Đề thi thăng hạng cho giáo viên. Rất đầy đủ và chi tiết, có sẵn đáp án. Đề thi mới nhất năm 2019, phù hợp cho bạn thi công chức hoặc thi thăng hạng giáo viên
KIẾN THỨC KĨ NĂNG CHUNG I TRẮC NGHIỆM Câu 1: Những vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục tiểu học gồm: Tư duy, nhận thức; mục tiêu; chương trình, nội dung; phương pháp dạy học đánh giá; đào tạo bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý; chế quản lý Câu 2: Phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam thực theo cách tiếp cận nào? Tiếp cận kết đầu Câu 3: Theo HP năm 2013, nước ta có loại quan nhà nước sau đây? Các quan QLNN, quan HCNN, quan xét xử, quan kiểm sát Câu 4: Nguồn gốc động lực làm việc: Được tạo trình sống, học tập lao động Câu 5: Điền từ thích hợp vào chỗ trống sau: “Điều 69 HP 2013 quy định: “Quốc hội quan đại biểu cao Nhân dân, quan …………… cao nước CHXHCN VN QH thực quyền lập hiến, quyền lập pháp, định vấn đề quan trọng đất nước giám sát tối cao hoạt động nhà nước” Quyền lực nhà nước Câu 6: Xu phổ biến giáo dục quốc gia giới là: Phân luồng học sinh sau THCS sau THPT Câu 7: Trong giải pháp phát triển giáo dục đào tạo, giải pháp xác định giải pháp đột phá? Đổi quản lí giáo dục Câu 8: Đặc điểm khơng phải sở để dạy học phân hóa: Đánh giá, phân loại lực sư phạm giáo viên Câu 9: Trong quyền sau đây, quyền thể tham gia quản lý nhà nước, xã hội công dân? Quyền giám sát, kiểm tra hoạt động quan nhà nước Câu 10: Giai đoạn giáo dục nước ta năm: năm Câu 11: Ý thuộc nhóm lực tương tác hòa đồng với nhiều nhóm xã hội khung lực cốt lõi theo tổ chức OECD: Có khả thiết lập quan hệ hợp tác với người khác Câu 12: Trong sách đảm bảo chất lượng, việc thực đánh giá quốc gia chất lượng học tập học sinh công khai kết lâu thực lần năm Câu 13: Trong chương trình GDPT mới, Hoạt động TN hoạt động: Bắt buộc Câu 14: Đâu hạn chế, bất cập chương trình GDPT hành: Chưa hướng tới mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ để chuẩn bị điều kiện cho học sinh bước vào sống Câu 15: Cơ quan hành cao nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam là: Chính phủ Câu 16: Ý nêu nhiệm vụ chủ yếu Chỉ thị nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017-2018 ngành giáo dục Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên CBQL cấp Câu 17: Anh/ chị cho biết việc: “Tổ chức thi hành Hiến pháp, luật, nghị Quốc hội, pháp lệnh, nghị Ủy ban Thường vụ Quốc hội, lệnh, định chủ tịch nước” đề cập tới nhiệm vụ quyền hạn quan nhà nước sau đây? Chính phủ Câu 18: Ý thuộc nhóm lực hành động cách tự chủ sáng tạo khung lực cốt lõi theo tổ chức OECD Có khả hành động hiệu điều kiện, hoàn cảnh thay đổi Câu 19: Động lực là: Các yếu tố bên bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu thân Câu 20: Đổi chương trình giáo dục theo tiếp cận lực là: Trả lời câu hỏi: HS làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường? Câu 21: Dạy học theo phân hóa là: Chú ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học Câu 22: Cơ quan quyền lực nhà nước địa phương, đại biểu cho ý chí, nguyện vọng quyền chủ Nhân dân, Nhân dân địa phương bầu ra, chịu trách nhiệm trước Nhân dân địa phương quan nhà nước cấp là: Hội đồng nhân dân Câu 23: Phát triển chương trình theo tiếp cận lực xu nhiều quốc gia thực hiện, nhằm hình thành, phát triển người học: Những lực, kĩ cần cho việc học suốt đời, cho sống ngày, cần cho người công dân, cho sống lao động Câu 24: Nguồn gốc động lực làm việc: Được tạo trình sống, học tập lao động Câu 25: Đặc điểm