Tổ chức và xây dựng tình huống vấn đề trong dạy học phân môn ngữ pháp (bậc trung học phổ thông)

Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ, với cố gắng thân, nhận quan tâm, giúp đỡ nhiều cá nhân đơn vị Trước hết, xin trân trọng cám ơn đạo, giúp đỡ Ban giám hiệu, Phòng Khoa học Công nghệ Đào tạo sau đại học, Khoa Ngôn ngữ - Văn hóa - Nghệ thuật Khmer Nam trường Đại học Trà Vinh có định hướng cụ thể, thiết thực giúp hình thành ý tưởng đề tài Xin cảm ơn thầy cô giảng dạy lớp Lí luận PPDH môn Ngữ văn Khóa 2, giúp có tảng kiến thức để thực luận văn Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Phan Thị Minh Thúy - người tận tình hướng dẫn suốt trình làm luận văn Xin cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô giảng dạy môn Ngữ văn Trường THPT Võ Văn Kiệt, Trường THPT Nguyễn Hiếu Tự (Vũng Liêm) số Trường THPT địa bàn tỉnh Trà Vinh giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình khảo sát, thực nghiệm Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp hoàn thành luận văn Dù có nhiều cố gắng trình thực hiện, song chắn luận văn tránh khỏi số thiếu sót Tôi rấy mong nhận góp ý quý Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Tác giả luận văn Nguyễn Thị Cẩm Dung - ii Footer Page of 126 Header Page of 126 TÓM TẮT Công cải tiến PPDH vấn đề bản, cấp thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường góp phần giải vấn đề chiến lược phát triển người thời đại đất nước Dạy học giải vấn đề kiểu dạy học đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động HS Đề tài “Tổ chức xây dựng tình vấn đề dạy học phân môn Ngữ pháp (bậc trung học phổ thông)” đề cập đến khâu quan trọng kiểu dạy học này, việc làm để tạo THVĐ cách hướng dẫn HS giải THVĐ môn học cụ thể - môn Tiếng Việt, phân môn Ngữ pháp (bậc THPT) nhằm triển khai cụ thể nguyên tắc dạy học mới, đặc biệt ngyên tắc phát triển tư cho HS Đề tài xây dựng dựa tiền đề lí luận tảng PPDH nêu giải vấn đề nhà khoa học, nhà sư phạm giới Việt Nam nghiên cứu thẩm định gần nửa kỉ qua Đề tài phân tích tình hình dạy học Ngữ pháp trường phổ thông (chương trình SGK, việc dạy GV, việc học HS) để làm sở thực tiễn cho việc nghiên cứu, triển khai đề tài Các THVĐ cụ thể Ngữ pháp tạo dựa sở thực tiễn nguyên tắc đặc thù theo quy trình khoa học Sau tình đặt phân tích sư phạm để thấy mục đích, tác dụng tình việc thực mục tiêu dạy mục tiêu phát triển tư HS Nội dung kết nghiên cứu thực nghiệm hai Ngữ pháp chương trình SGK Ngữ văn 11 (chuẩn), tiến hành khối lớp 11 (trường THPT Võ Văn Kiệt, huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long) Kết thực nghiệm ban đầu chứng minh tính khả thi đề tài - iii Footer Page of 126 Header Page of 126 MỤC LỤC Trang tựa Quyết định giao đề tài LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH SÁCH CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề .3 2.1 Những tài liệu nghiên cứu có tính lí luận 2.1.1 Những công trình tác giả nước dịch TV 2.1.2 Những công trình nghiên cứu tác giả nước .5 2.2 Những công trình mang tính thực tiễn, gần gũi với đề tài 2.2.1 Giáo trình PPDH TV 2.2.2 Các viết đăng tạp chí khoa học giáo dục .9 2.2.3 Một số luận văn thạc sĩ bảo vệ thành công có liên quan đến đề tài 11 2.2.4 Các tài liệu hội nghị khoa học đổi PPDH Bộ giáo dục – Đào tạo 12 Mục đích nghiên cứu 13 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Phạm vi nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 Đóng góp luận văn 15 Cấu trúc luận văn 15 Hướng tiếp cận tư liệu để thực đề tài 16 - iv Footer Page of 126 Header Page of 126 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC VÀ XÂY DỰNG THVĐ TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP .17 1.1 Cơ sở lí luận 17 1.1.1 THVĐ hạt nhân dạy học GQVĐ – PPDH đại, tích cực 17 1.1.1.1 Bản chất PPDH GQVĐ 17 1.1.1.2 Tầm quan trọng PPDH GQVĐ việc tích cực hóa hoạt động HS 20 1.1.2 THVĐ - phương tiện dạy học đáp ứng chiến lược đổi dạy học TV .21 1.1.2.1 THVĐ giúp thực hiệu nguyên tắc phát triển tư 21 1.1.2.2 THVĐ đáp ứng tốt nguyên tắc giao tiếp 25 1.1.2.3 THVĐ giúp đảm bảo nguyên tắc tích hợp 27 1.1.3 Các loại THVĐ 28 1.1.3.1 Tình lựa chọn 28 1.1.3.2 Tình không phù hợp .29 1.1.3.3 Tình phản bác 