Bộ câu hỏi môn Chuyên ngành thi thăng hạng giáo viên Mầm non hạng III

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (Mầm non Từ hạng IV lên hạng III) Phương án Trả lời Câu Nội dung câu hỏi A B Mối quan Bầu khơng khí sư hệ tác động phạm nhà qua lại Môi trường tâm lý xã hội trường trường, mối quan hệ người lớn mầm non môi trường tạo dựng tác động qua lại với trẻ, sở người lớn với trẻ, người lớn người lớn với người với người lớn, trẻ với trẻ lớn, trẻ với trẻ C D Mối quan hệ tác động qua lại giáo viên mầm non, Bầu khơng khí sư phạm cán cơng nhân nhà trường viên trường, phụ huynh, khách Sự đạo cấp Các yếu tố cần thiết để xây dựng mơi Sự quan Sự tích cực, chủ lãnh đạo,sự quan tâm Sự đạo cấp trường tâm lý - xã hội an toàn, lành tâm động đội ngũ cộng đồng,sự tích lãnh đạo mạnh trường mầm non cộng đồng giáo viên mầm non cực, chủ động đội ngũ giáo viên mầm non Đặc điểm phát triển Điều kiện thể trẻ, điều Điều kiện sống, mối sống, mối Đặc điểm phát triển kiện sống, mối quan quan hệ trẻ với môi Sự phát triển trẻ định quan hệ thể trẻ, điều kiện hệ trẻ với môi trường xung quanh, tổ hợp điều kiện trẻ với môi sống trẻ trường xung quanh, mức độ tích cực trường mức độ tích cực thân trẻ xung quanh thân trẻ Việc tạo nên bầu khơng khí tâm lí - xã hội dựa giá trị xây dựng môi trường nhà trường điều Quan trọng Tiên Cần thiết Quyết định kiện………… để thúc đẩy hiệu giáo dục đáp ứng nhu cầu quan trọng trẻ Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần Đáp án tài liệu nào, trang nào) A Chuyên đề 6-Trang 119 D Chuyên đề 6-Trang 119 C Chuyên đề 6-Trang 119 B Chuyên đề 6-Trang 119 Một mơi trường giáo dục an tồn lành Được an toàn, mạnh cho trẻ mơi trường cần tạo cho chăm sóc bảo vệ trẻ cảm thấy: 10 Môi trường tâm lý xã hội thân thiện phát triển trẻ lực tự đánh giá cách tích cực trẻ biết…………… Tự điều chỉnh hành vi q trình hoạt động để hài hịa với thành viên lớp Bầu khơng khí sư phạm trường mầm non, mối quan hệ người lớn trường mầm non với trẻ, mối quan Quá trình hệ trẻ với ảnh hưởng lớn đến ……… sư phạm Một mơi trường ………….mà mối quan hệ dựa lịng tin cậy, quan tâm tơn trọng khơi dậy động tốt đẹp, sáng tạo tự nhiên An toàn, lành mạnh gia tăng hiểu biết, đồng cảm lẫn giáo viên với trẻ trẻ với Mọi hình thức kiểm soát cách đe dọa,……… gây sợ hãi, xấu hổ Trừng phạt khiến trẻ cảm thấy không phù hợp, ngượng ngùng bất an Với chức năng, nhiệm vụ trường Mơi trường an tồn mầm non ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm giúp trẻ em hình thành yếu tố ban đầu nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một, phát huy hết tiềm nảy nở trẻ Được u thương, Được an tồn; Được Được tơn an có giá trị; Được u trọng,đượclắng nghe, tồn, thương; Được hiểu; bảo vệ chăm chăm sóc Được tơn trọng sóc ni dưỡng C Chun đề 6-Trang 120 Điều chỉnh Sửa chữa Thay đổi A Chuyên đề 6-Trang 120 Hiệu tác động Kết Tác động B Chuyên đề 6-Trang 120 Tâm lý, xã hội Thân thiện Lấy trẻ làm trung tâm D Chuyên đề 6-Trang 120 Kỷ luật Gây đau đớn Dùng hình phạt A Chuyên đề 6-Trang 120 Môi trường thân thiện B Mơi trường Mơi trường tự gia đình Chun đề 6-Trang 121 nhà trường cần xây dựng mơi trường tâm lý xã hội mang tính chất 11 Mơi trường an tồn mơi trường: Đảm bảo trẻ Trẻ an Trẻ quan tâm, Trẻ thỏa mãn đầy chăm sóc, giáo dục tồn chăm sóc tất đủ kịp thời, hợp lý tình cảm yêu thể chất lẫn thành viên nhu cầu thương tâm lý nhà trường Điều kiện tiên để trẻ trưởng thành hoạt động mơi trường tâm lí - xã hội nhà trường mang đặc 12 trưng ., trẻ em người lớn Lấy trẻ làm trung tâm chăm sóc, giáo dục tình cảm u thương, thỏa mãn đầy đủ kịp thời, hợp lý nhu cầu để phát triển Trường mầm non Tại nói mơi trường trường mầm ln sẵn có nhiều đồ 13 non mơi trường tâm lý - xã hội phong dùng, phương tiện trực phú? quan tranh ảnh, mơ hình, băng hình Trong mơi trường phong phú mối quan hệ trường mầm non, trẻ có nhiều 14 hội để giao tiếp, học hỏi, mở rộng kiến thức rèn luyện ………………… Kỹ giao tiếp Giáo dục Văn hóa gia đình Ở nơi, lúc, Ở nơi, lúc, trong tình tình huống trường trường mầm non,trẻ có mầm nhiều hội để giao non,cơ giáo tiếp, học hỏi, mở rộng kiến thức bảo ban, dạy dỗ trẻ Kỹ sống cần thiết Khả sử dụng ngôn ngữ A Chuyên