khơng thuộc vai trò việc tạo động lực lao động người giáo viên: Quan hệ khéo léo với học sinh, phụ huynh đồng nghiệp Câu 26: Nội dung không thuộc sách giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thơng: Tiếp tục thực sách ưu tiên tuyển, đào tạo, chế cấp học bổng, hỗ trợ học phí, tín dụng cho học sinh sinh viên người dân tộc thiểu số thuộc diện sách xã hội Câu 27: Triết lí giáo dục mà UNESCO tuyên bố sở “trụ cột” là: Học để biết, Học để làm, Học để chung sống Học để khẳng định Câu 28: Trong giải pháp phát triển giáo dục đào tạo, giải pháp xác định giải pháp then chốt? Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục Câu 29: Điểm chung triết lí, tư tưởng GD nước có khác nhau, song thường đề cập đến: Hướng tới phát triển cá nhân người học; Giáo dục người cơng dân đa văn hóa bối cảnh tồn cầu hóa Câu 30: Động lực làm việc khơng định: Hiệu chất lượng công việc Câu 31: Điền từ thích hợp vào chỗ trống sau: “Hiến pháp năm 2013 hoàn thiện nguyên tắc: “………… thống có phân cơng, kiểm sốt quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp” Quyền lực nhà nước Câu 32: Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng thụ hưởng giáo dục vùng miền: Chính sách hỗ trợ vùng khó khăn sách dân tộc Câu 33: Thực chủ trương “một chương trình, nhiều SGK” đổi chương trình giáo dục phổ thông tới, nhà trường phải định chọn sách dựa trên: Ý kiến giáo viên mơn, có tham khảo ý kiến HS cha mẹ học sinh Câu 34: Quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học bậc phổ thông là: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Câu 35: Trong đổi chương trình GDPT tổng thể, Bộ GD&ĐT chủ trương thực chương trình, nhiều SGK để: Giáo viên chủ động, linh hoạt lựa chọn nguồn tài liệu đa dạng, phong phú phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường, địa phương Câu 36: Đâu mục đích đánh giá lực người học: Tập trung vào đánh giá để xếp hạng, phân loại HS; Câu 37: Đâu đặc điểm dạy học theo phân hóa ngồi: Chú ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học Thực chủ yếu thông qua phương pháp dạy học Câu 38: Đâu đặc điểm tồn cầu hóa giáo dục: Giáo dục phải tạo vỏ bọc an toàn để học sinh khơng bị ảnh hưởng tiêu cực từ tồn cầu hóa Câu 39: Tại phải dạy học tích hợp? Giúp tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung môn học khác Giúp xác lập mối liên hệ tri thức, kĩ Câu 40: Động lực là: Các yếu tố bên bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu thân Câu 41: Để đổi giáo dục thành cơng, khâu then chốt là: Đổi tư duy, nhận thức, nâng cao lực đội ngũ giáo viên đổi chế quản lý giáo dục Câu 42: Đặc điểm phát triển tình cảm lứa tuổi học sinh Tiểu học là: Dễ xúc động, hay thay đổi, dễ khóc, dễ cười Câu 43: Nội dung hoạt động trải nghiệm là: Vừa bắt buộc, vừa tự chọn Câu 44: Động lực làm việc không định: Hiệu chất lượng công việc Câu 45: Đâu cam kết nhà nước phát triển giáo dục: Cam kết hoàn thành phổ cập giáo dục TH Câu 46: Đâu đặc điểm hoạt động TNST: Được hình thành tương ứng với lĩnh vực khoa học định Câu 47: Đặc điểm lao động đặc trưng người giáo viên tiểu học là: Mang tính khoa học sáng tạo Câu 48: Ý thể chưa nội hàm đổi toàn diện GD & ĐT: Xóa bỏ hồn tồn cũ, để thay mới, phù hợp với xu phát triển giáo dục đại Câu 49: Nội dung thuộc sách tạo hội bình đẳng sách phát triển giáo dục vùng miền: Có sách thỏa đáng thu hút nhà giáo cho vùng dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa Câu 50: Ý thuộc nhóm lực sử dụng công cụ tương tác khung lực cốt lõi theo tổ chức OECD Có khả kiểm