SKKN tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong sinh học 9

TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến. Môi trường là nơi con người sinh ra, lớn lên, tồn tại phát triển. Môi trường còn là nơi con người nghỉ ngơi, hưởng thụ vẻ đẹp của thiên nhiên ban cho. Môi trường gắn liền với con người, những yếu tố của môi trường ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến sức khoẻ, sự phát triển của giống nòi. Nhưng hiện nay môi trường ngày càng suy thoái và có những biến động cực kì phức tạp như: Hạn hán, lũ lụt, sạt lở đất, xâm thực của thuỷ triều, sóng thần, động đất,...Các thành phần của môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng. Giáo dục bảo vệ môi trường là nhiệm vụ hàng đầu và thực sự quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu người học phù hợp với thời đại thúc đẩy công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước. Trong thực tế giảng dạy một số năm gần đây tôi nhận thấy việc dạy học tích hợp giáo dục môi trường trong giảng dạy đã có nhưng chưa đáp ứng được nhu cầu ngày càng thay đổi của xã hội. Phần lớn giáo viên mới chỉ đưa ra vấn đề ô nhiễm môi trường chứ chưa hướng dẫn học sinh tìm ra các giải pháp, biện pháp bảo vệ môi trường.... Và đặc biệt sau đợt tập huấn về tích hợp bảo vệ môi trường trong môn sinh học và lớp tập huấn về biến đổi khí hậu tôi đã chú trọng hơn tới việc đưa những vấn đề về bảo vệ môi trường vào trong những bài học sinh học nói chung và đặc biệt môn sinh học 9 nói riêng.Từ đó giúp học sinh phát triển các năng lực của bản thân trong việc bảo vệ môi trường, các em có thái độ yêu thiên nhiên hơn. Tiết học sẽ không nặng tính hàn lâm, khô khan mà tạo được không gian mở khi các em tiếp cận kiến thức và vận dụng kiến thức vào thực tế. 2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến. 2.1. Điều kiện. Là Học sinh khối THCS nói chung và lớp 9 nói riêng. GV cần thiết kế các mức độ tích hợp, các dạng tích hợp, chuẩn bị các hình ảnh, số liệu liên quan tới môi trường tự nhiên và môi trường suy thoái do ô nhiễm. 2.2 Thời gian: Thời gian áp dụng sáng kiến từ năm học 2014 – 2015. 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến. Học sinh khối 9. 3. Nội dung sáng kiến. 3.1. Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến. Với những hình ảnh, số liệu, những tình huống về ô nhiễm, suy thoái môi trường thì học sinh rất hào hứng tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến môi trường bị ô nhiễm, suy thoái. Hậu quả của việc ô nhiễm suy thoái môi trường là gì và từ đó các em ý thức được việc bảo vệ môi trường của bản thân đồng thời tìm ra các giải pháp chống ô nhiễm môi trường. Qua việc áp dụng sáng kiến tôi thấy học sinh có những tiến bộ rõ rệt, đặc biệt sự tiến bộ không chỉ về mặt kiến thức mà còn tiến bộ về ý thức đạo đức, kĩ năng ứng xử với môi trường. 3.2. Khả năng áp dụng sáng kiến. Sáng kiến được áp dụng với bộ môn sinh học cấp THCS nói chung và bộ môn sinh học lớp 9 nói riêng. 3.3. Lợi ích của sáng kiến. Học sinh có hứng thứ hơn trong học tập, có thái độ yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống của bản thân và mọi người. 3.4. Giá trị và kết quả đạt được của sáng kiến. Trước khi chưa áp dụng sáng kiến kiến thức về môi trường của học sinh rất hạn chế, các em còn mơ hồ, chưa ý thức được vai trò của môi trường đối với bản thân và sự sống vì vậy chưa hình thành cho mình thói quen, năng lực và những hành động bảo vệ môi trường. Sau khi áp dụng sáng kiến ý thức về môi trường của học sinh tăng lên rõ rệt. Các em hiểu được khái niệm, ý nghĩa của môi trường đối với bản thân và với sự sống, từ đó các em hình thành ý thức, thái độ, kĩ năng và các năng lực bảo vệ môi trường. 3.5 Đề xuất và khuyến nghị. Các cấp lãnh đạo cần quan tâm đến đội ngũ giáo viên giảng dạy môn sinh học ở bậc THCS, thường xuyên tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ. Tổ chức các buổi thảo luận, tìm hiểu các sáng kiến có chất lượng, có khả năng ứng dụng rộng rãi.