29 1.1.3.4 Tình giả định 30 1.1.3.5 Tình nhập vai 30 1.1.4 Một số khái niệm NP cần thiết cho việc xây dựng THVĐ 31 1.2 Cơ sở thực tiễn 33 1.2.1 Chương trình SGK NP bậc THPT - tiềm cho việc tạo dựng THVĐ 33 1.2.2 Vài nét thực trạng sử dụng THVĐ dạy học NP trường THPT 35 1.2.2.1 Về cách dạy GV 35 1.2.2.2 Về việc học HS 39 CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH VÀ CÁCH THỨC GIẢI QUYẾT THVĐ 42 2.1 Cơ sở nguyên tắc việc tổ chức, xây dựng THVĐ dạy học NP 42 2.1.1 Cơ sở việc tổ chức xây dựng THVĐ dạy học NP .42 2.1.2 Một số nguyên tắc đặc thù việc tổ chức, xây dựng THVĐ dạy NP 44 -vFooter Page of 126 Header Page of 126 2.2 Quy trình chung việc tổ chức xây dựng THVĐ 44 2.3 Vận dụng cụ thể 45 2.3.1 Xây dựng THVĐ cho “Ngữ cảnh” 45 2.3.1.1 Đặc điểm học .45 2.3.1.2 Trọng tâm kiến thức, kĩ 46 2.3.1.3 Xác định nội dung thực hành (để xây dựng THVĐ) .47 2.3.1.4 Xây dựng THVĐ .47 2.3.2 Xây dựng THVĐ cho "Nghĩa câu" 52 2.3.2.1 Đặc điểm học .52 2.3.2.2 Trọng tâm kiến thức - kĩ 53 2.3.2.3 Xác định nội dung thực hành 53 2.3.2.4 Xây dựng THVĐ .54 2.3.3 Xây dựng THVĐ cho "Đặc điểm loại hình TV" .59 2.3.3.1 Đặc điểm học .59 2.3.3.2 Trọng tâm kiến thức - kĩ 59 2.3.3.3 Xác định nội dung thực hành 60 2.3.3.4 Xây dựng THVĐ .60 2.3.4 Xây dựng THVĐ cho "Thực hành lựa chọn trật tự phân câu" 64 2.3.4.1 Đặc điểm học .64 2.3.4.2 Trọng tâm kiến thức - kĩ 65 2.3.4.3 Xác định nội dung thực hành 65 2.3.4.4 Xây dựng THVĐ .66 2.3.5 Xây dựng THVĐ cho “Thực hành sử dụng số kiểu câu văn bản” .70 2.3.5.1 Đặc điểm học .70 2.3.5.2 Trọng tâm kiến thức kĩ .71 2.3.5.3 Xác định nội dung thực hành 71 - vi Footer Page of 126 Header Page of 126 2.3.5.4 Xây dựng THVĐ .72 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Mục đích, yêu cầu hoạt động thực nghiệm sư phạm .77 3.1.1 Mục đích thực nghiệm .77 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm .77 3.2 Đối tượng, địa bàn phương pháp thực nghiệm 77 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 77 3.2.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 78 3.3 Quy trình thực nghiệm 79 3.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm 80 3.4.1 Giáo án thực nghiệm 1: Ngữ cảnh 80 3.4.1.1 Tổ chức THVĐ phần giới thiệu .80 3.4.1.2 Tổ chức THVĐ dạy mục III: Vai trò ngữ cảnh .82 3.4.1.3 Tổ chức THVĐ phần luyện tập 85 2.4.2 Giáo án thực nghiệm 2: Thực hành lựa chọn trật tự phận câu 87 2.4.2.1 Tổ chức THVĐ dạy phần I -Trật tự câu đơn .87 2.4.2.2 Tổ chức THVĐ cho phần củng cố học 89 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 91 3.5.1 Tiêu chuẩn đánh giá 91 3.5.2 Kết thực nghiệm 92 3.5.2.1 Về định tính .92 3.5.2.2 Về định lượng 94 3.6 Nhận xét chung kết thực nghiệm 96 KẾT LUẬN 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHẦN PHỤ LỤC - vii Footer Page of 126 Header Page of 126 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NP Ngữ pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông THVĐ Tình vấn đề TS Tiến sĩ TV Tiếng Việt - viii Footer Page of 126 Header Page of 126 DANH SÁCH CÁC BẢNG Số hiệu bảng Bảng 3.1 Bảng 3.2 Tên bảng Bảng so sánh kết học tập học kì I hai lớp 11D1 11D4 Bảng thống kê điểm số kiểm tra HS lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) Trang 78 94 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết xếp loại HS lớp TN lớp ĐC 95 Bảng 3.4 Bảng đối chiếu kết tiết dạy TN ĐC lớp 11D1 96 Bảng 3.5 Bảng đối chiếu kết tiết dạy TN ĐC lớp 11D4 96 - ix Footer Page of 126 Header Page of 126 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện người sống xã hội đại có thay đổi nhanh chóng không ngừng Sự cạnh tranh gay gắt quốc gia đẩy giới đứng trước vấn đề nóng bỏng an ninh biên giới, an ninh môi trường, an ninh kinh tế, an ninh lương thực Để tồn vươn lên, quốc gia, dân tộc phải thay đổi chiến lược phát triển mặt, quan trọng chiến lược phát triển nguồn lực người Nhà trường ngày cần phải tạo người động, có lực tư tích cực, sáng tạo, đặc biệt có lực phát hiện, xử lí giải tình phát sinh giới đầy biến động Muốn vậy, giáo dục nước cần phải thay đổi cách toàn diện, từ chương trình, PPDH theo hướng ý đến vị người dạy, người học đến chiến lược thiên mục tiêu giá trị giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục nước giới nói chung, Việt Nam nói riêng quan tâm đến quan điểm dạy học mới: quan điểm tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, đặc biệt đề cao coi trọng nguyên tắc phát triển lực tư cho HS điều kiện cần thiết mang tính chất định đến việc khám phá lĩnh hội tri thức Tri thức lại sức mạnh, chìa khóa vạn mở cửa thành công Nếu lực, phẩm chất tư duy, người khả nắm bắt, lĩnh hội tri thức khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Điều đồng nghĩa với việc người tự đào thải khỏi tiến Ngày nay, kinh tế tri thức tác động mạnh mẽ đến phát triển lực lượng sản xuất xã hội việc rèn luyện tư người lại trở nên quan trọng Giữa tư ngôn ngữ có mối quan hệ biện chứng, thúc đẩy phát triển Tư thực trực tiếp ngôn ngữ, ngôn ngữ công cụ tư duy, khả ngôn ngữ tốt trình độ tư tốt ngược lại Do đó, -1Footer Page of 126 Header Page 10 of 126 nhà trường, việc giáo dục ngôn ngữ vô cần thiết, môn Tiếng Việt trở thành môn học có vị trí đặc biệt: không cung cấp cho HS kiến thức kĩ tiếng mẹ đẻ để phát triển lực tư duy, khả giao tiếp mà trang bị cho em công cụ thiết yếu để học tốt môn học khác, môn Ngữ văn, “dạy văn thực chất dạy cho HS phương pháp đọc văn Để dạy học đọc văn, không dựa vào kiến thức lịch sử lí luận văn học mà phải trang bị cho HS kiến thức Việt ngữ với tất đơn vị cấp độ ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, NP, đoạn văn, văn bản” 16 ,tr.2 Trong dạy học Tiếng Việt, Ngữ pháp phân môn có vai trò quan trọng giúp cho việc tạo lập câu – đơn vị để thông báo Tuy nhiên, kĩ viết câu sử dụng câu HS THPT nhiều hạn chế, em trang bị đầy đủ kiến thức lí thuyết, bao gồm khái niệm, quy tắc NP TV lớp Điều xuất phát từ cách học thụ động HS chủ yếu từ phương pháp truyền giảng chiều, áp đặt GV: thường cho HS ghi chép khái niệm, quy tắc khô khan, trừu tượng mà không ý rèn lực thực hành thông qua dạng tập khác khiến em ứng dụng vào thực tiễn Qua phân tích trên, đồng thời qua trải nghiệm thân thực tế dạy học TV trường THPT, từ lâu băn khoăn trước vấn đề: phải cho việc học NP bớt khô khan, trừu tượng; làm kích hoạt tư HS, giúp em cảm thấy hứng thú chủ động, sáng tạo làm việc nhiều học từ nâng cao hiệu việc học NP nói riêng chất lượng môn học nói chung Theo chúng tôi, việc sử dụng THVĐ dạy học NP giải băn khoăn Khi GV truyền đạt khái niệm, quy tắc ngôn ngữ đến HS định phải đặt chúng môi trường mà chúng hình thành, tức thực tế giao tiếp sinh động GV cần xuất phát từ ngữ liệu khách quan, câu nói gần gũi đời sống để học NP, HS trở thành người thể nghiệm nhiều người tiếp thu Hơn nữa, việc dạy TV, bao gồm phân môn NP, có điều kiện thuận lợi để có -2Footer Page 10 of 126 Header Page 11 of 126 thể giúp HS chủ động trình lĩnh hội kiến thức Đó em có hiểu biết định ngôn ngữ thông qua học hỏi tự nhiên Dựa vào đây, GV tạo tình từ HS biết để hình thành kiến thức, kĩ Có đặt HS tình thực tiễn GV khai thác triệt để tiềm sáng tạo HS trực cảm em việc học NP, giúp em có cách diễn đạt sáng, xác, từ nâng cao lực sử dụng tiếng Việt yêu tiếng mẹ đẻ, yếu tố quan trọng văn hóa dân tộc Nếu chịu khó dụng công việc đặt tình việc tăng hiệu học NP, GV giúp HS thích nghi với môi trường học tập linh hoạt thân em có thêm kĩ xử lí tình tốt Việc áp dụng THVĐ dạy học coi cách thức dạy học cần thiết quan trọng nhằm tạo tư linh hoạt, tích cực sáng tạo cho HS, tập dượt cho em biết phát giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng Đây việc làm nhằm mở đường cho tích cực hóa hoạt động người dạy người học Chính lí trên, chọn việc “Tổ chức xây dựng tình vấn đề dạy học phân môn Ngữ pháp bậc trung học phổ thông” làm đối tượng nghiên cứu đề tài Lịch sử vấn đề 2.1 Những tài liệu nghiên cứu có tính lí luận 2.1.1 Những công trình tác giả nước dịch TV Trước hết phải nhắc đến đóng góp V.