sốt kiến thức thơng tin II TỰ LUẬN: Phân tích giải pháp đổi giáo dục (Giải pháp then chốt giải pháp đột phá) Mục tiêu chiến lược nhằm đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao toàn diện, gồm giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học… Ðánh giá thực trạng đội ngũ nhà giáo, nghiên cứu gần thống số nhận định như: hầu hết nhà giáo đạt chuẩn nghề nghiệp, phận chưa đạt yêu cầu lực chuyên môn, lực sư phạm Ðội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục bộ, thiếu hụt vùng núi, vùng khó khăn; khơng đồng cấu chuyên môn Trong thực tiễn giáo dục nhà trường, nhà giáo làm việc dựa kinh nghiệm, chưa thật đổi phương pháp, đổi đánh giá; chưa gắn kết hoạt động giảng dạy với thực tiễn đời sống; chưa tổ chức tốt hoạt động dạy học, giáo dục Ðáng ý, phận nhà giáo có biểu thiếu trách nhiệm tâm huyết với nghề, chí lối sống suy thoái đạo đức, ảnh hưởng xấu tới uy tín nhà giáo xã hội Những nguyên nhân tạo nên bất cập chất lượng nhà giáo xác định rõ hoạt động đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chưa theo kịp yêu cầu đổi giáo dục đất nước giới, bất cập chế độ, sách, chưa tạo động lực phấn đấu vươn lên hoạt động nghề nghiệp Những năm gần đây, khơng học sinh phổ thơng có thành tích cao khơng lựa chọn nghề giáo, dẫn đến tình trạng đầu vào trường sư phạm thấp ngành khác Theo chúng tơi, ngồi khơng hấp dẫn chế độ lương bổng có ngun nhân xã hội khác Ðó yêu cầu cao xã hội nhà giáo chuẩn mực đạo đức lối sống, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tính chất cường độ lao động mà lại thiếu hoạt động, ưu đãi tôn vinh nghề giáo Cũng nước khác, giáo dục Việt Nam phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi, với tác động mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ, ảnh hưởng trực tiếp kinh tế tri thức xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa Ở Việt Nam, phân hóa xã hội khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, khoảng cách phát triển vùng, miền ngày rõ rệt, gây nguy dẫn đến thiếu bình đẳng tiếp cận giáo dục, gia tăng khoảng cách chất lượng giáo dục vùng, miền cho đối tượng người học Thực trạng đặt cho giáo dục Việt Nam yêu cầu phải đổi lý luận giải pháp thực tiễn phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục bối cảnh Ðể cải thiện tình hình nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cần đổi tồn diện nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo để bước đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Về phương châm đổi mới, Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 nêu rõ "đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt" Từ nội dung Chiến lược khẳng định rằng, Ðảng xác định tiếp tục đẩy mạnh đổi giáo dục tầm cao mới, mạnh mẽ hơn, liệt triệt để nhằm tạo chuyển biến mới, thật hiệu thiết thực chất lượng giáo dục Vì vậy, dù có nhiều ưu tiên nhà giáo, chế độ ưu đãi đào tạo cần có sách mạnh mẽ để thật đề cao nghề dạy học có sách tôn vinh nghề dạy học đội ngũ nhà giáo Cụ thể tôn vinh nghề giáo nhà giáo nêu gương khen thưởng xứng đáng cho nhà giáo sở giáo dục có thành tích Tăng lương có sách ưu đãi xứng đáng cho người làm công tác giáo dục, nữ nhà giáo người cơng tác vùng khó khăn Thực chế độ chức danh nhà giáo có chế độ lương lũy tiến theo chức danh, thâm niên thành tích để khuyến khích nhà giáo đạt chuẩn đạt mức chuẩn cao nghề nghiệp Giảm khối lượng công việc số làm việc, hoạt động gánh nặng hành cho lao động đội ngũ nhà giáo, cho giáo viên cán quản lý có thời gian tự học, tự bồi dưỡng hay đầu tư cho chuyên môn Nhà trường phải môi trường dạy học chuyên nghiệp Ðổi quản lý nhà trường theo hướng nhà trường giáo viên trao quyền tự chủ, chịu trách nhiệm cao chủ động, linh hoạt, sáng tạo tổ chức thực chương trình hoạt động giáo dục Trong đó, trọng tâm đổi chất lượng chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo Ðể làm tốt công tác này, cần làm rõ trách nhiệm đổi hai khâu chi phối trực tiếp đến chất lượng đội ngũ nhà giáo khâu đào tạo trường sư phạm khâu bồi dưỡng sở giáo dục phổ thơng Trong đó, trường sư phạm cần đổi chương trình đào tạo trước, đón đầu đổi giáo dục phổ thông Chất lượng đầu vào trường sư phạm cần nâng cao chế tuyển sinh riêng, thông qua sơ tuyển hồ sơ để đánh giá học sinh theo chuẩn đầu vào riêng Nhà nước cần có sách hỗ trợ ưu đãi điều kiện học tập cho sinh viên Trong trình đào tạo, giữ lại sinh viên phù hợp chương trình học tập tiến nghề sư phạm Xây dựng chuẩn đào tạo giáo viên theo định hướng lực Hết giai đoạn đào tạo trường sư phạm nên có thêm giai đoạn đào tạo giáo viên tập với mục tiêu hình thành vững lực thực thi hành động nghề nghiệp cho giáo viên tập sự: dạy học, giáo dục, tư vấn, đánh giá, đổi mới, tổ chức quản lý Khâu bồi dưỡng lực lượng nhà giáo công việc sở quản lý giáo viên cán quản lý giáo dục Khâu cần quan niệm hoạt động thường xuyên, vừa nghĩa vụ, trách nhiệm vừa quyền lợi nhà giáo theo phương châm học suốt đời Bên cạnh đó, Bộ GD ÐT cần phát triển hệ thống kiểm định chất lượng đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo theo xu hội nhập quốc tế Hiện Việt Nam hệ thống kiểm định Hội đồng kiểm định quốc gia thực mang tính tập trung hóa cao Vì thế, cần thiết phải xây dựng quan ủy thác thực thi đạo Hội đồng để tăng tính khách quan, cơng bằng, độ tin cậy đánh giá tránh áp lực khơng cần thiết cho Hội đồng q trình thực thi hoạt động kiểm định Nhà giáo lực lượng quan trọng làm nên chất lượng giáo dục Ðể nâng cao chất lượng giáo dục thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, quan tâm phát triển đội ngũ giáo viên hướng tới phát triển bền vững, đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010 - 2020 Muốn vậy, phải có đổi thật đào tạo, bồi dưỡng quản lý đội ngũ nhà giáo theo định hướng chuẩn lực nghề nghiệp đặc biệt có thay đổi, thực đầy đủ, kịp thời chế độ, sách tuyển dụng đãi ngộ nhà giáo Vận dụng triết lý giáo dục: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định việc thực nhiệm vụ người GVTH Con người ln ln có nhu cầu học hỏi, mở mang tầm hiểu biết Chính nhờ việc tích lũy tìm tòi tri thức mà người có phát triển vượt bậc ngày Trong xã hội, người có hiểu biết rộng ln trọng vọng, người cầu tiến, ham học hỏi người quý trọng, giúp đỡ Tuy vậy, hiểu hết mục đích tầm quan trọng việc học Chính mà UNESCO – Tổ chức Giáo dục – Khoa học – Văn hóa Liên hiệp quốc đưa đề xướng: “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” định hướng cho việc học tập người “Học” trình tiếp thu tích lũy kiến thức Chính từ trình này, biết điều cần thiết làm hành trang đời Có học, có đủ kiến thức để giải khó khăn đạt thành cơng cơng việc Có tìm tòi giới, biết văn hóa mới, biết cách tôn trọng khác biệt quốc gia, từ đó, chung sống hòa bình, hòa hợp Và có học, tạo chỗ đứng riêng mình, khẳng định thân xã hội Đó tác động to lớn việc học mà UNESCO muốn gửi gắm câu “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Chẳng phải, điều ln mong muốn, đặt làm mục tiêu hàng đầu để phấn đấu, nỗ lực hay sao? Thông qua lời đề xướng, UNESCO mang đến cho thông