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường sinh học 9” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Tác giả: Họ tên: ……………… Nam (nữ): Nữ Ngày tháng/năm sinh: ………………… Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên – trường THCS Tráng Liệt Điện thoại: …………………… Đồng tác giả (nếu có) Họ tên; Ngày tháng/năm sinh; Trình độ chuyên môn: Chức vụ, đơn vị công tác; Điện thoại: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) : Trường: THCS Tráng Liệt Số điện thoại: Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Sinh học số môn chương trình THCS Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: tháng năm học 2014 – 2015 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÍ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Mơi trường nơi người sinh ra, lớn lên, tồn phát triển Mơi trường nơi người nghỉ ngơi, hưởng thụ vẻ đẹp thiên nhiên ban cho Môi trường gắn liền với người, yếu tố môi trường ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến sức khoẻ, phát triển giống nòi Nhưng mơi trường ngày suy thối có biến động phức tạp như: Hạn hán, lũ lụt, sạt lở đất, xâm thực thuỷ triều, sóng thần, động đất, Các thành phần môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng Giáo dục bảo vệ môi trường nhiệm vụ hàng đầu thực quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu người học phù hợp với thời đại thúc đẩy cơng nghiệp hố đại hố đất nước Trong thực tế giảng dạy số năm gần tơi nhận thấy việc dạy học tích hợp giáo dục mơi trường giảng dạy có chưa đáp ứng nhu cầu ngày thay đổi xã hội Phần lớn giáo viên đưa vấn đề ô nhiễm môi trường chưa hướng dẫn học sinh tìm giải pháp, biện pháp bảo vệ môi trường Và đặc biệt sau đợt tập huấn tích hợp bảo vệ mơi trường mơn sinh học lớp tập huấn biến đổi khí hậu tơi trọng tới việc đưa vấn đề bảo vệ môi trường vào học sinh học nói chung đặc biệt mơn sinh học nói riêng.Từ giúp học sinh phát triển lực thân việc bảo vệ môi trường, em có thái độ yêu thiên nhiên Tiết học khơng nặng tính hàn lâm, khơ khan mà tạo không gian mở em tiếp cận kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tế Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện - Là Học sinh khối THCS nói chung lớp nói riêng - GV cần thiết kế mức độ tích hợp, dạng tích hợp, chuẩn bị hình ảnh, số liệu liên quan tới môi trường tự nhiên môi trường suy thối nhiễm 2.2 Thời gian: - Thời gian áp dụng sáng kiến từ năm học 2014 – 2015 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến - Học sinh khối Nội dung sáng kiến 3.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến - Với hình ảnh, số liệu, tình nhiễm, suy thối mơi trường học sinh hào hứng tìm hiểu ngun nhân dẫn đến mơi trường bị ô nhiễm, suy thoái Hậu việc ô nhiễm suy thối mơi trường từ em ý thức việc bảo vệ môi trường thân đồng thời tìm giải pháp chống ô nhiễm môi trường - Qua việc áp dụng sáng kiến tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt, đặc biệt tiến không mặt kiến thức mà tiến ý thức đạo đức, kĩ ứng xử với môi trường 3.2 Khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng với mơn sinh học cấp THCS nói chung mơn sinh học lớp nói riêng 3.3 Lợi ích sáng kiến - Học sinh có hứng thứ học tập, có thái độ yêu thiên nhiên, yêu sống thân người 3.4 Giá trị kết đạt sáng kiến - Trước chưa áp dụng sáng kiến kiến thức môi trường học sinh hạn chế, em mơ hồ, chưa ý thức vai trò mơi trường thân sống chưa hình thành cho thói quen, lực hành động bảo vệ môi trường - Sau áp dụng sáng kiến ý thức môi trường học sinh tăng lên rõ rệt Các em hiểu khái niệm, ý nghĩa môi trường thân với sống, từ em hình thành ý thức, thái độ, kĩ lực bảo vệ môi trường 3.5 Đề xuất khuyến nghị - Các cấp lãnh đạo cần quan tâm đến đội ngũ giáo viên giảng dạy môn sinh học bậc THCS, thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Tổ chức buổi thảo luận, tìm hiểu sáng kiến có chất lượng, có khả ứng dụng rộng rãi MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Môi trường nơi sinh sống sinh vật nơi người sinh ra, lớn lên, tồn phát triển Mơi trường nơi người nghỉ ngơi, hưởng thụ vẻ đẹp thiên nhiên ban cho Môi trường gắn liền với người, yếu tố môi trường ảnh hưởng trực tiếp,gián tiếp đến sức khoẻ, phát triển giống nòi Nhưng mơi trường ngày suy thối có biến động phức tạp như: Hạn hán, lũ lụt, sạt lở đất, xâm thực thuỷ triều, sóng thần, động đất, Các thành phần mơi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng Đặc biệt năm gần đây, tình hình nhiễm mơi trường Việt Nam diễn ngày nhiều với quy mô lớn ảnh hưởng trực tiếp tới đời sống sinh vật nói chung người nói riêng, ảnh hưởng tới hình ảnh đất nước đà phát triển Trước tình hình việc bảo vệ mơi trường(BVMT) mối quan tâm toàn cầu Trên giới hội nghị quốc tế GDBVMT liên hợp quốc thức tổ chức Tbilisi năm 1977, hội nghi xác định GDBVMT có mục đích “ Làm cho cá nhân cộng đồng hiểu chất phức tạp môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo kết tương tác nhiều nhân tố sinh học, lí học, xã hội học, kinh tế văn hóa, đem lại cho họ kiến thức, nhận htuwcs giá trị, thái độ kĩ thực hành để họ tham gia cách có trách nhiệm hiệu phòng ngừa giải vấn đề môi trường” Ở nước ta ngày 17-10-2001 Thủ tướng phủ định số 1363/ QĐ-TTG việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu “ Giáo dục học sinh, sinh viên cấp học, bậc học,trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết pháp luật chủ trương sách Đảng, nhà nước bảo vệ môi trường” Sách giáo khoa sinh học có đoạn nêu rõ : Mỗi quốc gia cần có biện pháp khơi phục mơi trường, bảo vệ thiên nhiên để phát triển bền vững Trong môn học cấp THCS Sinh học mơn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học, giới sống, kể người mối quan hệ với môi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan nhân sinh quan khoa học nhằm nâng cao chất lượng sống Môn sinh học trường phổ thơng có khả tích hợp nội dung giáo dục BVMT, đặc biệt phần chương trình sinh học 9: “Sinh vật mơi trường” Để hình thành cho em có kiến thức môi trường, mối quan hệ người môi trường, tài nguyên môi trường, ô nhiểm môi trường, suy thối mơi trường.Có thái độ hành vi mơi trường có ý thức bảo vệ mơi trường, sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên, có tình cảm u q thiên nhiên, đất nước tơn trọng giữ gìn vẻ đẹp thiên nhiên, di sản văn hố, có thái độ thân thiện với môi trường Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn chọn đề tài “ Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình sinh học 9” với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục học sinh bảo vệ môi trường, đồng thời làm sáng tỏ chất việc bảo vệ môi trường từ đề xuất biện pháp tổ chức tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình sinh học nhằm góp phần bảo vệ mơi trường xanh - đẹp Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Qua việc kiểm tra đánh giá kết học tập giáo viên điều chỉnh nâng cao chất lượng dạy học nhằm phát triển tư duy, khám phá kiến thức phát huy tính tích cực học sinh, HS hình thành lực tự học, lực tư Cơ sở lí luận 2.1 Nghị số 41 trung ương ngày 15 - 11 - 2004 trị mơi trường thời kỳ cơng nghiệp hố đại hoá đất nước rõ : Đưa nội dung giáo dục BVMT , sách giáo khoa hệ thống giáo dục quốc dân, tăng dần thời lượng tới hình thành mơn học khố cấp học phổ thông 2.2 Xuất phát từ quan điểm đạo trên, giáo dục BVMT Bộ Giáo dục đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục BVMT xác định nhiệm vụ trọng tâm cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp môn học thông qua hoạt động ngoại khố, xây dựng mơ hình nhà trường xanh-sạch-đẹp phù hợp với vùng, miền 2.3 Hiện cấp học trung học sở giáo dục BVMT chưa phải mơn học khố nên việc tich hợp giáo dục BVMT vào mơn học có liên quan đến kiến thức môi trường cần thiết Nhưng kiến thức giáo dục BVMT muốn đưa vào học , mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề mơi trường tích hợp Vậy cần xác định nội dung kiến thức bảo vệ mơi trường, phương pháp tích hợp, mục tiêu tích hợp, địa tích hợp giảng cho hợp lí 2.4 Mục tiêu giáo dục BVMT sinh học phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường kỹ bảo vệ môi trường Các em phải ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường sống phải từ hoạt động bình thường, lớp học, chơi, lúc nghỉ ngơi, sinh hoạt gia đình, nơi cơng cộng Xa lúc làm việc đồng ruộng, trồng rừng, nhà máy cơng sở Và có khả cải tạo mơi trường xung quanh việc làm đơn giản mà hiệu quả, nảy sinh ý tưởng BVMT giới trẻ Thực trạng vấn đề: 3.1: Về chương trình, nội dung SGK ý thức HS việc BVMT Trong chương trình sinh học học phần “ Di truyền biến dị” “ Sinh học môi trường” vấn đề mới, khó khơng thuộc lĩnh vực sinh học thể đề cập lớp trước Trong chương trình mở rộng nhiều vốn sống thực tế khơng có hướng dẫn GV em tích hợp nặng việc tiếp thu gặp nhiều khó khăn Để tích hợp GDBVMT đòi hỏi em phải có kiến thức môi trường sống biết cách áp dụng linh hoạt kiến thức học Việc tích hợp GDBVMT theo kiểu lồng ghép hay liên hệ phương pháp tối ưu để giáo viên đánh giá kết học tập HS Người ta chứng minh khẳng định đánh giá học sinh qua tích hợp mà phải trải qua nhiều tích hợp, đặc biệt trải qua trình dài với cố gắng, nỗ lực thân người học Qua việc giảng dạy lớp việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi thấy ý thức BVMT HS chưa cao kể nhà trường 3.2: Về