ÔKôn “Những sở việc dạy học nêu vấn đề” Đây coi tài liệu tham khảo tảng, có giá trị mặt lí luận dạy học Từ việc phân tích hạn chế PPDH truyền thống theo kiểu thông báo – giải thích dẫn tới thụ động HS, Ôkôn cần thiết phải thay PPDH mới, tích cực, cải cách phụ thuộc trực tiếp vào thân GV “Trong số nỗ lực GV, đứng hàng đầu -3Footer Page 11 of 126 Header Page 12 of 126 vấn đề nâng cao tính tích cực HS phương pháp dạy học – giáo dục tương ứng, đặc biệt PPDH gọi dạy học nêu vấn đề” [26, tr.94] Ông xem việc nắm tri thức đường giải vấn đề điều kiện định để phát triển tính độc lập tư HS Trong sách này, ông nêu phân tích khái niệm “vấn đề”, “tình có vấn đề” “dạy học có vấn đề” Bên cạnh việc sai lầm nhiều GV việc hiểu ứng dụng việc dạy học nêu vấn đề, ông đặc biệt lưu ý cách vận dụng PPDH cách hiệu Ngoài phần lí luận nêu tính chất - qui luật chung cách dạy học nêu vấn đề tác giả đúc kết qua hàng chục năm thực nghiệm phương pháp này, Ô.kôn cung cấp nhiều tài liệu cụ thể thực nghiệm dạy học nêu vấn đề môn toán, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội môn kỹ thuật Những tài liệu cho biết rõ cách tạo tình có vấn đề, cách nêu câu hỏi thuật lại tiến trình suy nghĩ HS để giải đáp câu hỏi nhằm GQVĐ đạt tới kiến thức cần học đạo GV Có thể nói, với lí luận kiểm chứng qua trình thực nghiệm lâu dài, công trình Ôkôn xem tảng đáng tin cậy PPDH nêu vấn đề lí luận dạy học đại Tiếp tục công trình nghiên cứu Ôkôn, I.Ia Lecne- nhà sư phạm Xô viết làm rõ chất PPDH “Dạy học nêu vấn đề” Dựa việc phân biệt kiểu dạy học sử dụng, Lecne đặc biệt ý đến việc phát triển tư sáng tạo HS- yêu cầu cần thiết nhà trường thời kì Từ đặc điểm tư sáng tạo HS, ông đưa cách dạy học nêu vấn đề xác định tính nêu vấn đề toàn hệ thống dạy học, đồng thời rõ chức tiêu chuẩn đánh giá việc dạy học nêu vấn đề Ông sâu phân tích sở dạy học nêu vấn đề cách giải toán có vấn đề hay giải tình có vấn đề – nội dung quan trọng PPDH Ông khẳng định: “Dạy học nêu vấn đề có nội dung trình HS giải cách sáng tạo vấn đề, toán có vấn đề hệ thống định diễn lĩnh -4Footer Page 12 of 126 Header Page 13 of 126 hội sáng tạo tri thức kĩ năng, nắm kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà xã hội tích lũy được” [30, tr.81] Quyển sách Lecne nêu thêm dạng dạy học nêu vấn đề để GV tham khảo Công trình thứ ba thuộc nhà sư phạm Liên Xô, “Các tình có vấn đề tư dạy học” A.M Machiuskin Theo tác giả: “Dạy học nêu vấn đề lên thành kiểu giai đoạn dạy học Dạy học nêu vấn đề thuộc giai đoạn đầu hình thành hành động Với ý nghĩa đó, tính nêu vấn đề dạy học phải hiểu trước hết giai đoạn cần thiết trình hình thành hành động, trình lĩnh hội tri thức [25, tr.120-121] Vì lẽ đó, tác giả tập trung phân tích hệ thống lí luận xoay quanh yếu tố then chốt dạy học nêu vấn đề như: THVĐ gì? Những quy luật tâm lí chi phối việc khán phá tri thức mới? Làm để sử dụng qui luật vào điều khiển trình lĩnh hội tri thức cách sáng tạo tình có vấn đề? Bên cạnh đó, tác giả đề số quy tắc chung việc xây dựng THVĐ dạy học Có thể nói, nghiên cứu A.M Machiuskin có điểm tương đồng với I Ia Lecne, việc đánh giá cao khả sáng tạo HS tham gia giải THVĐ Bằng việc nêu luận điểm quy luật tâm lí chi phối việc khám phá tri thức THVĐ việc sử dụng qui luật vào điều khiển trình lĩnh hội tri trức, Machiuskin góp phần không nhỏ để phát triển lí luận dạy học nêu vấn đề Như vậy, công trình nghiên cứu nhà lí luận Đông Âu Liên Xô (cũ) nêu lên lí thuyết có tính quy luật chung dạy học nêu vấn đề, làm tảng vững cho việc nghiên cứu áp dụng PPDH tích cực nhà trường đại 2.1.2 Những công trình nghiên cứu tác giả nước 2.1.2.1 Công trình nhà lí luận giáo dục học Kế thừa tảng lí luận nhà sư phạm xã hội chủ nghĩa Liên Xô (cũ) Đông Âu, Đặng Thành Hưng trình bày cách rõ ràng hệ thống vấn -5Footer Page 13 of 126 Header Page 14 of 126 đề lí luận “Dạy học đại” nhằm tạo “hiệu giảng dạy chất lượng trình học tập” [23, tr.5] Trong hệ thống biện pháp kĩ thuật nhằm tích cực hóa người học trình học tập, ông đặc biệt lưu ý đến việc dạy học nêu vấn đề Ông phân tích cặn kẽ “tính vấn đề dạy học”, “tình dạy học”, “THVĐ” từ góc độ tâm lí giáo dục , sở rút qui luật đặc thù dạy học nêu vấn đề: “Sự thống tồn khác biệt định vấn đề học tập, tình dạy học, THVĐ trình dạy học, ảnh hưởng có mục đích nội dung PPDH đó, làm nảy sinh trì tính vấn đề dạy học sở liên hệ liên tục nhân tố khách quan kinh nghiệm chủ quan người học” [23, tr.189] Ông khẳng định, bên cạnh việc phát huy tính tích cực người học, việc tổ chức linh động tình dạy học giúp người học phát triển kĩ động xã hội, quan hệ đạo đức thẩm