Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non các trường Mầm non Quận Cầu Giấy Hà Nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THỊ KIM HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn tự thân thực hiện, hướng dẫn bảo hỗ trợ giảng viên Học viện Khoa học xã hội Đây cơng trình nghiên cứu khoa học tơi khơng có chép người khác Các liệu thông tin thứ cấp sử dụng nghiên cứu khoa học có nguồn góc trích dẫn rõ ràng Tơi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn lời cam đoan này./ Tác giả Trần Thị Kim Hƣng LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn, tơi nhận động viên, khuyến khích giúp đỡ nhiệt tình q thầy giáo, giáo, cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: PGS.TS Nguyễn Khắc Bình, người hướng dẫn luận văn tận tình giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Lãnh đạo Khoa Tâm lý - Giáo dục, Học viện Khoa học xã hội (thuộc Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam), Quý thầy, cô giáo giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục năm 2017, phòng chun mơn Học viện tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu Ban lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT quận Cầu Giấy; lãnh đạo giáo viên trường mầm non quận Cầu Giấy nhiệt tình cộng tác, cung cấp thơng tin, số liệu, góp ý tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực tế để hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận đóng góp ý kiến chân thành Quý thầy, cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn có giá trị thực tiễn Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Trần Thị Kim Hƣng MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON 10 1.1 Lý luận quản lý, hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non 10 1.2 Yêu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên 20 1.3 Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Mầm non 20 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non 25 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI 27 21 hái quát vị trí địa lý, kinh tế - xã hội giáo dục mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội 27 2.2 Thực trạng giáo dục mầm non quận Cầu Giấy 29 2.3 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 32 2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non Quận Cầu Giấy, Hà Nội 33 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội 41 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội 46 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non, quận Cầu Giấy 50 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN CẦU GIẤY 54 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 54 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non quận Cầu Giấy 56 3.3 Mối quan hệ biện pháp 70 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đề xuất 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TT Ký hiệu Cụm từ viết đầy đủ BD Bồi dưỡng CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CMNV Chuyên môn nghiệp vụ CNN Chuẩn nghề nghiệp CSVC Cơ sở vật chất HT Hiệu trưởng PHT Phó Hiệu trưởng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 10 GV Giáo viên 11 GVMN Giáo viên tiểu học 12 Nxb Nhà xuất 13 NVSP Nghiệp vụ sư phạm 14 MN Mầm non 15 HS Học sinh 16 PP Phương pháp 17 QLGD Quản lý giáo dục DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mức độ cần thiết hoạt động BD NVSP 34 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non Quận Cầu Giấy 35 Bảng Thực trạng h nh thức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non 36 Bảng Thực trạng phương pháp hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non 38 Bảng Thực trạng thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non 39 Bảng Thực trạng h nh thức kiểm tra đánh giá tổ chức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non 40 Bảng 2.7 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non 