Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động tt giáo dục cho giáo viên mầm non

NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 1. Về mặt học thuật, lý luận của luận án: Làm phong phú thêm cơ sở lý luận về ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho trẻ mẫu giáo cũng như cơ sở lý luận về bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho GVMN. Xác định 5 thành phần của kỹ năng ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD của GVMN. Xây dựng 4 tiêu chí và mức độ đánh giá (biểu hiện) của các tiêu chí đánh giá. 2. Những điểm mới rút ra được từ kết quả nghiên cứu, khảo sát của luận án: Phân tích thực trạng bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho GVMN. Đề xuất cách thức thiết kế và tổ chức HĐGD có ứng dụng CNTT cho trẻ mẫu giáo. Xây dựng được nội dung và quy trình bồi dưỡng giúp khắc phục hạn chế về ý tưởng cũng như tăng khả năng liên kết giữa kỹ thuật thiết kế và ý tưởng triển khai hoạt động; giúp GVMN có thể chủ động lựa chọn theo nhu cầu và nâng cao kỹ năng ứng dụng CNTT trong tổ chức HĐGD cho trẻ mẫu giáo.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -TRẦN THỊ TÂM MINH BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 9140102 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2022 Cơng trình hồn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: GVHD1 - PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga GVHD2 - GS.TS Huỳnh Văn Sơn Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Thị Tâm Minh (2018), Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên số trường mầm non Tp Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số đặc biệt kỳ 2, tháng 06/2018, tr 324-327 Trần Thị Tâm Minh (2018), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 12, tháng 12/2018, tr 83-87 Trần Thị Tâm Minh (2020), Một số nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 30, tháng 6/2020, tr 37-42 Trần Thị Tâm Minh (2020), Tiêu chí thang đánh giá dạy điện tử cho trẻ mầm non, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, số 17, tháng 5/2020, tr 913-919 (số tiếng Anh) Trần Thị Tâm Minh (2021), Bồi dưỡng kĩ thiết kế triển khai hoạt động giáo dục có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho giáo viên mầm non, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 09/2021, tr 16-21 Trần Thị Tâm Minh (2021), Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế trò chơi học tập nhằm giáo dục cảm xúc cho trẻ mẫu giáo, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 129 (190), tháng 12/2021, tr 65 – 70 Trần Thị Tâm Minh (2022), Biện pháp bồi dưỡng kĩ ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên mầm non thiết kế triển khai hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 49 tháng 01/2022, tr 50-54 Trần Thị Tâm Minh (2022), Một số định hướng thiết kế dạy điện tử giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, Tạp chí khoa học Đại học Sài Gòn, số 83 tháng 05, tr 100 – 107 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) hoạt động giáo dục (HĐGD) trường mầm non mang đến cho trẻ hứng khởi, thích thú tiếp cận điều lạ cách trực quan sinh động Đồng thời, CNTT cịn hỗ trợ tích cực cho giáo viên mầm non (GVMN) trình tổ chức HĐGD Do đó, ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cần thiết Ngoài thời đại kỹ thuật số, kỹ ứng dụng CNTT trở thành yêu cầu nghề nghiệp nói chung nghề GVMN nói riêng Tuy nhiên, dù đáp ứng chuẩn nghề nghiệp chứng tin học kỹ CNTT GVMN nhiều hạn chế Song song đó, hoạt động bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT cho GVMN chưa thực phong phú, đa dạng đáp ứng nhu cầu thực tiễn Từ lí cho thấy, việc ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho trẻ mầm non phù hợp; đồng thời nghiên cứu bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT cho GVMN việc tổ chức HĐGD cho trẻ việc làm cần thiết Chính thế, đề tài “Bồi dưỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên mầm non” xác lập Mục đích nghiên cứu Xây dựng nội dung đề xuất quy trình bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN nhằm nâng cao kỹ ứng dụng CNTT để khai thác thông tin số, thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT cho trẻ mẫu giáo Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN - Đối tượng nghiên cứu: Mối tương quan hoạt động bồi dưỡng với mức độ cải thiện kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD Giả thuyết khoa học Nếu việc bồi dưỡng tiến hành với nội dung tập trung vào kỹ khai thác thông tin số, thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT theo hướng tác động bước ứng với chế hình thành kỹ (luyện tập nhiều lần với tập có độ khó tăng dần mặt kỹ thuật lẫn nội dung sản phẩm thiết kế); đồng thời bước tác động tạo mối liên kết kỹ thuật thiết kế với ý tưởng thiết kế cách thức triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD GVMN nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống sở lý luận bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN - Xác định mức độ kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN, nguyên nhân khiến kỹ hạn chế; xác định thực trạng bồi dưỡng nhu cầu bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN - Đề xuất tổ chức thực nghiệm sư phạm nội dung, quy trình bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN Phạm vi nghiên cứu * Giới hạn nội dung nghiên cứu: - Luận án xem xét CNTT phương tiện giáo dục trẻ mầm non trình tổ chức HĐGD - Nội dung bồi dưỡng tập trung vào kỹ ứng dụng CNTT hoạt động học trẻ mẫu giáo - tuổi - Khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho trẻ mẫu giáo hình thức sử dụng máy tính, thiết bị điện tử đơn giản phần mềm máy tính thơng dụng * Giới hạn địa bàn nghiên cứu: - Khảo sát thực trạng với GVMN làm việc trường mầm non 24 quận, huyện thuộc địa bàn Tp Hồ Chí Minh GV làm việc trường mầm non tỉnh thành khác - Thực nghiệm sư phạm GVMN làm việc trường mầm non 24 quận, huyện thuộc địa bàn Tp Hồ Chí Minh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận: quan điểm hệ thống cấu trúc; quan điểm thực tiễn, quan điểm tiếp cận hoạt động, tiếp cận lực - Các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, so sánh tổng hợp lý thuyết liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra (phiếu hỏi, vấn, tập đo nghiệm); phương pháp phân tích sản phẩm; phương pháp quan sát; phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu Những luận điểm bảo vệ - Kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD GVMN bao gồm kỹ ứng dụng CNTT khai thác thông tin số phục vụ công tác chuyên môn, kỹ ứng dụng CNTT lập kế hoạch giáo dục soạn giáo án, kỹ ứng dụng CNTT thiết kế HĐGD, kỹ triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT Các kỹ liên quan mật thiết với nhau, đảm bảo cho GVMN tổ chức HĐGD có hiệu - Q trình hình thành kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD diễn qua việc luyện tập sử dụng kĩ thuật thiết kế phù hợp với ý tưởng tổ chức HĐGD độ khó tăng dần kĩ thuật nội dung giáo dục - Việc bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN có hiệu xây dựng nội dung qui trình dựa kết hợp chặt chẽ kĩ thuật thiết kế ý tưởng tổ chức HĐGD, đảm bảo GVMN tham gia bồi dưỡng theo qui trình linh hoạt, phù hợp khả điều kiện làm việc họ Những đóng góp luận án * Đóng góp lý luận: Làm phong phú thêm sở lý luận ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho trẻ mẫu giáo sở lý luận bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN Xác định thành phần kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD GVMN Xây dựng tiêu chí công cụ đánh giá kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD GVMN * Đóng góp thực tiễn: Phân tích thực trạng bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN Đề xuất cách thức thiết kế tổ chức HĐGD có ứng dụng CNTT cho trẻ mẫu giáo theo lĩnh vực phát triển Xây dựng nội dung quy trình bồi dưỡng khắc phục hạn chế ý tưởng khả liên kết kỹ thuật thiết kế với ý tưởng triển khai hoạt động, có tính linh hoạt Từ đó, giúp GVMN chủ động lựa chọn nội dung – hình thức bồi dưỡng theo nhu cầu nâng cao kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho trẻ mẫu giáo 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, luận án có cấu trúc gồm chương sau: Chương Cơ sở lý luận bồi dưỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non Chương Thực trạng bồi dưỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non Chương Xây dựng nội dung quy trình bồi dưỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên mầm non CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề * Nghiên cứu vai trò CNTT phát triển trẻ mầm non * Nghiên cứu kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD giáo viên nói chung GVMN nói riêng * Nghiên cứu bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho giáo viên mầm non Từ nghiên cứu nước bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN, khái quát sau: - Trên giới, có nhiều hướng nghiên cứu lĩnh vực này, bật hướng sau: tác động việc ứng dụng CNTT phát triển trẻ mầm non, hình thức ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho trẻ mầm non, kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD GVMN yếu tố tác động, xây dựng số đánh giá kỹ ứng dụng CNTT GVMN, nội dung - quy trình - biện pháp bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN Kết nghiên cứu tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai CNTT tổ chức HĐGD cho trẻ đồng thời giúp giáo viên định hướng rèn luyện kỹ liên quan cho thân, giúp cho sở giáo dục có chương trình bồi dưỡng, đào tạo CNTT cho giáo viên (GV) nói chung GVMN nói riêng đạt hiệu Tuy nhiên, đặc điểm văn hóa, vùng miền, khác biệt tốc độ phát triển khoa học kĩ thuật… nên số nội dung cần nghiên cứu, điều chỉnh phù hợp với địa phương trước áp dụng - So với nước giới, nghiên cứu Việt Nam cịn số lượng nghiên cứu tập trung vào hướng: triển khai CNTT thực trạng ứng dụng CNTT trường mầm non, hướng nghiên cứu lại bỏ ngỏ Trong đó, đánh giá thực trạng tập trung vào khảo sát phần mềm mục đích sử dụng CNTT trường mầm non, chưa nghiên cứu sâu kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho trẻ mẫu giáo vấn đề liên quan khác Các nghiên cứu Việt Nam đưa đề xuất nâng cao hiệu việc ứng dụng CNTT GDMN cách khái quát phương diện quản lý hướng dẫn giáo viên cách sử dụng phần mềm đơn thuần, chưa trọng đến việc giúp GVMN hiểu rõ ứng dụng CNTT GDMN kỹ thực cụ thể, sát với nhu cầu thực tế 1.2 Khái niệm công cụ 1.2.1 Tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non: việc GVMN thực hoạt động tác động đến mặt phát triển trẻ nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ, nội dung giáo dục trẻ mầm non tham gia GV trẻ, qua phát triển chức tâm lý chung hình thành sở ban đầu nhân cách cho trẻ Trong q trình tổ chức HĐGD, GVMN giữ vai trị chủ đạo trẻ mầm non giữ vai trò chủ động 1.2.2 Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức HĐGD: lực thực có kết thao tác, hành động sử dụng thiết bị điện tử, đặc biệt máy tính sản phẩm ứng dụng máy tính như: sở liệu điện tử, phần mềm máy tính, thiết bị ngoại vi… sở vận dụng tri thức có liên quan vào q trình thực cơng việc 1.2.3 Bồi dưỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức HĐGD cho giáo viên mầm non: trình tác động đến GVMN nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ cần thiết để nâng cao lực thực có kết thao tác, hành động sử dụng thiết bị điện tử vào trình tổ chức hoạt động tác động đến mặt phát triển trẻ nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung chương trình GDMN tảng trình độ đào tạo trước 1.3 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo 1.3.1 Tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo Theo Chương trình GDMN, HĐGD trường mầm non bao gồm: hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động lao động, hoạt động ăn ngủ - vệ sinh cá nhân Các hoạt động tổ chức lớp ngồi trời; theo nhóm, theo cá nhân lớp; theo hoạt động chủ đích giáo viên ý thích trẻ lễ hội Để tổ chức HĐGD, GV cần thực công việc sau: tìm kiếm thơng tin trao đổi chun môn, lập kế hoạch giáo dục (năm – tháng – tuần – ngày), soạn giáo án, xây dựng môi trường giáo dục, tiến hành hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục, quan sát đánh giá trẻ 1.3.2 Vai trị ứng dụng cơng nghệ thơng tin tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo Ứng dụng CNTT HĐGD góp phần nâng cao tính nhân văn, dân chủ tạo điều kiện học tập cho đối tượng khắp miền đất nước, trẻ em khuyết tật hay trẻ chậm phát triển, tự kỷ Việc ứng dụng CNTT vào HĐGD đem lại điều kiện giáo dục chuyên biệt tốt hiệu Đối với HĐGD trẻ nói chung, việc ứng dụng CNTT khắc phục hạn chế phương tiện giáo dục truyền thống nhiều góc độ: kinh tế, an tồn, giới hạn mơi trường thơng tin… Từ góp phần nâng cao hiệu giáo dục, phát huy tính tích cực ham học hỏi trẻ 1.3.3 Hình thức ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo Xét HĐGD, ứng dụng CNTT phù hợp để tiến hành cho hoạt động chơi hoạt động học * Ứng dụng CNTT hoạt động chơi: tiến hành qua việc GVMN tổ chức hoạt động chơi thông qua trị chơi có ứng dụng CNTT với phương tiện cơng nghệ đại Ngồi ra, trị chơi học tập phù hợp để thiết kế phương tiện cơng nghệ thiết kế nhiều hoạt động tác động đến nhiều chức tâm lý trẻ âm – hình ảnh phong phú, hấp dẫn, an tồn Với trị chơi cịn lại, ứng dụng CNTT hạn chế hơn, chủ yếu thiên việc tạo bối cảnh, tình mơ động tác, cung cấp cho trẻ ý tưởng chơi * Ứng dụng CNTT hoạt động học: tiến hành thơng qua trình chiếu đa phương tiện bao gồm chuyện kể có hình ảnh minh họa (động tĩnh), phim khoa học, chuỗi hình ảnh