đề 6-Trang 120 An toàn C Chuyên đề 6-Trang 121 Trường mầm non có nhiều thành viên hiệu trưởng, hiệu phó, bác cơng nhân viên, giáo viên, trẻ em, phụ huynh trẻ tạo mối quan hệ phong phú, đa dạng nhiều người hệ độ tuổi khác D Chuyên đề 6-Trang 121 Khả nhận thức B Chuyên đề 6-Trang 121 Để phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mầm non nhận thức 15 cảm tính, trường mầm non ln sẵn có nhiều đồ dùng, phương tiện trực quan tranh ảnh, mô hình, băng hình 16 17 18 19 Tâm lý Thẩm mỹ Nhận thức Tình cảm Ở trường mầm non, trẻ tạo Trường mầm non có Ở nơi, lúc, Tại nói mơi trường trường mầm điều kiện Trẻ quan tâm, mối quan hệ phong tình non mơi trường mà người lớn chăm giao tiếp chăm sóc tất phú, đa dạng sống, người sóc, giáo dục trẻ giao tiếp trực tiếp thể thành viên nhiều người lớn điều bảo thường xuyên? quan tâm nhà trường hệ độ tuổi khác ban, dạy dỗ trẻ người Mơi trường tâm lí - xã hội tự tạo Theo khả Theo hứng thú điều kiện cho trẻ tự hoạt động Theo ý thích trẻ Vì trẻ trẻ ………… Mơi trường mà người lớn nói chung, giáo bạn bè tơn trọng lựa Có tơn chọn hoạt động trẻ, đặt niềm trọng, tin tin nơi trẻ, tin trẻ có khả hồn Tự An toàn, lành mạnh Phong phú tưởng lẫn thành hoàn thành tốt hoạt động mà trẻ tự lựa chọn môi trường Với thái độ Với đồ dùng, đồ chơi cởi mở, vui phong phú, đa dạng, tươi, với Ở nơi, lúc, nhiều màu sắc bố Với đồ dùng, đồ chơi hành vi, cử tình trí giá Mơi trường khuyến khích trẻ tích cực, phong phú, đa dạng, nhẹ trường vừa tầm với trẻ,Với chủ động hoạt động môi trường nhiều màu sắc bố nhàng, ánh mầm non,trẻ có thái độ cởi mở, vui nào? trí mắt trìu thể hoạt động theo ý tươi, với hành vi, cử giá vừa tầm với trẻ mến thích nhẹ nhàng, ánh mắt giáo, cổ trìu mến giáo, vũ bạn cổ vũ bạn bè bè C Chuyên đề 6-Trang 121 A Chuyên đề 6-Trang 121 D Chuyên đề 6-Trang 122 B Chuyên đề 6-Trang 122 D Chuyên đề 6-Trang 122 20 21 22 23 Các kỹ cần có để giáo viên xây dựng mơi trường nhà trường nhân văn thân thiện: Biết lắng nghe trẻ, có lời nói cử thể quan tâm, tôn trọng trẻ, biết chia sẻ thấu hiểu vấn đề trẻ gặp phải học tập sống, công với trẻ, không phân biệt đối xử, tạo điều kiện để trẻ bộc lộ thân, biết cách khích lệ động viên để trẻ thích nghi với mơi trường lớp học, vượt qua trở ngại Việc xây dựng mơi trường tâm lí - xã hội an toàn, lành mạnh, thân thiện trường mầm non người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, hoạt động, tự khẳng định trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu , mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Ích lợi mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh? Phân biệt đối xử Trừng phạt Đe dọa Làm thay A Chuyên đề 6-Trang 122 kịp thời đầy đủ hợp lý lúc C Chuyên đề 6-Trang 124 Hoạt động Khám phá Tìm hiểu Nhận thức D Chuyên đề 6-Trang 124 Sẽ tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ hoạt động phối hợp cô với trẻ nhịp nhàng nên hiệu D Sẽ tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè Cô hiểu trẻ Trẻ yêu trường, yêu hơn, trẻ lớp, yêu cô giáo hiểu bạn bè hơn, hoạt động phối hợp cô với trẻ nhịp nhàng Chuyên đề 6-Trang 124 hoạt động cao Mơi trường tâm lí - xã hội lành mạnh 24 là……… thúc đẩy hoạt động tích cực trẻ Điều kiện Động lực Nguyên nhân Hiệu Việc phát triển thể Việc hình thành nhận chăm sóc chất,hình thành Mơi trường tâm lý xã hội ảnh hưởng lớn 25 thức, thái độ, tình cảm, giáo dục trẻ nhận thức, thái độ, đến: hành vi trẻ trường tình cảm, hành vi mầm non trẻ Yêu cầu B Chuyên đề 6-Trang 124 Việc phát triển thể chất,hình thành nhận thức, thái độ, tình cảm, hành vi trẻ;Hiệu chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non D Chuyên đề 6-Trang 122 Xây dựng nội quy, quy tắc; xây dựng mối quan hệ thân Xây dựng nội thiện; xây quy, quy tắc; xây dựng dựng Xây dựng nội Xây dựng nội mối quan hệ thân hành vi tích quy, quy tắc; xây quy, quy tắc; xây dựng thiện; xây dựng cực dựng mối quan mối quan hệ thân hành vi tích cực thành hệ thân thiện; xây thiện; xây dựng thành viên Để xây dựng mơi trường tâm lí - xã hội viên dựng hành vi hành vi tích cực trường mầm non với 26 an toàn, lành mạnh, nhà trường cần đảm trường tích cực trẻ với thành viên trẻ,giữa thành viên bảo yêu