tình hình mơi trường Việt Nam nay: Trong năm qua số tăng trưởng kinh tế nước ta không ngừng nâng cao, nhiên phát triển kinh tế chưa đảm bảo với việc cân với việc BVMT, mơi trường Việt Nam bị xuống cấp nhanh, nhiều nơi môi trường bị nhiễm nghiêm trọng, có nơi đến mức báo động 3.2.1 Về đất đai: Diện tích đất canh tác đầu người giảm sút, chất lượng đất giảm xói mòn, rửa trơi Đất nghèo dinh dưỡng q trình thối hóa hóa học, tượng đất bị khơ hạn, sa mạc hóa, mặn hóa, phèn hóa tăng lên Ô nhiễm chất thải, sử dụng phân hóa học chất độc hóa học tăng 3.2.2 Suy thối rừng: Diện tích rừng ngày thu hẹp Theo thống kê diện tích rừng qua thời kì sau: Năm 1945 1976 1980 1985 Tổng diện tích rừng 14,300 11,169 10,608 9,892 3.2.3 Suy giảm đa dạng sinh học: 1990 1995 90,175 9,302 Việt Nam coi 15 trung tâm đa dạng sinh học giới, năm gần đa dạng sinh học bị suy giảm nhiều, số lượng cá thể giảm, nhiều loài bị tuyệt chủng, nhiều lồi có nguy bị tiêu diệt Tê giác sừng, voi, bò tót… 3.2.4 Ơ nhiễm mơi trường nước: Việc bùng nổ dân số, hoạt động kinh tế gia tăng, cơng tác quản lí chưa hiệu dẫn đến tài nguyên nước bị sử dụng mức nhiễm Ngun nhân nước thải công nghiệp, nước thải đô thị chưa xử lí xả trực tiếp vào nguồn nước mặt Việc sử dụng hóa chất cơng nghiệp, nơng nghiệp không cách làm cho nguồn nước ngầm bị nhiễm 3.2.5 Ơ nhiễm mơi trường khơng khí: Hầu hết đô thị Việt Nam bị ô nhiễm bụi, nồng độ bụi khu dân cư nằm bên cạnh nhà máy, xí nghiệp gần đường giao thông vượt trị số tiêu chuẩn cho phép 3.2.6: Ơ nhiễm mơi trường xử lí chất thải chưa đảm bảo: Ở Việt Nam lượng chất thải ngày nhiều hơn, hiệu việc thu gom chất thải thấp, xử lí chất thải chưa đảm bảo kĩ thuật gây tượng nhiễm nặng Ngồi điều kiện vệ sinh mơi trường, an tồn thực phẩm thị khu vực nơng thơn thấp Nhiều vụ ngộ độc thực phẩm xảy *) Nguyên tắc thực hiện: - Đảm bảo tính đặc trưng tính hệ thống môn - Không làm nặng thêm kiến thức sẵn có, chọn lọc nội dung lồng ghép GDMT cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà hiệu - Các hình thức tích hợp GDBVMT: - Khái niệm “Tích hợp GDBVMT” kết hợp cách có hệ thống kiến thưc GDMT kiến thức môn học thành noioj dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ dựa mối quan hệ lí luận, thực tiễn đề cập học *) Tích hợp GDBVMT thực theo mức độ sau: - Mức độ lồng ghép toàn phần + Mục tiêu nội dung học phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung GDBVMT VD cụ thể: Tên Địa chỉ, nội dung GDMT Mức độ Bài 49 : Quần xã - Các lồi quần xã ln có quan hệ mật thiết với Dạng lồng sinh vật Số lượng cá thể quần xã khống ghép chế mức độ phù hơp với khả môi trường, tạo nên cân sinh học quần xã Bài 50: Hệ sinh - Các sinh vật quần xã ln gắn bó với Dạng lồng thái nhiều mối quan hệ, quan hệ dinh dưỡng có ghép vai trò quan trọng thể qua chuỗi thức ăn, lưới thức ăn Từ giáo dục ý thức bảo vệ đa dạng sinh học Bài 53: Tác động - Nhiều hoạt động người gây hậu xấu đối Dạng lồng người mơi trường, làm biến số lồi sinh vật, ghép với môi trường làm giảm hệ sinh thái hoang dã, làm cân sinh thái Tác động người làm phá huỷ thảm thực vật từ gây xói mòn thối hố đất, ô nhiểm môi trường, hạn hán, lũ quét - Mỗi người phải có trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường sống Bài 54: Ơ nhiễm - Thực trạng ô nhiễm môi trường, Dạng lồng môi ghép trường Bài 56-57 Thực - Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường Hậu ô hành Tìm hiểu nhiễm môi trường môi trường địa - Biện pháp chống ô nhiễm môi trường địa phương phương Bài 58: Tài nguyên thiên nhiên vô tận, Dạng lồng Sử dụng hợp lí tài cần phải sử dụng cách tiết kiệm hợp lí vừa đáp ghép nguyên thiên ứng nhu cầu sử dụng tài nguyên xã hội nhiên tại,vừa đảm bảo trì lâu dài nguồn tài nguyên cho hệ mai sau Bảo vệ rừng trái đất có vai trò quan trọng việc bảo vệ đất, nước tài nguyên sinh vật khác Bài 59: Khôi Dạng lồng phục môi trường - Bảo vệ vác khu rừng có, kết hợp với trồng ghép giữ gìn thiên gây rừng biện pháp quan trọng nhằm bảo vệ nhiên hoang dã khơi phục mơi trường bị suy thối Mỗi việc giữ gìn cải tạo thiên nhiên Bài 60: Bảo vệ đa - Các hệ sinh thái quan trọng cần bảo vệ:Hệ sinh thái Dạng lồng dạng hệ sinh rừng, hệ sinh thái biển, hệ sinh thái nông nghiệp Mỗi ghép thái quốc gia người dân phải có trách nhiệm bảo vệ hệ sinh thái, góp phần bảo vệ môi trừơng sống trái đất Bài 61: Luật bảo - Luật bảo vệ môi trường ban hành hành Dạng lồng vệ môi trường vi gây ô nhiễm môi trường, khắc