nhằm cung cấp thơng tin, hát có hình ảnh minh họa, trị chơi tương tác máy tính sản phẩm thiết kế cách phối kết hợp loại vừa nêu theo cấu trúc học thông thường GV linh hoạt xếp sử dụng phù hợp: học, chơi, sinh hoạt tùy theo mục đích yêu cầu hoạt động Xét khâu tổ chức HĐGD việc ứng dụng CNTT phù hợp cơng việc: tìm kiếm thơng tin trao đổi chun môn, lập kế hoạch giáo dục, soạn giáo án, triển khai HĐGD cho trẻ mẫu giáo Riêng hoạt động đánh giá trẻ chưa thực cần thiết ứng dụng CNTT phương pháp đánh giá truyền thống quan sát, đàm thoại, trị chuyện, phân tích sản phẩm phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ Mặt khác, để thiết kế công cụ đánh giá trẻ CNTT hiệu quả, địi hỏi GV phải có trình độ tin học cao, đồng thời cần phải hướng dẫn trẻ thao tác thực hiện, đánh giá trẻ, điều tăng thêm áp lực cho GV Do đó, phạm vi luận án, tạm thời chưa đề cập đến ứng dụng CNTT đánh giá trẻ 1.4 Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 1.4.1 Các kỹ ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo - Kỹ ứng dụng CNTT khai thác thông tin số phục vụ công tác chuyên môn, biểu qua việc sử dụng Internet để thực tìm kiếm, lưu trữ, trao đổi, triển khai - Kỹ ứng dụng CNTT lập kế hoạch giáo dục soạn giáo án, biểu qua việc sử dụng phần mềm soạn thảo văn Word, Mindjet Manager, Edubot ứng dụng tương tự - Kỹ chuyển nội dung HĐGD (hoạt động học, hoạt động chơi theo lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm - kỹ xã hội, thể chất) sang thiết kế điện tử phần mềm máy tính - gọi tắt ứng dụng CNTT thiết kế HĐGD, biểu qua việc sử dụng phần mềm xử lý hình ảnh, âm thanh, tạo trình chiếu đa phương tiện cho hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục giáo án Các trình chiếu đa phương tiện chuyện kể có hình ảnh minh họa (động tĩnh), phim khoa học, chuỗi hình ảnh nhằm cung cấp thơng tin, hát có hình ảnh minh họa sản phẩm phối kết hợp loại vừa nêu theo cấu trúc học thông thường - Triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT, biểu qua việc sử dụng máy chiếu bảng tương tác thiết bị điện tử tivi, máy nghe nhạc để thực HĐGD chuyển sang thiết kế điện tử 1.4.2 Đánh giá kỹ ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo Đánh giá độ thục kỹ theo thang đánh giá tâm vận động Bloom, phiên Dave, R.H (1970) 1.5 Những vấn đề chung bồi dưỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên mầm non tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 1.5.1 Đặc điểm nghề nghiệp đặc điểm học tập GVMN 1.5.2 Tổ chức bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT HĐGD cho GVMN * Mục tiêu bồi dưỡng: giúp cung cấp hội, điều kiện để GV phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ sử dụng CNTT chuyên môn * Nội dung bồi dưỡng: trọng cập nhật, bổ sung nâng cao kiến thức kỹ tảng CNTT lẫn GDMN; tập trung vào mục tiêu nâng cao kỹ tổ chức HĐGD CNTT, không dạy CNTT * Quy trình bồi dưỡng: Vì mang đặc điểm kỹ nên chế hình thành kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD trải qua ba giai đoạn kỹ năng, gồm: tiếp nhận thông tin thông qua quan sát, bắt chước; luyện tập nhiều lần để hình thành thao tác thực hành nhiều tình huống, hoàn cảnh tương tự để thục Do đó, quy trình bồi dưỡng cần triển khai theo giai đoạn * Hình thức bồi dưỡng: Truyền thống: - Bồi dưỡng tập trung theo khóa dài ngày đợt ngắn ngày sở đào tạo sở bồi dưỡng - Bồi dưỡng từ xa - Bồi dưỡng chỗ Hiện đại: - B-Learning (Blended Learning hay Hybric Learning) - MLearning (Mobile Learning) - P-Learning (Pervasive Learning) - U-Learning (Ubiquitous Learning) * Tài liệu bồi dưỡng: Mỗi dạng tài liệu có ưu điểm – hạn chế khác nhau, tùy mục đích đối tượng bồi dưỡng để lựa chọn hình thức biên soạn tài liệu phù hợp * Đánh giá người học sau bồi dưỡng: Một số hình thức đánh giá bồi dưỡng phổ biến như: đánh giá thông qua tập, đánh giá hồ sơ người học, đánh giá trình hoạt động người học (thảo luận, tương tác, thuyết trình, hoạt động nhóm ), đánh giá qua sản phẩm cuối khóa, đánh giá qua câu hỏi trắc nghiệm 1.5.3 Yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN: - Yếu tố chủ quan người bồi dưỡng - Yếu tố khách quan từ hoạt động bồi dưỡng KẾT LUẬN CHƯƠNG - Ứng dụng CNTT HĐGD trẻ mẫu giáo góp phần giúp trẻ phát triển nhận thức, cảm giác, nuôi dưỡng cảm xúc thực phương pháp - Bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN trình tác động đến GVMN nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ cần thiết để nâng cao lực thực có kết thao tác, hành động sử dụng thiết bị điện tử vào trình tổ chức hoạt động tác động đến mặt phát triển trẻ nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung chương trình GDMN tảng trình độ đào tạo trước Mục tiêu bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN nhằm củng cố kiến thức, kỹ sử dụng phần mềm, thiết bị công nghệ cơng tác chun mơn giáo viên, góp phần nâng cao hiệu chăm sóc giáo dục trẻ sở GDMN Nội dung mục tiêu bồi dưỡng cụ thể đặc điểm HĐGD trẻ, nhu cầu kỹ ứng dụng CNTT thực tế GVMN - Có nhiều hình thức bồi dưỡng truyền thống bồi dưỡng tập trung, từ xa chỗ; BLearning, M-Learning, P-Learning, U-Learning Có thể linh hoạt phối hợp hình thức tùy nhu cầu, điều kiện có học viên địa phương - Hoạt động bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN bị chi phối yếu tố chủ quan; yếu tố khách quan Do đó, để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu cao, cần xem xét đầy đủ khía cạnh này, đặt chúng mối liên hệ để có tác động phù hợp Chương THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 2.1 Tổ chức khảo sát - Mục đích khảo sát: Đánh giá mức độ kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD GVMN, nguyên nhân khiến kỹ hạn chế, xác định thực trạng bồi dưỡng nhu cầu bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD GVMN - Khách thể khảo sát: Khảo sát thực trạng cỡ mẫu 727 GVMN làm việc trường 24 quận, huyện, thành phố thuộc địa bàn Tp Hồ Chí Minh 205 GVMN làm việc trường tỉnh thành gồm Bà Rịa Vũng Tàu, Tây Ninh, Đồng Nai, Bình Dương, Tiền Giang, Khánh Hòa, Lâm Đồng, Đắk Lắk, Hà Nội - từ tháng năm 2019 đến tháng 10 năm 2019 Trong đó: - Khảo sát phiếu thăm dị tiến hành 932 GVMN - Bài tập đo nghiệm phân tích sản phẩm tiến hành 335 GVMN Phỏng vấn 95 GVMN 30 cán quản lý trường mầm non - Nội dung khảo sát: - Hiểu biết GVMN vấn đề liên quan đến ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD - Kỹ ứng dụng CNTT tìm kiếm, khai thác thơng tin phục vụ công tác chuyên môn; ứng dụng CNTT soạn giáo án, lập kế hoạch giáo dục; ứng dụng CNTT thiết kế HĐGD; ứng dụng CNTT triển khai HĐGD Nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD GVMN - Các hoạt động bồi dưỡng liên quan đến kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD mà GVMN tham gia hiệu chương trình - Nhu cầu GVMN bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD GVMN Điểm trung bình kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD GVMN đạt mức độ - Làm xác Nhiều GVMN chưa hiểu biết nhiều trang mạng kỹ thuật truy cập tìm kiếm; việc truy cập Internet chủ yếu phục vụ cho nhu cầu cá nhân nhu cầu chuyên môn; chưa nắm quy tắc trình bày thao tác dàn trang văn bản, mẫu kế hoạch; chưa nắm rõ kĩ thuật thiết kế đặc thù, chưa khai thác mạnh CNTT Nguyên nhân lớn thực trạng liên quan đến ý 10 góp ý điều chỉnh sản phẩm học Cụ thể mô đun sau: Mô đun - Tìm kiếm khai thác thơng tin số phục vụ chuyên môn cho GVMN Mô đun Hướng dẫn ứng dụng phần mềm Powerpoint thiết kế HĐGD theo lĩnh vực phát triển Mô đun - Hướng dẫn ứng dụng phần mềm Activ Inspire dùng cho bảng tương tác để thiết kế HĐGD theo mục đích giáo dục theo chủ đề giáo dục Mô đun - Hướng dẫn thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT theo mục đích giáo dục theo chủ đề giáo dục Mô đun - Hướng dẫn ứng dụng số phần mềm khác trang web lập trình - trị chơi để thiết kế HĐGD cho trẻ mẫu giáo Mơ đun – Triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT cho trẻ mẫu giáo Việc lựa chọn mô đun bồi dưỡng CNTT tùy thuộc vào mức độ kỹ nhu cầu người bồi dưỡng 3.3 Quy trình bồi dưỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên mầm non Quy trình thực nội dung bồi dưỡng đề xuất bao gồm giai đoạn, đó, giai đoạn – Hướng dẫn tự bồi dưỡng, giai đoạn - Bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT thiết kế HĐGD cho GVMN, giai đoạn - Bồi dưỡng kỹ triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT - Giai đoạn – Hướng dẫn tự bồi dưỡng (kỹ Tìm kiếm khai thác thông tin phục vụ công tác chuyên môn; kỹ ứng dụng CNTT thiết kế HĐGD - phần lý thuyết) - Giai đoạn – Bồi dưỡng với hướng dẫn chuyên gia/ giảng viên (kỹ ứng dụng CNTT thiết kế HĐGD): Được xây dựng chế hình thành kỹ năng: tiếp thu thông tin - tập luyện - thực hành, chia thành bước nhằm đảm bảo trì củng cố liên tục kỹ có, làm tảng để GVMN tự học nâng cao giai đoạn Ở bước tiếp thu thông tin ban đầu mức độ bắt chước hướng dẫn học viên cách thực hiệu ứng thao tác kỹ thuật cụ thể, sau hướng dẫn vận dụng vào thiết kế HĐGD đặc thù GDMN Các tập củng cố xây dựng theo hướng mở rộng dần ý tưởng ban đầu tăng độ khó cho hoạt động, thiết kế hoạt động tương tự chủ đề khác, thiết kế hoạt động tương tự lĩnh vực phát triển khác Kỹ thuật thiết kế theo hướng tạo khung chung bước thực cho loại HĐGD, từ giúp GV có nhiều ý tưởng dễ vận dụng sáng tạo để thiết kế hoạt động tương tự khác chủ đề, lứa tuổi trẻ khác lĩnh vực phát triển Sơ đồ 3.1 Quy trình bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT thiết kế HĐGD cho GVMN 11 Quy trình lặp đi, lặp lại bước thao tác kỹ thuật để học viên làm quen, nhớ lâu không rập khuôn ý tưởng thiết kế Mỗi bước thao tác nâng cấp thao tác cũ nên khả ghi nhớ liên kết thao tác chặt chẽ Sau thời gian dài, học viên quên lúng túng thực sau ôn lại nhanh nhớ việc học theo cách thông thường Việc lặp đi, lặp lại thao tác cũ để thiết kế hoạt động khác loại hoạt động với chủ đề khác giúp học viên hiểu rõ chức thao tác này, sở việc thiết kế hoạt động tương tự hiệu Ví dụ: Sơ đồ cho dạy kỹ thuật vẽ đường viền bao quanh đối tượng thiết kế HĐGD từ kỹ thuật lĩnh vực phát triển Nhận thức Sơ đồ 3.2 Ví dụ quy trình bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT thiết kế HĐGD cho GVMN – dạy kỹ thuật vẽ đường viền bao quanh đối tượng Quy trình áp dụng cho kỹ thuật có nội dung bồi dưỡng (b) (c) Việc dùng thao tác học (thao tác cũ) để thiết kế nội dung chủ đề tương tự giúp học viên liên kết thao tác với loại hoạt động phù hợp, đồng thời có thêm nhiều ý tưởng liên quan Ví dụ: học viên thiết kế hoạt động “Hoa đó” nghĩ tới “Áo quần đó”, “Giày vớ đó”, “Nồi vung đó” phù hợp với nhiều chủ đề mà họ thường triển khai Từ giúp học viên làm phong phú ý tưởng, tăng hứng thú tự nghĩ nhiều điều Điều quan trọng, gián tiếp nuôi dưỡng quan tâm động ứng dụng CNTT học viên, đồng thời giúp học viên định hướng hoạt động cần ứng dụng CNTT để tránh tình trạng lạm dụng dùng khơng cách làm lãng phí thiết bị Ví dụ: Bài – Mô đun – Giai đoạn Hoạt động Hoạt động học viên GVHD Giai Cung cấp tài liệu Tự nghiên cứu tự thực hành đoạn văn theo hướng dẫn liên kết tự bồi Internet dưỡng TT Nội dung bồi dưỡng - Kỹ thuật trigger + hiệu ứng di chuyển - Thiết kế đưa cặp: nguyên vật liệu sản phẩm tương ứng (đồ vật theo dạng nguyên vật liệu gỗ, cát, đá, 12 đất, sợi ) Hình minh họa: Trẻ chọn nguyên vật liệu làm đồ vật bên tay phải Hướng dẫn học Thực hành lại nội dung tự học viên cách thiết kế Giai đoạn – Bước Thiết kế có nhiều slide, tăng độ khó hoạt động: tăng số lượng hình, đối tượng có chi tiết phức tạp Hình minh họa: Trẻ chọn nguyên vật liệu làm đồ vật bên Giai đoạn – Bước - Phân tích Ghi nhận góp ý thực hành Thiết kế hoạt động tìm cặp hướng dẫn cách tập mở rộng với chủ đề hoa đó, hoa khắc phục lỗi đa đó, Có số học viên mắc âm báo chọn phải (dùng âm có sẵn) - Gợi mở thêm ý tưởng Hình minh họa: Đưa hoa cây, trẻ chọn đúng, hoa di chuyển Có âm báo 13 Hình minh họa: Đưa cây, trẻ chọn đúng, di chuyển Có âm báo Giai đoạn – Bước Giải đáp thắc mắc - Thực hành tập mở rộng tiếp Thiết kế hoạt động tìm cặp (gián tiếp) theo mẹ đó, nhà tơi đâu q trình học viên - Xem minh họa (con vật, đồ vật) Có âm tự thực hành Trao báo chọn (dùng âm đổi ý tưởng tự tạo) triển khai sản phẩm lớp Hình minh họa: Đưa vật lúc bé chỗ vật trưởng thành tương ứng Có âm báo Hình minh họa: Đưa đối tượng nơi Có âm báo 14 Hình minh họa: Bóng bạn đâu/Đâu bóng bạn: trả lời hình di chuyển tới bóng - Giai đoạn – Tự bồi dưỡng theo nhóm (có khơng có hỗ trợ chuyên gia) (kỹ triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT): Vì liên quan đến triển khai hoạt động có tham gia thực trẻ nên xây dựng theo mơ hình “Nghiên cứu học” sinh hoạt chuyên môn Giai đoạn chủ yếu để GVMN tự làm việc với suốt trình công tác Thông qua việc thiết kế sản phẩm, triển khai, nhận xét điều chỉnh, GV tự hoàn thiện kỹ thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT Cụ thể giai đoạn sau: Sơ đồ 3.3 Quy trình bồi dưỡng kỹ triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT - Bước 1: Người học hợp tác với theo nhóm để thiết kế sản phẩm hồn chỉnh (trị chơi học tập theo chủ đề theo mục đích giáo dục; câu chuyện/bài thơ có hình minh họa; trị chơi sản phẩm thiết kế cách phối kết hợp loại vừa nêu theo cấu trúc học thơng thường theo chủ đề loại hình hoạt động trẻ mẫu giáo lĩnh vực phát triển) Thành viên nhóm xung phong bốc thăm để trình bày sản phẩm lớp theo hình thức tập dạy (tổ chức hoạt động lớp, trẻ) để trải nghiệm đánh giá sản phẩm tạo mặt kỹ thuật thiết kế, tính khả thi tính hấp dẫn thu hút trẻ hoạt động Vì có số ý tưởng thiết kế hay khó triển khai điều kiện lớp học đơng trẻ thiết kế chưa hình dung rõ cách triển