mĩ, Cũng nhà giáo dục tâm huyết với việc nghiên cứu lí luận dạy học theo quan điểm đại, Thái Duy Tuyên cho đời “Những vấn đề giáo dục học đại” Giống Đặng Thành Hưng, tác giả khẳng định tầm quan trọng phương pháp nêu vấn đề việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Tuy nhiên, ông đặt phương pháp nêu vấn đề hệ thống PPDH đại, phân tích ưu nhược điểm chúng đồng thời phân tính khả phương pháp theo nhiệm vụ dạy học, nhịp độ học tập, kết quả, khả (bằng biểu bảng rõ ràng) Đó sở khoa học để GV lựa chọn PPDH hiệu Ông không đồng tình với cách lựa chọn PPDH theo kinh nghiệm, dựa vào trực giác, cảm tính đa số GV, điều không đem lại kết chắn Tài liệu Thái Duy Tuyên có giá trị định hướng cho GV việc lựa chọn phương pháp nêu vấn đề kết hợp phương pháp với PPDH khác nhằm phát huy tối đa hiệu dạy học Công trình “Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả” tác giả Lê Nguyên Long Với quan điểm “PPDH hiệu cao phương pháp chinh phục tâm hồn học trò” [32, tr.4], tác giả đưa hệ thống PPDH nhằm thu hút ý tạo hứng thú học tập cho HS Trong đó, ông xếp PPDH -6Footer Page 14 of 126 Header Page 15 of 126 nêu vấn đề vào nhóm PPDH tìm tòi, tức nhóm phương pháp đem lại niềm vui, hứng thú nhận thức không sánh tìm tòi, khám phá bí ẩn kiến thức Theo tác giả, tư tưởng PPDH nêu vấn đề “đưa trình học tập HS gần với trình tìm tòi, phát hiện, khám phá nhà khoa học” [32,tr.99] Trên sở đó, ông cho dạy học nêu vấn đề đặc trưng diện hai yếu tố thành phần: “tình có vấn đề” “giả thuyết để GQVĐ” Việc xây dựng tình có vấn đề thường dụng ý GV nhằm kích thích ý HS tới vấn đề đặt ra, giả thuyết để GQVĐ HS nêu lên gợi ý GV, GV tự đề yêu cầu HS bác bỏ bổ sung chứng minh Tuy nhiên, điều quan trọng PPDH nêu vấn đề “thông qua việc chứng minh hay bác bỏ giả thuyết, GV làm cho HS hiểu rõ ràng đường tất yếu tìm tòi, khám phá” [32,tr.105] 2.1.2.2 Giáo trình lí luận dạy học giảng viên Trong giáo trình “Tổ chức hoạt động dạy học đại học”, TS Trần Thị Hương phân loại PPDH theo kiểu, nhóm khác tập trung phân tích PPDH cụ thể Trong kiểu “PPDH nêu vấn đề nghiên cứu” thuộc nhóm “PPDH thực hành, thực tiễn” có hai phương pháp đáng ý PPDH GQVĐ PPDH theo tình Về phương pháp GQVĐ , theo tác giả “một PPDH, GV nêu vấn đề học tập, tạo tình có vấn đề, tổ chức, hướng dẫn sinh viên tự lực tìm tòi cách GQVĐ, qua sinh viên tự lực lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, hình thành phát triển lực sáng tạo” [24, tr.133] Tác giả cho chất dạy học nêu vấn đề thể ba đặc trưng là: GV nêu vấn đề nhận thức; người học đặt vào tình có vấn đề; GV tổ chức cho sinh viên giải tình có vấn đề theo nhiều mô hình khác Tác giả phân tích mức độ dạy học GQVĐ ưu điểm hạn chế PPDH Bên cạnh phương pháp GQVĐ, TS Trần Thị Hương phân tích khái niệm chất PPDH theo tình Tuy nhiên, cô nhấn mạnh “PPDH theo tình phương pháp đặc thù dạy học GQVĐ theo tình huống, tình dạy học đối tượng trình dạy học” [24, tr.145] Song song với việc -7Footer Page 15 of 126 Header Page 16 of 126 làm rõ đặc trưng phương pháp này, tác giả nêu dạng tình dạy học, ưu điểm, hạn chế việc dạy học theo tình cách thức yêu cầu để thực PPDH Nếu giáo trình bàn PPDH GQVĐ PPDH theo tình giáo trình “Phương pháp giảng dạy tích cực”, tác giả Phạm Thị Thúy Nguyễn Thị Minh Phượng lại đề cập đến phương pháp tình hệ thống phương pháp tích cực chọn Theo tác giả, phương pháp tình “phương pháp sư phạm nhằm giúp GV tổ chức thảo luận, phân tích, tìm giải pháp cho tình huống” [35, tr.22] Tuy giáo trình không nói rõ nội hàm tình người đọc ngầm hiểu THVĐ, vấn đề không cần tìm giải pháp cho chúng Người viết không nói nhiều lí luận phương pháp tình mà hướng dẫn cách cô đọng dễ hiểu cách thức tiến hành phương pháp kèm theo vài lưu ý sử dụng Đó quy trình gồm năm bước: giới thiệu tình - người học nghiên cứu tình - tìm giải pháp cho tình - giới thiệu bảo vệ giải pháp - học rút từ tình Nhìn chung, công trình trên, tác giả đưa vấn đề lí luận việc dạy học nêu vấn đề khái niệm, chất, đặc trưng, quy tắc, quy trình thực hiện, ưu - khuyết điểm Tất xem THVĐ nội dung then chốt PPDH Ngoài ra, lí luận nhấn mạnh vào mối quan hệ tương tác GV HS nhằm phát huy tính tích cực, hứng thú tìm tòi, sáng tạo HS