điệp: việc học mang lại thay đổi to lớn cho đời người giới Kiến thức kho tàng bao la vô tận Tất nhiên không nắm giữ hết kho tàng ấy, q to lớn ln ln mở rộng khơng ngừng Tuy vậy, người ln có khao khát chinh phục kho tàng này, dù việc chẳng dễ dàng Và có việc học giúp thực ước mơ Chúng ta học từ nhiều nguồn, nhiều cách khác Khơng có cơng thức nào, khơng có giới hạn thời gian khơng gian cho việc học Chúng ta học từ thầy cô, bạn bè, người xung quanh; học từ kinh nghiệm sống,… lại mang kiến thức áp dụng vào sống, “làm giàu” cho thân ta vật chất lẫn tinh thần chí giúp đỡ người khác Một đất nước có nhiều cơng dân có trình độ, có tri thức phát triển nhanh nhanh chóng trở thành nước phát triển, giàu có, thịnh vượng Dân tộc ta có truyền thống hiếu học từ ngàn đời Xưa kia, có khơng vị Trạng nguyên nhà nghèo chí học hành, dùi mài kinh sử, gắng đem công sức, hiểu biết thân xây dựng đất nước Nhiều người số họ giúp đất nước ta giữ vững độc lập, chủ quyền Họ khẳng định lịch sử vinh danh Ngày nay, hàng ngàn học sinh nước dù gặp khó khăn vật chất cố gắng học họ biết học tập đường thay đổi sống họ, giúp họ chứng tỏ xã hội Thậm chí, người có địa vị, có nhiều thành cơng công việc phải học Họ không thiết phải học, song họ tự ý thức tầm quan trọng việc học sống, với cơng việc, với nghiệp Có lần, tờ báo đăng viết lớp học tiếng Việt Đức, việc học tiếng Việt, văn hóa Việt người Đức chuẩn bị sang Việt Nam việc Không yêu cầu họ làm vậy, họ biết điều cần thiết cho sống họ đất nước với văn hóa khác biệt nhiều so với văn hóa Đức Học hành có ý nghĩa to lớn vậy, song nắm bắt mục đích việc học Có bạn học sinh chây lười, chán nản, bỏ bê học hành; lại có bạn học hành qua loa, không nghiêm túc với hy vọng vượt qua kỳ kiểm tra mà không ý đến việc học thực chất Như vậy, bạn nắm bắt kiến thức cần thiết cho mai sau? Liệu đây, bạn đương đầu với thử thách sống khơng có tảng tri thức vững chắc? Lại bạn học hành chăm chỉ, luôn dành thời gian cho việc học mà quên thời gian cho giới bên ngồi Có lẽ bạn qn giới ẩn chứa học bất ngờ mà sách khơng dạy cho bạn Và giới nơi bạn thực hành trải nghiệm kiến thức bạn học Học hành quan trọng, song cách học cách xếp, cân thời gian học thư giãn quan trọng Nếu khơng biết phương pháp học phù hợp dù học nhiều song ta không tiếp thu bao nhiêu, khơng cân thời gian ta bị tải, từ dẫn đến chán nản cuối lười học Một trò chơi nhỏ, nhạc hay phim yêu thích giúp ta xua tan căng thẳng, chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến thức “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” điều đắn, lời đề xướng có ý nghĩa người ngày phát triển hơn, tiến chân trời tri thức ngày rộng Trong tương lai, toàn giới chuyển sang kinh tế tri thức, kiến thức nhân tố để có chỗ đứng xã hội Nếu khơng muốn bị bỏ lại phía sau nhân loại ta có đường học mà thơi Học để tiến giới, “sánh vai cường quốc năm châu” với thái độ kiêu hãnh tự ti, rụt rè - ... cần thiết phải xây dựng quan ủy th c th c thi đạo Hội đồng để tăng tính khách quan, công bằng, độ tin cậy đánh giá tránh áp lực không cần thiết cho Hội đồng trình th c thi hoạt động kiểm định. .. hệ th ng kiểm định chất lượng đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo theo xu hội nhập quốc tế Hiện Việt Nam hệ th ng kiểm định Hội đồng kiểm định quốc gia th c mang tính tập trung hóa cao Vì th ,... để tự khẳng định mình” định hướng cho việc học tập người “Học” q trình tiếp thu tích lũy kiến th c Chính từ q trình này, biết điều cần thiết làm hành trang đời Có học, có đủ kiến th c để giải