phục hậu ghép xấu hoạt đông người thiên nhiên gây Bài 62: cho môi trường tự nhiên Thực - Nâng cao ý thức học sinh viêc BVMT Dạng lồng hành vận dụng đia phương việc làm thiết thực, hiệu ghép luật BVTM … - Mức độ lồng ghép phận Chỉ phần học có mục tiêu nội dung GDBVMT: Ví dụ cụ thể - Bài 29: Bệnh tật di truyền người: bệnh tật di truyền người ảnh hưởng tác nhân vật lí hóa học tự nhiên, nhiễm mơi trường rối loạn trao đổi chất nội bào Từ HS xác định biện pháp BVMT cách đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học hành vi gây ô nhiễm môi trường Sử dụng tuyên truyền vận động người sử dụng quy cách thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ - Dạng lồng ghép phần - Mức độ liên hệ hay kết hợp liên hệ lồng ghép: + Ở dạng kiến thức GDMT khơng đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học GV liên hệ đưa vào phần có liên quan tới giảng VD cụ thể 10 - Bài 25: Thường biến: Sau HS hiểu kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường muốn có suất cao sản xuất nơng nghiệp cần ý bón phân hợp lí cho Từ giáo dục HS ý thức BVMT bón phân cho + Dạng liên hệ *) Các hình thức tổ chức dạy học GDBVMT: Hình thức dạy học nội khóa: - GV dạy học lớp - GV dạy học ngồi lớp VD: Bài thực hành 56-57 Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương Hình thức dạy học ngoại khóa: - Tổ chức nói chuyện giao lưu mơi trường - Tổ chức thi tìm hiểu mơi trường địa phương - Tổ chức tham quan môi trường *) Các phương pháp dạy học tích hợp BVMT: Phương pháp trần thuật: - GV dùng lời để mô tả, kể chuyện cho HS nghe hoạt động gây ô nhiễm môi trường, biến đổi thiên nhiên khai thác bừa bãi người đốt rừng… Phương pháp vấn đáp: -GV đua câu hỏi yêu cầu HS trả lời HS hỏi HS hay GV trả lời - Chú ý: Cần lựa chọn câu hỏi khuyến khích HS quan tâm tới vấn đề mơi trường dự đốn vấn đề mơi trường tương lai, từ có cách phòng chống nhiễm mơi trường Phương pháp giảng giải: - GV dùng lời nói nêu dẫn chứng để làm rõ kiến thức khó mơi trường phương pháp trực quan: - GV sử dụng phương tiện trực quan tranh ảnh, băng hình tượng khai thác tài nguyên gây ô nhiễm môi trường - Sau xem xong GV sử dụng hệ thống câu hỏi để khai thác kiến thức HS 11 Phương pháp hợp tác nhóm nhỏ: - Lớp chia thành nhóm nhỏ trì ổn định tiết học thay đổi tùy theo hoạt động Các nhóm giao nhiệm vụ khác nhiệm vụ Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề: - GV cần tạo tình có vấn đề - yêu cầu HS giải vấn đề - GV tổng hợp kết luận Phương pháp giao tập cho HS nhà - VD Thực hành “ Tìm hiểu mô trường địa phương” GV yêu cầu HS tìm hiểu trường mơi trường địa phương đạc biệt khu nhiễm từ đề xuất biện pháp khắc phục Một số biện pháp thực hiện: 4.1 Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm bảo vệ môi trường - Giáo dục ý thức BVMT nhà trường cộng đồng - Mỗi cá nhân phải nghiêm túc thực luật BVMT - Tuyên truyền để HS hiểu ý nghĩa môi trường với sống 4.2 Tăng cường công tác quản lí nhà nước việc BVMT: - Quản lí môi trường pháp luật - Phục hồi phát triển rừng - Có biện pháp quản lí chặt chẽ sở kinh doanh, nhà máy thải chất thải gây ô nhiễm - Thực tốt chương trình Quốc gia “ Biến đổi khí hậu” 4.3 Áp dụng cơng nghệ bảo vệ môi trường - Áp dụng công nghẹ sạch, đầu tư xử lí chất thải 4.4 Mở rộng hợp tác Quốc tế lĩnh vực BVMT - Tăng cường hợp tác quốc tế, tranh thủ tài trợ cơng nghệ, tài lĩnh vực BVMT 12 *) Bài soạn cụ thể “ Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình sinh học 9” qua “Tác động người mơi trường” CHƯƠNG III CON NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MƠI TRƯỜNG Tiết 58 TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG A Mục tiêu Kiến thức: - HS hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên - Từ ý thức trách nhiệm thân, cộng đồng cho việc bảo vệ môi trường cho tương lai Rèn kĩ năng: - Thu thập thông tin từ sách báo, khái qt hố, hoạt động nhóm lực cần hình thành cho HS: - Năng lực tự học: Tự nghiên cứu tìm hiểu mơi trường nhà - Năng lực hợp tác: Năng lực hợp tác, giao tiếp trao đổi nhóm - Năng lực quản lí: HS quản lí nhóm - Năng lực sử dụng cơng nghệ thông tin - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: HS phát triển ngơn ngữ thơng qua việc trình bày vấn đề trước lớp Thái độ: - HS có thái độ đắn với mơi trường nói chung mơi trường sống xung quanh nói riêng B Phương tiện dạy học - Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường - Máy chiếu - HS chuẩn bị luận nhà C Hoạt động lớp I Ổn định lớp (1’) II Kiểm tra cũ (Lồng ghép bài) III Bài 13 HOẠT ĐỘNG 1: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI TỚI MƠI TRƯỜNG QUA CÁC THỜI KÌ PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI (14’) * Mục tiêu: HS tác động hai mặt có lợi có hại người qua thời kì phát triển xã hội Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - GV u cầu nhóm trình bày nội - Đại diện nhóm trình I Tác động dung chuẩn bị nhà.