cầu nào? mầm non trẻ, trẻ với giáo trường mầm non với trường mầm non với viên, trẻ với trẻ (ban giám hiệu, với nhau,giữa trẻ với (cấp thành viên khác giáo viên, cán công trẻ, trẻ với giáo viên, với cấp trường mầm nhân viên với trẻ) trẻ với thành viên dưới, giáo non khác trường mầm viên với non nhau, giáo viên với cán công nhân viên trường mầm non, Chấp nhận trẻ học cách thử-sai 27 Cho phép trẻ …….trước làm Thử Làm sai Làm lại Chỉnh sửa 28 Chỉ cấm đoán việc khơng an tồn Cấm đốn Trừng phạt 29 Đánh giá tiến trẻ với mục Đánh giá tiến Giúp đỡ trẻ đích: trẻ so với phát triển thân đối chiếu với tốt yêu cầu chung lứa D Chuyên đề 6-Trang 124 B Chuyên đề 6-Trang 125 Giải thích Giới hạn A So sánh trẻ với Nhìn nhận, khen ngợi tiến trẻ B Chuyên đề 6-Trang 125 Chuyên đề 6-Trang 125 tuổi 30 31 32 33 Giáo viên mầm non Trường mầm non có trình điều kiện kiểm tra, hoạt động khích lệ, động viên với trẻ tác động đến trẻ Vì nói: Trường mầm non nơi có trường có tùy theo tình khả thỏa mãn nhu cầu trẻ điều kiện ứng xử, theo khuôn cách hợp lý? quan sát, mẫu hành vi chuẩn phát hiện, định hướng phát triển đáp ứng kịp trẻ theo mục tiêu thời, thỏa GDMN mãn hợp lý nhu cầu trẻ Phải coi đối tượng giao tiếp Phải coi đối tượng cá giao tiếp cá nhân, Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp nhân, người, người, nghĩa là: chủ thể với đầy đủ chủ thể quyền vui với chơi, học tập, lao động đặc trưng tâm lí riêng biệt …… giao tiếp nghĩa nghĩ tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho đối Lành mạnh Vui vẻ tượng giao tiếp Vô tư giao tiếp: giao tiếp chủ thể không …… đối tượng Ràng buộc Lợi dụng giao tiếp vật chất tình cảm Giáo viên mầm non người có tri thức tổng Giáo viên mầm non hợp khoa học chăm người có tri thức sóc giáo dục trẻ; tổng hợp khoa Trường mầm non có học chăm sóc điều kiện kiểm tra, giáo dục trẻ khích lệ, động viên tác động đến trẻ D Chuyên đề 6-Trang 126 Phải coi đối tượng giao tiếp cá nhân, người, chủ Phải tôn trọng thể với đầy đủ quyền bình quyền vui chơi, đẳng đối tượng học tập, lao động, với giao tiếp đặc trưng tâm lí quan hệ xã hội riêng biệt, họ có quyền bình đẳng với người quan hệ xã hội D Chuyên đề 6-Trang 127 Thiện ý Tơn trọng C Chun đề 6-Trang 128 Địi hỏi Dụ dỗ B Chuyên đề 6-Trang 128 Khi chủ thể giao tiếp biết đặt vào vị trí đối tượng giao tiếp, vào hoàn cảnh, vào lứa tuổi đối tượng giao Đồng cảm giao Vô tư Tôn trọng giao 34 tiếp để cảm thông, chia sẻ niềm vui, nỗi Thiện ý giao tiếp tiếp giao tiếp tiếp buồn thực quy tắc giao tiếp giao tiếp ứng xử trường mầm non? Trong trường mầm non, giáo viên người giữ vị trí ……… cơng tác 35 chăm sóc giáo dục trẻ, xây dựng Đầu tiên Quan trọng Gián tiếp Trực tiếp mối quan hệ tích cực, thân thiện giáo viên mầm non với trẻ Phương thức kết hợp giáo dục hoạt động tích cực trẻ;phương Phương thức áp đặt từ Phương thức ứng Phương thức áp đặt từ thức tự lựa Để xây dựng mối quan hệ tích cực, phía người lớn;phương xử giáo phía người lớn chọn 36 thân thiện với trẻ, giáo viên mầm non thức kết hợp giáo mẹ hiền phương phương thức ứng xử định hướng cần thực phương thức giao tiếp dục hoạt động tích thức ứng xử cô cô cô giáo mẹ giá trị xã ứng xử nào? cực trẻ giáo hiền hội mà trẻ cho có ý nghĩa tồn phát triển A Chuyên đề 6-Trang 128 D Chuyên đề 6-Trang 129 C Chuyên đề 6-Trang 130 37 38 39 40 Cô giáo tạo mối quan hệ tình cảm với trẻ Cơ giáo người Phương thức giao tiếp ứng xử cô Cô giao tiếp - ứng xử tảng thay người mẹ giáo mẹ hiền có tính chất với trẻ phương Tất tính chất tình u để chăm sóc - giáo nào? thức mẹ - thương, coi dục trẻ trẻ con, em Sự chăm sóc, giáo dục giáo với trẻ cho vừa có tình thương, vừa có cơng bằng, khơng để cháu bị thiệt Tơn trọng Cơng Giáo dục Quan tâm thịi, thiếu quan tâm chăm sóc Cơ giáo phải tạo bầu khơng khí gia đình lớp học, yêu thương, quan tâm Gia đình Yêu thương Thân thiện Hòa đồng đến trẻ trẻ yêu thương, quan tâm đến cơ, đến bạn Là hình Theo phương thức giao tiếp ứng xử Giúp trẻ phát triển mẫu nhân Hình thành, phát Tạo mơi trường tâm cô cô giáo: Nhiệm vụ cô giáo thể cách khỏe cách để trẻ triển nhân cách lí - xã hội mối quan hình thành, phát triển nhân cách trẻ mạnh, nhanh nhẹn, hài nhập tâm, trẻ theo