khai nên triển khai không thuận lợi bầu khí trầm lắng, thiếu sinh động 15 Do đó, việc trải nghiệm tự đánh giá giúp người học có thêm kinh nghiệm thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT Vì thiết kế chưa hồn thiện áp dụng trực tiếp trẻ gây cho trẻ nhiều cảm nhận cảm xúc khơng tích cực, hứng thú, ác cảm với CNTT Có thể có hỗ trợ giảng viên khơng, có, giảng viên phân tích, đánh giá sản phẩm cách thức triển khai hoạt động có ứng dụng CNTT người học mặt kỹ thuật lẫn phương pháp sư phạm, cách thức thực hiện, mở rộng thêm ý tưởng cho GVMN Giảng viên chủ yếu hỗ trợ bước cuối (phân tích, đánh giá), trực tiếp gián tiếp qua trang trực tuyến (nếu người học quay phim hoạt động gửi qua Internet, tùy điều kiện tổ chức chương trình bồi dưỡng) Đồng thời, giảng viên hướng dẫn chủ động cung cấp thêm tài liệu hỗ trợ tự học trang web có liên quan (trong ngồi nước) giúp trì quan tâm, ý người học việc bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tích cực vận dụng cơng tác chuyên môn - Bước 2: Học viên tiếp tục hợp tác để hồn thiện sản phẩm theo góp ý bước Tiếp theo, thành viên nhóm xung phong bốc thăm để trình bày sản phẩm lớp theo hình thức tập dạy (tổ chức hoạt động lớp), thành viên cịn lại đóng vai trẻ để trải nghiệm đánh giá sản phẩm lần Có thể có hỗ trợ giảng viên khơng, có, giảng viên hướng dẫn chủ yếu hỗ trợ bước cuối (phân tích, đánh giá), trực tiếp gián tiếp qua trang trực tuyến - Bước 3: Học viên tiếp tục hợp tác để hồn thiện sản phẩm theo góp ý bước Chọn thành viên triển khai hoạt động với sản phẩm thiết kế trẻ thật Các thành viên cịn lại nhóm dự (xem trực tuyến, xem phim học ghi lại khơng có điều kiện dự trực tiếp, cách giúp trẻ hoạt động tự nhiên bị chi phối người dự giờ) Sau phân tích, đánh giá hiệu hoạt động theo tinh thần hình thức “Nghiên cứu học”, nghĩa học viên phân tích hay bàn luận xung quanh ba câu hỏi sau: trẻ làm gì? trẻ làm vậy? muốn trì thay đổi hoạt động hay ý trẻ làm nào? Giảng viên hướng dẫn chủ yếu hỗ trợ bước cuối (phân tích, đánh giá), trực tiếp gián tiếp qua trang trực tuyến, đồng thời trì kết nối để hỗ trợ cần thiết giới thiệu sản phẩm, ứng dụng hay tài nguyên liên quan giúp người học trì hứng thú có điều kiện tự học theo nhu cầu Quy trình lặp đi, lặp lại học viên hoàn tất việc thiết kế triển khai HĐGD theo lĩnh vực cảm thấy tự tin thực khơng có hỗ trợ đồng nghiệp hay giảng viên Việc lặp lại quy trình theo 03 bước giai đoạn với nhiều nội dung bồi dưỡng giúp học viên nắm thiết kế sản phẩm có cấu trúc chặt chẽ hơn, ý đến việc đảm bảo hội tham gia cho trẻ (thiết kế nhiều lượt chơi có hoạt động tương tác nhóm, tập thể), quan tâm đến việc thiết kế hoạt động từ mức độ dễ đến khó vừa thu hút trẻ, vừa đưa trẻ vào vùng phát triển gần Trong thực tế, học viên biết yêu cầu thiết kế giáo án thông thường thiết kế hoạt động với máy tính chưa hình dung rõ cách thức triển khai cho phù hợp, nên lúng túng thiết kế sản phẩm qua loa, chiếu lệ Ví dụ trị chơi có lượt chơi trang trình chiếu, có - trẻ tham gia trả lời câu hỏi sau chuyển qua hoạt động khác khiến cho trẻ khác khơng có hội tham gia 3.4 Điều kiện thực Ngoài việc đảm bảo nội dung mục 1.5, cần tuân thủ số yêu cầu sau: 16 * Về hình thức: Nội dung bồi dưỡng giai đoạn triển khai theo hình thức tập trung, từ xa, bán tập trung (truyền thống B-Learning) đảm bảo yêu cầu hệ thống - thiết bị - đường truyền hệ thống học liệu điện tử * Về nhân sự: - GVMN tham gia bồi dưỡng phải có kỹ sử dụng phần mềm theo chứng tin học việc bồi dưỡng, bồi dưỡng theo hình thức từ xa hay bán tập trung thuận lợi - Đối tượng thực việc bồi dưỡng: giảng viên, chuyên gia ứng dụng CNTT GDMN (có hiểu biết GDMN CNTT) để đảm bảo việc khơi gợi ý tưởng, liên kết kỹ thuật thiết kế với ý tưởng thiết kế, khắc phục hạn chế nêu chương * Về phương tiện hổ trợ: - Tài liệu hướng dẫn - Hệ thống liệu điện tử tham khảo: hệ thống liệu điện tử tham khảo cần đảm bảo tính hệ thống, tính phong phú, đa dạng, tạo hội tự học Nội dung hệ thống liệu điện tử tham khảo sau: hình ảnh theo chủ đề phù hợp để ứng dụng CNTT (thế giới động vật, phong cảnh, khí hậu, thời tiết, vòng đời động - thực vật, biến đổi vật ); hình ảnh theo chủ đề phù hợp để ứng dụng CNTT (thế giới động vật, phong cảnh, khí hậu, thời tiết, vịng đời động - thực vật, biến đổi vật, thí nghiệm đoạn phim giải thích khái niệm trừu tượng, tình giáo dục giá trị sống kỹ sống ); trò chơi học tập (theo chủ đề, theo lĩnh vực phát triển, trò chơi phát triển chức tâm lý tập trung ý, ghi nhớ, phân nhóm phân loại, khái quát hóa, hiểu nghĩa từ, mở rộng vốn từ sáng tạo); sản phẩm thiết kế cách phối kết hợp loại vừa nêu theo cấu trúc học thông thường (theo chủ đề, theo lĩnh vực phát triển) 3.5 Thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Mục đích thực nghiệm: Đánh giá hiệu nội dung quy trình bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN 3.5.2 Khách thể thực nghiệm: - Thực nghiệm vòng tiến hành 100 GVMN lựa chọn từ số 727 khách thể tham gia khảo sát thực trạng Tp.HCM Bao gồm nhóm – nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC), nhóm có sĩ số 50 với 16 GVMN có trình độ trung cấp, 16 GVMN có trình độ cao đẳng 18 GVMN có trình độ đại học Cơ sở lựa chọn phân chia nhóm dựa sở so sánh kết đo đầu vào tương đương nhau, GV đáp ứng điều kiện tham gia thực nghiệm tự nguyện tham gia, nghĩa có nhu cầu bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho trẻ mẫu giáo - Thực nghiệm vòng tiến hành 237 GVMN lựa chọn từ số 727 khách thể tham gia khảo sát thực trạng Tp.HCM Cơ sở lựa chọn kết khảo sát đầu vào mức – Làm xác; tự nguyện tham gia, nghĩa có nhu cầu bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho trẻ mẫu giáo 3.5.3 Giới hạn thực nghiệm: - Nội dung thực nghiệm: mô đun Đề tài chọn mô đun (trong nhóm mơ đun kỹ thiết kế) phần mền Powerpoint phần mềm thông dụng, thường cài đặt sẵn máy tính, dễ dàng tiếp cận Phần mềm dễ sử dụng hầu hết GVMN học chuẩn đầu chương trình đào tạo GVMN thi tuyển viên chức - Quy trình bồi dưỡng: giai đoạn giai đoạn thuộc hoạt động GV tự bồi dưỡng sau hoàn thành 17 mơ đun thiết kế triển khai HĐGD - Phương tiện hỗ trợ: + Hệ thống minh họa thiết lập quy mô nhỏ với: đoạn phim hướng dẫn kỹ thuật thiết kế bản, kèm ví dụ minh họa; tập tin minh họa ý tưởng thiết kế, lỗi sai thường gặp hướng khắc phục; 25 trình chiếu đa phương tiện minh họa, 66 trò chơi điện tử theo lĩnh vực phát triển, dạng hoạt động trẻ mẫu giáo theo chủ đề (có ghi nhận xét hướng điều chỉnh) Hệ thống minh họa tác giả thực hiện, không chép sử dụng từ nguồn liệu sẵn có + Tài liệu biên soạn theo định hướng mô đun 3.5.4 Tổ chức thực nghiệm 3.5.4.1 Thời gian thực nghiệm: - Khảo sát đầu vào từ tháng 11/2019 đến tháng 12/2019 Thực nghiệm vòng (từ tháng 12/2019 đến tháng 3/2020): bồi dưỡng kỹ sử dụng phần mềm Powerpoint thiết