trình khám phá kiến thức Và tất công trình khẳng định việc dụng THVĐ vào dạy học biện pháp tích cực mang lại hiệu giáo dục cao nhà trường đại Các công trình sở lí luận quan trọng để triển khai đề tài 2.2 Những công trình mang tính thực tiễn, gần gũi với đề tài 2.2.1 Giáo trình PPDH TV Trong “Thiết kế dạy học Tiếng Việt”, Trương Dĩnh sử dụng quy trình cải tiến dạy NP bao gồm hai giai đoạn: tổ chức tình có -8Footer Page 16 of 126 Header Page 17 of 126 vấn đề sử dụng tình có vấn đề (kể nhận thức thực hành) tạo nên mẫu thiết kế mẻ so với truyền thống Và ông vận dụng mô hình vào dạy cụ thể – “Câu phủ định” (tiết 22, sách lớp 10 chỉnh lí hợp năm 2000) Tuy thiết kế dạy cụ thể tác giả phân tích cặn kẽ sở lí luận để tiến hành bước việc tổ chức sử dụng tình có vấn đề từ khâu thiết kế dạy đến trình thực thi dạy lớp Tiếp theo giáo trình “Những kĩ dạy học Tiếng Việt cần rèn luyện chuẩn hóa” TS Phan Thị Minh Thúy Trong giáo trình này, tác giả có phân tích sư phạm kĩ lưỡng trình bày cách hệ thống kĩ cần thiết mà GV cần phải trang bị, có kĩ xây dựng THVĐ Tác giả xem kĩ quan trọng , cốt lõi PPDH nêu vấn đề (bằng tình dạy học cụ thể) Từ lập luận ý nghĩa PPDH nêu vấn đề người dạy người học, tác giả trình bày sở lí luận thực tiễn việc tổ chức – tạo dựng THVĐ dạy TV Tác giả chốt lại khái niệm “vấn đề”, “THVĐ”, “GQVĐ”, “kĩ GQVĐ”, từ khái quát trình GQVĐ qua năm bước: xác định kiến thức; xây dựng nội dung tình huống; nêu tình huống; tập hợp ý kiến tranh luận HS; tổng kết vấn đề Ngoài ra, giáo trình tác giả đề xuất bốn cách tạo THVĐ dạy học TV kèm theo tình minh họa cụ thể, dễ áp dụng Tác giả nhấn mạnh GV cần phải dụng công xây dựng THVĐ, nhờ “sẽ giúp HS sâu vào kiến thức chất, tạo nên động não, biết huy động kiến thức tổng hợp để GQVĐ “cường độ tư duy” “trường độ thời gian” [36, tr.43] 2.2.2 Các viết đăng tạp chí khoa học giáo dục Việc sử dụng THVĐ dạy học trở thành yêu cầu sư phạm, PPDH tích cực góp phần thay đổi lối dạy học cũ với nhiều bất cập Do đó, trở thành vấn đề nhiều GV quan tâm họ thấy tính ưu việt Nhiều người chia sẻ kinh nghiệm sử dụng phương pháp thực tiễn giảng dạy viết đăng tạp chí khoa học – giáo dục -9Footer Page 17 of 126 Header Page 18 of 126 Chúng tìm thấy việc sử dụng THVĐ GV ứng dụng rộng rãi nhiều môn học, bao gồm lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội – nhân văn, từ bậc tiểu học đến đại học Liên quan gián tiếp đến đề tài có viết đáng ý sau đây: - Xây dựng tình dạy học theo tiếp cận GQVĐ môn Giáo dục học (Nguyễn Thị Hà Lan – Tạp chí giáo dục, số 251) - Dạy học dựa vấn đề với môn học đại cương (Lê Phước Lượng – Tạp chí giáo dục, số 213) - Dạy học tình số biện pháp để sử dụng tình dạy học Hóa học trường THPT (Phạm Vũ Nhật Uyên – Tạp chí khoa học Đại học sư phạm Tp.HCM, số 42) - Dạy học GQVĐ phát huy tính tích cực sinh viên trình dạy học (Vũ Thị Lan – Tạp chí giáo dục, số 249) Dù chưa thực thống cách gọi tên phương pháp viết có điểm chung: dùng THVĐ làm nòng cốt để điều khiển người học vào trình GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực, hứng thú phám phá kiến thức người học Trong số viết tạp chí khoa học – giáo dục đặc biệt ý đến có liên quan trực tiếp đến đề tài Đó là: - Tổ chức sử dụng THVĐ việc dạy học Ngữ pháp (Trương Dĩnh – Tạp chí Ngôn ngữ số 1-2002) - Quy trình xây dựng THVĐ dạy thực hành – luyện tập câu (Phan Thị Minh Thúy – Tạp chí Giáo dục, số 221) Các tác giả không tiếp tục cụ thể hóa lí luận chung PPDH nêu vấn đề mà quan trọng hơn, nêu kinh nghiệm thực tiễn trình tổ chức xây dựng THVĐ việc dạy học đơn vị kiến thức NP cụ thể Tác giả Trương Dĩnh tiếp tục triển khai hai giai đoạn: tổ chức tình có - 10 Footer Page 18 of 126 Header Page 19 of 126 vấn đề sử dụng tình có vấn đề vào dạy kiểu lí thuyết NP (như “Thiết kế dạy học TV” nêu phía trên) Còn tác giả Phan Thị Minh Thúy lại ý đến việc đưa quy trình xây dựng THVĐ số dạy thực hành – luyện tập câu, ý rèn hai kĩ cho HS: “Kĩ phân tích câu câu sai có nét gần gũi cấu trúc ý nghĩa” kĩ “Chuyển đổi trật tự câu” Quy trình đưa tác giả phân tích minh họa tình cụ thể, dễ áp dụng Do tính chất riêng viết, tài liệu không sâu đề cập đến phạm vi hẹp đề tài Dù vậy, kinh nghiệm bổ ích, thiết