41 Bảng 2.8 Thực trạng dựng ế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non 42 Bảng 2.9 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non 43 Bảng 2.10 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non 44 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội 46 Bảng 2.12 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non 47 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 72 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 73 Bảng 3.3 Sự đồng nhât mức độ mang tính cấp thiết tính khả thi sau 74 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đảng Nhà nước ta coi trọng việc phát triển đội ngũ giáo viên, Bác Hồ lúc đương thời hẳng định: “Nếu khơng có thầy giáo khơng có giáo dục…”[19] Lời dạy Bác dạy bảo cho hệ sau thấ vai trò vị ý nghĩa nghề dạy học thời kỳ, đặc biệt giáo dục mầm non Bởi giáo viên mầm non người đặt móng cho việc đào tạo nh n cách người cho xã hội, người dẫn dắt trẻ từ bước chập chững đường học tập giáo dục Đó ấn tượng hình ảnh trẻ, bước đầu tạo cho trẻ thói quen học tập hình thành nhân cách sau Để đạt mục tiêu đòi hỏi người GV phải có tâm, có CMNV, có kiến thức nhiều lĩnh vực khác Họ phải ln hồn thiện khơng ngừng dồi kiến thức kỹ năng, phong cách nghề nghiệp, NVSP, cần tạo cho lĩnh nghề nghiệp tốt để phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo hoạt động sư phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể nhà trường việc thực mục tiêu giáo dục đường ngắn để giúp người GV truyền tải hết yêu cầu kiến thức kỹ sống cho trẻ Đội ngũ GVMN tốt giúp cho ươm mầm hệ tương lai tốt cho đất nước Bác Hồ ính nói: “Giáo dục mầm non tốt mở đầu cho giáo dục tốt” [19] Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, với mục tiêu đặt cho bậc học tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố phát triển nh n cách người Tạo tiền đề cho trẻ vào lớp Hình thành phát triển trẻ lực phẩm chất tâm sinh lí phù hợp với độ tuổi Tạo tảng, phát triển ĩ sống cần thiết đơn giản phù hợp với trẻ, dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn trẻ, đặt tảng cho việc học cấp học cấp học mầm non Để đáp ứng cho việc học tập suốt đời [25] Để đáp ứng yêu cầu nêu trên, đội ngũ cán quản lý GVMN có vai trò quan trọng để nâng cao chất lượng GDMN Chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ GVMN tốt tạo tiền đề cho công tác chăm sóc, giáo dục MN đạt hiệu cao Chính nhà quản lý giáo dục cần phải khơng ngừng nghiên cứu tìm biện pháp để bồi dưỡng NVSP cho GVMN Trong thời gian qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến cơng tác quản lí HT trường MN, nghiên cứu chủ yếu đề cập đến nội dung về, quản lý đảm bảo chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ trường MN, công tác kiểm tra tài sản cách bảo quản đồ dùng trang thiết bị dạy học; công tác kiểm tra nội bộ, công tác xây dựng nội dung bồi dưỡng cho giáo viên Tuy nhiên, nghiên cứu chưa s u vào hoạt động nghiên cứu để nâng cao chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội Nguyên nhân là: Ngu ên nh n thứ nhất: Một phần hiệu chương tr nh hoạt động bồi dưỡng NVSP chưa tốt, công tác bồi dưỡng NVSP mang tính tự phát, chưa hoa học, nội dung công tác bồi dưỡng NVSP nhiều hi thực chưa đầ đủ, chung chung chưa sát thực với nhu cầu thực tế nhà trường nhu cầu GV Ngu ên nh n thứ hai: Năng lực chu ên môn đội ngũ GV nhà trường hông đồng đều, phận GV lớn tuổi ngại t m tòi đổi n ng cao tr nh độ chu ên môn nghiệp vụ, đáp ứng với nhu cầu đổi giáo dục hạn chế Đội ngũ GV trẻ trường có nhiệt t nh song thiếu inh nghiệm giảng , nghệ thuật lên lớp, thụ động tr nh học tập, chưa có ý thức để n ng cao tr nh độ CMNV Xuất phát từ thưc tiễn trình xây dựng phát triển đổi giáo dục sở giáo dục mầm non công lập cho thấy vấn đề quản lý bồi dưỡng NVSP cho GVMN cần thiết Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm mục đích, cầu giúp GV ngà trở nên