kế HĐGD, cách thức triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT lớp - Khảo sát đầu từ tháng 4/2020 đến tháng 5/2020 - Khảo sát đầu vào vòng từ tháng 6/2020 đến tháng 7/2020 - Thực nghiệm vòng (từ tháng 7/2020 đến tháng 10/2020): thực nghiệm mở rộng với nội dung thực nghiệm vòng - Khảo sát đầu từ tháng 11/2020 đến tháng 12/2020 3.5.4.2 Nội dung thực nghiệm: - Nhóm thực nghiệm (TN): Thực nghiệm quy trình bồi dưỡng giai đoạn 2; nội dung bồi dưỡng gồm mơ đun mơ đun Trong q trình giảng dạy, giảng viên dùng hệ thống minh họa cho học viên sử dụng tài liệu học tập tương ứng - Nhóm đối chứng (ĐC): bồi dưỡng theo cách thức thơng thường khơng sử dụng quy trình mục 3.2, nội dung bồi dưỡng bao gồm học sử dụng phần mềm, thiết kế số HĐGD phần mềm đó, khơng sử dụng hệ thống tham khảo, tài liệu học tập có nội dung hướng dẫn sử dụng phần mềm số quy trình, minh họa thiết kế HĐGD khái quát 3.5.5 Kết thực nghiệm Thực nghiệm vịng 1, hai nhóm có thay đổi điểm số, nhiên, nhóm thực nghiệm đạt mức - Phối hợp nhóm đối chứng mức - Làm xác Điểm số cụ thể sau: Bảng 3.1 Điểm đầu nhóm thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm Nhóm Nhóm TN Nhóm ĐC Kỹ ứng dụng CNTT Trong khai thác thông tin phục vụ công tác chuyên môn Trong thiết kế HĐGD Trong triển khai HĐGD Tổng thể Trong khai thác thông tin phục vụ công tác chuyên môn Trong thiết kế HĐGD Trong triển khai HĐGD Tổng thể Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Sai số chuẩn 3.10 0.08013 3.35 3.36 3.23 Thấp Cao 0.56658 1.55 4.10 0.04791 0.04878 0.04048 0.33875 0.34494 0.28622 2.65 2.65 2.68 4.05 4.05 3.93 1.45 0.03817 0.27528 0.98 2.32 1.89 1.69 1.66 0.2607 0.05397 0.08991 1.87995 0.38917 0.64833 1.1 0.4 1.16 3.5 2.67 3.1 Số liệu bảng cho thấy, điểm số sau thực nghiệm có nhiều cách biệt, điều cho biết, việc bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD theo đề xuất 18 luận án có hiệu cao so với cách thức bồi dưỡng thông thường Ở cách thức thông thường: nội dung không bám sát đặc thù GDMN, không tập trung liên kết ý tưởng với kỹ thuật máy tính, khơng song hành với thực tế mà gắn liền với học phần mềm nên điểm kỹ thiết kế HĐGD tăng cao không vượt qua mức độ cao hơn, đồng thời khơng kéo theo thay đổi hai kỹ thành phần lại Ngược lại, nhóm thực nghiệm, kỹ thiết kế hoạt động tăng với kỹ triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT, kỹ khai thác thông tin tăng Qua quan sát học cho thấy, so với thao tác khai thác thông tin phục vụ chuyên môn trước đây, người học có thay đổi lên trang tìm kiếm, gõ nhanh từ khóa muốn tìm gõ thêm dấu để từ khóa vào ngoặc kép, thay gõ chữ khơng dấu, khơng ngoặc kép trước Tuy nhiên, tính có chủ định tìm kiếm thơng tin nhóm thực nghiệm chưa cao, học viên tìm kiếm tư liệu có ý tưởng mới, họ thường có biểu thực thao tác tìm kiếm hình ảnh trước Trong trình tìm kiếm gặp khó khăn gặp nhiều từ khóa khơng tìm hình phim ý muốn nên có ý kiến thắc mắc, sau hướng dẫn kỹ thuật chọn từ khóa, học viên biết thêm cách tìm kiếm tìm nguồn sở liệu thú vị Bên cạnh đó, có kỹ thuật tốt, học viên trở nên thích thú với việc tìm kiếm tư liệu, say mê tìm tải nhiều liệu điện tử để sau không nhiều thời gian tìm kiếm Do đó, liệu lưu trữ nhiều khơng thực thao tác đặt tên không ý tới đường dẫn tập tin nên lúng túng cần sử dụng hỏi giảng viên hướng dẫn, nhờ người học lại biết thêm cách thức lưu trữ quản lý liệu Như vậy, nhờ nhiều chuỗi hoạt động góp phần tác động giúp kỹ tìm kiếm, khai thác thông tin phục vụ công tác chuyên mơn tăng lên cao nhóm đối chứng Riêng với nhóm đối chứng, thay đổi chưa thực cao tạo khoảng cách với khởi điểm ban đầu Điều đồng nghĩa rằng, hoạt động bồi dưỡng thông thường trọng trang bị kỹ tìm kiếm, khai thác thông tin cho người học Ngay với chương trình học tin học đề cập tới nội dung này, dù chìa khóa ý tưởng động lực Ngồi ra, khơng có nhiều tập mang tính hệ thống, nâng cao dần độ khó, đồng thời khơng có nhiều hội mở rộng ý tưởng nên học viên gần không phát sinh nhu cầu khai thác thông tin mạng cách hiệu hay có yêu cầu cụ thể tìm kiếm Kết cho thấy định hướng quy trình bồi dưỡng nội dung tài liệu bám sát quy trình bước đầu đạt hiệu tác động vào nguyên nhân chủ yếu làm hạn chế kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD nói chung với kỹ thiết kế HĐGD có ứng dụng CNTT nói riêng Việc bồi dưỡng theo hướng giúp GV hiểu rõ yêu cầu thiết kế nắm hướng triển khai HĐGD cụ thể nên chủ động tự tin thiết kế Đồng thời, việc hệ thống hóa kỹ thuật thiết kế giúp GV nắm rèn luyện nhiều lần, lần cần thêm bớt vài thao tác tạo hiệu ứng nên giảm áp lực ghi nhớ phải học thật nhiều loại hiệu ứng thao tác kỹ thuật khác Tiếp theo, với minh họa có hướng dẫn sửa sai giúp người học hiểu sâu nhớ kĩ nguyên tắc thiết kế điều mà chương trình bồi dưỡng trước chưa nhắc đến Từ giúp người học tham gia chuỗi hoạt động rèn luyện, củng cố nối tiếp từ ý tưởng kỹ thuật Và kỹ thành phần có thay đổi góp phần thay đổi kỹ triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT Vì tổ chức HĐGD thơng thường thuộc 19 kỹ sư phạm GV, GV lâu năm kinh nghiệm triển khai tốt GV gặp lúng túng chưa biết cách thiết kế cho phù hợp hấp dẫn nên sản phẩm làm khó vận hành vận hành khơng tạo bầu khơng khí Chưa kể đến việc không thành thạo kỹ thuật nên thiết kế có nhiều lỗi, khó tránh khỏi bối rối trình triển khai Ngược lại, thiết kế tốt, lần tổ chức tất nhiên khó tránh khỏi sai sót thiếu kinh nghiệm làm nhiều thực tốt hơn, đồng thời tác động ngược lại đến kỹ thiết kế, tạo vòng tròn tác động giúp nâng cao kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho trẻ mẫu giáo nói chung Tất nhiên, điều phụ thuộc vào hoạt động trải nghiệm học có ứng dụng CNTT q trình bồi dưỡng, khơng có ví dụ minh họa sống động này, kỹ triển khai học có ứng dụng CNTT học viên bị hạn chế Không vậy, sau thời gian tạm ngưng đến lớp, yêu cầu thực dạy trẻ, nhiều GV nhóm chủ động lựa chọn sử dụng trình chiếu đa phương tiện dứt khốt soạn mới, khơng dùng lại cũ xem lại thấy cũ chưa hoàn thiện Tuy tạm ngưng thời gian bản, sản phẩm giữ chất lượng tốt, nhiều thời gian giai đoạn bắt tay vào thiết kế thiết kế vài tốc độ GV nhanh chóng trở lại cũ, quan trọng GV tự tin chia sẻ với đồng nghiệp cần, việc soạn trình chiếu trực tuyến giai đoạn dịch bệnh khơng cịn thiếu tự tin trước Khi xem xét mặt ý tưởng, sản phẩm nhóm thực nghiệm phong phú ý tưởng hình thức trước thực nghiệm so với nhóm đối chứng Tuy nhiên, lỗi chưa điều chỉnh thứ tự lớp phù hợp để hình ảnh không bị che khuất đối tượng di chuyển bất hợp lý kích thước hay số chi tiết không với thực tế cảnh vùng Nam Cực lại dùng hình ảnh rừng mùa đông bị phủ tuyết, không với đặc điểm sinh vật Nam Cực… cịn nhiều Tình trạng lạm dụng hiệu ứng giảm lựa chọn hiệu ứng chưa hợp lí, gây thời gian mà khơng đạt hiệu cịn Bên cạnh tính tương tác