mục tiêu hệ tích cực, thân thiện theo mục tiêu giáo dục mầm non hòa, cân đối bắt chước giáo dục mầm non học tập D Chuyên đề 6-Trang 130 B Chuyên đề 6-Trang 130 A Chuyên đề 6-Trang 131 C Chuyên đề 6-Trang 130 Các tình nảy sinh dự đốn giáo viên; Các tình nảy Các tình sinh hoạt động Các tình nảy nảy tiếp nhận giáo sinh việc tiếp sinh viên; tiếp thu Các tình nảy sinh ngồi giao tiếp nhận, xử lí kiện hoạt động tư tưởng giáo tình nảy sinh giao việc giải thiết kế, dục mới, phân 113 tiếp tình sư phạm mâu thuẫn q sáng tạo tích, đánh giá cơng Tất ý nhóm/ lớp mầm non bao gồm tình trình sư phạm; Các nhà sư việc mình; Các huống: tình nảy sinh phạm; Các tình nảy sinh cơng tác tổ chức tình giao tiếp giáo viên nảy sinh giáo viên với giao chủ thể giáo dục tiếp khác giáo viên với đối tượng giáo dục Các tình nảy sinh việc tiếp mối quan 114 nhận, xử lí kiện việc giải kiện mâu thuẫn vấn đề hệ trình sư phạm 115 Các mâu thuẫn trình sư phạm học sinh học sinh Mâu thuẫn phụ huynh với phụ giáo viên với chủ gồm: kết huynh thể giáo dục khác mong đợi với kết thực tế trình dạy học giáo dục học sinh; Mâu thuẫn thiếu cân D Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 250 C Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 B Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 249 đối phát triển học sinh nhận thức hành vi, lời nói việc làm Dự đoán mục tiêu hoạt động giáo viên Dự đốn Dự đốn tình học sinh; Dự đoán trước xảy đưa Dự đốn tình Các tình nảy sinh dự đốn thay đổi 116 tình đề xuất giải xảy với trẻ giáo viên như: môi trường sống và diễn biến tình hoạt động giáo dục, đường lối, chúng sách, chế hoạt động Lựa chọn Xác định nhiệm vụ nội dung dạy học, giáo dục dạy học thiết kế sáng tạo giáo dục có Nghiên cứu lơgic nhà sư phạm như: Xác tính đến q trình dạy Các tình nảy sinh hoạt định nhiệm vụ dạy tính khoa học giáo dục, 117 động thiết kế, sáng tạo nhà sư phạm Tất ý học, giáo dục kế học, tính nghiên cứu nhằm như: hoạch thực thi vừa sức thiết kế dạy nhiệm vụ mối phát có hiệu quan hệ với nhiệm vụ triển trẻ khác cá nhân cụ thể A Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 D Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 Khơng có tương xứng thích hợp biện pháp tổ chức với mức độ phát triển tập thể lớp Các tình nảy sinh công tác 118 cá nhân trẻ cụ thể; tổ chức giáo viên: Khơng có thích hợp hình thức tổ chức giáo dục với mối quan tâm, sở thích trẻ Các tình nảy sinh hoạt động tiếp nhận giáo viên; tiếp 119 thu tư tưởng mới, phân tích, đánh giá cơng việc kiến thức Cố gắng thâm nhập Các tình nảy sinh hoạt thực tế, tiếp cận thông động tiếp nhận giáo viên; tiếp tin đại nhằm tiếp 120 thu tư tưởng giáo dục mới, phân thu tư tưởng sư phạm tích, đánh giá cơng việc mình, cụ hay phương pháp, thể: thình thức dạy học, giáo dục Có tương xứng thích hợp Có thích hợp biện pháp hình thức tổ chức với tổ chức giáo dục với mức độ mối quan phát triển tâm, sở thích tập thể trẻ lớp cá nhân trẻ cụ thể giáo dục nhận thức So sánh, So sánh, đối chiếu, đối chiếu chấp nhận hay kinh không chấp nhận kết nghiệm phân tích, đánh riêng cá giá cơng việc nhân với kết kinh phân tích, đánh giá nghiệm của tập thể cá tập thể, nhân khác công cá nhân tiên việc thân tiến khác Khơng có tương xứng thích hợp hình thức tổ chức với mức độ nhận thức tập thể lớp cá nhân trẻ cụ thể A Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 dạy học B Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 Tất ý D Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 121 122 123 124 125 có mâu thuẫn có bất đồng địi hỏi giáo viên với trẻ giáo viên Có mâu thuẫn địi nội dung học; Các tình nảy sinh giao tiếp với tập thể hỏi giáo viên với Có bất hợp lí giáo viên với đối tượng giáo dục học sinh Tất ý khả thực hiện, mối quan (học sinh) xuất khi: hình thái độ cá nhân trẻ hệ hoạt động thành trẻ mà giáo viên phát triển cần điều chỉnh tập thể Các tình nảy sinh q trình với phụ giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ với trẻ với đồng nghiệp với ban giám hiệu huynh tình Các tình nảy sinh trình với đồng giáo viên làm việc, hợp tác với đồng với phụ huynh với học sinh với cộng đồng nghiệp nghiệp tình Các tình nảy sinh trình giáo