chu ên nghiệp qua chủ động tích lũ inh nghiệm, n ng cao phù hợp nghề tr nh học Đồng thời góp phần tạo nên mơi trường nghề nghiệp động, văn hóa học hỏi, tính chu ên nghiệp hợp tác nhà trường ngành giáo dục Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non trường Mầm non Quận Cầu Giấy Hà Nội” lựa chọn tiến hành nghiên cứu 2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non yêu cầu cần thiết có ý nghĩa qu ết định đến kết chăm sóc, giáo dục sở giáo dục mầm non Thời gian qua, có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu phát triển đội ngũ CBQL, GVMN Các nhà hoa học tập trung nhiều đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, GVMN, đổi nội dung, phương pháp GDMN, n ng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục MN Trong cơng trình nghiên cứu nêu có nội dung đề cập đến công tác bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ cho GVMN nhiều góc độ khác 2.1 Tình hình giới Một số nhà nghiên cứu nước Nga vai trò quan trọng QLGD, họ phải khẳng định chân lý rằng: Kết hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công việc người GV Như V A Xu homlin i với nhiều tác giả hác V.P.X Treezin odin G I Gooscaiai đưa số biện pháp quản lý HT nhà trường sau: (i) Phải có phân công hợp lý công việc Ban Giám Hiệu (giữa HT PHT); (ii) Thường xuyên quan tâm xây dựng bồi dưỡng n ng cao tr nh độ chuyên môn, NVSP cho đội ngũ GV Đối với hoạt động dự giờ, phân tích giảng, rút kinh nghiệm dạy Tại Thái Lan từ năm 1998, giáo dục quan t m tới việc bồi dưỡng n ng cao tr nh độ CMNV cho GV trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực giáo dục bản, huấn luyện kỹ nghề nghiệp Ở Pa istan có chương tr nh bổ túc nâng cao chuyên môn, NVSP nhà nước qu định, thời gian tháng gồm nội dung phương pháp nghiên cứu, đánh giá HS, sở tâm lý - giáo dục, nghiệp vụ dạy học GV vào nghề chưa năm Đất nước Triều Tiên ln coi trọng giáo dục, vậ ban hành sách thiết thực để khơng ngừng n ng cao tr nh độ CMNV cho đội ngũ GV Tất GV phải tham gia học tập đầ đủ nội dung chương tr nh n ng cao tr nh độ CMNV theo qu định Tại nước Anh: từ cuối thập kỷ 80 đào tạo theo chuẩn lĩnh vực dạy học ngà phủ chấp nhận khuyến hích Trong lĩnh DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương (2009), Thông báo số 242-TB/TW Thông báo kết luận Bộ trị tiếp thực Nghị Trung ương II khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi căm toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), Mục tiêu kế hoạch đào tạo giáo viên mầm non trình độ cao đẳng sư phạm, Quyết định số 5801/GD&ĐT ngà 27 tháng 12 năm 1995 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (Ban hành kèm theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngà 22 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Điều lệ Trường Mầm non, Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngà 07 tháng năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo Đặng Quốc Bảo (1997), Bài giảng quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Phương pháp nghiên cứu chuyên ngành quản lý giáo dục, N b Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại Hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Giáo trình, Quản lý giáo dục đào tạo, Trường Cán Quản lý giáo dục đào tạo, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heiznz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 11 Trần Ngọc Giao (2004), Giáo trình khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia 12 Đặng Thành Hưng, Ngu ễn Giang Nam (2017), “Năng lực tự chủ nghề nghiệp nhà giáo đại”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam 13 Đặng Thành Hưng (2016), “Mơ hình lực nhà giáo đại”, Tạp chí Khoa học dạy nghề 79 14 Đặng Thành Hưng (2017), “Tự chủ chịu trách nhiệm quản lí nhà trường đại”, Tạp chí Khoa học dạy nghề 15 Hồng Thị Kim Huệ (2017), Phát triển tự chủ nghề nghiệp cho giảng viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội 16 Hồ Lam Hồng (2012), Nghề giáo viên mầm non - Nxb Đại học Huế 17 Hồ Chí Minh tồn tập (1995) Tập V Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1996), Chương tr nh HCN cấp nhà nước KX- 07, “Nghiên cứu người GD, phát triển kỷ XXI”, Nhà uất Hà Nội 19 Nguyễn Đ nh Quốc Hùng (2008), “Để GV chủ động giảng dạy”, Tạp chí Giáo dục thời đại, chu ên đề Tài hoa trẻ, (521) 20 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 21 Frederick Winslow Taylor (1979), Quản lý gì, Nxb Lao động xã hội, Hà Nội 22 Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 24 M I ônđacốp (1984), Cơ sở lý luận quản lý GD, Viện khoa học xã hội 25 Nguyễn Ngọc Quang (1998), “Những khái niệm quản lý giáo dục”, tập Trường Cán quản lý giáo dục TW1, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Dạy học - đường hình thành nhân cách, Trường CBQL giáo dục, Hà Nội 27 Paul Hersey KenBlanc Heard “Quản lý nguồn nhân lực” (1993) 28 Nguyễn Xuân Thanh (2013), Kiểm tra tra giáo dục, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 29 V.A Xukhômlinxki (1990), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng Nxb Hà Nội 80 PHỤ LỤC Phụ lục Dành cho CBQL, GV Đồng chí hã đánh giá mức độ cần thiết hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non TT Mức độ Rất cần thiết Cần thiết B nh thường Không cần thiết CBQL SL TL Pl.1 GV SL Tổng TL SL TL Phụ lục Dành cho CBQL, GV Đồng chí hã đánh giá nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non TT 10 11 12 Những nội dung Bồi dƣỡng NVSP Mức độ thực Mức độ phù hợp Xếp thứ bậc BD nội dung chương tr nh chăm sóc, GD trẻ MN BD kỹ tổ chức hoạt động khám phá cho trẻ MN BD kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc GDMN BD kỹ quản lý lớp học đảm bảo an toàn cho trẻ MN BD kỹ lập kế hoạch GD (măm, tháng, tuần, ngày) cho GVMN BD kỹ quản lý hồ sơ sổ sách nhóm lớp phụ trách BD kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khỏe, xử lý tai nạn trường, lớp BD PP GD trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng BD kỹ ứng xử giao tiếp với trẻ MN BD PP tuyên truyền phổ biến cho nghành học MN BD khả ứng dụng CNTT vào cơng tác chăm sóc GD trẻ MN Cơng tác BD thường xuyên Pl.2 Xếp thứ bậc Phụ lục Dành cho CBQL, GV Đồng chí hã đánh giá h nh thức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm T T Các hình thức bồi dƣỡng NVSP Tổ chức lớp BD tập trung theo kế hoạch Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT Mức độ thực Mực độ phù hợp Xếp thứ bậc Xếp thứ bậc Tổ chức lớp BD thông qua hoạt động tham quan, học tập điển hình tiên tiến BD thường xuyên thông qua hoạt động chuyên môn trường MN GV tự bồi dưỡng theo chương tr nh qu định (thông qua tài liệu cung cấp) BD nâng chuẩn GV Pl.3 Phụ lục Dành cho CBQL, GV Đồng chí đánh giá phương pháp hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giai đoạn hiên TT Các phƣơng pháp bồi dƣỡng NVSP PP thuyết trình PP đàm thoại PP thực hành PP nêu vấn đề+Thực hành PP trực quan Tổng hợp PP Mức độ thực Mực độ phù hợp Xếp thứ bậc Xếp thứ bậc Pl.4 Phụ lục Dành cho CBQL, GV Đồng chí hã đánh giá thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non T T Thời gian tổ chức bồi dƣỡng NVSP Trước hi bước vào năm học (tháng 8) Cuối năm học (tháng 4,5) Trong hè (tháng 6,7) Tự BD (do gv tự xếp) Tổ chức thường xuyên năm học Mức độ thực Mực độ phù hợp Xếp thứ bậc Pl.5 Xếp thứ bậc Phụ lục Dành cho CBQL, GV Đồng chí, hã đánh giá công tác kiểm tra hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giai đoạn TT Các hình thức kiểm tra đánh giá bồi dƣỡng NVSP Mức độ thực Mực độ phù hợp Xếp thứ bậc Xếp thứ bậc Làm thu hoạch cá nhân Đánh giá nhóm Thao giảng Viết SKKN iểm tra theo Pl.6 Phụ lục Dành cho CBQL, GV Đồng chí hã đánh giá mức độ nhận thức cần thiết CBQL GVMN tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non TT Mức độ CBQL SL Rất cần thiết Cần thiết B nh