trò chơi, dạy chưa nhiều, chưa đảm bảo hội hoạt động cho lớp, GV quan tâm nhiều đến yếu tố thiết kế mà chưa tập trung tới yếu tố hợp lý tổ chức, hợp lý mặt sư phạm… Do đó, cần tiến hành việc triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT nhiều để gia tăng kinh nghiệm, giúp sản phẩm thiết kế hoàn chỉnh Cuối cùng, để trì phát huy kết đạt cần tiếp tục tiến hành giai đoạn Bên cạnh đó, cần có hoạt động kết nối, giao lưu hỗ trợ GV tự bồi dưỡng thêm có nhu cầu, kịp thời cập nhật xu hướng chung xã hội Các hoạt động cần có tham gia phối hợp chặt chẽ với đơn vị đào tạo có chun ngành GDMN để đảm bảo chun mơn, phương pháp sư phạm quan trọng nhất, định thành công, hiệu hoạt động bồi dưỡng tâm sẵn sàng, chủ động, tích cực người tham gia GVMN Do đó, việc lựa chọn thời điểm, hình thức tổ chức, nội dung phương tiện hỗ trợ nên linh hoạt để tạo điều kiện thuận lợi cho GV 3.5.5.2 Thực nghiệm vòng Bảng 3.2 Kết thực nghiệm vòng Nhóm Kỹ ứng dụng CNTT Trước Trong khai thác thơng tin phục vụ Điểm trung bình 2.07454 Độ lệch chuẩn Sai số chuẩn Thấp Cao 0.0585 0.9010 1.00 4.30 20 thực công tác chuyên môn nghiệm Trong thiết kế HĐGD Trong triển khai HĐGD Tổng thể Trong khai thác thông tin phục vụ công tác chuyên môn Sau Trong thiết kế HĐGD thực nghiệm Trong triển khai HĐGD Tổng thể 1.87544 2.15397 2.09241 3.40612 3.20042 2.93217 3.17957 0.0337 0.0525 0.0311 0.5181 0.8078 0.4784 0.0302 0.0268 0.0491 0.0273 0.4649 0.4131 0.7559 0.4209 1.00 1.00 1.07 3.10 4.20 2.99 1.80 4.75 1.80 1.00 1.50 4.50 4.20 4.10 Nhìn kết thực nghiệm vịng ta thấy có thay đổi đáng kể điểm số trước sau thực nghiệm Kết kiểm nghiệm T – test cặp điểm trung bình cho thấy có khác biệt có ý nghĩa Tuy số điểm trung bình khơng tạo cách biệt lớn bình diện chung biểu sản phẩm thiết kế cho thấy tiến rõ nét Đầu tiên tình trạng lạm dụng hiệu ứng, dùng hiệu ứng mà khơng có mục đích cụ thể giảm đáng kể Từ ý tưởng ban đầu, sở kinh nghiệm cá nhân, GV phát triển lên nhiều ý tưởng Một điểm khác biệt lớn GV bắt đầu ý liên kết ý tưởng triển khai lớp với thao tác chơi trình chiếu đa phương tiện GV nghĩ nhiều cách tổ chức lớp học có phương tiện CNTT, phối hợp với học cụ khác trò chơi vận động để đảm bảo phấn khích, nhu cầu vận động trẻ Đồng thời qua đó, GV thật bị thuyết phục giá trị mà CNTT đem lại cơng tác Q trình học với sản phẩm thiết kế có lỗi, GV nhận lỗi mà hay mắc phải cập nhật, điều giúp cho sản phẩm thiết kế sau giảm thiểu nhiều hạn chế, nhiên không tránh khỏi điều chưa phù hợp khác Tuy nhiên, việc trao đổi với giảng viên hướng dẫn giúp học viên nhanh chóng nhận vấn đề tự học, sai hỏi đồng nghiệp khơng biết nhiều Việc đọc tài liệu thực hành trước giúp người học nhanh chóng đưa thắc mắc Kết thực nghiệm cho thấy kỹ triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT khơng hồn tồn phụ thuộc vào trình độ thiết kế mà bị chi phối kinh nghiệm tổ chức lớp học, HĐGD truyền thống hiểu biết thiết kế HĐGD phần mềm Nghĩa là, GVMN cần nắm nguyên tắc, quy định thiết kế tổ chức học nhanh chóng thích ứng vận hành tốt có kinh nghiệm đứng lớp tốt Một thay đổi khác khơng đánh giá điểm số tích cực hào hứng với hoạt động ứng dụng CNTT GVMN Trong trình bồi dưỡng sau chương trình bồi dưỡng, nhiều GV chủ động tranh thủ thời gian giãn cách xã hội để thiết kế HĐGD sử dụng hết giãn cách xã hội Song song đó, số GV tự tin chủ động phân công nhiệm vụ tạo phim tương tác với trẻ thời gian giãn cách, nhiều GV tạo đoạn phim đạt yêu cầu kỹ thuật yếu tố chun mơn khác Kết tác động đến số cán quản lý trường mầm non Một số cán trước không chủ trương ứng dụng CNTT thấy khơng phù hợp, sau xem sản phẩm GVMN thực lại chủ động liên hệ chuyên gia để tìm hiểu thêm, chí đề nghị tập huấn theo nhu cầu cho GV toàn trường Điều cho thấy mục tiêu nội dung hoạt 21 động bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu sử dụng sản phẩm ứng dụng CNTT thực tiễn giáo dục trẻ, giúp GV nhận thức đắn giá trị tác động tích cực CNTT tổ chức HĐGD trẻ mẫu giáo Không thấy khác biệt kết đánh giá theo khu vực quận huyện, nói cách khác, điều có nét tương đồng với kết khảo sát thực trạng: khơng có khác biệt mức độ kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD GVMN khu vực trung tâm vùng ven Nghĩa có số khu vực vùng ven quan tâm tiến hành nhiều hoạt động bồi dưỡng nên kỹ ứng dụng CNTT học viên cao số khu vực trung tâm quan tâm tới nội dung này, ngược lại có số quận trung tâm làm tốt kỹ khu vực khác Nói cách khác, khác biệt không khu vực mà quan tâm lãnh đạo ý thức tự học thân GV Cuối cùng, việc chuyên gia đánh giá đánh giá qua trắc nghiệm hệ thống tạo hài lòng cho học viên cơng Đồng thời thơng qua câu hỏi trắc nghiệm, học viên học thêm nhiều thông tin liên quan (Do không giới hạn số lần làm lại bài, nên số GVMN làm làm lại đạt được điểm mong muốn nên nhớ câu hỏi loại trừ dẫn câu trả lời sai) Từ cho thấy việc biên soạn câu hỏi không nhằm đánh giá học viên mà kênh củng cố kiến thức cho người học đầu tư kỹ càng, trọng yếu tố chun mơn Nếu tiếp tục trì hoạt động tự bồi dưỡng triển khai bồi dưỡng giai đoạn có khả nâng kỹ lên mức cao Ở giai đoạn sau hoạt động bồi dưỡng, cần có hỗ trợ từ đơn vị chuyên môn việc tạo kênh cung cấp ý tưởng, cập nhật cách sử dụng phần mềm phù hợp với GDMN, cập nhật sở liệu (phim, ảnh, ca nhạc phù hợp với nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo) hoạt động giao lưu, trao đổi chuyên môn khu vực khác TP.HCM toàn quốc, chuyên gia người học để kịp thời cập nhật thông tin phong phú hóa ý tưởng, kinh nghiệm thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT cho trẻ mẫu giáo KẾT LUẬN CHƯƠNG - Nội dung bồi dưỡng bao gồm: kỹ khai thác thông tin số phục vụ chuyên môn; kỹ thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT Các nội dung xây dựng theo hệ thống từ kỹ thiết thiết kế hoạt động theo lĩnh vực phát triển (hoặc theo chủ đề, mục đích giáo dục) Các nội dung phân bổ theo hình thức mơ đun để linh hoạt lựa chọn theo nhu cầu, mức độ kỹ điều kiện có - Các nội dung bồi dưỡng tiến hành theo quy trình bước giai đoạn: Giai đoạn Hướng dẫn tự bồi dưỡng; Giai đoạn - Bồi dưỡng với hướng dẫn chuyên gia/giảng viên; Giai đoạn - Tự bồi dưỡng theo nhóm Quy trình giúp thao tác GV thục hơn, ghi nhớ lâu hơn, đảm bảo tính linh hoạt, sáng tạo Điều định phần lớn hiệu hoạt động bồi dưỡng - Việc thực bồi dưỡng cần đảm bảo yêu cầu đặc thù tài liệu, hệ thống liệu điện tử tham khảo, giảng viên, cách thức hình thức tổ chức: tài liệu biên soạn theo hình thức mơ đun, hệ thống liệu mang tính định hướng gợi ý cho người học, người dạy cần am hiểu CNTT lẫn chuyên ngành GDMN, đảm bảo tương tác trực tiếp người dạy người học Có thể triển khai bồi dưỡng nhiều hình thức trực tiếp, trực tuyến, phối hợp trực tuyến trực tiếp tùy điều kiện sở vật chất, khả GVMN Cần lựa chọn phương án đánh giá hợp lý để tạo động lực tự học cho người học 22 - Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy bản, nội dung quy trình bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT GVMN tổ chức HĐGD có tính khả thi, triển khai diện rộng Việc sử dụng phương tiện hỗ trợ tài liệu hệ thống minh họa có tác động đáng kể, mở hướng nghiên cứu cho nội dung để góp phần hỗ trợ hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GVMN sau - Để trì phát huy kết bồi dưỡng cần đảm bảo triển khai hoạt động tự bồi dưỡng theo nhóm theo mơ hình “Nghiên cứu học” (như đề xuất giai đoạn 3), tổ chức hoạt động giao lưu học hỏi thơng qua hình thức hội thi, hội thảo, chuyên đề phải đảm bảo tập trung vào mục tiêu nâng cao chuyên môn, không tạo thêm áp lực mặt thi đua hay thành tích cho GVMN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kết nghiên cứu cho phép rút kết luận sau: 1.1 Ứng dụng CNTT HĐGD GDMN có nhiều tác động tích cực đến phát triển trẻ mẫu giáo thực cách Ngược lại, không am hiểu ứng dụng sai, CNTT ngăn chặn phát triển bền vững tồn diện trẻ Do đó, GVMN cần bồi dưỡng kỹ để ứng dụng thực tiễn công tác nhằm nâng cao hiệu thực chương trình GDMN 1.2 Kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD bao gồm bốn kỹ thành phần: Kỹ ứng dụng CNTT khai thác thông tin số phục vụ công tác chuyên môn, kỹ ứng dụng CNTT lập kế hoạch giáo dục soạn giáo án, kỹ ứng dụng CNTT thiết kế HĐGD, kỹ triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT Kết khảo sát thực trạng cho thấy: GVMN có hiểu biết, nhận thức ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD số hạn chế chưa thành thạo, ý tưởng thiết kế hoạt động cách thức tiến hành học có ứng dụng CNTT lớp cịn đơn điệu, chưa khai thác hết ưu CNTT HĐGD trẻ mẫu giáo Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan tác động đến kỹ ứng dụng CNTT GVMN thiếu ý tưởng khó khăn việc liên kết ý tưởng với kỹ thuật thiết kế - triển khai hoạt động, áp lực công việc, thiếu thông tin - kiến thức ứng dụng CNTT GDMN kỹ sử dụng phần mềm hạn chế, thiếu sở liệu điện tử 1.3 Các hoạt động bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT có GVMN đánh giá hiệu chung cho chương trình mức trung bình Một số đơn vị chưa có hoạt động bồi dưỡng liên quan nhiều lí GVMN cần có thêm chương trình bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào chuyên môn thiết kế triển khai HĐGD có ứng dụng CNTT cho trẻ mẫu giáo Cách thức bồi dưỡng cần tác động vào hạn chế hoạt động bồi dưỡng GV tham gia, đồng thời đảm bảo đáp ứng mong muốn cụ thể từ phía GVMN 1.4 Nội dung bồi dưỡng cần tác động bước ứng với chế hình thành kỹ năng; nội dung bồi dưỡng từ kỹ thiết vận dụng vào thiết kế hoạt động theo lĩnh vực phát triển (hoặc theo chủ đề, mục đích giáo dục), sau phát triển thành hoạt động chuỗi hoạt động để tổ chức lớp Tiến hành theo quy trình bước giai đoạn: Hướng dẫn tự bồi dưỡng - Bồi dưỡng với hướng dẫn chuyên gia/giảng viên - Tự bồi dưỡng theo nhóm 23 1.5 Song song đó, cần trang bị tài liệu sở liệu điện tử xây dựng thành hệ thống theo nội dung quy trình bồi dưỡng để đảm bảo tính đồng nâng cao hiệu Cần gợi mở ý tưởng khắc phục hạn chế kỹ thuật thiết kế cách cho người học xem nhiều minh họa với nhiều cách thức, mục đích khác Ngồi ra, giảng viên cần am hiểu CNTT GDMN, đồng thời ln có cách ứng dụng CNTT vào dạy để người học cảm nhận đầy đủ hiệu cách thức triển khai HĐGD Hình thức tổ chức cần có linh hoạt để thuận lợi cho người học, phù hợp với điều kiện thực tế Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tăng cường nguồn tư liệu số để GVMN tham khảo sử dụng cách triển khai nghiên cứu biên soạn nhiều tài liệu liên quan đến việc ứng dụng CNTT xây dựng sản phẩm sở liệu điện tử phục vụ việc tổ chức HĐGD cho trẻ Trên sở xây dựng website thư viện CNTT GDMN - Chú ý đến việc hình thành hệ sinh thái giáo dục triển khai thực chiến lược chuyển đổi số để huy động nguồn lực cộng đồng, sở đào tạo – trung tâm nghiên cứu công nghệ tổ chức phi lợi nhuận để tạo không gian mạng an toàn cho GVMN trẻ, tạo nguồn tài nguyên số phong phú chất lượng cao để GVMN tham khảo sử dụng - Phối hợp với Ban, Bộ chuyên gia liên quan để triển khai nội dung nêu cách khoa học, hợp lý hiệu 2.2 Với sở đào tạo chuyên ngành GDMN - Bổ sung học phần ứng dụng CNTT GDMN thường xuyên cập nhật nội dung học phần chương trình đào tạo để đón đầu kịp thời nhu cầu xã hội - Phối hợp với Sở, Ban, Ngành làm dự án hỗ trợ GV tự bồi dưỡng + Xây dựng sở liệu điện tử giúp GV có nhiều tài nguyên phù hợp, khoa học để sử dụng cần thiết kế hoạt động cho trẻ; vừa hiệu quả, vừa tiết kiệm thời gian; đồng thời gián tiếp gợi ý tưởng thiết kế cho GV + Xây dựng nhiều tài liệu bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu nhiều đối tượng: GV, cán quản lý; cho nhiều mục đích khác nhau: thiết kế hoạt động cho trẻ mẫu giáo, lập kế hoạch, quản lý sổ sách, quản lý hồ sơ trẻ; tạo cộng đồng học tập gia đình trường mầm non, huy động cộng đồng công tác chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo - Mở lớp bồi dưỡng theo nhu cầu trung tâm tin học với chương trình có linh hoạt lựa chọn nội dung, kết hợp linh hoạt hình thức bồi dưỡng chỗ với tự bồi dưỡng bồi dưỡng tập trung trực tuyến để tạo điều kiện thuận lợi cho người học 2.3 Với Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng GDMN - Phối hợp với đơn vị đào tạo, doanh nghiệp trung tâm nghiên cứu công nghệ tổ chức phi phủ để tổ chức chương trình bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho GVMN theo nội dung quy trình đề tài đề xuất nhiều cấp độ, quy mô khác Tùy vào chức năng, tổ chức tham gia vào khâu cung cấp đường truyền, cung cấp hệ thống thơng tin, tài trợ kinh phí, phụ trách chun môn giúp cho hoạt động bồi dưỡng (nhất bồi dưỡng với mơ hình B-Learning) đạt hiệu cao 24 - Song song đó, cần có quan tâm, động viên tinh thần ứng dụng CNTT GVMN tổ chức HĐGD cho trẻ; góp phần giúp GV nhận thức vai trò CNTT GDMN 2.4 Với Ban quản lý sở GDMN - Chủ động đề nghị lên kế hoạch bồi dưỡng chỗ cho GVMN - Tham mưu cho cấp quản lý việc xây dựng hệ sinh thái giáo dục triển khai chuyển đổi số, tránh tạo thêm áp lực cho GVMN - Tạo điều kiện giúp GV có tinh thần động lực tự học thơng qua việc khích lệ tạo mơi trường thuận lợi: thư viện phong phú tài liệu, thuận tiện việc tham khảo, bầu khơng khí làm việc căng thẳng để tiếp thu kiến thức tốt 2.5 Với GVMN - GVMN nên tích cực, chủ động việc trau dồi ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD cho trẻ phương tiện hỗ trợ nhiều cho cơng tác GV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ - GVMN cần thực hành nhiều hơn, đặn để trì nâng cao kỹ CNTT kỹ cần thực hành thường xuyên thành thạo, không lúng túng hay quên cách sử dụng - GV mạnh CNTT người hỗ trợ đồng nghiệp trình đồng nghiệp tự học, góp phần tăng thêm hiệu tự bồi dưỡng