viên phối hợp với phụ huynh với đồng với cộng đồng với phụ huynh với cộng đồng trình chăm sóc giáo dục trẻ nghiệp tình Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với chủ thể giáo dục giáo dục nhà trường học tập suốt khác xuất khi: Tổ chức cho chủ học, học học học đôi với hành gắn liền với giáo dục đời đề giáo dục thiết lập mối quan hệ chặt gia đình xã hội chẽ với nhau, đảm bảo nguyên lí " "; D Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 A Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 B Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 C Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 D Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 126 127 128 129 130 óc quan sát, dự đốn trước tình Để giải tình sư phạm, kiến thức, kỹ tri thức, phương pháp linh động, sáng tạo diễn biến địi hỏi giáo viên phải có để có tổ chức hành động việc có giải pháp chúng, phản ứng nhạy bén, tinh tế, khéo hoạt động dạy xử lí tình sư phù hợp huy động léo, từ đạt hiệu giáo dục cao học phạm kiến thức, kinh nghiệm tích lũy Tình trẻ mâu thuẫn giáo dục trình độ phát yêu cầu nhu cầu khả kỹ triển có trẻ, phát triển trẻ với điều kiện sống giáo dục, Tình trẻ mâu thuẫn phát triển trẻ với khả sư phạm nhà giáo dục, phát trình độ khả nhu cầu yêu cầu triển trẻ với khả năng, trình độ đạt trẻ Tình đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng quan điểm, giải vấn đề, yêu cầu mâu thuẫn kiến thức lĩnh vực nhận thực phụ huynh cộng đồng với thực tiễn giáo dục diễn Những biết Cái mới, chưa biết sử Nhu cầu giải Một tình sư phạm gồm có mà người giáo viên dụng để xử tình sư Tất ý thành phần sau: cần tìm hiểu, khám lí tình phạm phá giải sư phạm đạt mục đích B Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 A Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 C Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 B Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 D Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 mà người giáo viên cần tìm hiểu, khám phá giải mang tính khái quát chung cho Cái cũ, 131 loạt tình sư phạm tương tự Cái mới, chưa biết Kiến thức, kỹ Kiến thức, tri thức biết tìm tri thức, phương pháp hành động việc xử lí tình sư phạm giáo viên Việc phân tích tình sư phạm làm tăng thêm khéo léo ứng xữ sư phạm, kỹ 132 sáng tạo nghệ thuật nghệ nhân họa sĩ trường hợp tìm tác động sư phạm đắn khéo léo có Trong q trình xử lí tình sư phát 133 nhạy bén ứng xử phù khéo léo phạm, đòi hỏi người giáo viên cần phải: kịp thời hợp Sự thống tình thương u có lí Theo I.V.Strakhop, yếu tố tâm lí lẽ giáo viên đối Yêu cho roi Nghiêm khắc 134 Đưa trẻ vào khuôn mẫu khéo léo đối xử sư phạm, là: với trẻ hình cho vọt giáo dục trẻ thức đối xử hoàn thiện mặt sư phạm Khái niệm: Đạo đức người giáo viên mầm non tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội điều chỉnh 135 điều chỉnh hành vi hình thành đánh giá nhằm cách ứng xử giáo viên đánh giá mầm non quan hệ trẻ, với đồng nghiệp, với phụ huynh cộng đồng Kiến thức; Phẩm chất đạo đức, Cấu trúc nhân cách người giáo viên Phẩm chất đạo đức, tư Kỹ tư tưởng trị; 136 xác định thành phần Kỹ nghề nghiệp tưởng trị nghề Kiến thức; Kỹ sau: nghiệp nghề nghiệp A Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 B Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 252 C Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 252 A Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 253 B Chuyên đề 11, Phần II, mục 1.1 trang 254 C Chuyên đề 11, Phần II, mục 1.2 trang 255 Yêu nước, Có ý thức, có đạo có niềm tin đức tốt yêu thương vào chế độ đồng cảm với người Yêu nghề, tâm tuyết, xã hội chủ khác, mềm dẻo, hiểu Phẩm chất đạo đức người giáo viên gắn bó có trách 137 nghĩa; Yêu biết, sáng tạo, lối mầm non thể điểm sau: nhiệm cao với nghề thương, tôn sống lành mạnh, nghiệp trọng trung thực, giản dị cơng phù hợp với văn hóa với trẻ dân tộc Thỏa mãn Yêu thương trẻ Gia tiếp ứng xử với hợp lí con, em mình; trẻ hành nhu 138 Một số nguyên tắc ứng xử với trẻ: Giao tiếp ứng xử với vi cử dịu hiền, cầu trẻ thành tâm nhẹ nhàng, cởi mở, trẻ; Dạy thiện ý giáo viên; vui tươi dỗ Tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở điều quan Cần linh hoạt trọng; Giáo cách xử lí tình Bình tĩnh, khơng vội viên nên với trẻ, vàng, nóng nảy; Giáo Yêu cầu biểu hành vi đạo đức tìm khơng nên cứng viên ứng xử công 139 người giáo viên mầm non xử điểm tốt, nhắc trẻ với tất trẻ, khơng lí tình sư phạm với trẻ: điểm tích cá thể riêng phân biệt, so sánh trẻ cực trẻ biệt, tính cách với trẻ khác để nêu sở thích khác gương, khích lệ trẻ tạo cho trẻ có tự tin, phấn khởi Tất ý D Chuyên đề 11, Phần II, mục 1.2 trang 255256 Tất ý D Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.1 trang 257 Tất ý D Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.1 trang 258 Đoàn kết giúp đỡ đồng Quan hệ ứng xử nghiệp, mực gần hoàn gữi với đồng Phải tôn trọng đồng thành nghiệp; Thực nghiệp; Có thái độ văn nhiệm vụ, phê bình tự phê Một số nguyên tắc ứng xử với đồng minh, lịch đấu tranh 140 bình thường xuyên, nghiệp: quan hệ xã hội ngăn chặn nghiêm túc vận giao tiếp với hành động đồng nghiệp đồng nghiệp vi vi phạm chấp hành quy pháp luật định trường, kỉ tuân thủ luật lao động quy định nghề nghiệp Lắng nghe góp ý đồng nghiệp; Nhìn nhận Cùng đồng nghiệp Giữ thái độ bình tĩnh, đánh giá bàn bạc, thống xem xét, tìm hiểu vấn đề đưa phương án Yêu cầu biểu hành vi đạo đức nguyên nhân khách giải vấn đề 141 người giáo viên mầm non xử tình xảy ra; quan hữu hiệu; Sẵng sàng lí tình sư phạm với đồng nghiệp: Góp ý chân thành trung thực giúp đỡ đồng nghiệp đồng nghiệp làm sai dựa gặp khó khăn quy hoạn nạn tắc, quy định thông qua Tất ý D Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.2 trang 258 Tất ý D Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.2 trang 259 142 143 144 145 nâng cao chất lượng tạo yên tâm, tin Đối với giáo dục mầm non, việc hợp tác tạo uy tín với phụ lấy tín nhiệm chăm sóc tưởng gửi phụ với cha mẹ có ý nghĩa quan trọng nhằm: huynh phụ huynh giáo dục huynh trẻ Cần xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh đảm bảo cha mẹ thành viên Cần thực Cần phải phối hợp tốt cộng đồng cam kết với phụ với gia đình q khơng bị huynh chăm sóc, trình chăm sóc trẻ; phân biệt giáo dục trẻ tốt, đảm Một số nguyên tắc ứng xử với phụ Trong trình giao giới bảo điều kiện Tất ý huynh: tiếp cần phải trân tính, độ chăm sóc điều trọng phụ huynh tuổi, khả lệ trường mầm non nhu cầu phụ năng, tình để giữ lịng tin huynh trạng kinh phụ huynh tế, thành phần gia đình, lối sống, dân tộc, ngôn ngữ, sức khỏe Trước vấn đề giáo viên muốn phối "cô giáo" "tôi" - bày tỏ băn hợp hợp tác với phụ huynh, trước hết "tôi" - đề nghị anh, chị yêu cầu phụ "em" - đề nghị bố (mẹ) khoăn "tôi" giáo viên cần sử dụng thông điệp nào? huynh Trong ứng xử với phụ huynh, giáo viên cần phải đặt nguyên tắc lên hàng tôn trọng hợp tác chia sẻ đồng cảm đầu phối hợp hiệu quả: B Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.3 trang 259 D Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.3 trang 260 C Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.3 trang 260 A Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 260 ngoan; lễ bướng bỉnh; khó bảo; phép; tham hịa đồng với bạn lười ăn; không hứng gia vào bè; biết giúp đỡ bạn; Một số nội dung tình giao tiếp thú tham gia hoạt 146 hoạt động biết chờ đến lượt mối quan hệ với thân trẻ: động; sợ nhìn thấy lớp; biết tham gia hoạt người lạ; vẽ xấu; thuận chào hỏi lễ động; tay trái; hay hỏi; phép; tranh giành đồ chơi với Một số nội dung tình giao tiếp bạn; đánh hòa đồng với bạn 147 biết giúp đỡ cô bạn; mối quan hệ với bạn: bạn; không bè; biết giúp đỡ bạn cho bạn chơi chung Một số nội dung tình giao tiếp Biết giúp Không lễ phép, Lễ phép, lời 148 mối quan hệ với người xung đỡ người không lời người lớn quanh: lớn người lớn 149 Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với đồng nghiệp: 150 Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với phụ huynh: 151 Mục đích việc soạn giáo án gì? lời; biết tránh xa vật gây nguy hiểm; biết kêu cứu gặp nguy hiểm; A Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 260 Tất ý B Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 260 Lễ phép, biết giúp đỡ người lớn C Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 261 D Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 261 B Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 261 Khó khăn làm việc Hợp tác với giáo viên thứ 2; chia sẻ Phối hợp tốt với Đồng nghiệp gây khó Thân thiện, Hợp tác, khó cơng tác khăn; đồng nghiệp Hịa đồng khăn chăm sóc giáo khơng chia sẻ; có quan hoạt dục trẻ điểm dạy học khác động lớp Phụ huynh không hợp tác; phụ phụ huynh muốn phụ huynh bận rộn huynh hay giáo viên dạy trước khơng có thời gian Tất ý than phiền cho trẻ; phụ huynh dành cho con; con; phụ hay đánh trẻ; huynh nóng tính; Quản lý thời gian Nâng cao Thực tốt mục Nâng cao chất lượng dạy - học lớp chất lượng tiêu học dạy - học lớp dạy thực tốt mục học tiêu học D TL thực CTGDMN-Trang 01 lớp Một giáo án tốt thể đầy đủ 152 nội dung học giúp đảm bảo .của thông tin Thiết kế giáo án gồm 153 bước? Trật tự khoa học Tính xác Trình tự Tính logic A TL thực CTGDMN-Trang 01 C TL thực CTGDMN-Trang 01 B TL thực CTGDMN-Trang 01 B TL thực CTGDMN-Trang 02 A TL thực CTGDMN-Trang 02 Giúp GV Dẫn dắt trẻ tìm hiểu, xác định rõ Bước 1"Xác định mục tiêu" thiết vận dụng kiến 154 nhiệm kế giáo án có ý nghĩa nào? thức, kỹ có vụ phải học làm "Nghiên cứu Chương trình GDMN 155 tài liệu liên quan " bước thứ trình thiết kế giáo án? Đọc để tìm thơng tin quan tâm; Đọc lướt để tìm nội đọc để phát dung chính; đọc để tìm thơng tin quan phân tích, Hãy lựa chọn thứ tự xếp tâm; đọc để phát đánh giá 156 03 cấp độ việc đọc Chương trình, phân tích, đánh giá chi tiết tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án chi tiết từng mạch kiến thức, kỹ mạch kiến thức, kỹ năng;đọc lướt để tìm nội dung chính; Giúp GV vạch rõ ràng đơn vị Giúp GV đánh giá kết học cần trình dạy học trọng Đọc để tìm mạch, Đọc lướt để tìm nội bố cục, trình bày dung chính; đọc để mạch kiến thức, kỹ phát phân dụng ý tác tích, đánh giá giả; đọc để phát chi tiết phân tích, đánh giá mạch kiến thức; đọc chi tiết mạch để tìm thơng kiến thức, kỹ năng;đọc tin quan tâm; lướt để tìm nội dung chính; Bước "Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức trẻ", gồm công việc: Xác định kiến 157 thức, kỹ mà trẻ có cần có; khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Tại soạn giáo án, giáo viên phải 158 dự kiến khó khăn, tình xảy ra? Vì thiết kế 01 giáo án, GV phải thực bước "lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, 159 hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo" Mục tiêu học nêu rõ yêu cầu cần đạt trẻ kiến thức, kỹ năng, thái độ 160 biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa Nhận định Xác định Dự kiến C TL thực CTGDMN-Trang 02 C TL thực CTGDMN-Trang 02 D TL thực CTGDMN-Trang 02 Giới từ A TL thực CTGDMN-Trang 02 Phần Đánh giá tổ chức hoạt động học B TL thực CTGDMN-Trang 03 Phân tích Để có sở Để tránh lúng túng cải tiến Để lựa chọn phương Để lường trước trước ý kiến hình thức pháp, phương tiện, tình huống, cách khơng đồng phương hình thức tổ chức dạy giải nhiệm vụ trẻ với pháp dạy học đánh giá cho học tập trẻ biểu đa học phù phù hợp dạng hợp Để đảm bảo học tổ chức theo định hướng đổi mới, đảm Để rèn bảo việc phát huy tính Để phát huy tính tích luyện thói Để đem lại niềm tích cực tự giác, chủ cực tự giác, chủ động quen khả vui, hứng thú học động, rèn luyện thói trẻ tự học tập cho trẻ quen khả tự trẻ học trẻ đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho trẻ Động từ Danh từ Tính từ Phần Chuẩn bị "Hướng dẫn trẻ chuẩn bị học" nằm Phần Mục tiêu phương Phần Tiến hành 161 phần cấu trúc tổng thể 01 học pháp hoạt động học tập giáo án? phương tiện dạy học 162 163 164 165 166 167 Trình bày cách hướng dẫn trẻ khắc Trình bày cách tổ sâu kiến Trong phần "Tổ chức hoạt động Chỉ rõ tên, cách tiến chức hoạt động thức học, dạy học", GV cần trình bày (những) nội hành, thời lượng để thực hành luyện tập tổ chức dung gì? thực hoạt động để giúp trẻ củng cố khám phá kiến thức nội dung kiến thức Khi hướng dẫn hoạt động tiếp nối, GV cần: Xác định việc trẻ cần phải ……… sau học để ghi nhớ, Chuẩn bị Củng cố Tiếp tục thực khắc sâu, mở rộng cũ chuẩn bị cho việc học Một học thực theo bước bản: Ổn định tổ chức, tổ chức Luyện tập Thực hành Tổ chức chơi dạy học mới, …… , kết thúc hoạt động Trong bước