thường Không cần thiết GV TL Pl.7 SL Tổng TL SL TL Phụ lục Dành cho CBQL, GV Đồng chí hã đánh giá việc quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non Mức độ T Nội dung T Rất tốt SL LT Tốt SL Khảo sát nhu cầu cần BD Xây dựng ban đạo hoạt động BD NVSP cho GVMN Xác định mục tiêu hoạt động BD NVSP cho GV Xác định nội dung, hình thức PP BD NVSP cho GVMN Lập kế hoach BD NVSP cho GV Pl.8 LT Bình thường Chưa tốt SL TL SL TL Thứ bậc Phụ lục Dành cho CBQL, GV Đồng chí hã đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Mức độ thực T T Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng NVSP Rất tốt SL TL Tốt Bình thường Chưa tốt SL TL SL TL SL TL Xây dựng ban đạo, xây dựng mục tiêu, nội dung tổng thể hoạt động BD NVSP Tổ chức thực bồi dưỡng lực lượng nòng cốt Xây dựng phương pháp, hình thức, hoạt động BD NVSP Xây dựng thống tiêu chí đánh giá thực hoạt động BD NVSP Pl.9 Thứ bậc Phụ lục 10 Dành cho CBQL, GV Đồng chí hã đánh giá việc đạo hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non hiên Mức độ thực TT Nội dung ch đạo Rất tốt SL TL Tốt Bình Chƣa tốt thƣờng SL TL SL TL SL TL Chỉ đạo hoạt động BD NVSP theo kế hoạch cấp BộGD &ĐT, Sở GD, Phòng GD&ĐT Chỉ đạo nội dung cách thức hoạt động BD NVSP cho GV Chỉ đạo, phân công lực lượng tổ chức, PP, phương tiện tham gia hoạt động BD NVSP cho GV Chỉ đạo cách thức phối hợp tổ chức, cá nhân liên quan đến BD NVSP cho GVMN Chỉ đạo công tác BD chu ên đề thường xuyên sở giáo dục Pl.10 X Thứ bậc Phụ lục 11 Dành cho CBQL, GV Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội Mức độ thực TT Nội dung iểm tra, đánh giá Rất tốt SL TL Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL TL SL TL SL TL Qu định hình thức phương pháp iểm tra đánh giá hoạt động BD NVSP cho GVMN Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động BD NVSP cho GVMN Tổ chức đội ngũ iểm tra đánh giá ết hoạt động BD NVSP cho GVMN Tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm sau đợt BD NVSP cho GV Có sách khuyến khích giáo viên tham gia đạt kết tốt buổi BD NVSP cho GVMN Pl.11 X Thứ bậc Phụ lục 12 Dành cho CBQL, GV Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non Mức độ TT Các yếu tố Rất lớn Lớn SL TL SL 2 TL Khá lớn SL TL Kh ng lớn SL TL Văn đạo, triển khai hoạt động BD NVSP cho GVMN Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động BD NVSP cho GVMN Những điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động BD NVSP cho GVMN Công tác đạo, triển khai hoạt động BD NVSP CBQL trường MN Cơng tác xã hội hóa Công tác kiểm tra đánh giá GV việc thực hoạt động BD NVSP cho GVMN Việc đổi công tác quản lý điều hành Chủ thể quản lý hoạt động BD NVSP cho GV Kỹ động viên CBQL hỗ trợ cho công tác BD NVSP cho GVMN Nhu cầu, nguyện vọng BD NVSP cho GVMN Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Pl.12 X TB Các biện pháp R cần thiết SL TL Mức độ cần thiết Cần Bình K cần thiết thƣờng thiết SL TL SL TL SL TL N ng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, giáo viên hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non N ng cao chất lượng ế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non Đổi quản lý chương tr nh, nội dung, phương pháp h nh thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non Đa dạng hóa h nh thức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non Tăng cường giám sát, iểm tra hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non; động viên hen thưởng tập thể, cá nhân tham gia vào hoạt động bồi dưỡng Pl.13 X Thứ bậc ... bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội. .. đến quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non quận Cầu Giấy, Hà Nội 46 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non, quận Cầu. .. sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường mầm non Quận Cầu Giấy, Hà Nội Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường