Phần kiến thức chuyên ngành cung cấp cho sinh viên những kiến thức về một số ngành, chế định cũng như những vấn đề cụ thể khác của hệ thống pháp luật quốc tế như luật điều ước quốc tế, luật ngoại giao lãnh sự, luật tổ chức quốc tế, luật biển quốc tế, vấn

đề dân cư, vấn đề lãnh thổ, trách nhiệm pháp lý quốc tế, cơ quan tài phán quốc tế Với kết cấu chương trình như trên, các tình huống pháp luật được xây dựng cũng phải đáp ứng được yêu cầu của từng phần kiến thức và liên quan trực tiếp tới nội dung bài giảng Cụ thể là:

- Đối với phần kiến thức chung, các tình huống pháp luật được xây dựng trong phần này phải hướng tới mục tiêu minh họa rõ nét cho phần kiến thức lý luận và giúp sinh viên nhanh chóng nắm bắt được vấn đề lý luận được đề cập Tình huống pháp luật của phần này không nên quá khó và cố gắng đề cập đến những vấn đề càng cụ thể càng đễ tiếp thu đối với sinh viên

- Đối với phần kiến thức chuyên ngành, sinh viên phải nắm được những quy định cụ thể của hệ thống pháp luật quốc tế và phải có khả năng vận dụng kiến thức

đó để giải quyết những tình huống thực tiễn Do đó, tình huống pháp luật của phần này không nên chỉ liên quan tới kiến thức của một chương, một bài cụ thể mà cần

có sự liên hệ kiến thức giữa các chương, hoặc có sự liên kết giữa phần kiến thức chuyên ngành và phần kiến thức chung

Thứ hai, tình huống pháp luật được xây dựng phải sinh động, bám sát thực tiễn

quan hệ quốc tế; bao quát được những vấn đề cơ bản nhất của chương, bài cần giảng dạ> và điển hình cho mỗi loại quan hệ được luật quốc tế điều chỉnh

Xuất phát từ đặc thù của hệ thống pháp luật quốc tế là điều chỉnh các quan hệ liêr quốc gia nên thực tiễn cần được lưu tâm khi xây dựng tình huống pháp luật trong Công pháp quốc tế chính là thực tiễn duy trì và phát triển quan hệ giữa các quốc gia độc lập, có chủ quyền như ký kết, thực hiện điều ước quốc tế; thiết lập quai hệ ngoại giao, lãnh sự; hoạt động của các tổ chức quốc tế liên chính phủ, giải qiu)ết tranh chấp tại các cơ quan tài phán quốc tế; giải quyết vấn đề biên giới lãnh thổ giữa các quốc g ia

Đối với một số môn học khác, tính “mới”, tính thời sự của thực tiễn đời sống

là nột tiêu chí quan trọng để lựa chọn xây dựng tình huống pháp luật Tuy nhiên, troig Công pháp quốc tế các tiêu chí đó không phải là tiên quyết M ột thực tiễn qiuai hệ quốc tế mặc dù không “mới” nhưng có tính khái quát, tính điển hình cho

các quan hệ mà luật quốc tế điều chỉnh cũng sẽ được lựa chọn để xây dựng tình huống pháp luật Thực tiễn giảng dạy của bộ môn Công pháp quốc tế trong thời gian qua cho thấy, nhiều tình huống pháp luật mà các giảng viên đưa vào giảng dạy được xây dựng dựa trên các vụ việc được giải quyết tại Tòa án Công lý quốc tế, tại Hội đồng bảo an Liên Hợp Quốc hoặc các tranh chấp biên giới lãnh thổ giữa các quốc gia đã xảy ra cách đây tương đối lâu nhưng vẫn còn nguyên giá trị nghiên cứu bởi lẽ các vụ việc đó có tính điển hình và khái quát cao.

Dựa trên cơ sở phân tích các yêu cầu đặc thù nói trên, tác giả cũng phân tích những kỹ năng cơ bản cần thực hiện trong quá trình xây dựng tình huống Công pháp quốc tế Để minh chứng cho các phân tích này, tác giả đã xây dựng một hệ thống tình huống điển hình và đưa ra các gợi ý sử dụng tình huống vào giảng dạy môn Luật công pháp quốc tế

2.6 Xây dựng và gợi ỷ sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn Tư pháp quốc tế

Để đưa ra các yêu cầu và kỹ năng cơ bản trong xây dựng, sử dụng tình huống giảng dạy môn Tư pháp quốc tế, tác giả cũng bắt đầu bằng việc phân tích các đặc thù của môn học

Đặc thù của môn Tư pháp quốc tế

Tác già cho rằng môn tư pháp quốc tế có những đặc thù sau đây liên quan trực tiếp đến việc xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật ừong giảng dạy môn học này:

Thứ nhất, nội dung môn học TPQT liên quan đến nhiều môn học khác: Luật

dân sự, Luật thương mại, Luật hôn nhân và gia đình, Luật lao động, Luật tố tụng dân sự Trong TPQT cũng điều chỉnh các quan hệ do các ngành luật đó điều chỉnh, nhưng có điểm khác là trong các quan hệ của TPQT luôn có yếu tố nước ngoài tham gia và trong TPQT chủ yếu nghiên cứu vấn đề chọn luật (chọn luật của Việt Nam hay chọn luật của nước ngoài có liên quan) để điều chỉnh quan hệ đó Chính vì vậy,

có quan điểm cho rằng TPQT là tổng hợp của các ngành luật Do vậy, để có thể học được môn TPQT, người học phải đã có kiến thức về các môn luật đó

Thứ hai, trong môn TPQT, người học lần đầu tiên biết tới những khái niệm,

những vấn đề mới như: xung đột pháp luật, chọn luật, dẫn chiếu, áp dụng pháp luật nước ngoài Đây là những vấn đề hết sức đặc thù của TPQT mà các ngành luật khác không có Do vậy, khi xây dựng tình huống pháp luật phải lưu ý đến những nét đặc thù này và tình huống pháp luật phải làm sao để người học hiểu được những vấn đề mới đó

Thứ ba, TPQT điều chỉnh quan hệ dân sự (theo nghĩa rộng) có yếu tố nước

ngoài nên luôn găn với chính sách đối ngoại, vấn đề đổi mới và hội nhập quốc tế Chính sách đối ngoại của một nhà nước trước hết đó là thái độ, lập trường mang tính nguyên tắc và những phương hướng của nhà nước trong quan hệ quốc tế Các chính sách đối ngoại của Nhà nước cũng phụ thuộc vào tình hình trong nước và quốc tế Vì vậy, trong từng giai đoạn khác nhau, Nhà nước phải xác định chính sách đối ngoại phù hợp với thực tế Trước thực tế đó, môn học TPQT phải luôn gắn với chính sách đối ngoại, vấn đề đổi mới và hôi nhập quốc tế và các tình huống pháp luật được xây dựng để phục vụ nội dung môn học cũng phải thể hiện được đường lối đó.

Yêu cầu đối với việc xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn học TPQT

Trên cơ sở phân tích các đặc thù của môn học Tư pháp quốc tế, tác giả cho rằng việc xây dựng và sử dụng tình huống pháp luật cho môn học này cần chủ ý các yêu cầu sau đây:

M ột là, xây dựng tình huống pháp luật phải dựa trên đặc thù của môn học và

bám sát nội dung, chương trình giảng dạy TPQT Với yêu cầu này, các tình huống được xây dựng phải bao quát hết các nội dung cơ bản và trọng tâm của chương trình môn học như phần kiến thức cơ bản về TPQT, phần kiến thức chuyên sâu về một sổ lĩnh vực luật học (quan hệ dân sự có yếu tố nước ngoài, quan hệ hôn nhân và gia đình có yếu tố nước ngoài, quan hệ tổ tụng có yếu tố nước ngoài )

H ai là, tình huống pháp luật được xây dựng phải sinh động, bám sát thực tiễn,

thể hiện được đường lối đổi mới và hội nhập quốc tế của Đảng và nhà nước

Ba là, tình huống pháp luật được xây dựng phải có tính điển hình cho mỗi loại

quan hệ được TPQT điều chỉnh

Trên cơ sở phân tích các yêu cầu cụ thể đối với việc xây dựng tình huống pháp luật trong giảng dạy môn tư pháp quốc tế, tác giả đã đề xuất một số kỹ năng cơ bản cần thực hiện khi xây dựng, sử dụng tình huống pháp luật và kết thúc bằng việc xây dựng một số tình huống mẫu, có tính điển hình của môn học này kèm theo các gợi ý

Cách 1: Từ tình huống xảy ra trong thực tiễn, được tóm tắt lại thành tình