thực, mang tính định hướng cho việc thực đề tài 2.2.3 Một số luận văn thạc sĩ bảo vệ thành công có liên quan đến đề tài Trong năm gần đây, việc sử dụng THVĐ việc dạy học Văn TV nhiều người quan tâm, nghiên cứu, ứng dụng Bằng chứng có nhiều luận văn thạc sĩ bảo vệ thành công nghiên cứu việc áp dụng phương pháp Chẳng hạn: - Vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học số thơ trữ tình lớp 11 trường THPT (Đặng Thị Trinh – 2007) - Vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào việc dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu trường THPT (Lê Thị Loan – 2010) - Phương pháp nêu vấn đề giảng dạy truyện ngắn Việt Nam đại lớp 11 ban (Trần Thị Tú Anh – 2010) - Vận dụng dạy học nêu vấn đề vào dạy học môn Tiếng Việt thực hành trường Đại học Trà Vinh (Nguyễn Thị Kiều Tiên – 2009) Những công trình vừa cụ thể hóa sở lí luận dạy học nêu vấn đề vừa vận dụng phương pháp vào thực tiễn giảng dạy tác phẩm văn chương thơ trữ tình, truyện ngắn THPT môn TV thực hành bậc đại học Tuy phạm vi, đối tượng mục đích nghiên cứu công trình không giống với - 11 Footer Page 19 of 126 Header Page 20 of 126 chúng tôi, tài liệu tham khảo hữu ích giúp tìm hiểu rx ràng đối tượng nghiên cứu thực đề tài 2.2.4 Các tài liệu hội nghị khoa học đổi PPDH Bộ giáo dục – Đào tạo Nhóm tài liệu gồm có: - Tài liệu đổi PPDH môn Ngữ văn THPT (Hà Nội – 2009) - Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình SGK môn Ngữ văn lớp 10, 11 (hai quyển, Hà Nội 2006, 2007) - Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS môn Ngữ văn cấp THPT (Hà Nội – 2004) Các tài liệu nhấn mạnh tầm quan trọng PPDH nêu vấn đề với tư cách PPDH đại, tích cực nhằm nâng cao hiệu giáo dục Tuy nhiên, tính chất mục tiêu riêng việc tập huấn nên tài liệu không viết nhiều THVĐ Tuy vậy, chúng tôi, coi sở để mạnh dạn triển khai đề tài vào thực tiễn dạy học trường phổ thông * Một vài nhận xét: Nhìn tổng quát, thấy, so với PPDH khác, tài liệu bàn đến THVĐ khiêm tốn, đa phần tài liệu nghiên cứu, tổng kết lí luận dạy học nêu vấn đề Nhiều viết mang tính thực tiễn cao lại khác với đối tượng, phạm vi nghiên cứu Có số viết liên quan trực tiếp đến đề tài nguyên nhân khác nên chưa bàn rộng bàn sâu NP TV Quan điểm tác giả đa phần xem tình có vấn đề thuộc nội dung PPDH GQVĐ (có tài liệu gọi PPDH nêu vấn đề); số xem thuộc PPDH tình Ở đề tài này, không thiên bàn bạc xem THVĐ thuộc phương pháp mà coi phương tiện hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học - 12 Footer Page 20 of 126 Header Page 21 of 126 Như vậy, nói, đề tài không sâu mở rộng việc dạy học NP THPT THVĐ sở kế thừa công trình nghiên cứu trước Việc sử dụng THVĐ để HS hiểu nhiều biến thể NP thực tiễn giao tiếp triệt để khai thác từ lĩnh vực NP chức ngữ dụng học không giúp HS mở rộng, nâng cao kiến thức – kĩ sử dụng TV mà tập cho em thói quen khám phá, liên kết, hệ thống hóa kiến thức nhằm vận dụng chúng cách có hiệu thực tiễn Mục đích nghiên cứu Chúng chọn việc tổ chức xây dựng THVĐ dạy học NP bậc THPT làm đối tượng nghiên cứu nhằm mục đích sau: - Từ việc nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng THVĐ dạy học, muốn mở rộng kiến thức, nâng cao kĩ thực hành học phần NP TV thông qua kĩ GQVĐ tập tình - Từ việc dùng THVĐ dạy học NP, muốn phát triển loại lực tư cho HS (nhất tư phê phán), đồng thời bước giảm bớt hạn chế tối đa lối dạy học mang tính dàn trải đồng loạt, ý đến việc dạy học phân hóa, phù hợp với phong cách học tập khác nhau, đến lực tư HS - Thông qua kết bước đầu, muốn chứng minh tính khả thi đề tài vận dụng vào thực tiễn dạy học TV nói chung dạy học phân môn NP nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu Khi chọn đối tượng nghiên cứu việc tổ chức xây dựng THVĐ dạy học NP bậc THPT, luận văn đặt nhiệm vụ sau đây: -Tìm hiểu ý nghĩa, công giá trị việc sử dụng tình dạy học TV từ lí luận đến thực tiễn, đặc biệt từ thực tiễn dạy học xu đổi PPDH - Khảo sát chương trình SGK phân môn NP, tình hình việc dạy học NP THVĐ bậc THPT thông qua phiếu khảo sát, điều tra cách dạy GV, - 13 Footer Page 21 of 126 Header Page 22 of 126 cách học HS, qua việc dự đồng nghiệp qua trải nghiệm thực tế thân đứng lớp nhằm thấy khó khăn thuận