thực dạy học, hoạt động nhằm củng cố kiến thức, kỹ vừa tiếp thu, trải nghiệm trẻ thơng qua việc sử dụng trị chơi, đặt câu Củng cố Kết thúc Ổn định hỏi, nhận định… có tính chất tổng kết nội dung cốt lõi hoạt động gọi tên hoạt động gì? Chủ động vận dụng Dấu hiệu khơng phải biểu kiến thức, Thích phát biểu ý Hăng hái trả lời tính tích cực nhận thức học kỹ kiến trước câu hỏi giáo viên tập học để nhận vấn đề nêu thức vấn đề Lựa chọn thứ tự cấp độ thể Tìm tịiàSáng tạồBắt Tìm tịiàBắt Bắt chướcàTìm tính tích cực nhận thức chước chướcàSáng tịiàSáng tạo Trình bày rõ cách thức triển khai đánh giá hoạt động dạy - học cụ thể; D TL thực CTGDMN-Trang 03 Ôn tập C TL thực CTGDMN-Trang 03 Hoạt động chuyển tiếp A TL thực CTGDMN-Trang 03 Ôn tập B TL thực CTGDMN-Trang 04 Không tập trung ý vào vấn đề học D TL thực CTGDMN-Trang 04 Bắt chướcàSáng tạồ Tìm tịi C TL thực CTGDMN-Trang 04 tạo Học tích cực GDMN gồm 05 thành phần: - Các vật liệu sử dụng theo nhiều cách - Trẻ tìm hiểu, thao tác, kết hợp, làm biến đổi vật liệu cách tự 168 - Trẻ trẻ muốn làm - Trẻ mơ tả trẻ làm ngôn ngữ trẻ (ngôn ngữ) - Người lớn khuyến khích trẻ nêu vấn đề, giải tình 169 170 171 172 173 Biểu biểu tích cực trẻ mầm non Được định hướng Tự lựa chọn Được khuyến khích B TL thực CTGDMN-Trang 05 A TL thực CTGDMN-Trang 05 Linh hoạt C TL thực CTGDMN-Trang 05 Quá trình dạy học B TL thực CTGDMN-Trang 05 Không làm giảm sút D TL thực CTGDMN-Trang 06 Kế thừa/bỏ qua A TL thực CTGDMN-Trang 06 Được thực Tự lực giải Chủ động, độc lập Chỉ tập trung thực vấn thực nhiệm Sẵn sàng hợp tác với nhiệm vụ cô đề hay tình vụ giáo bạn lớp giáo giao đến giao tự chọn Từ "Tích cực" PPDH dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái Tiêu cực Năng động Thụ động nghĩa với ………… PPDH tích cực hướng tới việc hoạt Giáo viên người động hóa; tích cực hóa hoạt động nhận Giáo viên Người học học thức …………… PPDH tích cực……… vai trị GV Nhấn mạnh Đề cao Coi nhẹ trình dạy học Trong giáo dục mầm non, phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa là… Nhấn Gạt bỏ/ sử dụng hợp lý phương pháp truyền thống, mà mạnh/ tích Coi nhẹ/ kết hợp có hiệu …… phương pháp dạy học truyền hợp thống Phương pháp dạy học tích cực 174 giáo dục mầm non hiểu nào? 175 Tính chất khơng phải chất PPDH tích cực? Là kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thống, đồng Là phối hợp thời phối hợp phương pháp truyền phương pháp thống trình tổ trình tổ chức hoạt động chức hoạt động trẻ cách hợp lý trẻ cách hợp lý, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo trẻ C TL thực CTGDMN-Trang 06 Giáo viên đóng vai trị chủ đạo việc Giáo viên xác định Trẻ chọn góc tổ chức mơi chủ đề, lên kế hoạch Trẻ học qua trường cho lồng ghép hoạt chơi, thảo luận với bạn, vẽ, nặn, xây dựng chơi, khám phá, tìm trẻ hoạt động cho trẻ tự trải cắt, dán làm hiểu, trải nghiệm với động, nhằm nghiệm, tìm hiểu, sản phẩm chúng tham gia phát huy khám phá, nhận sáng tạo không giác quan hứng thú, thức phù hợp với phải giáo viên làm nhu cầu, trình độ phát triển hộ kinh trẻ nghiệm mặt mạnh trẻ B TL thực CTGDMN-Trang 06 C TL thực CTGDMN-Trang 07 Là kế thừa phát huy tối đa Là phương pháp ưu điểm hoàn toàn khả có sẵn phương pháp truyền thống Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, Phối hợp hợp lý sáng tạo trẻ, áp dụng PPDH tích phương pháp tổ 176 cực GDMN, GV không nên thực chức hoạt động nội dung nào? trẻ Phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm Chỉ sử dụng đánh giá thường xun giáo Áp dụng PPDH tích cực GDMN cần thiết có điều kiện thực hợp lý ... nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên đề 10 - phần I, mục ( Vai trò cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - trang 232) Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III Chuyên. .. mầm niên cộng mầm non; Giáo viên non, giáo viên mầm sản Hồ Chí mầm non; Cán y non, cán y tế Minh;Cán tế; Hội chữ thập đỏ Hội Liên Hiệp Phụ Nữ…… Cán quản lý mầm non; Giáo viên mầm non; Cán y tế;... thành viên khác giáo viên, cán công trẻ, trẻ với giáo viên, với cấp trường mầm nhân viên với trẻ) trẻ với thành viên dưới, giáo non khác trường mầm viên với non nhau, giáo viên với cán công nhân viên