(Năng lực tự bày (có thể dùng tranh người tới môi trường học) miêu tả) qua thời kì phát - GV chiếu tranh thời kì phát - Các nhóm theo dõi nội triển xã hội triển xã hội dung → Ghi nhớ - Tác động - GV cho lớp thảo luận theo - Các nhóm đặt người trật tự có ý thức xây dựng.(Năng câu hỏi nội dung + Thời kì nguyên lực hoạt động nhóm, lực giao vừa trình bày đề thuỷ: Đốt rừng, đào tiếp, giải vấn đề, lực nghị trình bày lại hố săn bắt thú làm quản lí) đoạn Ví dụ: giảm diện tích rừng - GV nắm bắt ý kiến nhóm + Con người đối lửa → + Xã vấn đề làm nhiệm vụ cháy rừng → dồn thú người đánh giá thông báo đáp án → Thú bị lướng chín từ người chuyển - Sau thảo luận xong GV cho sang ăn thịt chín điều HS tóm tắt số ý nội có ý nghĩa gì? dung + Việc hình thành khu + Thời kì cơng nghiệp hóa gây hậu dân cư, khu sản xuất diện tích đất trồng, nơng nghiệp có thiết khơng tiến hành cơng nghiệp hố phải chặt phá rừng hay sao? khơng? * Tích hợp GDBVMT: Tác động nghiệp: Trồng trọt, Xã người qua thời kì có lớn ảnh hưởng tới mơi trường không? 14 hội nông chăn nuôi Phá rừng làm khu dân cư, khu sản xuất làm thay đổi đất tầng nước mặt + hội công nghiệp: Khai thác tài nguyên bừa bãi, xây dựng nhiều khu công nghiệp làm đất thu hẹp Rác thải HOẠT ĐỘNG 2: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI LÀM SUY THOÁI TỰ NHIÊN (13’) * Mục tiêu: HS hoạt động cụ thể người gây hậu cho mơi trường - GV chiếu số hình ảnh tác động - HS nghiên cứu bảng II Tác động người môi trường tự nhiên 53.1 SGK tr.159 người - Những hoạt động người làm - Thống ý kiến làm suy thối phá huỷ mơi trường tự nhiên? nhóm hồn thành bảng mơi trường tự - Hậu từ hoạt động 53.1 người gì? nhiên - Đại diện nhóm trình bày - Nhiều hoạt - GV thơng báo đáp án tìm hiểu số đáp án, nhóm khác bổ động nhóm có kết sung người gây - Ngoài tác động người - HS kể thêm như: Xây hậu bảng 53.1 em cho biết hoạt dựng nhà máy lớn, chất xấu động người gây suy thối mơi thải cơng nghiệp nhiều trường? + Mất cân - Một vài nhóm trình bày sinh thái - Trình bày hậu việc chặt phá rừng nội dung chuẩn bị từ + Sói mòn đất bừa bãi gây cháy rừng? nhà gây lũ lụt diện - Cho thảo luận nhóm sau yêu - Các nhóm khác theo rộng, hạn hán cầu HS khái quát nội dung thành vấn dõi, nhận xét, bổ sung đề bản(Năng lực giải vấn đề) kéo dài, ảnh - HS kể: lũ quét hưởng mạch * Cháy rừng: Đất, nước ngầm, đời sống Hà Giang , Lở đất, sạt lở nước ngầm người bờ sơng hồng + Nhiều lồi * Tích hợp GDBVMT: Em cho biết - Tác động người sinh vật bị mất, tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng làm phá huỷ thảm thực đặc biệt nhiều năm gần đây? vật từ gây xói mòn lồi động vật - Gv chiếu số hình ảnh nhiễm mơi thối hố đất, ô nhiểm quý có trường người trực tiếp gián tiếp môi trường, hạn hán, lũ nguy gây quét, biến đổi khí hậu… 15 tuyệt chủng bị HOẠT ĐỘNG 3: TÌM HIỂU VAI TRỊ CỦA CON NGƯỜI TRONG VIỆC BẢO VỆ VÀ CẢI TẠO MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN (10’) * Mục tiêu: HS tác động tích cực người việc cải tạo môi trường tự nhiên - Con người làm để bảo vệ - HS nghiên cứu SGK III Vai trò cải tạo mơi trường.(Năng lực tr.159 tư duy, giải vấn đề) người việc bảo - Kết hợp kiến thức từ vệ cải tạo môi - GV nhận xét giúp HS hồn sách báo trao đổi nhóm trường tự nhiên chỉnh nội dung kiến thức thống ý kiến - Hạn chế gia tăng *Tích hợp GDBVMT: Cho biết - Đại diện nhóm trình dân số thành tựu người đạt bày đáp án nhóm khác - Sử dụng có hiệu việc bảo vệ cải tạo môi bổ sung nguồn tài nguyên trường? - Pháp lệnh bảo vệ sinh - HS kể thêm: - Em cho biết tình hình + Phủ xanh đồi trọc vật nhiễm môi trường địa phương + Xây dựng khu bảo tồn - Phục hồi trồng rừng em sinh sống? + Xây dựng nhà máy - Xử lí rác thải - Theo em việc giữ gìn bảo vệ thuỷ điện - Lai tạo giống có mơi trường địa phương em suất phẩm chất tốt tốt chưa? Tại phải bảo vệ - HS nêu tình hình mơi trường? nhiễm mơi trường địa - Là học sinh em cần làm phương để bảo vệ môi trường? IV Củng cố (4’) Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người? Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết, tác hại việc làm đó, hành động cần thiết để khắc phục hậu xấu đó? V Hướng dẫn nhà (3') 16 - Học kết hợp ghi SGK - Trả lời câu hỏi tập từ 1-2 Tr 160 - Tìm hiểu: Ơ nhiễm mơi trường gì? Các tác nhân chủ yếu gây nhiễm - Hướng dẫn câu 2: Con người từ xuất trái đất không ngừng tác động vào thiên nhiên, làm biến đổi thiên nhiên Thời kì ngun thuỷ, người sống hồ đồng với tự nhiên, họ sống chủ yếu hình thức săn bắn hái lượm, nên làm nguồn tài nguyên thiên nhiên khơng suy giảm Chỉ người tìm biết dùng lửa gây hậu nghiêm trọng tới rừng (cháy rừng) làm giảm số lượng loài Trái Đất Ở xã hội nông nghiệp, nhu cầu ăn, ở, dùng đất canh tác, chăn nuôi, nên diện tích rừng bị thu hẹp, làm thay đổi tầng nước mặt, đất trở lên khô cằn Sang xã hội cơng nghiệp, máy móc đời tác động q mạnh mẽ tới mơi trường sống Việc giới hố tạo nhiều vùng đất trồng trọt, ngành cơng nghiệp khai khống phát triển, thị hố ngày tăng lấy nhiều vùng đất tự nhiên đất trồng trọt, làm suy giảm môi trường, gây ô nhiễm môi trường tích tụ số chất phế thải, chất độc hại gây hậu đáng sợ mặt sinh thái rễ gây cân sinh thái Kết đạt - Cùng nội dung kiểm tra sau học xong tiến hành kiểm tra lớp 9A 9B , trình độ lớp đồng - Lớp 9A dạy theo phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường trình bày thấy khơng khí làm tốt phát huy tính tự giác, tích cực, tự lực, tính chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh tự vận dụng kiến thức thực tế vào học, tự đề nhiều phương pháp để bảo vệ mơi trường, em làm nắm vững hơn, tạo hứng thú, HS hình thành lực tự học, tự quản lí, lực tư duy, phát triển ngơn ngữ giao tiếp, u thích mơn học - Lớp 9B tiến hành dạy học kết hợp phương pháp dạy học, có tích hợp với giáo dục mơi trường, khơng khí làm căng thẳng, hào hứng, số em làm 17 ít, chất lượng làm xác, học sinh vận dụng kiến thức vào kiểm tra không hiệu quả, có vận dụng Kiểm tra 15’ Câu (5đ): Em cho biết tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần đây? Câu (5đ): Liên hệ thân em làm việc bảo vệ thực vật địa phương? Hướng dẫn chấm Câu 1: - Tác động người làm phá huỷ thảm thực vật từ gây xói mòn thối hố đất, ô nhiểm môi trường, hạn hán, lũ quét, biến đổi khí hậu… - Mất cân sinh thái - Sói mòn đất gây lũ lụt diện rộng, hạn hán kéo dài, ảnh hưởng mạch nước ngầm - Nhiều loài sinh vật bị mất, đặc biệt nhiều loài động vật quý có nguy bị tuyệt chủng Câu 2: - Ngăn chặn phá rừng để bảo vệ môi trường sống cho thực vật - Hạn chế khai thác bừa bải loại thực vật quí để bảo vệ số lượng cá thể loài - Xây dựng vườn thực vật, vườn quốc gia, khu bảo tồn…để bảo vệ lồi thực vật, có thực vật quí - Tuyên truyền giáo dục rộng rãi nhân dân để tham gia bảo vệ rừng * Tôi thu kết sau: Giỏi Lớp Khá SL % Trung bình Yếu Sl % Sl % Sl % 9A (39) 10 25.6 20 51.3 23.1 0 9B (39) 7.7 15 38.5 19 48.7 5.1 18 Như qua kết dạy thực nghiệm đối chứng lớp 9A 9B kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều chứng tỏ phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy Sinh học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, em biết vận dụng kiến thức học liên hệ thân vào việc bảo vệ môi trường “Xanh – Sạch - Đẹp” nên em làm tốt hơn, hiểu sâu, nhớ lâu - Qua thấy cần thiết, tầm quan trọng việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho kết tốt thực tế trường học, mà hiệu thực tiễn sống địa phương hay em tuyên truyền rộng rãi bảo vệ môi trường… ⇒ Từ kết tơi thấy hình thức đổi kiểm tra đánh giá có ưu, nhược điểm: 5.1 Ưu điểm - Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Sinh học phát huy nội lực, tư tích cực, độc lập, sáng tạo HS trình vận dụng vào học - HS giải thành công vấn đề động trí tuệ kích thích trực tiếp lòng ham mê học tập, động lực trình dạy học - Học sinh tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân sở hình thành phương pháp tự học động lực thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân sống - Giải vấn đề nhỏ vừa sức học sinh tổ chức thường xuyên trình học tập, phương thức để học sinh tiếp cận với xu hướng mới, hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng - Giữa thày trò có thơng tin qua lại chiều, từ thày hiểu rõ tình hình học tập trò có phương pháp điều chỉnh thích hợp - Phương pháp thích hợp với đối tượng HS, từ phát phân loại đối tượng học sinh Từ giáo viên kịp thời điều chỉnh cho phù hợp với 19 đối tượng học sinh uốn nắn giao tập phù