lợi việc sử dụng THVĐ vào dạy học NP trường phổ thông Phạm vi nghiên cứu Chúng tiến hành nghiên cứu cách tổ chức xây dựng THVĐ dạy NP chương trình SGK Ngữ văn 11 (chuẩn) với đối tượng khảo sát HS THPT, chủ yếu khối lớp 11 trường THPT Võ Văn Kiệt, huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài cách hiệu quả, luận văn, sử dụng phối hợp, linh hoạt phương pháp như: - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê: nhằm điều tra thực tế việc sử dụng THVĐ dạy học NP trường phổ thông (về mặt thuận lợi, khó khăn, chương trình dạy học, tình hình dạy học…) - Phương pháp so sánh đối chiếu: so sánh đối chiếu chương trình phân môn NP SGK cũ SGK hành; so sánh, đối chiếu ưu điểm PPDH (trong có dạy học THVĐ) với PPDH theo kiểu truyền thống; so sánh đối chiếu kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Phương pháp nêu GQVĐ: dùng để tổ chức, xây dựng THVĐ Đây phương pháp đòi hỏi GV phải biết huy động kĩ sư phạm, biết cách khai thác dạy mức tối đa, biết sử dụng hình thức dạy học cách linh hoạt, sáng tạo -Phương pháp thực nghiệm: đề tài thực nghiệm hoạt động dạy học nhằm chứng minh tính khả thi đề tài Trong phương pháp trên, xem nêu GQVĐ phương pháp chủ đạo Ngoài ra, sử dụng thêm phương pháp phân tích, tổng hợp kết để đưa nhận định chung, mang tính khái quát việc sử dụng THVĐ - 14 Footer Page 22 of 126 Header Page 23 of 126 Đóng góp luận văn -Về lí luận: + Trên sở tiếp thu có chọn lọc từ kết nghiên cứu người trước, muốn bổ sung hoàn thiện lí thuyết cần yếu THVĐ cách sử dụng THVĐ + Chúng muốn sử dụng THVĐ phương tiện hữu hiệu để kích hoạt tư HS, nâng cao chất lượng dạy học - Về thực tiễn: + Chúng cố gắng đưa cách tổ chức sử dụng THVĐ cách khoa học, sát hợp với trình độ nhận thức HS điều kiện nhà trường nhằm góp phần loại bỏ lối dạy áp đặt chiều, giúp HS tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư +Thông qua THVĐ, giúp HS khắc sâu mở rộng thêm kiến thức lí thuyết thực hành, giúp GV biết chọn lựa kiến thức thiết yếu, bổ ích thực tiễn, làm cho dạy sinh động, hấp dẫn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, đề tài gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức xây dựng THVĐ dạy học NP -Cơ sở lí luận: Trên sở lí luận chung PPDH GQVĐ, phân tích cách hệ thống tầm quan trọng THVĐ việc đáp ứng chiến lược đổi PPDH TV theo hướng tích cực, tiềm THVĐ việc phát triển tư HS, đề xuất loại THVĐ thường sử dụng dạy học NP -Cơ sở thực tiễn: Chúng tiến hành khảo sát ý kiến GV HS tình hình dạy học NP trường phổ thông, qua phân tích để thấy cần thiết tính khả thi để vận dụng THVĐ vào dạy học phân môn - 15 Footer Page 23 of 126 Header Page 24 of 126 Chương 2: Nội dung kết nghiên cứu Chúng xác định sở nguyên tắc đặc thù việc tổ chức, xây dựng THVĐ, đưa quy trình thực hiện, sau xây dựng THVĐ phù hợp với đặc điểm học, trọng tâm kiến thức – kĩ nội dung thực hành NP cụ thể Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chúng chọn hai NP chương trình SGK lớp 11 (chuẩn), tập để soạn giáo án dạy thực nghiệm Thông qua kết thực nghiệm, đánh giá tính khả thi đề tài mặt thuận lợi khó khăn sử dụng THVĐ dạy học NP Hướng tiếp cận tư liệu để thực đề tài - Tham khảo chương trình Bộ Giáo dục- đào tạo hướng đổi dạy học Ngữ văn trường phổ thông - Tổng thuật hệ thống lại tất tài liệu lí luận thực tiễn PPDH, PPDH Ngữ văn, PPDH tiếngViệt, phương pháp sử dụng THVĐ sách nói tới -Tham khảo luận văn thạc sĩ bảo vệ thành công nhằm học hỏi kinh nghiệm thực đề tài -Tìm hiểu thực tiễn triển khai việc dạy học THVĐ trường phổ thông để có sở thực tiễn cho đề tài - 16 Footer Page 24 of 126  ... HS Đề tài Tổ chức xây dựng tình vấn đề dạy học phân môn Ngữ pháp (bậc trung học phổ thông) đề cập đến khâu quan trọng kiểu dạy học này, việc làm để tạo THVĐ cách hướng dẫn HS giải THVĐ môn học. .. cách dạy học nêu vấn đề xác định tính nêu vấn đề toàn hệ thống dạy học, đồng thời rõ chức tiêu chuẩn đánh giá việc dạy học nêu vấn đề Ông sâu phân tích sở dạy học nêu vấn đề cách giải toán có vấn. .. cho chất dạy học nêu vấn đề thể ba đặc trưng là: GV nêu vấn đề nhận thức; người học đặt vào tình có vấn đề; GV tổ chức cho sinh viên giải tình có vấn đề theo nhiều mô hình khác Tác giả phân tích