hợp với đối tượng học sinh, có đạt kết cao dạy học 5.2 Hạn chế - Khó biên soạn, nhiều thời gian, khó khăn đo lường khả xếp, lập luận, diễn đạt đưa ý tưởng GV khó chủ động mặt thời gian lớp - Đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu kĩ loại mơi trường bịi nhiễm diễn biến qua thời kì Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: - Khi soạn giáo án GV cần đầu tư nhiều thời gian, công sức nghiên cứu kĩ nội dung, sở mà xác định vấn đề trọng tâm chương, phần cho vừa sức với HS, định hướng phát triển tư duy, tổ chức hình thức Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Sinh học cách có hiệu - Khi thiết kế mức độ tích hợp, dạng tích hợp cho HS GV cần chuẩn bị chu đáo dạng câu hỏi (các câu hỏi tự luận khách quan) kích thích vận dụng, sáng tạo, tìm tòi, tranh luận học sinh yếu tố quan trọng đảm bảo thành công việc đánh giá kết học tập học sinh Với đề tài áp dụng rộng rãi tất đối tượng học sinh thuộc khối lớp học nhà trường Vì hoạt động đặc trưng môn sinh học, hình thức tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Ngồi áp dụng liên môn tất môn học chương trình THCS KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Giáo dục bảo vệ môi trường nhiệm vụ hàng đầu thực quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu người học phù hợp với thời đại thúc đẩy công nghiệp hố đại hố đất nước Cơng tác giáo dục bảo vệ môi trường Đảng nhà nước thực quan tâm thị, nghị 20 - Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Sinh học q trình thu thập xử lí thơng tin đồng nghĩa với hoạt động, chủ động Do Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Sinh học phương pháp dạy học tích cực, phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo HS, tạo hứng thú, thúc đẩy động bên trình học HS hiểu sâu nhớ lâu, biết vận dụng kiến thức phát lại hoạt động thực tiễn thiên nhiên, môi trường, phát triển lực giải vấn đề gặp phải, rèn luyện khả tư duy, óc sáng tạo phẩm chất thiếu người lao động xã hội ngày - Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Sinh học giúp cho GV HS nhìn lại kết dạy học sau phần kết học tập HS có tác dụng củng cố, mở rộng điều học thúc đẩy HS học tập tốt tiếp tục học sang phần Qua tơi thấy GV tích cực sử dụng phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục, thông qua phương pháp dạy học rèn cho em phương pháp tự học, tự nghiên cứu, khả tư sáng tạo, cách thức trình bày vấn đề, tích cực hoạt động vận dụng kiến thức Nội dung kiến thức em hiểu sâu nhớ lâu kiến thức mà em có tự vận động xuyên suốt trình học để làm - Trong trình thực gặp khơng khó khăn, vướng mắc đòi hỏi GV HS phải tâm thực mục tiêu bảo vệ môi trường xanh, đẹp, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học Mặc dù có nhiều cố gắng song chắn chuyên đề mà nghiên cứu không tránh khỏi hạn chế, mong góp ý cấp lãnh đạo, tổ chuyên môn đồng nghiệp Khuyến nghị - Các cấp lãnh đạo cần quan tâm đến đội ngũ giáo viên giảng dạy môn sinh học bậc THCS, xây dựng phòng mơn đạt chuẩn, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy giáo viên - Đầu tư kinh phí, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng trực quan, mẫu vật để giáo viên đổi phương pháp thuận lợi 21 - GV tích cực sử dụng, khai thác có hiệu đồ dùng dạy học đặc biệt phương tiện dạy học tiên tiến đại (giáo án điện tử), với phương tiện giúp giáo viên đưa câu hỏi, tranh ảnh, bảng phụ, đoạn phim môi trường dễ dàng cho HS quan sát hướng dẫn HS thực hoạt động khám phá - Với học sinh cần tích cực chủ động, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức mới, cần tìm cho phương pháp học tập phù hợp phát huy vai trò chủ động học tập Khi viết sáng kiến tơi có quan tâm BGH, đồng nghiệp khơng tránh khỏi có sai sót Rất mong góp ý thầy cơ, đồng nghiệp quý độc giả để sáng kiến hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! 22 ... tài “ Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình sinh học 9 với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường, đồng thời làm sáng tỏ chất việc bảo vệ mơi trường. .. thức bảo vệ môi trường, phương pháp tích hợp, mục tiêu tích hợp, địa tích hợp giảng cho hợp lí 2.4 Mục tiêu giáo dục BVMT sinh học phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi. .. diện tích rừng qua thời kì sau: Năm 194 5 197 6 198 0 198 5 Tổng diện tích rừng 14,300 11,1 69 10,608 9, 892 3.2.3 Suy giảm đa dạng sinh học: 199 0 199 5 90 ,175 9, 302 Việt Nam coi 15 trung tâm đa dạng sinh